2017 18 plan prevencion abandono escolar temprano coordinación cepa el inestal

I.E.S. DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE

PLAN ESPECÍFICO PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

IES “DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE” 1.- INTRODUCCIÓN: 1.1. Concepto 1.2. Referencia normativa 1.3. Características del centro y su alumnado 1.4. Perfil del alumnado en riesgo de abandono escolar

2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. Avda. de Salamanca nº 8. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Tfno. 923 541150

PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO. DO “IES TOMÁS Y VALIENTE”

2.1. Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias vocacionales.

2.2. Actuaciones para a facilitar la información sobre las distintas opciones educativas y profesionales.

2.3. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones.

2.4. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones.

2.5. Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de disminuir el abandono escolar 3. ACTUACIONES DESDE LOS CENTROS

4. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN

1.- INTRODUCCIÓN: 1.1. Concepto Se considera Abandono Escolar Temprano cuando una persona entre 18 y 24 años ha completado como máximo la primera etapa de la educación secundaria y no sigue ningún estudio o formación.

Se mide con un indicador obtenido a través de la encuesta de población activa en la que se recoge la titulación máxima y el hecho de no estar cursando estudios superiores en las cuatro semanas anteriores a la encuesta. (Según el documento sobre Plan para la Reducción del Abandono Escolar, elaborado por el Ministerio de Educación Política Social y Deportes).

Podemos, asimismo, diferenciar entre una vulnerabilidad educativa moderada cuando el alumnado posee el título de Graduado en Educación Obligatoria pero sin otra titulación educativa post obligatoria y una vulnerabilidad educativa severa cuando el alumnado sin titulación de Graduado en Secundaria no continúa ningún tipo de enseñanzas.

Como suele ocurrir con todos los problemas complejos, existen multitud de causas o factores que contribuyen a que se manifieste. Estos distintos factores, con mucha frecuencia actúan en interacción y tienen múltiples repercusiones.

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Encontramos factores estrictamente individuales o personales (pueden referirse a muy diferentes ámbitos, desde el cognitivo hasta el motivacional), factores educativos o escolares (relacionados con los contenidos y exigencias escolares, con la manera de trabajar en el aula, modelos organizativos, etc.), factores familiares (desde las características propias de la familia que condicionan positiva o negativamente hasta lo que podríamos denominar contraposición de culturas entre la familia y la escuela) y factores sociales y culturales más amplios (desde los valores sociales imperantes en ese contexto hasta el papel de la televisión o líderes sociales).

La legislación educativa actual nos recomienda abordar esta problemática desde todos los frentes posibles, por tanto este plan surge de la colaboración del profesorado del CEPA y las Orientadoras de los dos IES de Peñaranda.

Referencia normativa: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación RD 1105/2014 ORDEN EDU 362/2015 ORDEN EDU 363/2015 RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.

En el apartado quinto que trata sobre el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, se especifica: d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del Jefe de Estudios.

También en el apartado séptimo relativo el apoyo a la acción tutorial, el apartado d) sobre actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y sus familias.

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RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2015/2016.

En el punto Decimotercero, apartado 4, se menciona la coordinación entre los centros de educación secundaria y los centros de educación de personas adultas que incluirá una reunión entre los orientadores de unos y otros centros. En caso de que algún centro de educación de personas adultas carezca de orientador, será uno de los miembros del equipo directivo el encargado de asistir a ella.

Para facilitar la reincorporación del alumnado al sistema educativo, los orientadores de ambos tipos de centros elaborarán un plan de actuación, como parte de las medidas y actuaciones contempladas en el apartado 5, para facilitar información y asesoramiento acerca de la oferta de enseñanzas en los centros de educación de personas adultas (educación a distancia, preparación y convocatorias de pruebas para acceder a otros niveles del sistema educativo, aulas taller, talleres de iniciación profesional, programas de cualificación profesional inicial…) así como de las convocatorias de reconocimiento y acreditación de competencias profesionales.

En el punto Vigesimosegundo, referido a actuaciones específicas de orientación a los centros que impartan educación secundaria: los departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán programas de orientación individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y a sus familias. Asimismo, se proporcionará información al alumnado de los últimos cursos de la educación secundaria en riesgo de abandono acerca de las diversas ofertas de los centros de educación para personas adultas: enseñanza secundaria presencial o a distancia, cursos de preparación de pruebas libres para la obtención del título de graduado en ESO para mayores de 18 años, cursos de preparación de pruebas de acceso a ciclos de formación profesional y otras enseñanzas que pueden cursarse en dichos centros.

1.2.

Características del centro y su alumnado:

Ambos IES de la localidad imparten la ESO y BACHILLERATO. El IES “Tomas y Valiente”, imparte además, un CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO y otro de FPB. Un primer acercamiento a las características del alumnado refleja una procedencia social media y baja, con numerosos alumnos con carencias de formación básica, y en general, expectativas de incorporación rápida al mundo laboral de forma temprana.

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Teniendo en cuenta las características del alumnado, y las propias peculiaridades de nuestros IES, consideramos necesario el desarrollo de un Plan de Actuación que permita informar a los alumnos sobre las distintas posibilidades en cuanto a su formación académica o inserción en el mundo laboral, y que por sus características o necesidades no pueda seguir estudios, por no lograr el título de la Educación Secundaria Obligatoria y/o no tener una oferta de Formación Profesional cercana y adecuada a sus intereses o a las demandas del mercado laboral.

1.4.- Perfil del alumnado en riesgo de abandono escolar

Entre los rasgos más característicos del alumnado que abandona, sin existir circunstancias asociadas de déficit diagnosticado en términos generales, podríamos destacar los siguientes: •

• • • • • •

Dificultades de aprendizaje. Dificultades escolares y desfase curricular.

Asignaturas pendientes. Historia personal de fracaso escolar Escaso conocimiento de la lengua de instrucción.

Inicio tardío de la escolarización y/o no han cursado con regularidad la etapa de educación infantil. Absentismo escolar Déficit en habilidades sociales, bajo autoconcepto. y autoestima. Haber sufrido o sufrir acoso o “bullying” o discriminación Falta de motivación e intereses personales muy alejados de lo escolar.

Conductas disruptivas, problemas de disciplina y conducta..

Escasa identificación con la escuela (inclusive percepción de la escuela como entorno hostil e incluso rechazo a los profesores y a los estudios).

Deseo de autonomía económica del joven.

Asimismo encontramos algunos indicadores, y que se pueden considerar rasgos del contexto sociofamiliar favorecedores del abandono escolar: - El profesorado es sistemáticamente cuestionado, desautorizado o desacreditado desde el contexto familiar.

- Carecen de condiciones adecuadas o ambiente favorables para el estudio y no proporcionan el material escolar. Asimismo no se efectúa seguimiento y/o supervisión de la tarea escolar para casa. Falta de compromiso con el centro educativo, asistiendo a las reuniones y convocatorias. En situaciones de dificultad de sus hijos no solicitan ayuda al centro educativo para poder aplicar medidas y bajas expectativas escolares hacia sus hijos - El no ejercicio de autoridad por parte de los progenitores - Déficit en habilidades y estrategias educativas básicas para valorar y premiar el esfuerzo de sus hijos, o bien establecer límites o normas claras y hacerlas cumplir (escasa autoridad y consistencia en la pauta educativa).

- Antecedentes familiares con absentismo y abandono escolar temprano.

- Familias que requieren de la intervención o actuación de agentes externos, de los servicios sociales u otros.

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-

Familias que utilizan a sus hijos para la realización de determinados trabajos u ocupaciones.

Grupo de amigos con poco interés por los estudios. Entorno social poco motivador incluso pertenencia a grupos donde el absentismo escolar, el fracaso y abandono escolar es lo ordinario.

Entornos vecinales con problemas sociales.

Localidades pequeñas alejadas de núcleos poblacionales más grandes.

Este plan de actuación supone ofrecer una posibilidad de información para que el alumnado Centro que no obtenga el título de Graduado en ESO siga formándose en los CEPA, evitando el abandono escolar temprano y favoreciendo su formación continua a lo largo de la vida, y si lo obtienen y no quieren cursar Bachillerato, continúen estudios de FP y/o obtener una capacitación profesional.

El presente plan de actuación ha sido elaborado en coordinación por el Director del Centro de Educación de Personas Adultas “El Inestal” y las orientadoras de los IES “Tomas y Valiente” y “Germán Sánchez Ruipérez” todos ellos de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y la oferta formativa de nuestros centros. Pretende facilitar la información y el asesoramiento necesario al alumnado para la prevención del abandono escolar temprano, facilitando al mismo tiempo la formación continua.

En él se especifican tanto tas actuaciones propuestas para que sean llevadas a cabo en el Plan de Acción Tutorial, (contempladas en el resto de los documentos: PE (optatividad, AC,...), Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Plan de Orientación Educativa, Plan de prevención y control de absentismo, Plan de atención al alumnado extranjero, Plan de compensación educativa, PMAR, etc.) , de cada Centro para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas, centrándose, especialmente en aquel alumnado que no va a conseguir obtener el título de la Educación Secundaria Obligatoria. Estas actuaciones quedan recogidas en la PGA de los centros.

El objetivo fundamental de estas actuaciones consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios, la información y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos según las necesidades, capacidades y posibilidades de cada uno/a; evitando el abandono en su formación académico profesional y/o ofrecer posibilidades de reintegrarse al Sistema Educativo.

Estas acciones van encaminadas a facilitar: a) La elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo.

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b) La formación continua del alumnado mayor de 18 años que decide buscar otras formas más ajustadas a sus necesidades. c) La reintegración del alumnado que ha abandonado el Sistema Educativo.

Esta orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida su futuro, siendo un proceso que es conveniente desarrollar durante la Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria y especialmente cuando quieren o van a dar por terminada su escolarización.

Las actuaciones irán encaminadas fundamentalmente a dotar de información, a orientar y asesorar al alumnado sobre las posibilidades educativas y profesionales; para que aprenda a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales: 1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción.

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios (Acreditación de Competencias Profesionales).

4. Una adecuada toma de decisiones (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir).

No solo la tutoría grupal permite desarrollarlo, sino que muchas de las competencias, capacidades, conocimientos y habilidades implicadas en la toma de decisiones se adquieren de forma implícita a través del currículo de las distintas áreas y materias.

Esta toma de decisiones que es fundamental, debe ser individual, aunque la información puede realizarse de forma grupal.

2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Este Plan va a contemplar las siguientes líneas de actuación: •

Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias vocacionales.

•

Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales en su entorno cercano y otros.

•

Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones.

•

Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones.

•

Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de

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disminuir el abandono escolar (ECYL, CEAS, Fundación Germán Sánchez Ruipérez. CITA, Ayuntamientos (OPEAS de Peñaranda, FOREMcyl, IFES, CECALE, CONFAES, INSTITUTO “RIO TORMES”, Diputación y otras).

2.1. Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias vocacionales.

Las capacidades implicadas se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención desde el centro a todo aquello que se puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las distintas áreas y materias y a través de las actividades de tutoría.

-

Ayudar a los alumnos/as a que reflexionen sobre su trayectoria vital.

- Ofrecer a los alumnos/as mecanismos para que reflexionen sobre sí mismos: intereses, personalidad, aptitudes, contrastándolas con la opinión que los demás tienen de él,..

- Favorecer un autoconcepto realista y positivo.

-

Ayudar a que el alumnado tome conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase o experiencia laboral.

-

Trabajar de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)

2.2. Actuaciones para a facilitar la información sobre las distintas opciones educativas y profesionales.

Se trata de que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.

El Departamento de Orientación de los Centros de Secundaria se configura como una fuente de información privilegiada a través de las entrevistas con el orientador para solicitar información, solucionar dudas y también los padres solicitan reuniones cuando lo creen conveniente.

-

El orientador planificará sesiones informativas generales tanto para el alumnado como para los padres sobre:

-

optatividad,

-

el acceso a FPB, GM y GS. Página 8 de 17

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-

Pruebas de Acceso a Ciclos de FP,

-

cursos preparatorios para estas pruebas,

-

acceso a Bachillerato y Universidad, ESPA (presencial y a distancia),

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enseñanzas técnico profesionales que se imparten en los CEPAs,

-

preparación de las Pruebas Libres para obtener el Título de Graduado en ESO, Bachillerato o FP

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-

cursos del ECYL,…,

Los CEPAs también cumplen con esta función informativa.

Además de estas sesiones informativas, también se utilizarán los medios informáticos del centro, a través de su página web, en la que se irá colgando la información necesaria, los enlaces y cuanto se considere necesario para facilitar el acceso a los contenidos por los alumnos y por las familias desde casa.

-

Dentro del Plan de Acción Tutorial: Los tutores asesorados por el orientador, trabajarán el autoconocimiento y la información general sobre las posibles opciones al terminar el curso en que se encuentra el alumnado para una adecuada toma de decisiones, facilitando la información en las sesiones de tutoría, bien con material impreso o a través de la consulta de las webs recomendadas por el Departamento de Orientación.

2.3. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones.

En las sesiones de tutoría se trabajará especialmente las capacidades relacionadas con la toma de decisiones, así los tutores, tras el autoconocimiento y la información sobre las distintas opciones educativas y profesionales, a través de la reflexión individual: - Ayudará al alumnado en la toma de decisiones autónomas y responsables relacionadas con su futuro educativo y profesional.

- Dispondrá al alumno para que se plantee el porqué de la opción elegida y la asuma con todas las consecuencias.

2.4. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones.

Se atenderá bajo demanda a aquel alumnado o familia que necesite aclaraciones u orientaciones sobre la información dada a nivel general; asesorándoles en función de sus características personales en la elección de aquellas opciones que mejor se adapten a cada situación personal.

Para ello siempre que sea posible se seguirán lo siguiente: 1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna que necesita asesoramiento.

1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO 1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna.

1.3.) Expectativas manifestadas por los padres

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2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección de 15

efectuada 3) Asesoramiento en la toma de decisiones en base a lo anterior al alumno /a o a su familia.

2.5. Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de disminuir el abandono escolar De manera general, los Centros de Secundaria y el Centro de Adultos se coordinarán como mínimo 2 veces a lo largo del curso, para intercambiar información tanto general sobre la oferta educativa, como individual, sobre necesidades de alumnos que se han matriculado y procede de alguno de los Centros.

Se mantendrán reuniones telefónicas o presenciales con cualquier entidad o asociación ampliadas en la tarea de prevención escolar temprano, priorizando la coordinación con el ECyL en todas las actividades que realicen de Formación y Empleo.

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PLAN PREVENCIÓN DEL ABA

NDONO ESCOLAR TEMPRANO

3. ACTUACIONES DESDE LOS CENTROS Contenidos

Actividades

Autoconocimiento personal

Seguimiento asesoramiento individualizado.

las los

Información sobre los distintos ciclos formativos que se pueden cursar: formas de acceso, características y posibilidad de continuar estudios al terminar estos.

Títulos de Técnico Militar Oferta CIDEAD

a

-

Cuestionarios.

-

Reflexión personal

-

Reuniones individuales con el alumnado y los padres

-

Información personalizada sobre las Orientadoras distintas opciones que puede seguir y Directora del CEPA asesoramiento.

y

Información sobre características de PCPI.

distancia:

Responsables

-

Folletos y carteles informativos Reuniones informativas

Destinatarios

Tutores de los centros y Orientadoras.

Alumnado de todos los centros

Tutores de los IES, Orientadoras Directora del CEPA

Alumnado que presenta fracaso escolar o abandono escolar y se y prevé que no pueda obtener el título de la ESO. Alumnado con pocas posibilidades de obtener el título de la ESO y aquellos que no y quieren estudiar y quieren incorporarse cuanto antes al mundo laboral

Temporaliza ción Primer trimestre

A lo largo del curso, y especialmente en el tercer trimestre.

Segundo trimestre

Criterios de evaluación.

Realización de la actividad.

Grado de satisfacción de los implicados.

Realización de la actividad Realización de las distintas actividades.

Programa Orienta.

-

Utilización de los materiales ofertados.

Información sobre los distintos ciclos formativos que pueden cursar.

Carteles informativos.

-

Charlas informativas.

-

Páginas de Internet.

Tutores de ambos centros, Orientadoras y Directora del CEPA

Alumnado interesado en realizar estudios que permitan una incorporación rápida al mundo laboral con la posibilidad de continuar estudios.

Grado de satisfacción de los implicados.

Segundo trimestre

-

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PLAN PREVENCIÓN DEL ABA

Información sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos, Enseñanzas de régimen especial y Acceso Universidad mayores de 25 y 45 años Información sobre las formas de obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria.

Orientadoras -

Díptico

-

Carteles informativos.

Tutores de los centros y

-

Charlas.

Directora del CEPA

-

Exámenes de otras convocatorias.

-

Díptico.

-

Carteles informativos.

Reuniones informativas individualizadas

- Realización de la actividad

Alumnado que cumple los requisitos para la realización de la prueba

Segundo trimestre cuando sea publicada la convocatoria para dichas pruebas - Realización de la actividad.

Orientadoras Directora del CEPA

y Alumnado que va a dejar el IES sin Segundo y Tercer obtener el título de la ESO trimestre

NDONO ESCOLAR TEMPRANO. DO “IES TOMÁS Y VALIENTE” Información sobre los cursos que se pueden cursar en el CEPA “El Inestal”

- Carteles informativos.

- Charla informativa

Orientadoras del IES y Directora del CEPA

Alumnado mayor de 18 años

Tercer trimestre

- Carteles Información sobre periodos de preinscripción y matriculación en los distintos programas, pruebas y cursos.

Realización de las actividades.

- Reuniones informativas - Asesoramiento individualizado.

- Sesiones de simulación de cumplimentación de matriculas y preinscripciones

Realización de la actividad y satisfacción de los asistentes a la charla.

Orientadoras del IES y Directora del CEPA

Alumnado que cumpla las características necesarias para poder matricularse en Papis, pruebas de acceso o Ciclos Formativos.

Segundo trimestre cuando salgan las distintas convocatorias

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PLAN PREVENCIÓN DEL ABA

Información al alumnado que no quiere continuar estudios en el IES sobre sus posibilidades de seguir formándose (CEPA, enseñanza no formal: formación profesional para el empleo (FIP), Escuelas Taller, Casas de Oficios, Talleres de Empleo, Unidades de Promoción y desarrollo, Aula Mentor, acreditación de competencias en en centros de FP,... cursos del ECYL, .

Trasvase de información del alumnado mayor de 18 años que no ha obtenido el título de Educación Secundaria en el IES y tiene intención de preparase en el CEPA para su obtención o para su participación en alguno de los cursos que este les oferta.

Realización de las actividades.

-

Reuniones informativas.

-

Asesoramiento individualizado

-

Dípticos que contengan la información.

Orientadoras y Alumnado que no quiere En función de las convocatorias Directora del CEPA continuar estudios en el IES

-

Reunión.

Orientadoras y Directora del CEPA

Al finalizar el curso académico.

Realización de la actividad.

NDONO ESCOLAR TEMPRANO. DO “IES TOMÁS Y VALIENTE”

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PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

Se intentará con estas actividades además de informar, familiarizar a los padres y alumnos con los documentos oficiales y propiciar un clima de reflexión en el que se facilite que la decisión final tenga en cuenta todas las variables posibles y se haga en común entre padres e hijos.

Se elaborará la información a entregar en las reuniones y los carteles.

Se atenderán a padres y alumnado que planteen consultas específicas que no se puedan solucionar en las reuniones grupales.

Se pondrá disposición del alumnado un servicio de préstamo de materiales a consultar sobre los distintos contenidos trabajados.

5. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN 1. A través de una reunión a principio de curso entre el Director del Centro de Adultos y los/as orientadores/as de los IES, donde se marcarán las líneas de actuación para la colaboración entre ambos tipos de centros, en lo relacionado a: •

facilitar información y asesoramiento al alumnado del IES, que ya termina su escolarización en dicho centro sobre las enseñanzas que se pueden cursar en el centro de adultos, sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos, convocatorias para obtención del título de la ESO para aquel alumnado que no lo ha obtenido en el centro, talleres de iniciación profesional, escuelas taller, cursos del aula MENTOR,…

•

facilitar información y asesoramiento al alumnado del Centro de Adultos sobre salidas y posibilidades para continuar con su formación.

2. A lo largo del curso se irá haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios, siempre que fuese necesario se realizarán reuniones de coordinación; así mismo se realizarán intercambio de información y materiales para trabajar con el alumnado de los centros.

3. Las orientadoras de los IES y el director del centro de adultos recogerán las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria sobre el desarrollo del

presente Plan. En dicha memoria se analizarรกn y valorarรกn las actuaciones llevadas a cabo y se propondrรกn, si se consideraran necesarias, mejoras de cara a cursos posteriores.

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