Issuu on Google+

APUNTES DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CRISTINA OLIVA TÉLELZ

1º EDUCACIÓN INFANTIL


APUNTES TEMA 1: EL ÁMBITO FAMILIAR Aspectos que influyen en el niño: -los recursos económicos -el momento histórico -el ámbito familiar -la residencia/ pueblo-ciudad Etc…..

Al ser padres se aprende por ensayo-error. Las funciones de las familias son preparar al niño para la vida a nivel afectivo, físico, sociológico y psíquico.

TIPOS DE FAMILIA I.

En función de la relación PADRE-HIJO

Permisivo: pleno consentimiento Autoritario: imposición de poder Democrático: diálogo y argumento Negligente: Indiferencia Características de los descendientes Modelo autoritario: obedientes Modelo permisivo: escaso control Modelo negligente: problemas de autoestima, afectivos y emocionales Modelo democrático: Alto grado de autocontrol, autoestima, autoconfianza… II.

En función de cómo se agrupan

-Familia nuclear -Familia extensa -Padres/Madres solteros/viudos 2


-Padres separados -Familias homosexuales -Familia reconstruida -Familia intercultural -Familia monoparental -Familia adoptiva

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO -Factores de riesgo: actitud negligente de los padres, maltrato, falta de afecto -Factores de protección: recursos, sobreprotección -Factores sociales: cultura, amigos, escuela, barrio

PREGUNTAS: 1. ¿En qué 3 entornos, ámbitos o ambientes se sitúa y desarrolla la vida del niño en Educación Infantil? -Ámbito familiar -Ámbito escolar -Ámbito social 2. ¿Qué 2 funciones fundamentales realiza la familia con el niño? -Asistencial: Cubriendo todas sus necesidades y fomentar su desarrollo -Socializadora: Prepara al niño para la vida en sociedad 3. ¿En qué 4 categorías clasifica Bernstein las relaciones parentales con respecto a sus hijos? Señala la positiva. -Modelo Permisivo -Modelo Autoritario -Modelo Democrático -Modelo Negligente

3


4. La diferencia de clase social y cultural de las familias condiciona primordialmente ¿en qué aspectos? -Recursos -Expectativas y proyectos de futuro -Costumbres y hábitos -Factores de riesgo y protección 5. ¿Qué enseñan o transmiten los padres a sus hijos? Les enseñan la adquisición de ciertas normas, conductas, hábitos, valores, les enseñan cómo deben actuar y a ser, básicamente les enseñan todo.

APUNTES TEMA 2: SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y GLOBALIZACIÓN --EDUCARED: Es una comunidad de aprendizaje internacional de fundación telefónica. Todos los años hace un informe exhaustivo sobre cómo ha evolucionado la tecnología durante ese año en un país. Vídeo sobre la sociedad de la información en España en el año 2012 http://www.youtube.com/watch?v=asEbHxcj_Wo En él se ve observa los datos y cómo ha evolucionado la tecnología en nuestro país durante el año pasado. En la escuela, el profesor y el alumno han cambiado también con las nuevas tecnologías. Se ha cambiado el formato que ya no es meramente material sino tecnológico Ej: Pizarra digital El beneficio de la innovación tecnológica en la escuela ha permitido: -

La evolución de las TIC Generar conocimiento compartido

Pero hay un problema muy frecuente en la escuela: No es la falta de uso en la herramienta sino en el uso de la aplicación lo que se desconoce.

CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 4


-Información muy abundante: INFOXICACIÓN: Cuando algo está más de un día o dos, ya nos cansamos y deja de ser noticia -La tecnología: hay nuevos códigos y tecnologías específicas para atender a la información. CONVERGENCIA -Es una sociedad globalizada con un nuevo tipo de inteligencia (SOCIEDAD RED), rápida variabilidad social y laboral, y BRECHA DIGITAL que es la ausencia de tecnología que puede ser debida a problemas geográficos, económicos… Todo esto refleja el tipo de sociedad en la que nos movemos

EN LA ACTUALIDAD LA INFORMACIÓN LA TENEMOS QUE FILTRAR Y ORGANIZAR, NO SIMPLEMENTE ACUMULARLA Y ASÍ TENER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es un tipo de aprendizaje que incorpora un significado importante y motivador para la persona. En nuestra vida un tipo de aprendizaje como éste lo tenemos en un 10% aproximadamente a lo largo de nuestra vida.

APUNTES TEMA 3: EL ÁMBITO ESCOLAR -La escuela es el segundo hogar de los niños aunque nunca debe sustituir la principal labor educadora la cual corresponde a la familia. -Los docentes no deben ni pueden sustituir a los padres -La Educación Infantil es la base de los posteriores aprendizajes de la persona -Esta etapa es idónea para iniciar los aprendizajes básicos de la vida

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y FAMILIAR -La escuela ofrece modelos distintos, pero no contradictorios con los de las familias Ej: Educación Vial: Quien lo va a vivir más directamente es la familia ya que va con el niño, pero la escuela refuerza esos conocimientos mediantes ficha, trabajos, películas…..lo ofrece pero con otro modelos distinto que no contradiga el modelo familiar. Una madre no se va a poner en casa a darle fichas al niño y la escuela no va a sacarlo a la calle al no ser que sea una excursión con el permiso de los padres. 5


-En la escuela hay una mayor “distancia” entre el niño y el adulto porque aunque queremos a nuestros alumnos no tenemos que tratarles con el afecto de las familias, nos tenemos que controlar y poner cierta distancia. -En la escuela hay más interacciones entre iguales y en la familia hay más distancia a la hora de interaccionarse, sin embargo en la escuela como hay niños de la misma edad, la interacción es más directa. -La transmisión de conocimientos está más organizada y planificada en la escuela sin embargo los padres muchas a veces por ENSAYO-ERROR, pero más descontextualizada ya que hay que generar esa experiencia y simular la situación, mientras que en la familia esos hábitos se adquieren mediante la experiencia, es decir en el mismo momento aprendiendo al mismo tiempo cómo comer, de qué hablar…. En la escuela eso es un objetivo y en la familia se produce en un contexto contextualizado. -Los materiales, juegos y lenguajes son diferentes en la escuela y en la familia

LOS NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARIZADOS EN LAS PRIMERAS ETAPAS TIENDEN A: -Ser más cooperativos en el colegio y suelen ser más buenos que en el hogar. La profesora generaliza el trabajo cooperativo, siempre está la expresión “CON TUS COMPAÑEROS” -Cumplir mejor las normas escolares que las del hogar ya que han colaborado en construir las normas y en casa viven impuestas -Controlan mejor la agresividad porque las normas tienden a expresarse de una manera positiva -Adecuar sus acciones a las de los otros Ej: Las normas para hablar se realizan levantando la mano. -Aceptar el profesor y la separación familiar durante el horario escolar Ej: Periodo de Aceptación

TIPOS DE ESCUELAS 6


A la hora de elegir escuelas para sus hijos, las familias tienen en mente diferentes criterios: -Tipo de exigencia y educación -Creencias religiosas -Niveles de inteligencia -Instituciones públicas, privadas o subvencionadas -Bilingüismo -Instituciones especiales para niños/as con alguna discapacidad

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR -El carácter del niño ya que un niño tranquilo tiene más facilidad de aprender que un niño nervioso -La motivación que puede ser intrínseca o extrínseca -El estado emocional del niño -Los maestros/as y otros elementos del entorno escolar condicionan en el aprendizaje de los niños -Los padres como coeducadores ya que es fundamental que los niños vean actitudes de colaboración entre la familia y la escuela Ej: Niño: “El maestro/a me ha dicho esto”, Padre: ¡¿Eso te ha dicho el maestro/a?! Buaa Ese simple comentario condiciona el concepto que los niños tienen de su maestro/a. La falta de respeto que tienen los padres hacia los docentes es un tema que los niños aprenden de las familias y lo imitan en la escuela.

RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS D ELA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL ÁMBITO ESCOLAR -Transmisión de valores -Desarrollo de habilidades sociales de autonomía -Inculcarles normas y hábitos -Enseñanza de conocimientos y/o destrezas educativas IMPLICACIONES EDUCATIVAS 7


-Adaptarse al ritmo de cada niño y desarrollar y desarrollar sus potencialidades Ej: Cuando un niño no nos sigue en algo es porque no está preparado, por eso el docente debe saber sus potencialidades para adaptarnos al ritmo de cada niño. -El alumno/a es el protagonista del proceso y el maestro/a es el acompañante del alumno/a -Trabajar primero capacidades sensoriales para poder aprender los demás conocimientos -Abordaje intelectual -Juego y motivación ya que tiene una gran importancia como un aspecto metodológico -Participación de las familias

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO -Objetivos educativos -Contenidos educativos -Principios metodológicos -Evaluación

APUNTES TEMA 4: EL DECRETO INTRODUCCIÓN El decreto 67-2007, tiene como finalidad organizar el currículum y también organiza el segundo ciclo de la etapa de infantil. Este decreto nace en el año 2007, y nos dice cómo (en qué etapa se encuentra el contenido de este decreto), qué y cuándo evaluar. Parte de la LOE: -Primer ciclo de educación infantil: decreto 88-2009 se legisló. -Segundo ciclo de educación infantil: decreto 67-2007 se legisló.

El decreto de 20 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículum del segundo ciclo de la educación infantil.

El decreto tiene 2 partes: 8


-Capítulos -Anexos

1º PARTE: El decreto tiene 3 capítulos: -Capítulo 1: Disposiciones generales (finalidad, objetivos de la E. infantil..) -Capítulo 2: Currículum (habla de los elementos del currículum, competencias básicas, estructuras….y describe qué es cada cosa pero no los detalla) -Capítulo 3: Medidas de apoyo al currículum(elementos de apoyo al currículum).

CAPÍTULO 1: DISPOSICIONES GENERALES -Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicaciones -Artículo 2: Principios generales. -Artículo 3: Fines. -Artículo: Objetivos generales( es un objetivo muy amplio a un nivel global sin referirse a ningún área. SON OBJETIVOS QUE SE CONSIGUEN AL FINAL DE LA ETAPA DE INFANTIL; en las áreas ya hablamos de objetivos más específicos),

CAPÍTULO 2: ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM -Competencias básicas: 9 en Castilla la Mancha. -Estructura de la E. Infantil: 2 etapas no obligatorias, y la 2º etapa se realiza en centros de educación primaria. -Atención a la diversidad -Tutoría: Todas aquellas acciones que complementa la acción educativa en el aula que complementa con las reuniones con las familias -----------LA TUTORÍA TIENE 3 ÁMBITOS ----tutorías de padres ----tutorías de alumnos ----tutorías de profesores -La evaluación 9


-Elementos del currículum -La autonomía de los centros ( que los centros sean diferentes, que ofrezcan cosas distintas a las de otros centros…)

CAPÍTULO 3: MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULUM Estructuras que mejoran la atención educativa y la hacen más completas -ARTÍCULO 15: plan de lectura. -ARTÍCULO 14. Investigación, innovación y experimentación educativa. -ARTÍCULO 13: formación de la comunidad educativa. -ARTÍCULO 12: coordinación entre las diferentes etapas.

2º PARTE: 3 ANEXOS Estos anexos son tan o más importantes que el propio currículum El anexo 1 competencias básicas al término de la educación infantil. El anexo 2 habla de las áreas de la E. infantil y describe los contenidos, objetivos, evaluación….que luego llena los libros de texto. El anexo 3 habla de todos los elementos que complementan el decreto.

ANEXO 1: COMPETENCIAS BÁSICAS ANEXO 2: ÁREAS CURRICULARES Es lo más importante del currículum, se define cada área, aparecen sus objetivos, sus bloques de contenidos y sus criterios de evaluación. 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2. Conocimiento e interacción con el entorno. 3. Lenguajes: comunicación y representación.

ANEXO 3: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PREOCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (MUY IMPORTANTE) 10


Se refiera a orientaciones para el desarrollo de enseñanzas y aprendizajes. -Nos aporta información sobre el cómo organizar todo lo que se incorpora en el anexo 2 y cómo trabajarlo en el centro -El proyecto educativo es un documento obligatorio en el centro, que diferencia a unos centros de otros. Lo tiene que aprobar el consejo escolar del centro y lo redacta el equipo directivo con la ayuda del claustro. -Programación didáctica: Son de áreas y abarca el trabajo de un área a lo largo de un curso para un nivel, ej: Programación de 3º de Primaria de todo un año para el área de lengua. Todos los años, las programaciones didácticas deberían cambiarse porque los alumnos cambian y el grupo lo forman alumnos distintos a los del año anterior. La primera parte de una programación es una introducción en las que se recoge las intencionalidades del proyecto educativo en relación a esa área, después un análisis de los alumnos que tienes PGA: Programación general anual que se hace en los meses de septiembre y octubre de cada año, y la memoria anual en junio (la evaluación de la programación). Incorporamos la organización docente, y la organización del último año del 2 ciclo de infantil y el primero de primaria -Las actividades extracurriculares -Tutorías y familias.

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA -Define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades. -Su finalidad: mejorar la calidad de la enseñanza. Descripción de: -Las CARACTERÍSTICAS del entorno social y cultural -alumnado -principios educativos y valores -respuesta a la diversidad -colaboración y coordinación con el resto de centros docentes -compromisos adquiridos por la comunidad educativa 11


LAS PROGRAMACIÓNES DIDÁCTICAS Son el referente de las unidades didácticas en las que se concreta, el proceso enseñanza y aprendizaje. -El alumnado del segundo ciclo de la Educación Infantil ( partir de las características generales(proceso evolutivo) de los niños de una determinada edad y después las características personales de cada uno de los niños -Los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación (En función de las características de los niños) -Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos (dónde concreto mi forma de trabajar con ese grupo de niños, donde incorporo la organización de los tiempos, los agrupamientos en función de los niños que tengo) SE PODÍA INCORPORAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ESTE APARTADO -Las actividades complementarias (enriquecen el resto de las actividades y hacerlas en función de los niños que tengo) -La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza

LA TUTORÍA Y LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Se puede adaptar al periodo de acogida la oferta educativa, los tiempos… al alumnado que acaba de incorporarse al sistema educativo. El primer contacto que tiene el centro con las familias es que después de haber sido admitido en el centro el niño, se le envía un escrito o se les llama por teléfono para citarle a una reunión grupal donde se diga lo que se va a hacer y después ya se establezcan las tutorías. La tutoría en Infantil es constante y no se puede separar del acto educativo, es una ACTITUD, UNA FORMA DE ESTAR, ES UNA ATENCIÓN AÑADIDA AL ACTO EDUCATIVO QUE VA MÁS ALLÁ DEL ACTO CURRICULAR

LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

12


La finalidad de éstas es facilitar, favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Las complementarias son las que se hacen dentro del desarrollo curricular (horario escolar) ej: grupo de teatro en horario escolar Las extraescolares son las que se hacen fuera del horario escolar y de carácter voluntario y deberían ir acorde con las programaciones didácticas.

Es muy importante la coordinación con primaria, colaboración en equipo, intercambiar experiencias para llevar a cabo un procedimiento eficaz del grupo. PLANIFICAR- PUESTA EN PRÁCTICA- EVALUAR

APUNTES TEMA 5: LAS NORMAS EN LA ETAPA INFANTIL Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente, que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo. Las normas no las tiene que vivir el niño como algo que se le impone, las tiene que asumir como algo importante para que estemos a gusto tanto en el aula como en casa, y explicarle positivamente porqué eso debe ser así.

En infantil se convierten en sostén y punto de partida para el resto de aprendizajes. Cualquier norma que se imparte en infantil debe ser impartida como un aprendizaje más para que así aprendamos como debemos actuar el resto de nuestra vida: no nos podemos poner a hacer una ficha si los juguetes están desordenados.

Por esta razón se inicia a l@s niñ@s en el uso de normas desde el instante en el que entran en la escuela. Si queremos convertir las normas en rutinas las tenemos que normalizar para que ayuden a consolidar y ayudar al niño en determinadas acciones. Una rutina le hace sentirse seguro y protegido, si se cambia la rutina o se produce un cambio repentino para ellos, los niños te lo van a recordar. El introducir las normas desde el primer momento les da tranquilidad y saben bien lo que tienen que hacer y lo que no. Les ayudan a comportarse.

13


Las normas se deben ir incorporando poco a poco según la situación a la que nos vayamos enfrentando.

Aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa. Las familias tienen que orientar antes a los niños.

Cuando comienza la escuela el niño/a se enfrenta a un contexto en el que las pautas y conductas son desconocidas y va a ser un lugar donde van a tener que convivir con muchas otras personas. En infantil, la mayoría de los niños asumen con mayor facilidad lo que les mandan en clase que lo que les mandan en casa.

Las normas son necesarias para convivir e integrarnos en sociedad.

Las primeras edades también influyen en el desarrollo y construcción del auto concepto, la autonomía personal, el autocontrol, las relaciones intra e interpersonales. Las normas van a continuar reforzando los aprendizajes.

Formas de trabajar las normas en Educación Infantil: -Existen muchas formas de trabajar las normas en Educación Infantil -El estilo que escojamos debe ir acorde al grupo-clase y la edad de este -También del formato que usemos -La metodología a aplicar -La intención con la que se lleva a cabo DEPENDIENDO DEL ESTILO DE MAESTRO, ASÍ SE TRABAJAN LAS NORMAS

Se pueden concebir como una serie de pautas de acción sencillas, que normalmente van dirigidas a dar instrucciones de uso de los elementos y espacios del aula o la escuela.

Aunque también existe la posibilidad de desarrollar unas pautas que además de dar directrices de uso de espacios, acerquen al niñ@ a la vida en grupo y a las actitudes, 14


comportamientos y valores necesarios para esta, de una forma voluntaria y consensuada con el grupo. = AQUÍ VOLVEMOS OTRA VEZ AL APRENDIZJAE SIGNIFICATIVO, PARA QUE UNA NORMA SEA ASUMIDA DEBE SER UNA NORMA CONSENSUADA Y EXPLICADA

De este modo el niñ@ también se introduce en el funcionamiento social incluso democrático. El asumir lo que diga la mayoría es algo muy sano y algo que debemos a aprender.

Será necesario que: -Las normas en E. Infantil serán: sencillas, claras y cortas. -Serán afirmativas, evitando oraciones como: “No hacer ruido” o “No pegar al compañer@” y sustituyéndolas por otras como: “Guardar silencio o Tratarnos con cariño a los demás” Asociamos las normas con valores positivos.

De esta forma queda más claro para el niñ@ el comportamiento adecuado a llevar a cabo y no señalamos el comportamiento indeseado, lo que favorece que el niñ@ cree una imagen positiva de sí mism@. PONER EN POSITIVO LAS ACTITUDES, LOS COMPORTAMIENTOS…SE COMIENZA A TRABAJAR AQUÍ LA IMAGEN DE UNO MISMO.

Además es muy importante que los niños acepten voluntariamente las normas que van a regir el aula y que sean ellos los que las acuerdan o proponen dentro de sus posibilidades, guidados por el maestr@. LOS NIÑOS TIENEN QUE PENSAR QUE LAS NORMAS ES UN CONSENSO ENTRE TODOS SUS COMPAÑEROS Y QUE NO PIENSEN QUE ES LA PROFESORA QUIEN SE LAS IMPONE.

Material y soportes para el trabajo de las normas: Normalmente se usa un espacio del aula en el que se muestran diferentes imágenes que representan las normas a seguir o un listado de estas.

15


NORMAS DE CLASE: -Cuido el cole y el material -Levanto la mano si necesito hablar para que todos podamos escucharnos -Reconozco que a veces me equivoco y pido disculpas -Me desplazo en orden -Trabajo en silencio -Cuelgo el abrigo y la mochila -Utilizo la palabra gracias y por favor -Hablo sin gritar -Comparto -Recojo los materiales de trabajo -Uso la silla y la mesa

Otra idea complementaria es realizar un libro de normas. -En el libro de las normas para los más pequeños es aconsejable que aparezcan imágenes de ellos mismos realizando la acción (recogiendo juguetes, lavándose las manos, etc…) -Y un texto corto y claro al lado de las imágenes. Se recurre al libro siempre que surja un conflicto para recordar las fórmulas acordadas para solucionar problemas, para ayudarnos, para convivir. ES IMPORTANTE QUE ASUMAN QUE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS NO SUPONE UN PERJUICIO PARA UNO MISMO SINO PARA EL RESTO DE COMPAÑEROS.

APUNTES TEMA 6: LOS VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL CONCEPTO DE VALOR -El concepto de valor es “algo valioso” -Es importante para la persona que lo tiene 16


-Toda la sociedad a la que esa persona pertenece, atribuye al valor un enorme significado y utilidad intrínsecos -La sociedad indica a sus miembros qué valores debe desarrollar pero cada sociedad tiene unos determinados valores -En una sociedad democrática y participativa como la nuestra, los valores por excelencia son la libertad, convivencia, respeto, tolerancia y defensa de los propios derechos

¿QUIÉN EDUCA LOS VALORES? Los roles más responsables son la familia y la escuela La familia -En el seno de la familia es donde se fraguan las actitudes más profundas ante la vida, porque la forma de ver la vida es como la forma de vivir la vida con la familia -Donde se aprende a usar responsablemente la libertad, donde aprendemos a participar, a expresarnos a manifestar nuestras emociones, en la familia nos forjamos el futuro, donde adoptamos los ejemplos ante la vida -Se desarrolla más adecuadamente la personalidad La escuela -Los educadores tienen una responsabilidad asumida por su rol profesional -El estado delega en ellos su responsabilidad socializadora, el papel fundamental de un maestro es que sepa distintos tipos de conocimientos pero no hay que escandalizarse tanto si un maestro no sabe donde están los ríos de España. Un maestro además de ser un buen maestro, debe parecerlo. -La institución escolar garantiza un mínimo de formación en valores El trabajo en la escuela se garantiza un mínimo de desarrollo de valores

VALOR Y ACTITUD Valor -Los valores son por sí solos una entelequia, una idea insustancial, la definición vaga de un deseo irrealizado, es algo irreal, NECESITA DE LA REALIAD PARA EXISTIR -Para expresarse y hacerse notar necesitan de las conductas 17


-Las conductas se organizan en patrones de comportamiento que resultan más o menos estables a lo largo del tiempo -A esa estabilidad de la conducta la llamamos tendencia

UNA CONDUCTA REPETIDA SE CONVIERTE EN UNA ACTITUD

Actitud -Cuando la tendencia está teñida de moral, estamos hablando de actitud -Una actitud es la tendencia a actuar siempre de modo similar de una forma determinada bajo circunstancias determinadas -Cuando hacemos lo que consideramos correcto guiados por un valor adquirido -Lo hacemos siempre de la misma forma en las mismas circunstancias -Da una pista sobre el tipo de personas que somos Una actitud cuando es valorada, nosotros la sentimos valiosa

TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL -Familia y colegio pueden presentar de forma coordinada modelos de conducta a los niños y niñas y promover la adquisición de hábitos que con el tiempo llegarán a racionalizarse. -Tienen lugar en esta etapa los momentos óptimos para desarrollar hábitos de: orden, austeridad, obediencia y sinceridad, etc que más adelante se podrán asumir como valores Hacer lo que se le pide, supone que hace las cosas bien y que los demás lo ven y se sienten contentos y orgullosos de él. El niño tiene interiorizado un valor porque lo ha asumido pero lo que no sabe es que eso es un valor, eso lo irá aprendiendo con el tiempo TIPOS DE VALORES 1. Valores biológicos: alimentos, salud, etc. Son necesidades básicas. 2. Valores intelectuales: el conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. Origina el mundo cultural del niño. 3. Valores ecológicos: el cuidado, el erspeto, y aprecio del medio en que desarrolla la vida. 18


4. Valores morales: el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verdad, son los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los demás 5. Valores religiosos: son propios de los creyentes y su orientación en la infancia, corresponde a los padres. La relación de la persona con el resto de realidades, aparecen una serie de valores

CÓMO TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL -Educar a través de los valores -Suponen una decisión metodológica, no de contenidos -Conociendo cada uno de los valores a trabajar -Los niños aprenden con el ejemplo -Incorporarlos en todas las actividades y áreas -Necesidades de planificación del trabajo en valores Una buena forma de trabajar los valores es hacerse una lista con los significados que tienen, EJ: Solidaridad: ayudar al compañero, compartir, ayudar a los que menos tienen, ayudar a hacer la ficha, DESMENUZARLE EN COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES, CUANDO LOS COMPORTAMIENTOS SON INTERIORIZADOS YA PODEMOS HABLAR DE ACTITUDES. HAY QUE PLANIFICAR SIEMPRE LOS VALORES LO QUE NO SE PLANIFICA NO SE PUEDE EVALUAR NI ES UNA ENSEÑANZA CORRECTA

RECURSOS Y SITUACIONES PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EL AULA

Situaciones de aula

Recursos

-Asamblea

-Cuentos

-Patio, sobre todo el valor

-Representaciones 19


de la convivencia

-Juegos

-Salidas, excursiones..para

-Canciones

trabajar las salidas, el momento

-Películas

de las palabra..

-Normas de clase

-Baño

-Experiencias (nuestra

-Comidas

propia vida)

-Bibliotecas

-Libros de texto

-Rincones -ETC…

APUNTES TEMA 7: HÁBITOS Y RUTINAS INTRODUCCIÓN Los hábitos, rutinas que llevan a la adquisición del hábito, en la escuela no puede ser muy diferente al de la casa o no debería serlo. Si es distinto, lo que hacemos es crear confusión al niño por eso se tendría que coordinar tanto la familia como la escuela. Para afrontar la adaptación a la escuela, si un hábito que supuestamente creemos que el niño lo tiene adquirido y no es así, debe ser tema de interés para poder tratarlo aunque no sea un hábito que se tiene que adquirir en la escuela.

La asamblea es una rutina y en ella a su vez se trabajan una serie de rutinas. Las rutinas en el aula de infantil son los huesos que componen el esqueleto. L a asamblea permite organizar los rincones del resto de las actividades, también se desarrollan los conceptos de trabajo. Si la asamblea se hace a primera hora de la mañana y esa mañana toca inglés, ese día las rutinas se hacen en inglés y a su vez el profesor aprovecha para trabajar conceptos de su asignatura.

QUÉ SE HACE EN LA ASAMBLEA 1. Saludos 2. Si faltan niños o no 3. El día, la fecha y el tiempo

20


Los hábitos son modos de actuar, modos de comportamiento. Los hábitos los vamos adquiriendo a lo largo de los días. Los hábitos proporcionan al niño un contexto de seguridad y de protección, porque el niño se siente seguro al hacer las cosas de la misma manera y sabe cómo actuar y lo que va a pasar. ES MUY IMPORTANTE QUE SE TRABAJEN LAS RUTINAS DESDE MUY PEQUEÑO PORQUE DE ESTE MODO CREAMOS A UN NIÑO SEGURO. Y ADEMÁS EL NIÑO SABE LO QUE VA A HACER Y SABE A LO QUE VA A LA ESCUELA.

El tener distribuido el día de una forma en el que siempre hacemos lo mismos, es lo que nos proporciona la estructura, la organización, la seguridad del aula de infantil. Los dos especialistas que se requieren en Educación Infantil, son el profesor de inglés y el de religión. El tutor puede dar la Educación física, musical. El tutor de Educación Física y de Música no está obligado a impartir clases en Infantil y el director del colegio no puede obligar a dar clases de estas materias en un aula de infantil si no quieren. La ley dice que mientras se imparte la clase de un especialista es obligatorio que esté el tutor de la clase. Los profesores de Infantil no suelen tener horas disponibles para otro tipo de actividades en el colegio. Hay algunos tutores que no están en clase cuando el especialista imparte su materia, en esos casos el tutor no puede decir que tienen horas libres sino que en ese tiempo tienen que aprovechar para hacer fotocopias, hablar con algún padre, preparar algo para su clase etc… todo en relación con sus alumnos.

FUNCIONES DE HÁBITOS Y RUTINAS -Ofrecer un marco de referencia -Generar seguridad -Actuar como indicador temporal -Potenciar procesos de captación cognitiva, esto quiere decir que preparo todas mis capacidades para la actividad que vamos a hacer. -Desarrollar y virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodológico, aquí contribuyo a lo anterior, es la forma de cómo hacer las cosas. Esto no me lo enseña la profesora, sino que lo voy aprendiendo mediante actividades que voy haciendo durante los días.

21


CÓMO TRABAJAR LOS HÁBITOS -Seguir el orden de las actividades y hacerlo diariamente -El vestido es una de las actividades que más relacionada está con el ámbito familiar y además es una rutina que se inicia todos los días tanto en el cole con el babi como en casa con la ropa cuando se levantan y cuando se acuestan y en el cole cuando entran y cuando sale.

Debemos insistir en que las actividades sean diferentes En cualquier actividad de aprendizaje se puede trabajar un hábito, por ejemplo: los hábitos de vida saludable o de limpieza. Los principales ámbitos que recogen las rutinas son el de orden, higiene, vestido, alimentación, descanso, convivencia y de vida saludable.

APUNTES TEMA 8: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Son las bases sobre las que se asienta la metodología e infantil. Esas bases están asentadas en la propia esencia de la psicología y rasgos evolutivos propios de los niños de infantil. 1. Principios básicos de apoyo al aprendizaje infantil -Analizar los principios nos sirven para: ----Que el profesor los tengan en cuenta en todo momento ----Reflexionar sobre cada una de ellas para mejorar el proceso de EnseñanzaAprendizaje, es bueno que se intercambien experiencias entre los docentes, que se cuenten las estrategias…. ----Desarrollar las correspondientes metodologías, la metodología se desarrolla en la práctica, pero hay que tener previos conocimientos sobre los niños.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVO: El ideal para que el alumno relacione sus experiencias con el conocimiento previo y con el nuevo. 22


-Para ello el profesor debe: --Conocer a los alumnos -- Qué estos estén motivados --Ambiente enriquecido, es decir que haya muchos estímulos, recursos, materiales, que haya convivencias, buenas relaciones, es decir un ambiente que sea propicio para el aprendizaje. --Elección de actividades que sean atractivas y con sentido --Utilizar diferentes estrategias metodológicas.

PRINCIPIO DE LIBERTAD Y AUTONOMÍA Dejar que el niño se sienta libre para pensar, buscar información y elegir. Así podrá vencer obstáculos con mayor facilidad, pero siempre dentro de unos márgenes (los de la organización de la clase) Autonomía como principal objetivo de la educación (encontrar equilibrio interno, para poder pensar por sí mismo y tomar sus propias decisiones), el docente tiene que crear una actitud de autonomía para que el niño pueda encontrar lo que le interese y siempre como hemos dicho anteriormente, dentro de unos márgenes(los de la clase).

AUTOCONCEPTO Y AUTONOMÍA Necesarios para que el sujeto se distinga de los demás y se individualice. Sin embargo necesita de los demás para crear conciencia de sí mismo. --Auto concepto: Conocimiento de peculiaridades y diferencias con respecto a los demás. -- Autoimagen: Conocimiento por la experiencia y donde la educación (como controladora de experiencias) juega un papel importante. --Autoestima: Interiorización y confianza que los demás depositen en él. Me la creo con la percepción que los demás tienen de mi, y ese concepto me importa y lo veo según la actitud que tienen los demás de mi, y esa actitud me importa y me influye y hace que yo me vea con un nivel mayor a la autoimagen.

PRINCIPIOS BÁSICOS: Su relación con las correspondientes metodologías -Principio de Actividad 23


-Principio Vivencial -Principio Lúdico -Principio de Globalización -Principio de Creatividad -Principio de Individualización (La individualización es adaptarse a las diferencias) -Principio de Socialización -Principio de Personalización (la personalización supone que yo conozco a cada uno de mis alumnos pero voy más allá del concepto de aprendizaje, voy a un concepto más integral y adapto a este el concepto de enseñanza-aprendizaje) -Principio de Normalización

1. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

-El aprendizaje a través de la actividad. Actividades que respondan a objetivos educativos y que fomenten el aprendizaje vivencial -Rincones de actividad: Permiten la participación activa del niño ---Pueden ser complemento o contenido específico ---Hay que tener en cuenta: requieren el material necesario (ni muchos ni pocos objetos) y presentarlo de forma ordenada e identificable ( cajas con símbolos o dibujos correspondientes a los juguetes u objetos que hay dentro) -Material agradable estéticamente y vistoso.

Talleres: ofrecen una metodología determinada y un cambio en el ambiente del entorno escolar. Muchas actividades están dirigidas para favorecer nociones espacio-temporales. EL TALLER SUELE SER UNA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA, ESPECÍFICA Y COMPETETIVA -Pueden ser a tiempo total y parcial

Proyectos: Consisten en que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad y se sienta responsable del mismo, buscando la superación de las dificultades.

24


-El niño debe sentirse participe y protagonista al realizar el trabajo, y por supuesto responsable del éxito o fracaso final. Han de ser interesantes, y deben de estimular al niño. Para ello, deben nacer de la misma realidad del alumno.

2. PRINCIPIO VIVENCIAL (tiene que ver mucho con el aprendizaje significativo)

-Es esencial implicar al niño en su propio proceso de aprendizaje: ----La experiencia es adquirida con la práctica diaria ----La vivencia es el fenómeno psíquico en el que el sujeto experimenta una situación determinada Algunas actividades son: permiten la adquisición de vivencias (Centros de interés (psicomotricidad, dramatizaciones, vivencias individuales y grupales); Ej GranjaEscuela.

3. PRINCIPIO LÚDICO

-El juego estimula el desarrollo de las estructuras intelectuales del niño. Facilita la capacidad de concentración y memorización. Tiene una función motivadora. -A través del juego, el niño proyecta su mundo y reproduce sus vivencias y relaciones con el entorno. -Grandes pedagogos (Piaget, Montessori, Declory, etc…) han definido el juego como el principio básico del aprendizaje en las primeras edades. -El profesor, en este caso, es un observador y vigilante de los descubrimientos del niñoDebe estimular la evolución de su juego hacia una actividad funcional. -Ambiente motivador: presentar juegos que interesen al niño (manipulativo, que se transforme, vistoso)

4. PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN

-Globalización: es una forma de entender la organización del todo el planteamiento educativo en una clase. Es el hecho psicológico por el que el niño percibe el todo antes que las partes: Se pueden señalar diferentes tipos de globalización, entre las que destacan la normalizada, la mixta, o la dirigida. 25


-Metodología de la globalización: permite que el niño descubra, observe, analice e interprete el mundo. -Interdisciplinariedad: consiste en la colaboración a través de intercambios mutuos de información y recíprocas integraciones. RELACIÓN ENTRE LAS DISCIPLINAS -Multidisciplinariedad: cuando la solución de un problema exige el uso de informaciones de distintas ciencias. DISTINTA INFORMACIÓN ENTRE LAS DISCIPLINAS. -Piaget defiende que el pensamiento infantil va de lo global a lo concreto. -A través de este principio, se pretende facilitar al niño el encuentro con los diferentes aprendizajes, por ejemplo el inicio de la lectoescritura. -Una enseñanza globalizada deberá estar centrada en cada uno de los niños (individualizado,) desarrollará al máximo sus capacidades, se preparará el ambiente rico en estímulos, ya que la observación ocupa un lugar importante en el desarrollo del niño.

5. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD

-Es en la etapa infantil donde existe más disposición para crear. Es entonces cuando se invita al niño a alcanzar esa forma de pensar diferente. -La sociedad cambiante actual, demanda personas que sean capaces de crear y de solucionar con eficacia los problemas que se les planteen. Hay que prepararles para que pierdan el miedo al cambio. -Es importante desarrollarlo en las aulas con una metodología adecuada. Para ello: flexibilidad, memoria como elemento de transferencia y ofrecer la información de forma no acabada.

6. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN

-Metodología individualizada: Consiste en adecuar la educación a las características de un alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales. Cada niño se caracteriza por ser único e irrepetible, por estar determinado de forma individual. De este modo, se buscan programas, materiales y procedimientos adecuados a la capacidad y desarrollo de cada individuo. -Este tipo de metodología se utiliza, especialmente, con niños que tienen necesidades educativas, por motivos tanto sociales como psicológicos o físicos (trastornos visuales, auditivos) y necesitan un apoyo más centrado en sus dificultades.

26


7. PRINCIPIOS DE SOCIALIZACIÓN

-Preparar a los alumnos para la vida en sociedad, el aula es un lugar para fomentar las relaciones. -Modelos: los que insertan la escuela en el medio; aquellos que favorecen necesidades, a través de actividades, de organización social; de interacción social. Comisión: Grupo reducido que estudia un problema para presentar conclusiones Ej: los verdes recoger los papeles o actividades con las que se pueden fomentar la socialización. -Estudio de casos -Proyecto de visión futura: Ej: nave espacial en el arenero -Rol Playing: Ellos hacen un rol: sois los maestros del colegio qué haríais.

8. PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN

-Educación personalizada -Metodología

9. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN

APUNTES TEMA 9: LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA INFANTIL Si concebimos la evaluación como un proceso continuo es lo que nos hace progresar la evaluación.

LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO -La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la práctica educativa que tiene como fin recoger permanentemente información para ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza. 27


-Es una actividad básicamente valorativa e investigadora (porque ponemos en juego una serie de elementos para estudiar que son muy variados como lo que el niño ha aprendido, el trabajo del profesor, los materiales utilizados, el espacio, la duración…..), así como facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional docente -Afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos de etapa (al conjunto de elementos que configuran el resto de procesos)

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA El contenido: Qué evaluar -El proceso educativo: Organización del aula, relación entre profesores y alumnos, coordinación entre los maestros de un ciclo, coherencia entre los ciclos, regularidad y calidad de la relación con las familias, el aprovechamiento de los recursos del centro y la atención a la diversidad. ELEMENTOS DE CONTEXTO -La propia práctica educativa: Evaluación de las ideas o los conocimientos previos, evaluación del grado de desarrollo de las capacidades y evaluación del grado de asimilación de los contenidos. PRÁCTICA EDUCATIVA -El desarrollo de las capacidades de los niños: Adecuación de los objetivos a las características y necesidades de los alumno así como a las finalidades educativas del centro, validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos por ciclos, la idoneidad de la metodología, METAEVALUACIÓN: la validez de las estrategias de evaluación y adecuación de las medidas de atención a la diversidad. (LA INTERPRETACIÓN DE LA PROPIA EVALUACIÓN). En función de las líneas que marca el proyecto educativo de nuestro centro, trabajaremos de determinada manera. Una evaluación tiene que ser planificada, organizada, interpretada e incorporada.

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA: El propósito: Para qué evaluar -Señalar el grado en el que se van alcanzando las distintas capacidades -Orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias -Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y a servir de punto de referencia en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

28


EL PIT es un documento de trabajo interno que se le hace a los niños que tienen asignaturas suspensas o pendientes. El trabajo de evaluación que hace el profesor debería adaptarse a un proceso de Evaluación Inicial previamente.

QUÉ HACER DESPUÉS DE UNA EVALUACIÓN INICIAL TAN DIVERSA -Adaptar tu programación con distintos tipos de actividades adaptadas a cada niño, con sus respectivos objetivos planificados y organizados para que todos los niños puedan adquirirlo y aprenderlo. Si un libro lleno de fichas de un tema (la figura humana) no todos los niños lo entienden, el tener un mismo libro para todos es una cuestión que no todos los niños son capaces de realizar por lo que se debería: -cambiar el libro -Si algún niño que tienen un problema específico, se adapta el material y el contenido a ese niño, se trabaja con otros libros…. Lo que proponen algunos profesionales, es que los niños que les cueste aprender algo es que se le exija algo y se les pida un esfuerzo mayor, para que así no haya tanta diferencia entre los que lo consiguen y los que no, y para que no tenga esa diferencia siempre porque si no, van a depender toda su vida de que sus padres les ayude con las tareas, de que tengan un profesor particular….por lo que ellos nunca van a ser capaces de resolver problemas por ellos mismos. Las características: Cómo evaluar -La evaluación será global, continua, formativa, cualitativa, contextualizada, e individualizada. -Sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado La temporalización: Cuándo evaluar -Evaluación inicial o diagnóstica: conocer y valora los conocimientos e ideas previas de los alumnos así como sus necesidades y aptitudes globales, es decir no solamente lo que saben, si no sus conocimientos, habilidades…frente a unos determinados aprendizajes y conocimientos. -Evaluación continua: conocer y valorar el trabajo realizado, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos y las medidas de refuerzo adoptadas.

29


-Evaluación final: conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades y de asimilación de contenidos, resultados finales del proceso de aprendizaje. Establecer las medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular. Las técnicas: Con qué evaluar -Hay que distinguir tres momentos: recogida de información, valoración de la información y forma de decisiones. Para ello: --Escalas de observación --Registros anecdóticos, diarios de clase --Otros: entrevistas, asambleas, trabajos EJ: Técnicas de observación: Es un estado de indicadores con distintos grados de consecución que nos sirven de guía para evaluar aquellos elementos que son necesarios para evaluar una capacidad, un aprendizaje…. Registro anecdótico: Anécdotas o cosas relevantes del día, señalar algún hecho que sea digno de ser recordado… Diario de clase: Debe ser continuo y sistemático acerca de todo lo que pasa diariamente en sus clases. Entrevistas: a los padres principalmente pero con los niños también se debe hablar. Asambleas: Conversaciones. Trabajos: Elemento principal para todos los alumnos y así poder observar la consecución de los aprendizajes, pero éstos no deben ser lo único que se evalúe. Las consecuencias: La utilidad de la evaluación -La práctica educativa -Ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje -Modelar la práctica curricular

Para que una evaluación sea formativa tiene que ser conocida por el alumno y conocer el resultado de la misma. Este carácter supone que si el alumno no conoce el resultado de este proceso no puede modificar, no puede cambiar. Una evaluación es formativa cuando el niño reflexiona sobre el resultado del proceso de evaluación e intenta cambiar y mejorar aquello que no ha conseguido. Que una evaluación sea global quiere decir que se trabajan todas a la vez y de una manera global. 30


MODELOS DE BOLETINES O INFORMES DE EVALUACIÓN DE LOS QUE SE UTILIZAN PARA INFORMAR A LA FAMILIA. EN EDUCACIÓN INFANTIL

APUNTES TEMA 10: LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL La atención temprana puede ser desde el momento cero, incluso antes de nacer. Se denomina temprana, porque es precoz ya que se hace en el momento de venir el niño al mundo. Es el conjunto de actuaciones que se le proporciona al niño que se le detecta determinados problemas que afectan a su desarrollo. La atención temprana, si la queremos aplicar más tarde a partir de los tres años en adelante, sería mediante la atención a la diversidad. (Es el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, a sus familias y a sus entornos, que tienen como finalidad ofrecer a los niños con algún déficit o con riesgo de padecerlos un número de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social) Ej: un síndrome de Down, nunca va a tener un coeficiente intelectual como un superdotado o incluso normal, pero esto no quiere decir que no se trate o que no se le estimule para que se aproxime a un término considerado normal. Se trata de estimular lo máximo posible los problemas que afectan al desarrollo, lo más temprano posible.

(-Estas intervenciones tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riego de padecerlos) -Y deben considerar la globalidad del niño, puesto que el desarrollo infantil es un proceso dinámico y complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social) Cualquier problema del desarrollo, se tiene que tratar a nivel global. (-El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales) Niños que están en ambientes difíciles y no tienen ninguna enfermedad ni problema físico también hay que tratarlo porque se considera grave.

OBJETIVOS 31


(-Ayudar a los niños a alcanzar su óptimo grado de madurez y desarrollo en todas las áreas), es decir no podemos olvidar al niño en su conjunto y en esos años con menos motivos. (-Favorecer al máximo el uso del potencial que poseen a nivel cognitivo, motórico, verbal….) (-Prevenir y evitar la aparición de problemas secundarios en el desarrollo físico, afectivo o cognitivo) Problemas secundarios añadidos casi siempre son de carácter afectivo y eso casi siempre afecta más que el propio problema o deficiencia. (-Proporcionarles habilidades básicas que son imprescindibles para futuros aprendizajes con la menor problemática posible) (-Facilitar y favorecer el desarrollo de los hábitos de autonomía personal y la relación social con el medio) (-Orientar a los padres, ayudarles a comprender las características de sus hijos e implicarles en educación y rehabilitación) (-Fomentar una adecuada interacción comunicativa entre el niño y sus padres)

¿CÓMO DESCUBRIR QUE NIÑOS/AS SON SUSCEPTIBLES DE ATENCIÓN TEMPRANA? ------SEÑALES QUE PUEDEN SER INDICATIVAS -Cuatro años y no habla -Cinco y no discrimina conceptos básicos (colores, formas….) -Seis o siete años y no lee ni habla ------ITEMS SIGNIFICATIVOS DE LOS TRES ÁMBITOS -DESARROLLO MOTOR --Los reflejos del recién nacido: palmar, paracaídas… --Leyes céfalo-caudal y próximo-distal --Control cefálico (3-5 mes) --Sedestación (cuando el niño se sujeta sentado) (5-7 meses) --Marcha (10-15 meses) --Coordinación óculo-manual 32


--Subir y bajar escaleras (de la mano-18 meses, sólo 24 meses) --Bota una pelota o le da patadas en movimiento (36 meses) --Mete piezas geométricas cada una en su pivote (36 meses) --Usa tijeras con ayuda (36 meses)

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE -Primero comprensión, después expresión -Primero percepción y discriminación auditiva y después emisión de sonidos

LENGUAJE -Comprende una prohibición (9 meses-12 meses) aprenden la trampa al mismo tiempo que la ley -Emplea el NO con sentido (18 meses) -Comprende órdenes de una acción y un objeto: coge la muñeca, cierra la puerta (18 meses) -Une dos palabras o gestos con sentido peticional (mamá agua) o emplea dos palabras para designar algo (cayó nene) (24 meses)

LECTURA -Para un buen aprendizaje lector es imprescindible una buena articulación y expresión oral -Si habla mal leerá mal -Primero madurez oral después madurez lectora -Primero automatización después comprensión lectora Antes de la comprensión debe haber EXACTITUD LECTORA -Dominio de espacio-temporales -Discriminación figura-fondo -Discriminación derecha-izquierda -Capacidad mínima de memorización 33


-Reconocimiento de geométricas sencillas: redondas, alargadas….

APRENDIZAJE DE CONDUCATAS -El niño aprende lo que ve, lo que oye… -Hay que crear buenos hábitos -Crear un hábito o una conducta es fácil, lo difícil es instaurar una conducta en lugar de otra ya instaurada (cuanto más tiempo lleve instaurada una conducta más difícil es extinguirla para instaurar una nueva)

PREVENCIÓN (Evitar que suceda algo en su evolución no deseado) -Se trata de anticipar medidas que eviten la aparición de estos problemas -Realizar actuaciones de protección de la salud, orientadas a promover el bienestar de los niños y sus familias…(es decir, medidas universales, destinadas a toda la población) -Buena formación de padres y profesionales

DETECCIÓN -Si no hemos logrado evitarlo, al menos detectarlo lo antes posible -Ante la más mínima duda o sospecha, CONSULTAR. -Puede ser vital el momento de detección -Diagnóstico claro y temprano son claves para un mejor pronóstico

INTERVENCIÓN -No importa el síndrome -No importa la alteración en su desarrollo -No importa el déficit -Lo que cuenta es no perder el tiempo e iniciar cuanto antes la intervención para su rehabilitación ESTE ES EL CAMPO MAS CONCRETO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA, LA PRONTA INTERVENCIÓN TRAS UN BUEN DIAGNÓSTICO 34


HUIR DE TÓPICOS Y MITOS QUE NO AYUDAN: ---Su padre/madre también fue así (tardó mucho en andar, o en hablar, era muy retraído) ---Es cuestión de inmadurez, espera a que pase el tiempo y verás cómo cambia ---Comparar con otros niños de su edad (la edad cronológica no es la edad de desarrollo) ---Poner toda la esperanza de rehabilitación posible en los demás responsables: médicos, escuela, profesionales… ---La familia tiene igual responsabilidad o más que los profesionales de los distintos ámbitos en las posibilidades de éxito de la intervención LA CLAVE ESTÁ EN EMPEZAR CUANTO ANTES

RECUERDA -Más vale prevenir -Diagnóstico claro e intervención temprana, claves para un mejor pronóstico -No importa el síndrome, lo que cuenta es no perder el tiempo -En coordinación y con la ayuda de otros profesionales especialistas se debe encontrar lo mejor y más adecuado

35


APUNTES DE LA ASIGNATURA