Los desafíos del aprendizaje. GBH de L. 30
formulación de las diferencias cognitivas entre expertos y noveles, que no es sólo cuantitativa. Puede decirse también que el avance que realizan los teóricos del procesamiento de la información resulta de una complejización y ampliación de hipótesis conductistas acerca del aprendizaje, pero los supuestos asociacionistas se mantienen. Es decir, se concibe al aprendizaje como un proceso determinado por la realidad externa, que penetra en el sujeto e impone sus propias leyes por mecanismos más afinados y sutiles que enlaces Estímulo - Respuesta. Se sigue pensando en un proceso sumativo, acumulativo, aunque con un mayor grado de organización dado por el aspecto sintáctico, ahora con un aspecto jerárquico. También se separan del conductismo en cuanto privilegian por igual el resultado, es decir la conducta término, como el proceso mismo. Con el aporte de algunos cognitivistas con influencia de Piaget se va a originar el neocognitivismo y el neoconductismo, según sea la variable que más desarrollen. En la medida en que se tienen en cuenta los procesos realizados por la mente, estas teorías aportan información importante acerca de la memoria, la selectividad o la percepción y la organización de los conocimientos en el sujeto. Incorporan el concepto de esquema, que tiene evidentes posibilidades didácticas y que su uso se adopta de alguna manera en el discurso corriente didáctico. Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. Corresponde a las representaciones que posee una persona respecto a una realidad, que funcionan como piezas o engranajes básicos de todo el andamiaje cognitivo. Contiene una red de interrelaciones. También puede decirse que los esquemas son “paquetes de conocimiento” en los que además del propio conocimiento hay información acerca de cómo debe usarse el mismo. Dado que la organización de los esquemas tiene carácter jerárquico, cada uno de ellos puede incluirse en otros de mayor generalidad.
Tipos de aprendizaje Hay tres tipos de aprendizaje teniendo como base estos esquemas: -por crecimiento, es decir por acumulación de información en esquemas existentes, lo cual implica una ampliación de las posibles variables del esquema en cuestión. Por ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario, la complejización de las operaciones matemáticas, la aplicación de un concepto o procedimiento a situaciones similares. En todos los casos se amplía el universo del esquema disponible, pero no se lo modifica en lo esencial; -por ajuste, se produce cuando el esquema resulta insuficiente para explicar la realidad externa y por lo tanto es necesario producir un cambio que implique ampliar su campo de aplicación. Un ejemplo de estos ajustes de esquemas se produce en el aprendizaje de reglas ortográficas, cuando el sujeto percibe que existen excepciones, es decir, que no siempre se cumple una regla de la misma manera y por lo tanto necesita introducir nuevos elementos para adecuar su sistema a la realidad, haciendo un ajuste de su esquema; -por reestructuración, se da cuando se forman nuevos esquemas que en general comienzan siendo análogos respectos de los anteriores, pero dan lugar a la creación de una nueva estructura. Un ejemplo de este proceso es la metáfora; otro es el traslado de un conjunto de términos de un ámbito a otro y su resignificación; el pasaje de una