Los desafíos del aprendizaje. GBH de L. 140
intrínseca del contacto social para mantener a los alumnos interesados en sus actividades académicas. El aprendizaje cooperativo posibilita el “andamiaje” y evita el aprendizaje solitario, descontextualizado y sin soporte externo. El ambiente del aula y la escuela toda, al procurar el aprendizaje cooperativo, cobran importancia mediadora. Será importante crear en el aula condiciones favorables para el trabajo cooperativo. Al orden y tranquilidad necesarios se sumará el diseño de tareas cuya finalidad sea auténticamente cooperativa y no competitiva, la comprensión por parte de las parejas o grupos de alumnos del sentido de la actividad, el respeto de las reglas en juego, el intercambio de ideas y la participación activa de los miembros, el uso de la conversación como elemento esencial de la tarea. • También será tarea del docente mediador el “enseñar a transferir”. La transferencia es fundamental en la educación. Pero sabemos bien que no es un proceso espontáneo. Enseñar a transferir implicará organizar la enseñanza de modo tal que permanentemente ayude a los alumnos a aprovechar las posibilidades de transferencia, así por ejemplo observar cómo puede aprovechar lo que está aprendiendo, cómo puede entender en función de lo que antes comprendió, cómo puede integrar conocimientos de diferentes áreas, cómo puede trasladar habilidades a campos diversos, etc. En su obra ya mencionada, Tishman, Perkins, Jay 216 establecen algunos principios para incorporar al aula la enseñanza de la transferencia. Ellos son: proporcionar modelos, explicar la necesidad de la transferencia y ayudar a los alumnos a anticipar explicaciones, interactuar con los alumnos y brindarles oportunidades de interacción entre ellos, ofrecer realimentación que promueva la transferencia y repasar las ideas transferidas. En este aspecto la variedad y riqueza de los recursos cobrará una gran importancia mediadora. Deberán posibilitar el tendido de puentes entre las actividades escolares entre sí y entre ellas y la inmensa variedad de contextos vitales exteriores. • Finalmente, la evaluación es un elemento esencial de la mediación. Ella será entendida como un proceso de mejora, como una ayuda de otro para poder ver lo que uno no puede ver por sí mismo. La evaluación ha de posibilitar la reflexión sobre sí mismo y sobre los propios procesos de pensamiento y aprendizaje, convirtiéndose para el alumno en actividad autoevaluadora, por la mediación del docente entre aquel y el análisis de su propio desempeño como contenido. “Estas consideraciones se unen a un concepto fundamental desarrollado a partir de los estudios sobre el desarrollo cognitivo y la identificación del estadio de autorregulación como la última etapa de un proceso evolutivo. La relación se establece al pensar en la autoevaluación como capacidad indispensable para las acciones autorregulatorias 217 . Para una buena tarea evaluadora, será imprescindible contar con instrumentos confiables, prácticos y válidos
ÁMBITOS DE LA MEDIACIÓN DOCENTE 216 217
Tishman, Perkins, Jay: ob. cit., pág. 207. Carriego, C.: Ob. cit., pág. 25.