PLAN DE CONVIVENCIA

CEIP EL PARQUE

HUESCA

DOCUMENTO INSTITUCIONAL DIGITALIZADO

PLAN DE CONVIVENCIA

Acabada la revisiรณn y elaboraciรณn del documento en junio de 2018 Aprobado por el Claustro el 29 de junio de 2018 Aprobado por el Consejo Escolar el 29 de junio de 2018

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................ 4 2. OBJETIVOS GENERALES Y MARCO LEGAL…..………………5 3. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO Y SU ENTORNO ...................... 11 3.1

Características del centro ............................................ 11

3.2

Distribución de unidades escolares por etapas y Niveles……………………………………………………12

3.3

Servicios complementarios…………………………….12

3.4

Equipamiento e instalaciones……………………………..13

3.5

Características de las familias y del alumnado .............. 14

3.6

El personal docente ...................................................... 14

3.7

El personal no docente ................................................. 15

4. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ........................................ 16 4.1

Situación general….………………………………….…….16

4.2

Situación por Etapas Educativas………………………….18

4.3

Respuestas del centro .............................................. ….23

5. CONVIVENCIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA…………………..26 5.1

Relación con las familias y el entorno ........................ …26

5.2

Relación con otras instituciones .................................... 26

6. ACTIVIDADES QUE FOMENTAN LA CONVIVENCIA………....28 6.1

Actividades por Etapas Educativas……………………….28

6.2

Actividades de centro………………………………………39

6.3

Programas y proyectos…………………………………….39

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATENDIENDO AL DIAGNÓSTICO ELABORADO………………………………………………………..41

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3

1. INTRODUCCIÓN Este plan de convivencia ha sido actualizado conforme el Decreto 73/2011 y la guía de aplicación de la carta de derechos y deberes.

La escuela es el lugar donde el niño/a aprende a vivir en sociedad, a convivir entre iguales, a relacionarse con adultos diferentes a los de su entorno familiar y afectivo, donde va a establecer sus primeras relaciones sociales. Es un espacio de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de los otros.

En la escuela se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, y por eso se deben tener respuestas para superar los conflictos y enseñar estrategias para formar personas felices que sean capaces de manifestar sus intereses y sentimientos sin lesionar los de los demás.

Por eso, este documento pretende: 1.

Sentar las bases y planificar las acciones necesarias para crear un ambiente de Convivencia positiva en nuestro Centro que intensifique el sentimiento de pertenencia de todos los miembros de la Comunidad Escolar.

2. Prever la aparición de conflictos.

3. Mejorar las relaciones entre todos, ampliando los cauces de comunicación y colaboración.

4. Establecer métodos para resolver los conflictos de forma pacífica, desde el respeto a las personas, asumiendo las diferencias culturales y étnicas de nuestro alumnado.

5. Hacer cumplir las normas establecidas.

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Consideramos de vital importancia que la educación incluya la enseñanza de habilidades como: el conocimiento de uno mismo, la gestión de las emociones, la empatía, la escucha, la resolución de conflictos y la colaboración con los demás.

Aprender a gestionar las emociones tanto en la escuela como en casa durante la infancia, constituye una auténtica oportunidad para asimilar los hábitos emocionales fundamentales que guiarán la vida de nuestros alumnos cuando sean adultos.

El conocimiento de nuestros sentimientos hace que podamos controlar nuestros impulsos emocionales, comprender los sentimientos de nuestros semejantes y manejar correctamente nuestras relaciones.

Por todo ello, destacamos cinco competencias principales para el trabajo de la inteligencia emocional: 1. El conocimiento de las propias emociones: Capacidad de reconocer un

sentimiento en el mismo momento que aparece. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Comprensión de uno mismo.

2. La capacidad de controlar las emociones y adecuarse al momento. Tranquilizarse

a uno mismo, desembarazarse de la ansiedad, de la tristeza y de la irritabilidad.

3. La capacidad de motivarse uno mismo: Necesaria para mantener la atención, la

motivación y la creatividad. Ser eficaces en todo lo que nos proponemos.

4. El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía es una habilidad popular

fundamental. Sintonizar con el qué necesitan y qué quieren los demás.

5. El control de las relaciones. Habilidad para relacionarnos adecuadamente con las

emociones ajenas.

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2. OBJETIVOS GENERALES Y MARCO LEGAL Con este Plan de Convivencia nos planteamos favorecer la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, desarrollar valores democráticos, prevenir situaciones de conflicto y, en última instancia, saber solucionarlas con éxito.

LOMCE: capítulo 1 / artículos 1 (principios) y 2 (fines) Decreto para la convivencia escolar (principios) Orden que regula el Plan de convivencia (objetivos) Decreto “carta deberes y derechos” (objetivos)

Nos basamos en Objetivos de nuestro centro

Ley Orgánica 8/de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) CAPÍTULO I: Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios de la educación LOMCE

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

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f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

profesores, centros,

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

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Artículo 2. Fines de la educación LOMCE a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (decreto 73/2011) a) El respeto a sí mismo y a los demás. b) El ejercicio responsable de los derechos y el cumplimiento de los deberes establecidos por este decreto por parte de todos y cada uno los componentes de la comunidad educativa. c) La valoración y el respeto a las normas de funcionamiento, los principios democráticos, así como a comportarse de acuerdo con ellos. d) La promoción de la cultura democrática en los centros docentes. e) La igualdad de los derechos de todas las personas y colectivos, en particular entre hombres y mujeres, la valoración de las diferencias y el rechazo de los prejuicios. f) Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben desarrollarse en un clima de respeto mutuo. g) La mediación escolar y la conciliación, fundamentadas en el diálogo, la inclusión y la cooperación, como principales prácticas para la mejora de las relaciones y la resolución de los conflictos. h) La importancia y valor de las actuaciones y medidas de carácter preventivo como medio de educación para la convivencia, y su importante contribución al desarrollo de la educación en valores. i) La participación, la comunicación, el encuentro y el diálogo entre los miembros de cada comunidad educativa como fórmula primordial para conseguir un buen clima de entendimiento y de confianza mutua y para lograr su implicación en los procesos educativos y en la mejora continua de la convivencia escolar.

ORDEN de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia escolar en los centros educativos públicos y privados concertados de la Comunidad autónoma de Aragón.

Artículo 3.Objetivos del Plan de Convivencia El Plan de Convivencia tiene como referentes la educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar, concretados en los siguientes

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objetivos: a) Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro. b) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictos de convivencia en el centro. c) Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso. d) Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes tanto en el centro como en el entorno. e) Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación, entre otras estrategias. f) Mejorar el clima de convivencia en los centros en beneficio de una educación de calidad. g) Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos: unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro

DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Artículo 40. Objetivos y contenidos.

El objetivo principal del Plan de convivencia es implicar a la comunidad educativa de cada centro docente en procesos de diagnóstico y evaluación de la situación de la convivencia escolar y en la elaboración y puesta en práctica de planes de acción institucionales para resolver los conflictos y mejorar el clima de convivencia.

Los centros deben recoger en este documento los rasgos más sobresalientes de la situación de convivencia del centro, los objetivos de mejora que se considere necesario conseguir y las actuaciones que se van a desarrollar para alcanzar cada uno de ellos.

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Los documentos institucionales que configuran la propuesta educativa del centro proyectos curriculares, programaciones didácticas, Plan de orientación y acción tutorial, Plan de atención a la diversidad y Reglamento de régimen interior - deberán tener en cuenta los contenidos del Plan de convivencia.

Los centros docentes incluirán en su Plan de convivencia actividades de formación dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Dichas actividades tendrán como objetivo la mejora de la convivencia escolar y la resolución pacífica de los conflicto.

3. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO Y SU ENTORNO 3.1 Características del Centro El colegio El Parque está situado en El Centro de la ciudad de Huesca en una zona urbana cuyo emblema es el parque Miguel Servet. Es un entorno escolar seguro, favorecido por las actuaciones municipales de peatonalización de la zona centro de la ciudad, de manera que la calle Valentín Carderera entrada natural al edificio, está catalogada como estancial, por tanto, el tráfico rodado es inexistente.

Se aloja en un antiguo y singular edificio cuya construcción data aproximadamente de 1930. Las plantas superiores albergan las aulas y dependencias de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, antigua Escuela Normal de Maestros. El colegio ocupa la planta calle; donde se ubican las aulas, zona de administración y tres espacios de recreo,

y el semisótano del edificio que aloja las dependencias de

comedor y cocina , zona de calderas , bombas de desalojo y tres espacios utilizados como aulas auxiliares, una de ellas de psicomotricidad.

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3.2 Distribución de unidades escolares por etapas y niveles NIVEL

EDUCACIÓN INFANTIL unidades

alumnos

3º 1er. ciclo

1

18

1º de 2º ciclo

2

39

2º de 2º ciclo

2

36

3º de 2º ciclo

2

32

EDUCACIÓN PRIMARIA unidades

alumnos

1º

2

49

2º

2

42

3º

2

36

4º

2

50

5º

2

44

6º

2

48

12

269

TOTAL

7

125

3.3 Servicios complementarios - Apertura de centro matinal: todos los días lectivos del curso de 7.45 a 9.00 el centro acoge al alumnado cuyas familias necesitan conciliar la vida laboral y familiar. Utilizan en el servicio unos 20 alumnos entre fijos o eventuales.

- El comedor escolar es un servicio educativo complementario que atiende entorno a 150 alumnos.

Pretende prioritariamente conseguir hábitos correctos de

alimentación y aprovechamiento adecuado del tiempo libre y de ocio en un clima positivo de convivencia.

12

394

- Apertura de centro: biblioteca de lunes a jueves de 17.00 a 18.00 - Actividades extraescolares, gestionadas desde el AMYPA se realizan en horario de 16 a 18h. En ellas participa el alumnado usuario del comedor o que vuelve de sus casas, según la elección de las familias. La oferta incluye actividades deportivas y lúdicas: gimnasia rítmica, atletismo, manualidades, zumba, teatro, fútbol, baloncesto, patinaje, robótica y ajedrez.

3.4 Equipamientos e instalaciones.

Las peculiares características y situación del edificio traen consigo algunas de los inconvenientes del mismo en cuanto a infraestructura. Su antigüedad exige la periódica realización de obras de remodelación, la adecuación y modernización de instalaciones o la simple reparación de desperfectos. La deficiencia más notable es la carencia de pabellón polideportivo; sólo se cuenta con la posibilidad de uso a tiempo parcial del Pabellón del Parque (Ayuntamiento) y del gimnasio de la Universidad cuando no es utilizada por sus estudiantes.

Por el contrario; la dimensión de las aulas, la luminosidad y anchura de los pasillos y la amplitud de los espacios contribuyen a generar bienestar en el desarrollo diario de la actividad escolar.

La proximidad del parque Miguel Servet permite su utilización como recurso natural para la realización de actividades lectivas, de observación de la naturaleza, estudio de especies naturales, orientación, ocio…

La peatonalización de las calles aledañas al colegio favorece la programación de actividades fuera del centro en colaboración con instituciones del entorno como Diputación Provincial de Huesca, Obra cultural de Ibercaja… ya que la ausencia de tráfico rodado minimiza los riesgos en los desplazamientos y se requiere menos personal de acompañamiento y supervisión de los grupos.

Las aulas de Educación Primaria y dos de las siete de Educación Infantil cuentan con pizarra digital, además hay una sala de informática equipada con diez ordenadores. La actualización y mantenimiento de los equipos y digitalización de las aulas exigen una

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constante y rigurosa planificación en la inversión de los escasos recursos con que cuenta el centro.

3.5 Características de las familias y del alumnado.

La zona de influencia del centro compartida con el colegio San Bernardo comprende calles del ensanche, barrio de San José y casco antiguo. La matrícula se cifra en unos 400 alumnos de Infantil y Primaria, la mayoría con domicilio en la zona escolar, pero también en zonas limítrofes. Es difícil hablar de unas características generales del perfil familiar del alumnado, en una sociedad en permanente cambio; aunque contamos con un porcentaje elevado de población inmigrante y familias con un nivel sociocultural mediobajo. El número de becas de comedor y de material curricular adjudicadas a alumnado del centro por la Administración educativa, a un 25% del alumnado aproximadamente, constatan las necesidades económicas de muchas de las familias.

La ampliación de la oferta educativa del centro en los últimos dos cursos, que ha conllevado la implantación de programas educativos experimentales y de innovación, ha favorecido el incremento del número de matrículas y se aprecia una transformación en el perfil socio familiar.

Existe una asociación de padres y madres muy dinámica que colabora asiduamente en distintas actividades del centro y organiza las actividades extraescolares.

3.6 Personal del centro La plantilla de profesorado del centro está en proceso de modificación, las vacantes de Educación Infantil y Primaria generadas por jubilación o traslado en los últimos cursos se han transformado en plazas bilingües con el fin de dotar al centro con profesorado de plantilla estable que pueda encargarse del desarrollo del programa PIBLEA CILE 1 en inglés. No forman parte de la plantilla orgánica del centro dos profesoras, en comisión de servicios, a cargo de los programas experimentales y de innovación. La previsión de configuración de la plantilla en los próximos cursos vendrá determinada por el perfil de profesorado necesario para el desarrollo de los programas, plazas bilingües en inglés y

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maestros con estudios superiores en enseñanzas musicales.

PERSONAL DOCENTE

EI

EI 2

EP

EP2

EF

FI

FF

MU

PT

AL

TOT AL

Plantilla jurídica(BOA 10/3/17)

5

1

9

2

2

2

1

1

1

1

25

3.7 Personal no docente PERSONAL NO DOCENTE

AUXILIAR de AUX. E.E(GA) EI

AUX. (GA)

1

1

2

ADMI ORDENANZA (Ayuntamien to) 1

COCINA

2

MONITORES COMEDOR

MONITORA DE MONITORES DE EOEIP (ORIENTADORA AULA MATINAL EXTRAESCOLAR TRABAJADORA SOCIAL)

9

1

9

2

Conserje: trabajadora del Ayuntamiento.

Auxiliar administrativo: trabajadora de la DGA. Ayudante de cocina: trabajadora de la DGA. Personal de limpieza: perteneciente a una empresa contratada por el Ayuntamiento y algunos de cuyos miembros llevan también muchos años trabajando en el centro.

Los Monitores de comedor contratados por la empresa adjudicataria del servicio, también algunos de ellos con bastante antigüedad en el colegio.

15

Y

4. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. SITUACIÓN ACTUAL 4.1 Situación general Se detectan distintos problemas de convivencia: entre iguales, en la dinámica de los grupos- clase y en la relación con los adultos. Destacamos en general:

a) Relaciones entre los alumnos: Los comportamientos conflictivos que aparecen con más frecuencia en el centro son las agresiones y abusos entre el alumnado.

Las agresiones que se dan con más frecuencia son por este orden: 1. Agresiones verbales.

2. Aislamiento, rechazo o presión psicológica.

3. Agresiones físicas.

El lugar donde se produce un mayor número de agresiones es en el patio, en horario de recreo, comedor y a la salida/entrada del centro. Surgen conflictos por el uso de espacios comunes y pistas deportivas, se dan situaciones de abuso del mayor y sometimiento del menor.

Cuesta aceptar al que es diferente y los puntos de vista de los demás.

b) En la dinámica de los grupos-clase:

Los conflictos que se presentan con mayor frecuencia son conductas inapropiadas de alumnos que interrumpen el desarrollo de la clase.

No detectamos situaciones graves, ni problemas de agresiones. Sin embargo, debemos destacar actitudes del alumnado que impiden mantener un clima positivo de convivencia:

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-

Impuntualidad.

-

Poca responsabilidad en el trabajo diario y las tareas escolares.

-

Incumplimiento de las normas establecidas en el aula.

-

Poca perseverancia y afán de superación. Asumen con frustración los fracasos.

-

Falta de esfuerzo.

-

Impulsividad y poca reflexión.

-

Falta de un referente de autoridad.

c) En la relación con el profesorado: Los conflictos son puntuales: -

Faltas leves de respeto a los profesores.

-

Protestas, los alumnos tienden a confundir lo “injusto” con lo que “no me

apetece” o “no me gusta”.

-

Falta de interés y esfuerzo por las tareas escolares y la aparición de conflictos

entre los alumnos enturbian la dinámica del grupo, por eso el profesor/a tiene la sensación de ser un sancionador más que un educador.

El grado de implicación del profesorado es desigual.

Reflexionamos sobre la relación con los alumnos informalmente y a nivel personal, sobre todo cuando surgen conflictos. Faltan tiempos y métodos de reflexión sobre nuestra acción educativa.

Por otro lado, pensamos que es fundamental reflexionar sobre qué valores trasmitimos.

Las estrategias para gestionar el conflicto varían en cada aula, según el criterio de cada profesor/a y las características del grupo.

El tiempo diario dedicado a resolver temas relacionados con la disciplina y con los conflictos no es significativo en relación con el resto del horario escolar. El profesorado suele actuar cuando ha habido algún conflicto, como mediador o árbitro.

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Se intenta reflexionar con las partes implicadas, analizando el problema y manifestando la intención de cambio. Generalmente, si no hay acuerdo, se zanja la cuestión con un castigo.

Se viven las situaciones conflictivas con preocupación pero somos conscientes que, a veces, carecemos de recursos y estrategias que favorezcan su resolución. Los profesores que intervienen en el aula ven conveniente compartir criterios respecto a la forma de resolución de conflictos.

o

EN EL HORARIO DE COMEDOR

Los alumnos/as disfrutan de tiempo de ocio y de actividades extraescolares supervisado por las monitoras. La mayor parte de los conflictos surgen en este horario: -

Exceso de ruido, no se utiliza el tono de voz adecuado ni en los pasillos, ni en el espacio del comedor durante la comida.

-

Surgen peleas, agresiones verbales, exclusión de algunos niños/as, que intentan resolverse en ese momento, pero que a veces se trasladan al aula y a la familia.

4.2 Situación por Etapas Educativas ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL a) Relaciones entre los alumnos: En general es buena. Se pueden destacar algunos momentos en los que están más alterados como en las filas, entradas, salidas, asambleas, así como cuando hay momentos más distendidos en el aula .

También apreciamos mayor numero de altercados, que no conflictos, en los recreos por no compartir juguetes o no cumplir las normas establecidas. También por el mal uso de los juguetes.

Dificultades para escuchar a los compañeros y respetar el turno de palabra.

Agresividad física hacia los compañeros y agresividad verbal hacia el maestro.

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b) En la dinámica de los grupos-clase: A nivel grupal no se destacan conflictos importantes, cabe destacar:  Que hay algunos alumnos que tienen muchas faltas de asistencia en esta etapa.  Poca puntualidad de algunas familias. Incluidas las familias del aula de dos años, y teniendo en cuenta que estas familias tienen un horario abierto de 8:45 a 9h para llevar a los niños a su aula. Algunas de estas familias siguen interrumpiendo las entradas del resto del colegio.  No cumplimiento de las normas básicas por parte de algunas familias (falta de respaldo a las normas del centro y del aula, falta de confianza en el profesorado, no valoración de la labor docente, falta de implicación en las tareas del aula…).

Todas estas normas básicas son explicadas y recordadas en todas las reuniones de principio de curso.

c) En la relación con el profesorado: Algunos alumnos retan constantemente al profesor.

Poco interés y esfuerzo en las tareas escolares.

Hay que llamar la atención muchas veces, para que obedezcan.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º Y 2º a) Relaciones entre los alumnos: Cada curso aumenta el número de alumnos con conductas disruptivas, total desobediencia a la autoridad del profesor, insultos y agresiones entre ellos y con poca colaboración por parte de los padres de estos problemáticos. Eso ocurre tanto en las aulas como en el recreo y el comedor.

b) En la dinámica de los grupos-clase:

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A estos los alumnos mencionados en el apartado anterior que ralentizan la dinámica de una clase hay que añadir también otros alumnos que carecen de voluntad de esfuerzo, incumplen las normas de la clase sistemáticamente y muestran poca responsabilidad ante el trabajo diario. Aunque el porcentaje de alumnos responsables es mayor.

c) En la relación con el profesorado:

Ni que decir tiene que estos alumnos de los que venimos hablando no muestran el respeto que deberían ni a sus compañeros ni al profesor.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 3º Y 4º a) Relaciones entre los alumnos: Los conflictos surgen entre iguales (faltas de respeto, bromas pesadas, enfrentamientos) .

Hay que reconocer formas de violencia manifiestas y otras más sutiles que a veces son más graves y hay que perseguir. 

Imposiciones entre iguales.



Hablar con los compañeros INTERRUMPIENDO DESARROLLO durante las clases.



Incumplimiento de las normas de convivencia de la etapa. Existen otro tipo de actitudes que no alteran el funcionamiento del aula, pero si el buen clima del centro.



Conductas agresivas. 

 

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Amenazar, poner la zancadilla, empujar…

Dar portazos o tratar mal las instalaciones o el mobiliario Resolver violentamente los conflictos: pegarse o pedir a otros que peguen a un compañero.

Trato inadecuado. Faltas de respeto a las formas de relación social que se consideran aceptables como:



      

Desconsideración verbal o gestual hacia compañeros Desconsideración verbal o gestual hacia profesores No mantener la clase limpia y ordenada No cuidar el material propio, de los compañeros o del Centro y/o las instalaciones. Estropearlo sabiendo que se hace para hacer mal.

Alborotar y/o salir al pasillo en los cambios de clase.

Utilizar palabras malsonantes.

No sentarse correctamente.

b) En la dinámica de los grupos-clase: Rechazo al aprendizaje. Comportamientos realizados para evitar las situaciones de enseñanza propuestas para el grupo como: 

No asistir al Centro regularmente



No ser puntual



No realizar las tareas de forma habitual



No terminar los trabajos en el tiempo establecido.



No participar activamente en el desarrollo de la clase SE NIEGAN ACTITUD PASIVA.



Falta de esfuerzo de alumnos.



No atender a las explicaciones o distraerse.



No tener la Agenda a disposición del profesorado para la comunicación con la familia.



Incumplir los castigos.

c) En la relación con el profesorado: Cabe destacar que las situaciones graves, problemas y agresiones la mayoría de las veces provienen por determinados alumnos que suelen ser reincidentes.

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

Interrumpir la explicación del profesor.



No dejar trabajar a los compañeros.



Faltas de respeto de los alumnos . PATADAS, INSULTOS, GESTOS…

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 5º Y 6º a) Relaciones entre los alumnos: Se observa un uso agresivo del lenguaje en cuanto a tonos, palabras y gestos utilizados en la comunicación y en ocasiones se perciben situaciones de rechazo y aislamiento.

No se observan agresiones físicas entre el alumnado.

Estas situaciones ocurren en momentos de agrupamientos libres: recreo o actividades especiales. b) En la dinámica de los grupos-clase: Los conflictos que se presentan con mayor frecuencia son conductas inapropiadas de alumnos que interrumpen el desarrollo de la clase.

No detectamos situaciones graves, ni problemas de agresiones. Sin embargo se sigue observando: -

Poca responsabilidad en el trabajo diario y las tareas escolares.

-

Incumplimiento de las normas establecidas en el aula.

-

Poca perseverancia y afán de superación.

-

Falta de esfuerzo.

-

Impulsividad y poca reflexión.

- Falta de un referente de autoridad. c) En la relación con el profesorado: Los conflictos son puntuales: - Faltas de respeto a los profesores.

-Protestas, los alumnos tienden a confundir lo “injusto” con lo que “no me

apetece” o “no me gusta”.

- Falta de interés y esfuerzo por las tareas escolares.

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4.3) Respuestas del Centro  RESPUESTAS DE PREVENCIÓN El RRI establece que se adoptarán las medidas preventivas necesarias para: 1. Garantizar los derechos y deberes de la comunidad educativa recogidos en el

Decreto 73/2011 de 22 de Marzo.

2. Favorecer la plena integración de todos los alumnos del Centro.

3. Evitar actuaciones contrarias a las normas de convivencia del Centro.

4. Estas medidas preventivas afectarán al Centro en su

totalidad

e

implicarán una continuidad.

El seguimiento desde Ed. Infantil a Ed. Primaria se llevará a cabo mediante: 

Implicación de la comunidad educativa en el desarrollo de la actividad cotidiana del Centro.



Creación de normas consensuadas y asumidas por toda la comunidad educativa.



Sensibilización ante problemas generales mediante programas en los que se implique toda la comunidad educativa (convivencia, habilidades personales y sociales, salud…).



En el Plan de Convivencia se recogen las actuaciones a llevar a cabo durante el curso para favorecer la convivencia en el Centro.



Asesoramiento sobre convivencia escolar en los centros educativos de Aragón.



El curso 2016-17 se introduce por normativa una sesión semanal de tutoría en el currículo aragonés.

23



RESPUESTAS DE INTERVENCIÓN

1.

2.

Tendremos en cuenta

3.

4.

5.

Tipo de conducta Valoración de su gravedad Procedimiento de actuación Medidas correctoras Resolución del procedimiento

TIPOS DE CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

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PROFESORADO: 1. Amonestación oral por el por el maestro que haya observado la conducta 2. Comunicación al tutor 3. Comunicación a la familia ( debe ser conocida por el Equipo Directivo) 4. Trabajos específicos en horario no lectivo 5. Realización de tareas que contribuyan a la mejora del centro TUTOR + JEFE DE ESTUDIOS: 1. Suspensión a participar en actividades complementarias 2. Cambio de grupo por un plazo máximo de 5 días TUTOR + DIRECTOR: (tres días desde la comunicación tras oír a la familia. ACTA) 1. Suspensión de la asistencia a ciertas clases por un plazo máximo de 5 días (debe hacer la tarea) 2. Suspensión a la asistencia al colegio por un máximo de 5 días (debe hacer la tarea). Comunicación a la Comisión de Convivencia RECLAMACIÓN DE LA FAMILIA: plazo de dos días mediante escrito al director.

CONDUCTA ANTE LA QUE HAY QUE ACTUAR

Contrarias a las normas de convivencia

Gravemente perjudiciales para la convivencia

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Circunstancias que reducen o acentúan

Proceso conciliado Proceso común

5. CONVIVENCIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA 5.1 Relación con las familias y el entorno El grado de implicación de las familias en el centro es desigual pero aceptable.

Mientras existen algunas que asumen tareas de representación en las asociaciones, pertenecen a los órganos colegiados, participan en la realización de actividades, impulsan jornadas de convivencia, mantienen un interés constante y colaboran estrechamente con el profesorado; hay otras que muestran cierto desinterés y algunos casos puntuales que manifiestan falta de responsabilidad, colaboración e implicación.

En general las familias tienen criterios educativos poco claros, destaca la sobreprotección y el bajo nivel de exigencia. Se valora excesivamente las cosas materiales y se manifiesta un claro rechazo a la tarea o actividad que supone un esfuerzo.

Las familias participan en la vida del centro fundamentalmente en actividades extraescolares, cuando se pide su colaboración puntualmente para actividades de aula, festividades… en reuniones de tutoría y a través del AMYPA.

5.2 Relación con otras instituciones y organismos. a) FACULTAD DE CCHH Y DE LA EDUCACIÓN: La vecindad con la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y la trayectoria histórica de cooperación y enriquecimiento mutuo favorece la colaboración estrecha con esta institución universitaria. Además del compromiso como centro colaborador en el desarrollo de Prácticas de los estudiantes de Grado de maestro, certificado por la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA), se ha realizado un convenio de colaboración con la Universidad de Zaragoza para la colaboración en prácticas de máster. El profesorado del centro planifica y desarrolla actuaciones conjuntas con diferentes departamentos de la Facultad de Educación (Ciencias de la Educación, Lingüística General, Didáctica del Medio Biológico y Geológico, Didáctica del Medio Físico y Químico, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Didáctica de

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Matemáticas) para la realización de actividades puntuales, puesta en práctica de unidades didácticas, observaciones, trabajos de campo, encuestas… b) ENTIDADES LOCALES Y COMARCALES: La colaboración con el Ayuntamiento de la ciudad es permanente, sobretodo en actividades propuestas por el consejo de Infancia y Juventud. Además las brigadas del Ayuntamiento realizan constantes labores de mantenimiento del edificio.

Existen relaciones de estrecha colaboración con otras instituciones públicas o privadas del entorno en la dinamización de actividades culturales o la complementariedad de los servicios de atención educativa: Servicios sociales del Ayuntamiento, Área de cultura del Ayuntamiento, Comarca de la Hoya, Diputación Provincial, Centros y asociaciones culturales, ONG… Según la distribución geográfica y demográfica de la ciudad en zonas sanitarias, el colegio pertenece a la Zona 1, teniendo como referencia el centro de salud Santo Grial, aunque muchos de nuestros alumnos reciben atención pediátrica en el centro de salud Pirineos. Con fecha 19 de octubre de 2016 se constituyó el consejo de Salud de zona compuesto por representantes de sindicatos, asociaciones vecinales y ciudadanas, representante del ayuntamiento, representantes sanitarios y de centros educativos.

La estrecha colaboración con el coordinador médico y trabajadores del centro de Salud Santo Grial favorece la planificación de sesiones de formación del profesorado del centro, a cargo de personal sanitario, en prestación de asistencia sanitaria no titulada en centros escolares, administración de medicamentos, atención de alumnado en situación de emergencias previsibles, atención de urgencias no previstas, primeros auxilios y apoyo psicosocial en casos de urgencia.

- Control de absentismo escolar: La directora acude a una reunión mensual con las

asistentas sociales en el Ayuntamiento.

- El Ayuntamiento patrocina y coordina el Programa INTER, de forma que distintas

asociaciones colaboran en la formación de padres de centros escolares de la ciudad.

- CAREI: proporcionando materiales y ofertando actividades en el centro con

alumnado de tercer ciclo (Binomio teatro).

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c) CRUZ ROJA, CÁRITAS E YMCA:

programas de apoyo escolar y social para

inmigrantes d) SECRETARIADO GITANO: Mediador sociocultural y apoyo escolar en el centro para alumnos de etnia gitana. e) UNICEF: Proyecto “Escuelas Amigas”

6. ACTIVIDADES QUE FOMENTAN LA CONVIVENCIA 6.1 Actividades por niveles educativos: ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL a) Actividades concretas que se realizan durante la hora de tutoría.

Estas actividades se realizan generalmente en las asambleas: - Establecimiento de normas para el aula de forma conjunta con el alumnado.

- Explicación y/o recuerdo de las normas de aula (para el cuidado y respeto del

material: juegos de los rincones, material del recreo, biblioteca, libros de aula…).

- Explicación y/o recuerdo de las normas de los recreos de infantil (motos, patinetes…).

- Actividades específicas en gran grupo y pequeños grupos.

- Distribución del alumnado en equipos de trabajo, de juego por rincones, talleres, trabajos en equipo… en los que se relacionan de forma más especifica con diferentes compañeros.

- Diálogo constante y visionado de imágenes (normas, rutinas, conductas, sentimientos…).

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- Trabajo sistemático de hábitos, habilidades sociales y emociones.

- Talleres mezclando alumnado de diferentes clases.

- A la vuelta del recreo (resolución conjunta de “conflictos” surgidos). Mediación o no del profesor y propuesta de posibles soluciones por parte de los alumnos.

Interesándonos por cómo se han sentido en el momento del conflicto y cómo se sienten ahora que ya lo hemos solucionado.

- Diferentes momentos destinados a la relajación a lo largo de la jornada (cuando volvemos de los recreos, si están nerviosos…

- Cuentos de Educación Emocional.

- Dramatización y expresión de emociones y sentimientos personales. b) Actividades grupales o individuales para modificación de conducta - Paneles de evaluación diaria del comportamiento.

- Sistemas de recompensas.

- Emociómetro.

- Semáforo de la conducta.

- Diario caritas.

- Caritas sonrientes.

- Tablas conductuales de doble entrada.

- Role Playing.

c) Reuniones puntuales del equipo de profesores que intervienen en el aula.

Protocolos a seguir cuando se detecta una situación que perjudica gravemente la convivencia en el aula.

- Reuniones del equipo de profesores de ciclo donde se comentan diferentes

situaciones problemáticas.

- Con los especialistas: Preparación del material necesario para alumnos con

necesidades específicas. Informar a los especialistas que entran en las aulas de las normas y actividades de modificación de conducta que se llevan a cabo para seguir todos los mismos criterios y haya una continuidad. d) Salidas y actividades complementarias, talleres con familias, festivales…

- Talleres con familias “Protagonistas de la semana”. Se les da la posibilidad de

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acudir al aula de sus hijos a realizar una actividad y ver la dinámica del aula. Esto amplia la relación familia-escuela.

- Día de la fruta. Cortan la fruta y entran al aula a repartirla.

- Salidas de nivel.

- Salidas de ciclo.

- Actividades internivelares: Cuentacuentos, explicación de proyectos a otros

niveles…

- Trabajo por proyectos donde se pide la colaboración continua de las familias.

- Biblioteca de aula. Préstamo semanal de libros del aula.

- Decoración de pasillos de forma conjunta.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1º y 2º a) Actividades concretas que se realizan durante la hora de tutoría.

Se realizan actividades para favorecer: -

La autopercepción y las cualidades personales de cada alumno.

-

El autocontrol y la autonomía.

-

La autorregulación de la conducta y el pensamiento positivo

-

La realización responsable de las tareas escolares.

-

El consumo responsable.

-

Los derechos y deberes de las personas.

-

El diálogo y las habilidades de comunicación.

-

La apreciación de las cualidades de los demás y la amistad.

-

La tolerancia y la aceptación de la diferencia.

-

El trabajo en equipo.

-

La solidaridad.

-

Las normas de convivencia.

-

El respeto y la conservación del medio ambiente.

-

La educación vial.

-

En el momento que surge un problema se llevan a cabo las actividades oportunas para su solución.

b) Actividades grupales o individuales para modificación de conducta

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-

El registro de conductas contrarias a la convivencia.

-

El “Class Doho” aplicación informática que permite exponer en pantalla sanciones y recompensas para el alumno individual y para toda la clase.

c) Recreos cooperativos Se vienen organizando actividades que llevan a cabo los alumnos de prácticas denominadas recreos cooperativos que pretenden contribuir a mejorar la convivencia. Se valora positivamente porque los días que se han realizado el número de conflictos ha disminuido y los alumnos se lo han pasado bien. d) Reuniones puntuales del equipo de profesores que intervienen en el aula.

Protocolos a seguir cuando se detecta una situación que perjudica gravemente la convivencia en el aula.

En las reuniones de ciclo se toman acuerdos referidos a esta cuestión. El protocolo a seguir cuando se detecta una situación que perjudica gravemente la convivencia en el aula es el siguiente: 1º Se corrige verbalmente intentando razonar con el alumno.

2º Se anota en el registro de conductas contrarias a la convivencia y del Class Dojo.

3º Se notifica la problemática al equipo directivo. e) Salidas y actividades complementarias, talleres con familias, festivales…

Se realizan las actividades complementarias que se consideran convenientes que contribuyen a mejorar la convivencia fuera del aula.

En el caso de que el comportamiento de un alumno no sea el adecuado, se le podrá privar de llevar a cabo la actividad.

-

Cuentacuentos por parte de padres de alumnos.

-

Talleres de manualidades con familias.

-

Salidas a exposiciones.

-

Actividades en el aula Verde.

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-

Participación en el Dia del Juego.

-

Salida de fin de curso.

-

Día de la fruta. Cortan la fruta y entran al aula a repartirla.

-

Salidas de ciclo.

-

Actividades internivelares: Cuentacuentos, explicación de proyectos a otros niveles…

-

Trabajo de algún proyecto donde se pide la colaboración continua de las familias.

-

Biblioteca de aula. Préstamo semanal de libros del aula.

-

Decoración de pasillos de forma conjunta.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3º y 4º a) Actividades concretas que se realizan durante la hora de tutoría.

ACTIVIDAD 1: “Nos presentamos”: Cada niño se presenta y realiza un dibujo con su nombre y algo que lo identifique.

ACTIVIDAD 2 : Realización colectiva de las normas del aula.

ACTIVIDAD 3: Recordatorio de las normas del centro: entradas/salidas, fila, baño…REVISAMOS EL FOLLETO. REDACTAMOS UN FOLLETO CON NUESTROS DEBERES Y DERECHOS EN EL COLE. Nos lleva varias sesiones.

ACTIVIDAD 4: Propósitos de mejora para este curso. Se escriben individualmente ,se leen y se cuelgan en nuestro tablón. Se realizará cada trimestre se revisarán los resultados y se sacarán conclusiones.

ACTIVIDAD 5: Reparto de encargados de aula y repaso de funciones. Los cambios se harán semanalmente.

ACTIVIDAD 6: Celebración de los derechos del niños mediante trabajo por parejas y mural colectivo.

ACTIVIDAD 7: Visionado de vídeo PROGRAMA HAPPY para concienciar de los efectos de la violencia de género y elaboración de un lazo contra el maltrato.

ACTIVIDAD 8: Socio grama .Hacemos un estudio de las relaciones.

ACTIVIDAD 9: Proyecto Emocionario. Por cuatro esquinitas de nada”. Puesta en

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común de ideas principales del cuento y trabajamos la empatía.

ACTIVIDAD 10: Realización de postales para regalar –Amigo invisible— ACTIVIDAD 11 y 12: Actividades propuestas por el centro para el día de la paz.

ACTIVIDAD 13 y 14 :Elegimos por sorteo el nombre de un compañero. Escriben sobre el/la compañer@ Puesta en común oral de los aspectos positivos de nuestro compañero –Lo colgamos en nuestro tablón.

Lecturas y comentario de fragmentos del libro “Estíma-T” –Ya sé escuchar ACTIVIDAD 14 y 15: Elaboración de mensajes de cariño a los compañeros de la clase con los que haya habido conflictos en alguna ocasión.

ACTIVIDAD 16: CONVERSACIÓN sobre el tema de la desigualdad hombre-mujer.

ACTIVIDAD 17: Nombrar mujeres que han sobresalido en el mundo de la ciencia Trabajo en cartulina tamaño folio. Murales en pasillo.

ACTIVIDAD 18 : Uso de lenguaje apropiado, fomento de las normas de cortesía y actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.

Hacemos carteles con mensajes agradables para repartir.

ACTIVIDAD 19: Programa Estima-T- Trabajamos del dossier el apartado: AMIGOS Y COMPAÑEROS

b) Actividades grupales o individuales para modificación de conducta -

Programa Estima-T- Trabajamos del dossier el apartado: MEJORANDO MI COMPORTAMIENTO.

-

Programa Happy 8-12.Analizando las diferentes situaciones.

-

Sistema de recompensa trimestral tras conseguir varias conductas positivas: Realizar una salida al parque o diferentes parques de Huesca.

Ver una película.

Organizar un día de taller de juegos de mesa en el aula.

Dar tiempo extra de recreo puntualmente de forma esporádica.

Un almuerzo en clase.

c) Recreos -

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RECREOS COOPERATIVOS: Es muy positiva esta actividad realizada por los

alumn@s de prácticas. El alumnado se muestra participativo en general ya que se sienten muy a gusto con sus profesores de prácticas y les gusta que les dirijan los juegos.

Con los juegos cooperativos pretendemos: -Prevenir la aparición de conflictos durante el recreo. .

- Favorecer la interacción de todos los alumnos mejorando la convivencia intercultural (se evita la formación de grupos cerrados). .

- Procurar la integración de todos los alumnos en una dinámica de juegos evitando el aislamiento en casos puntuales. .

- Dar a conocer diferentes tipos de juegos (comba, goma, juegos de suelo,..).

- DISTRIBUCIÓN DE LOS DÍAS DEL JUEGO En el patio norte es un acierto y está dando muy buenos resultados el asignar cada día de la semana de lunes a jueves, el disfrute de la pista a un nivel . Que el viernes sea el día sin balón también está dando buenos resultados.

- BIBLIOESPACIO: Es una actividad con la cual pretendemos favorecer la animación a la lectura abriendo la biblioteca para aquellos que voluntariamente desean leer. d) Reuniones puntuales del equipo de profesores que intervienen en el aula.

Protocolos a seguir cuando se detecta una situación que perjudica gravemente la convivencia en el aula.

Cuando se den conductas contrarias a la convivencia ya sean originadas por un alumn@ o un grupo en concreto, se reunirán los profesores , ciclo … a la mayor brevedad posible de tiempo. Se analizará la situación y se aplicará el protocolo .

Acciones: - Intervenir de forma coordinada (aplicación del Reglamento de Régimen Interno del centro atendiendo a la tipificación de las faltas): El profesor/a que presencia

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el conflicto y en ocasiones con la ayuda del E. Directivo, interviene para detener la situación conflictiva. Atendiendo al tipo de falta cometida : LEVE. Se soluciona con la intervención del adulto (profesor, monitora de comedor, monitor del PIEE) implicado. GRAVE o MUY GRAVE. Se recurre a la intervención de Equipo Directivo poniendo en marcha el siguiente proceso: -Registro del incidente -Parte de faltas -Concreción de la situación: tipo de conducta, medida correctora y persona que la aplica. e) Salidas y actividades complementarias, talleres con familias, festivales…

Contamos con una tradición de actividades y Proyectos de centro que pensamos contribuyen y favorecen la Convivencia: 

Excursiones



Proyecto de biblioteca.



Proyecto de Salud



Escuela de padres.



Programa de Acompañamiento y Acogida de alumnado inmigrante.



Actividades internivelares en E. Infantil durante todo el curso.



Programa de Apertura de Centros: Biblioteca.



Actividades dedicadas a la compensación educativa y a la Convivencia.



PROA al que acude alumnado que por sus características sociales, culturales o familiares necesitan una ayuda en la planificación y organización de su trabajo escolar.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 5º y 6º a) Actividades concretas que se realizan durante la hora de tutoría.

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- Lectura y comentario de las normas del Régimen Interno de nuestro colegio.

Propuestas de ejemplos. Extracción de conclusiones.

- Explicación del contenido de cada tarea de clase y cómo desarrollarlo o reflejarlo en tablas de recogida de datos.

- Experimentación de la necesidad de orden y silencio en las entradas en fila y ejercicio para conseguirlo.

- Uso de lenguaje apropiado, fomento de las normas de cortesía y actitud de respeto hacia las opiniones de los demás para prevenir y resolver los conflictos.

- Expresión oral con una correcta ordenación temporal del discurso para lograr contar lo sucedido de forma cronológica en la resolución de conflictos.

- Búsqueda de soluciones justas para las personas que están en conflicto, sin importarnos nuestro grado de amistad con ellos.

- Conocer los Derechos de la infancia. Lectura de texto sobre cuándo y cómo surgió esta necesidad.

- Lectura de “Mi libro de los derechos”.

- Realización de un mural alusivo al tema de los Derechos de la infancia.

- Finalización del mural y explicación por grupos de cada derecho representado.

- Lectura y comentario de un texto acerca de cómo surgió la constitución de 1978 y para qué sirve.

- Lectura del artículo correspondiente de la constitución de 1978. Debate sobre las diferencias de raza, religión o sexo.

- Lecturas y comentario de fragmentos del libro “Estíma-T”.

- Participación de todos en la resolución de conflictos: todo lo que sucede a nuestro alrededor nos atañe. Ayudamos a relatar lo sucedido, a buscar puntos de unión y entendimiento y a fomentar que se sigan produciendo.

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- Debate sobre los trabajos y profesiones que se pueden escoger. ¿Algunos son más apropiados según el género?

- Debate sobre las “capacidades” de las personas “discapacitadas”.

b) Actividades grupales o individuales para modificación de conducta Puntualmente se van realizando actividades grupales como individuales de recompensa.

c) Recreos -

RECREOS COOPERATIVOS:

Se han realizado dos sesiones con cada uno de los 5º en la que los alumnos de prácticas han preparado y dirigido las actividades con gran aprovechamiento por parte del alumnado. Se considera deseable repetir la experiencia con mayor asiduidad.

Las clases de 6º todavía no han realizado la actividad.

-

DISTRIBUCIÓN DE LOS DÍAS DEL JUEGO

-

Solo se puede jugar a fútbol en la pista grande. Cada curso tiene asignado un día. Si hay acuerdo entre ellos, los de 6º y 5º pueden jugar entre ellos y los de 3º y 4º también.

-

Cada curso decide, el día que le toca, si el uso de la pista es para fútbol o para otro juego.

-

El uso de la pista grande es el siguiente:

-

Lunes: 6º

-

El viernes es el día sin fútbol. El campo pequeño, el que tiene dos canastas,

Martes: 5º

Miércoles: 4º

Jueves: 3º

será para jugar al baloncesto.

-

La portería que hay e ese campo pequeño se puede usar para otros juegos que no sean fútbol, y que no molesten a los jugadores de baloncesto.

-

Por lo tanto, cada curso jugará a fútbol solo el día que le toque la pista grande.

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d) Reuniones puntuales del equipo de profesores que intervienen en el aula.

Protocolos a seguir cuando se detecta una situación que perjudica gravemente la convivencia en el aula.

Ordinariamente se lleva a cabo en las evaluaciones y extraordinariamente en caso de que sea necesario.

Existe una hoja de registro en cada aula donde apuntar las conductas contrarias a la convivencia. Si es necesario se rellena el parte correspondiente con el tipo de conducta a mejorar con su correspondiente medida correctora.

e) Salidas y actividades complementarias, talleres con familias, festivales…

- Visita guiada al Parque “Miguel Servet” de Huesca (5º EP).

- Visita al Viñedo y a la empresa “Villa Villera” (6º EP).

- Visita a la exposición “El otro Verne” en el Palacio Villahermosa.

- Actividad “Ciencia viva” en la Universidad.

- Salida al Palacio Villahermosa, para realizar la actividad “ ! Menudo cuadro! El Guernica” de Ibercaja.

- Visita a la DPH “Payaso Marcelino”.

- Visita al Ayuntamiento de Huesca “Proyecto del parque”.

- Visita al aula verde “Berta Cáceres”.

- Salida al Palacio Villahermosa, para realizar la actividad “¡Menudo Arte!”

- Salida Fin de curso 5º y 6º: Visita a la Ciudadela y pista de hielo de Jaca.

6.2 Actividades a nivel de centro: A lo largo del curso realizamos numerosas actividades que tienen como objetivo principal fomentar la convivencia y la unión entre nuestros alumnos, entre los maestros y por supuesto entre toda la Comunidad Educativa.

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Creemos firmemente que la Convivencia es “cosa de todos” y por ello queremos un colegio abierto, donde las familias puedan ser participes de todo.

Realizamos actividades tales como: -

Visita de la Castañera.

-

Festival de Navidad.

-

Día de la Paz y la no Violencia.

-

Semana Cultural.

-

Reparto semanal de fruta.

-

Fiesta de fin de curso.

-

Conciertos didácticos.

-

Cuentacuentos

Desde la AMYPA, que tiene una función muy activa en el colegio, también se realizan actividades para fomentar la unión entre las familias, algo muy importante que evidentemente favorece notablemente la convivencia en nuestro centro.

-

Jornadas de convivencia: excursiones, encuentros, comidas…

-

Semana del esquí.

-

Carnaval.

-

Sesiones de cuentacuentos en la biblioteca del centro.

6.3 Programas y Proyectos: El colegio participa en diferentes programas y proyectos que tienen como finalidad, promover la union de toda la comunidad educativa y fomentar una Buena convivencia entre nuestros alumnos.

-

Ciudad de las niñas y los niños: participamos en este proyecto desde sus comienzos. Algunos de nuestros alumnos son miembros del Consejo y somos participes de las actividades que se proponen desde él.

-

Programa de desarrollo de la Inteligencia Emocional “Happy 2.0”: durante el curso escolar 20017/18, los maestros del centro hemos participado en un

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proyecto de formación común sobre Inteligencia Emocional.

-

Proyecto de transformación de patios escolares: durante el curso escolar 20017/18 y surgido por iniciativa de las familias, hemos comenzado los pasos para la transformación de los patios. Se ha formado una commission en la que participant representantes de toda la Comunidad Educativa

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7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATENDIENDO AL DIAGNÓSTICO ELABORADO OBJETIVOS

MEDIDAS /ACCIONES

RESPONSABLES

-Recoger y analizar las opiniones y aportaciones -Equipo directivo de la comunidad -Comisión de convivencia Educativa sobre concepto -Miembro del EOEIP. de Convivencia.

Implicar a la Comunidad Educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro.

-Recoger y analizar el diagnóstico de toda la -Equipo directivo Comunidad Educativa -Comisión de convivencia sobre la Convivencia en el - Miembro del EOEIP. Centro.

- Priorizar objetivos y actividades en un plan de convivencia anual.

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-Equipo directivo.

-Comisión de Convivencia

RECURSOS - Encuestas y cuestionarios proporcionados por el CIFE.

EVALUACIÓN

Vaciado de las encuestas y recogida de las aportaciones en el documento final.

-Encuestas y cuestionarios proporcionados por el CIFE.

Vaciado de las encuestas y recogida de las aportaciones en el documento final.

- Plan de Convivencia.

-Asesoría y material de Convivencia del CIFE.

- Memoria final anual

OBJETIVOS

Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre su papel activo para favorecer la Convivencia en el Centro.

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MEDIDAS/ ACCIONES Difundir el plan de convivencia

RESPONSABLES -Equipo directivo -Comisión de convivencia

RECURSOS -Asambleas generales de padres/madres.

-Trípticos o folletos.

Intensificar la relación con las familias, fomentando su interés por la vida del Equipo directivo centro y su participación -Comisión de convivencia en actividades escolares.

Actividades en las que se fomente la participación activa de las familias: -Jornadas deConvivencia Actividades de aula .Actividades de biblioteca . Semana cultural

Ampliar los cauces de -Equipo directivo diálogo y coordinación con -Comisión de convivencia el personal no docente que atiende a los alumnos/as en horario de comedor.

Reuniones periódicas con el equipo directivo y/o coordinador/a de Convivencia.

EVALUACIÓN

Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre su papel activo para favorecer la Convivencia en el Centro.

Potenciar el interés de las familias por las tutorías grupales e individuales - Equipos de ciclo como medio de conocer y - Profesorado participar en el desarrollo educativo y personal de su hijo/a.

Difundir las estrategias y dispositivos de ayuda existentes en el Centro y en el entorno.

Promover la participación activa del alumnado en la construcción de la Convivencia.

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- Miembro del EOEIP. - Equipo directivo.

-Elaborar guiones consensuados en el equipo de ciclo para las reuniones con las familias.

- Sesiones formativas.

- Evaluación de Proyectos Curriculares -Memoria final anual

- Labor de orientación.

- Formación específica a padres.

- Departamentos de orientación y ayuda a las familias de otras instituciones: Ayuntamiento, DGA…

- Asambleas de alumnos.

- Tutores - Elección de representantes. - Comisión gestora.

- Representatividad - Jefatura de estudios del alumnado en la Comisión gestora.

Memoria final

OBJETIVOS

MEDIDAS ACCIONES - Revisar y reformar los documentos del centro relacionados con la convivencia.

RESPONSABLES - Equipo directivo.

- C. C. P - Claustro profesores

RECURSOS - Todos los documentos relativos a la organización del centro susceptibles de revisión.

-Supervisar el cumplimiento de las normas ya existentes - Equipo directivo. sobre entradas y salidas.

Diseñar medidas organizativas para mejorar la Convivencia en el centro.

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-Fomentar la coordinación de los equipos de ciclo.

- Equipo directivo -Coordinadores de ciclo.

EVALUACIÓN -Memoria final

- Sesiones de CCP

- Planificación desde la CCP

-Acordar las normas básicas que afecten al ciclo y a los espacios comunes.

- Equipos de ciclo.

-Reuniones quincenales

- Coordinación del equipo de profesores que inciden en el aula.

- Tutor/a y profesorado.

- Reuniones de coordinación con apoyos y especialistas.

- Actas quincenales de reunión de Equipos Didácticos.

-Seguimiento frecuente en las sesiones de coordinación y trimestral en las reuniones de evaluación.

-Memoria final

OBJETIVOS

Diseñar medidas preventivas para mejorar la Convivencia en el centro.

MEDIDAS ACCIONES

RESPONSABLES

- Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacífica de las tensiones y las discrepancias en las relaciones.

- Jefa de estudios -Tutores.

- Profesorado

- Aprender técnicas y estrategias de resolución de conflictos de forma no violenta, a través de la mediación entre otras.

- Equipo directivo - CIFE - Profesorado

- Cursos de formación para el profesorado: gestión de aula, nuevas metodologías, conducta disruptiva.

- Formación para el personal de comedor sobre gestión de grupos y resolución de conflictos.

- Desarrollar la Educación Emocional en el alumnado

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RECURSOS -Asambleas en clase.

-Tutoría con alumnos.

-Delegados de clase en 2º y tercer ciclo.

- Representante del alumnado en la Comisión de Convivencia.

- Tutor/a y profesorado.

- Formación al alumnado sobre resolución de conflictos, cómo ejercer la representación de un grupo…

- Cursos de formación para el profesorado.

- Programa Happy 2.0

EVALUACIÓN - Reuniones de la Comisión.

- Valoración de las actividades.

- Reuniones ordinarias de evaluación.

- Criterios de evaluación en materia de convivencia que acompañen trimestralmente a los establecidos para las distintas áreas.

- Reuniones Equipos Didácticos.

- Memoria final.

OBJETIVOS

MEDIDAS ACCIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

- Mejorar el clima de Convivencia en el centro.

- Fomentar el sentimiento de pertenencia a un mismo centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Equipo directivo - Profesorado - Consejo Escolar

- Difusión de ideario del centro, de los objetivos, actividades a través de trípticos, comunicados, cartas… revistas, blogs de aula, página web, revista digital….

- Realización conjunta de actividades de convivencia entre familias y profesorado.

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EVALUACIÓN - Cuestionarios y encuestas a las familias.

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