TEORÍA DE LA EVALUACIÓN Evaluación Educativa
CONNY EUGENIA GARCÍA ARRIOLA
MAESTRÍA EN ASESORÍA EDUCATIVA
TEORÍADE LAEVALUACIÓN
La evaluación ha sido una práctica utilizada a lo largo de la historia en diferentes contextos y con diferentes propósitos
1. Antecedentes de la evaluación
Los antecedentes de la evaluación se remontan a la antigüedad, donde ya se utilizaban prácticas para medir el conocimiento y las habilidades de los estudiantes.
LaEtapaPre-Tyleriana
La Etapa Pre-Tyleriana se refiere a un período de tiempo que abarca desde el 2000 a.C. hasta 1930, que es anterior a la llegada del educador Ralph Tyler. Este fue un período en el que no existía un sistema formal y estandarizado de evaluación educativa. Sin embargo, hubo algunas prácticas y eventos significativos que sentaron las bases para la evaluación en la educación moderna.
En China, durante el siglo II a.C., se utilizó por primera vez una práctica de evaluación para seleccionar funcionarios públicos. Esta práctica consistía en exámenes que evaluaban las habilidades de los candidatos. Estos exámenes incluían preguntas de literatura, historia y filosofía, y se consideraban una de las principales vías para la movilidad social en China.
En Grecia, alrededor del siglo V a.C., se utilizaba la dialéctica socrática para evaluar el conocimiento de los estudiantes. La dialéctica era un método de razonamiento en el que se hacían preguntas para llegar a una conclusión o verdad. Sócrates utilizaba este método para evaluar el conocimiento de sus estudiantes y guiarlos hacia una comprensión más profunda de los conceptos y temas que estaban estudiando.Através de la dialéctica, los estudiantes eran desafiados a cuestionar sus propias creencias y a pensar de manera crítica, lo que se consideraba fundamental para el aprendizaje y el desarrollo intelectual en la antigua Grecia.
Durante la Edad Media, en Europa, la educación estaba dominada por la Iglesia y se enfocaba en la enseñanza de la religión y la filosofía. Los sistemas de evaluación educativa que se desarrollaron durante esta época eran dogmáticos y se enfocaban en la memorización y la repetición de información. Los estudiantes aprendían de memoria los textos sagrados y los principios religiosos, y se lesevaluabaenfuncióndesucapacidadpararepetir lo que habían aprendido.
No tan lejano, Lemus (2012), nombra a dos países precursores de la evaluación, durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a la educación de los estudiantes. Y Gran Bretaña,
dondeexistieroncomisionesparaevaluarlosservicios públicos.
En Estados Unidos, en 1845, se comenzaron a utilizar pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. Estas pruebas se utilizaban para recopilar información sobre el conocimiento y las habilidades de los estudiantes y para identificar las fortalezasydebilidadesdelosprogramasescolares.
En Gran Bretaña, durante el siglo XIX, se establecieron comisiones para evaluar los servicios públicos, con el objetivo de mejorar la eficiencia y la calidad de estos, específicamente en el área de salud
Joseph Rice, pedagogo estadounidense, utilizó por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas educativos, entre 1887 y 1898. Rice utilizó esta técnica para comparar el rendimiento de dos grupos de estudiantes, uno de los cuales había recibido un nuevo programa de instrucción, mientras que el otro había recibido la instrucción tradicional.
Según Hernández y Guzmán (1991), a través de estos grupos de comparación “se estudió los conocimientosdeortografíade33.00estudiantesde un amplio sector escolar (…). Este estudio está generalmente reconocido como la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado enAmérica”
La Revolución Industrial, que tuvo lugar durante el siglo XIX, tuvo un impacto significativo en la educación y la evaluación, ya que se enfatizó la necesidad de educar a la población para que pudieran trabajar en las fábricas. Esto llevó al desarrollo de sistemas de evaluación para medir las habilidades y el conocimiento de los trabajadores, y
para satisfacer las necesidades de la economía en rápida evolución de la época.
Para Stufflebeam y Shinkfield, las evaluaciones realizadas antes de los años 30 estaban orientadas y centradas en valorar el resultado de los programas educativosenlosalumnos atravésdelaaplicaciónde test, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales. (p. 147).
Engeneral,laetapapretylerianadelaevaluaciónse caracterizó porla faltadeun sistemaformalizadode evaluacióneducativayporunavariedaddemétodos de evaluación que variaban según la cultura y el periodo histórico.
LaEtapaTyleriana
La etapa Tyleriana de la evaluación educativa se desarrolló en los Estados Unidos desde 1930 hasta 1957 y se centró en la evaluación objetiva y estandarizada para medir el aprendizaje de los estudiantes. Esta etapa se llama así en honor a Ralph Tyler, quien es considerado el padre de la evaluación educativa y fue uno de los principales exponentes de esta teoría. Según expone Vivian Durar (2013) en el blog “RED Maestros de Maestros”, es con la aparición de Ralph Tyler, cuando evaluación pasó a un primer plano y la medición a un segundo, aunque eso sí, siempre ligados entre sí. Es así como nace el término evaluación educativa.
Según Vélez (2007):Durante la etapa Tyleriana, la evaluación educativa se convirtió en una herramienta esencial para el diseño, implementación y mejora de los programas educativos. La propuesta de Tyler se basaba en la idea de que la evaluación debía ser un proceso continuo y sistemático que se integrara en todo el proceso educativo, desde la planificación hasta la evaluación final del programa.
En esta etapa, la evaluación se centró en la medición del logro de objetivos específicos de aprendizaje y en la retroalimentación para la mejora continua del programa educativo. Tyler propuso un proceso de cuatro etapas para la evaluación educativa:
Identificación
de objetivos Selección
Además,sedesarrollaron pruebasestandarizadas y se establecieron normas para la evaluación de los estudiantes en diferentes áreas curriculares. También se implementaron técnicas de evaluación de desempeño para los maestros y se realizaron estudios de investigación sobre la eficacia de los programas educativos.
En resumen, la evaluación en la etapa Tyleriana se enfocó en la evaluación del logro de objetivos específicos de aprendizaje y en el uso de la evaluación para la mejora continua del proceso educativo. Tyler sentó las bases para la evaluación educativa moderna y su enfoque sigue siendo relevante en la actualidad.
Etapadelrealismo
Este periodo es reconocido por Stufflebeam y Shinkfield (2005) como “época del realismo” y, por Guba y Lincoln (1982, 1989) la “tercera generación de la evaluación”, la del juicio. Se caracteriza fundamentalmente porreconocer laresponsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos (Escudero, 2003).
Durante la etapa del realismo, que abarcó desde 1957 hasta 1972, se produjo un cambio en el enfoque de la evaluación educativa. Se reconoció que la evaluación no solo debía ser utilizada para determinar si los estudiantes habían alcanzado los objetivos curriculares, sino también como una herramientaparalamejoracontinuadelaeducación en general. Esto implicaba una mayor responsabilidad del personal docente en el proceso evaluativo y una mayor atención a la evaluación de programas y proyectos educativos en lugar de centrarse únicamente en la evaluación de los estudiantes de manera individual.
de
La necesidad de justificar las subvenciones federalesenprogramaseducativosllevóaunmayor énfasisenlaevaluaciónyenlamejoradelaeficacia de dichos programas. La evaluación se convirtió en una herramienta importante para la rendición de cuentas y para la mejora continua de la educación en Estados Unidos. Además, este período fue un de
contenidos y actividades Diseño de pruebas Evaluación
los resultados
momento de reflexión y experimentación teórica, lo que permitió un enriquecimiento conceptual y metodológico de la evaluación educativa.
En esta época se produjo una evolución hacia una evaluación más compleja y holística, que consideraba no solo los resultados académicos, sino también las habilidades y competencias prácticas del estudiante y la calidad del proceso educativo en su conjunto.
Etapadelaprofesionalización
En esta época, también se produjo una mayor profesionalización de los evaluadores, que comenzaron a ser reconocidos como expertos en el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación.
Además, se desarrollaron nuevas técnicas de evaluación que permitían medir aspectos más complejos, como la evaluación de competencias, la evaluación de proyectos y la autoevaluación.
Asimismo, durante esta etapa se produjo un importante impulso a la evaluación de políticas y programas educativos, con el fin de valorar su impacto en el sistema educativo y en la sociedad en general. Se comenzó a dar más importancia a la evaluación participativa, en la que se involucraba a diferentes actores de la comunidad educativa en el proceso evaluativo, lo que permitía una mayor transparencia y legitimidad en las decisiones tomadas.
Durante la etapa de la profesionalización de la evaluación, que abarcó la década de los 70's y 80's del siglo XX, se produjeron importantes avances en el campo de la evaluación educativa.
En este período, se consolidó la idea de que la evaluación debía ser un proceso integral que permitieravalorarnosololosresultadosacadémicos de los estudiantes, sino también otros aspectos relevantes para su formación, como su desarrollo socioemocional y su capacidad para enfrentar problemas complejos. Indudablemente esta etapa abrió paso a una eclosión de modelos evaluativos Esta “eclosión de modelos” según Guba y Lincoln (1982) dan lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo.
En resumen, la etapa de la profesionalización de la evaluaciónsecaracterizóporunamayorintegración delaevaluaciónenelprocesoeducativo,unamayor profesionalización de los evaluadores y la incorporación de nuevas técnicas de evaluación. Además, se impulsó la evaluación de políticas y programas educativos y se dio mayor importancia a la evaluación participativa
Más información sobre los antecedentes de la evaluación:https://drive.google.com/file/d/1l6ghTznV3I_ K-htJ0zYmrcxbNvFG2go2/view?usp=sharing
Evolución de la evaluación en educación
La evaluación en educación ha evolucionado a lo largo del tiempo y ha pasado por diferentes etapas.
En la primera etapa, En la transición del siglo XIX al XX, se desarrolló una forma de evaluación fundamentada en la Psicología Conductista de
Skinner y Watson. Esta concepción se enfocaba en identificar las diferencias individuales entre las personas, y se basaba principalmente en la aplicación de tests, tanto a nivel individual como colectivo mediante el uso de baterías de tests. A pesar de ello, esta evaluación tenía poco vínculo con los programas educativos de las escuelas. Esta etapa se conoce como laevaluacióncomomedida.
Enlasegundaetapa, laevaluaciónsecentróenel grado de congruencia entre los objetivos educativos establecidos y los logros alcanzados por los estudiantes. Se valoraba la calidad de los resultados obtenidos y se intentaba establecer unarelación entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos. Esta forma de concebir la evaluación se dio en las décadas de los años 30 y 40
En la tercera etapa, la evaluaciónseamplió y se comenzó a evaluar la totalidad del ámbito educativo. Se prestó atención a la evaluación del profesorado, de los programas, del currículo, de las instituciones y del sistema educativo en general. Cabe mencionar que esta concepción de la evaluación se desarrolló en los Estados Unidos en las décadas de los 60 y los 70
En la cuarta etapa, surgieron nuevos enfoques o tendenciasenlaevaluación, que se centraban en aspectos más cualitativos y holísticos. Se valoraba la importancia de tener en cuenta el contexto y las
circunstancias en las que se desarrolla el proceso educativo.
En la quinta y última etapa, se produjo una proliferación de modelos evaluativos Se desarrollaron diversos modelos y enfoques evaluativos, desde los cuantitativos hasta los cualitativos, y se enriqueció el vocabulario evaluativo. La evaluación se convirtió en una herramienta fundamental para la toma de decisiones en el ámbito educativo.
Estructuradelaevaluacióneneducación
La estructura de la evaluación en educación se puede desglosar en tres etapas principales:
Obtener información: En esta etapa se recopila información relevante y significativa sobre los estudiantes y su desempeño, a través de diversas técnicas y herramientas de evaluación, como pruebas, exámenes, observaciones, entrevistas, entre otras. Es importante que esta información sea objetiva y confiable, para garantizar la validez y la precisión de los resultados.
Formular juicios: Una vez que se ha recopilado la información necesaria, se procede a analizarla y a
interpretarla, con el fin de formular juicios sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos educativos establecidos. Estos juicios deben estar fundamentados en la información recopilada y deben ser lo más precisos y justos posibles.
Tomar decisiones: Finalmente, en esta etapa se utilizan los juicios formulados para tomar decisiones informadassobreelaprendizaje yelprogresodelos estudiantes, así como para mejorar la calidad de la enseñanza y del programa educativo en general. Estas decisiones pueden incluir la identificación de áreas de mejora, la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje personalizadas, la promoción o retención de los estudiantes, entre otras. Es importante que estas decisiones estén basadas en los resultados de la evaluación y que se comuniquen de manera clara y efectiva.
Medir,calificaryevaluar
Medir,calificaryevaluarsontérminosqueseutilizan en el ámbito educativo, pero tienen significados distintos.
Medir implica cuantificar o determinar la magnitud de algo, generalmente en términos numéricos, utilizando instrumentos de medición como exámenes, pruebas objetivas, escalas de valoración, entre otros.
Calificar se refiere la calificación se enfoca en la valoración del desempeño del estudiante en un momento específico, en relación con un estándar previamente establecido. A menudo, se usa una escala numérica o nominal para expresar la valoración de los aprendizajes logrados. Sin embargo, esta valoración es limitada y no considera otros aspectos del proceso educativo, como el aprendizaje continuo, el progreso y la retroalimentación. Por tanto, la calificación no proporciona una imagen completa del rendimiento del estudiante ni de su capacidad de aprender y mejorar.
Evaluar, por otro lado, implica juzgar o valorar algo en términos de su calidad, efectividad, eficiencia o adecuación para un propósito específico. La evaluación implica el uso de diferentes tipos de información para emitir un juicio informado y puede incluir la medición y la calificación, pero también considera otros aspectos relevantes, como el contexto, los objetivos, los procesos y los resultados.
Enlace de video sobre definición actual del término evaluación (diferencia entre medir, calificar y evaluar):https://youtu.be/AEYs4K58tyM
Algunasconcepcionesdeevaluación
La evaluación enelámbito educativo ha sido objeto de estudio por parte de diversos pedagogos, quienes han aportado diferentes perspectivas y enfoques. A continuación, se presentan algunas definiciones de evaluación según algunos de los pedagogos más reconocidos.
Según Bloom (1976), la evaluación es "el proceso mediante el cual se obtiene y se proporciona información útil acerca del aprendizaje, la enseñanza y el currículo" (p. 5). Según esta definición, la evaluación es un proceso que tiene como objetivo obtener información útil sobre tres aspectos relacionados con la educación: el aprendizaje, la enseñanza y el currículo.
Carreño (1986), la define como: “conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudio” (p.15).
Lafourcade (1992) establece que “La evaluación es entendida como una etapa de proceso educacional, quetieneporfincomprobar,deformasistemáticaen qué medida se ha logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (p. 17).
Stufflebeam y Shinkfield (1995), consideran que la evaluación es un proceso complejo pero inevitable. Es una fuerza positiva cuando "sirve al progreso y seutilizaparaidentificarlospuntosdébilesyfuertes, y para tender hacia una mejora" (P.20).
Para el ministerio de educación en El Salvador:
La evaluación es uno de los principales componentes delcurrículo,mediantelacualsevaloranlasfortalezas y limitaciones del proceso de enseñanza y de aprendizaje, con el fin de tomar decisiones oportunas y pertinentes a las situaciones del estudiante.
En este texto el ministerio de educación se refiere a la importancia de la evaluación dentro del currículo educativo. La evaluación permite conocer las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, identifica lo que ha
funcionado y lo que no ha funcionado en el proceso educativo. A partir de esta información, se pueden tomar decisiones para mejorar y adaptar el proceso educativo a las necesidades de los estudiantes.
La evaluación es unaherramientafundamentalpara garantizarlacalidaddelaeducación,yaquepermite evaluar el logro de los objetivos y metas establecidos,ytomaraccionesparamejorarencaso de que sea necesario.
¿Qué es la evaluación educativa?
https://youtu.be/M0FtmsuCxVU
2. Paradigmas de la evaluación
Entérminosgenerales,unparadigmaserefiereaun conjunto de creencias, valores, métodos, técnicas y supuestos compartidos dentro de una comunidad científica o disciplinar que influyen en la forma en que se entiende y se investiga una determinada realidad o problema.
En un sentido sociológico, un paradigma se refiere a un conjunto de creencias, valores, teorías y prácticas que son compartidas por una comunidad científica o profesional. Este conjunto de elementos estableceunaformaespecíficadeverycomprender el mundo, y proporciona un marco conceptual y metodológico para investigar y solucionar problemas en un campo determinado.
En un sentido filosófico, el término paradigma se refiereaunmodeloopatrónquesirvecomoejemplo o referencia para una forma específica de pensar o
actuar en un ámbito determinado. En este sentido, un paradigmapuede seruna idea, unconcepto, una teoría o incluso una imagen que representa una manera particular de entender la realidad y guiar la acciónhumana.Lafilosofíadelacienciahautilizado ampliamente este concepto para explicar cómo los científicosconstruyen ycambian lasteoríasatravés del tiempo.
Paradigmas en la evaluación educativa
Los paradigmas de evaluación son las perspectivas teóricas desde las cuales se entiende y se realiza la evaluación.
Paradigma cualitativo, psicosocial o comunicativo: Este paradigma se enfoca en la comprensión de los fenómenos sociales y en la exploración de las experiencias individuales y colectivas de las personas. Se basa en la interpretación y análisis de datos cualitativos, como observaciones, entrevistas y diálogos, para obtener una comprensión profunda y detallada de los procesos y fenómenos evaluados.
Paradigma psicométrico o cuantitativo: Este paradigma se centra en la medición de variables observables, utilizando técnicas estadísticas y matemáticas para obtener datos cuantitativos.
El objetivo es obtener mediciones precisas y fiables delascaracterísticasoatributosevaluados,yutilizar estasmedicionesparatomardecisionesbasadasen los resultados de la evaluación.
Paradigma cuanti-cualitativo: Este paradigma busca integrar losenfoques cuantitativo ycualitativo de la evaluación, utilizando técnicas y herramientas de ambos enfoques para obtener una visión más completa y equilibrada del fenómeno evaluado. El objetivo es complementar la precisión y la objetividad de las mediciones cuantitativas con la riqueza y profundidad de los datos cualitativos.
En resumen, los paradigmas de evaluación representan diferentes perspectivas teóricas y metodológicas desde las cuales se aborda la evaluación. Cada uno de ellos tiene sus propias fortalezasylimitaciones,yesimportanteseleccionar el enfoque más adecuado en función del objeto de evaluación y los objetivos de la evaluación.
Video sobre los paradigmas en la evaluación: https://youtu.be/7E7kKImOkEQ
3. La evaluación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que se realiza para medir el progreso y logro de objetivos de aprendizaje. En el contexto de la educación, la evaluación es un componente esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Permite a los docentes y estudiantes conocer el nivel de comprensión y habilidades adquiridas, identificar fortalezas y debilidades, y tomar decisiones adecuadas para mejorar el aprendizaje.
La evaluación en la educación tiene varios propósitos, como medir el conocimiento y habilidades adquiridos por los estudiantes, guiar el proceso de enseñanza, proporcionar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje, y tomar decisiones sobre el desempeño de los estudiantes, como la promoción a un grado superior o la obtención de un título académico.
Es importante destacar que la evaluación no debe ser vista como una actividad aislada o un evento puntual, sino como parte integral del proceso de enseñanzayaprendizaje.Laevaluacióndebeserun proceso continuo y formativo que se realiza a lo largo del ciclo de enseñanza para mejorar el aprendizaje y no solo para medir el nivel de comprensión de los estudiantes.
4. Característicasyfuncionesdela evaluación
La evaluacióneducativatiene ciertascaracterísticas y funciones que son importantes destacar.
Característicasdelaevaluación
En El Salvador la evaluación que realiza el profesorado se caracteriza por ser:
Objetiva
instrumentos y criterios claros y diversificados para la evaluación.
Sistemática: la evaluación debe ser un proceso sistemático y planificado, que se lleva a cabo en momentos específicos y de manera consistente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Participativa: se busca que la evaluación involucre a todos los actores del proceso educativo, no solo a losdocentes,sinotambiénalosestudiantes,padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa.
Mas información sobre las características de la evaluación:https://www.mined.gob.sv/download/eva luacion-al-servicio-de-los-aprendizajes/
Funcionesdelaevaluación
En El Salvador, la evaluación tiene dos funciones principales: la función pedagógica y la función social
Participativa
Sistemática
Objetiva: la evaluación debe ser objetiva, es decir, basada enhechosconcretosynoensuposiciones o prejuicios personales. Esto implica el uso de
La evaluación en el ámbito educativo cumple una función pedagógica fundamental, ya que permite detectar los conocimientos, habilidades y destrezas que poseen los estudiantes, y brinda información valiosa para orientar el proceso de enseñanzaaprendizaje. De esta manera, se busca fomentar el desarrollo integral del estudiante, fomentando su
crecimiento personal y su participación en la sociedad. Además, la evaluación contribuye a la integración e inclusión de los estudiantes, promoviendo un enfoque democrático que tenga en cuenta las necesidades específicas de cada uno de ellos, y permita construir un ambiente de aprendizaje respetuoso y colaborativo.
La función social de la evaluación implica principalmente el uso que se hace de ella como elemento de reconocimiento y pertenencia en la sociedad o en la comunidad: otorgamiento de promociones, acreditaciones, certificaciones, que incluyen credenciales, reconocimientos e informes destinados a la sociedad como estudios, rendición de cuentas y logros obtenidos en el ámbito educativo y social.
5. Justificacionesyprincipiosdela evaluación
Las justificaciones de la evaluación responden a preguntas clave que se plantean alrededor del proceso evaluativo.
aprendizaje de los estudiantes hasta la eficacia de un programa educativo.
¿Cómo se evalúa?: Es importanteque los criterios y los métodos de evaluación sean claros y coherentes, y que se ajusten a los objetivos y características del proceso evaluado.
¿Cuándo se evalúa?: La evaluación puede ser realizada en diferentes momentos del proceso educativo, desde el diagnóstico inicial hasta la evaluacióndeimpactounavezfinalizadoelproceso.
¿Con qué se evalúa?: La evaluación puede valerse de diferentes herramientas y recursos, desde pruebas y exámenes hasta observación directa, entrevistas y encuestas.
¿Quién evalúa?: La evaluación puede ser llevada a cabo por diferentes actores, desde el docente hasta expertos externos, pasando por los propios estudiantes y sus compañeros.
¿Para qué se evalúa?: La evaluación tiene diferentes finalidades, desde mejorar el aprendizaje yelprocesoeducativohastatomardecisionessobre la promoción de estudiantes.
Las justificaciones de la evaluación se relacionan con la necesidad deobtener informaciónrelevante y útil acerca del proceso educativo, para tomar decisiones informadas y mejorar la calidad de la educación.
Losprincipalesprincipiosdelaevaluación
Motivadora
Imagen: Dimensiones de la evaluación (Tejada, 1999)
¿Qué se evalúa?: La evaluación puede abarcar diferentes aspectos del proceso educativo, desde el
Holística e integradora
Los principios de la evaluación son un conjunto de Continua
criterios fundamentales que deben tenerse en cuenta al diseñar y llevar a cabo procesos de evaluación.
Holística e integradora: la evaluación debe considerar todos los aspectos relevantes del objeto de evaluación, desde diferentes perspectivas y de manera integral, para obtener una visión completa y precisa. Esto implica que la evaluación no debe centrarse únicamente en los conocimientos adquiridos, sino también en habilidades, actitudes y valores.
Continua: la evaluación debe ser un proceso constante y dinámico, que permita detectar y corregir desviaciones a lo largo del tiempo, y no solo al final de un ciclo o periodo. Es decir, la evaluación no debe ser un proceso aislado, sino un proceso continuo que permita realizar ajustes y mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Motivadora: la evaluación debe ser un estímulo para el aprendizaje y la mejora continua, y no solo un mecanismo de control o sanción. La evaluación motivadora estimula al estudiante a mejorar el rendimiento y desempeño.
Además de estos principios, otros criterios relevantes en la evaluación son: validez, confiabilidad, relevancia, transparencia, equidad y participación.
Sitio web con información de los principios de la evaluación:http://evaluacioneducaticasv.blogspot.c om/2019/05/tema-3-principios-caracteristicas-y.html
Referenciasbibliográficas
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Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.
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Hernández, G. y Guzmán, J. (1991). Evaluación curricular.
Lafourcade, P. (1969). evaluación de los aprendizajes
BuenosAires: Kapelusz.
Lemus, M. (2012). La evaluación educativa tiene historia.
Ministerio de Educación de El Salvador. (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje. San Salvador:
Talleres de HB Group S.Ade C. V.
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Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1995). Evaluación sistemática - Guía teórica y práctica. Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica.
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Tejada, J. (1999): La evaluación: su conceptualización. EnJiménez,B.(1999). Evaluacióndeprogramas,centros yprofesores. Barcelona. Síntesis.
Vélez, C. (2007). El cambio de paradigma en evaluación de políticas públicas:el caso de la cooperación al desarrollo. Nuevas Políticas Públicas: anuario multidisciplinar para la modernización de las AdministracionesPúblicas,3, 145-170