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                                     COLEGIO  MARIA  AUXILIADORA                                                              Av.  Quebrada  Verde  195                                                                                    Playa  Ancha                                                                                  VALPARAÍSO                                                                    maux.valpo@vtr.net  

                                                                                           


PROYECTO  EDUCATIVO  INSTITUCIONAL  

    PRESENTACIÓN     Presentamos  nuestro  Proyecto  Educativo  Institucional    2010  –  2013,  que  tiene  como     fundamento  el  camino    recorrido  y  la  realidad  actual    de  nuestro  Colegio,  las  experiencias     académicas  y  pastorales,  los  desafíos    alcanzados  y    la  reflexión    que  el  Instituto  de  las  Hijas   de   María   Auxiliadora   ha   venido   haciendo   desde   su   fundación   acerca   de   su   identidad   carismática.     El   proyecto   Educativo   Institucional   (PEI)   es   el     instrumento   que   orienta   todos   los   procesos  que    ocurren  en    la  Comunidad  Educativa,  clarifica    a  los    integrantes  las  metas    de   mejoramiento,   da   sentido     a   la   gestión   para   el   mediano   o   largo   plazo,   permite   la   toma   de   decisiones   pedagógicas,   curriculares     y     formativas,   articula   los   proyectos   y   acciones   innovadoras  en  torno  al  aprendizaje  y  la  formación  de  las  alumnas.    El    PEI    expresa    nuestra   identidad,     las   ideas   fuerzas   que   sostiene     la   misión   educativa     y   las   líneas   estratégicas   organizacionales  que  orientarán  nuestros    pasos  en  los  próximos  años.     En   su   elaboración   han   participado   todos   los   estamentos   que   conforman   la   Comunidad   Educativa:   profesores,   padres   y   apoderados,   alumnas   y   asistentes   de   la   educación.    Se  han  convocado    a  estos  estamentos    en  diferentes  instancias    para    soñar  el   Colegio  que  queremos.     El  proyecto  Educativo  Institucional    del  Colegio  María  Auxiliadora  se  organiza  de  la   siguiente  manera:     1.  Marco  Doctrinal  –  Curricular    aquí  se  expresa    nuestro  ideario,  visión,    identidad-­‐  misión  ,   objetivos  estratégicos,  principios  ,  valores    y  creencias.  Además  se  presenta  un  extracto    del   proyecto  curricular,  los  antecedentes  pedagógicos  y  metodológicos      de  acuerdo    a  la  opción   curricular  del    Colegio.     2.   Marco   Situacional     contiene   algunas   características   de   la   realidad   de   nuestro   contexto:   caracterización  de  las  familias  que  atendemos  y    una  descripción  de  la  historia  del  Colegio  y   la   misión   que   ha   cumplido   durante   su   trayectoria,   junto     a   una   síntesis     de   antecedentes   generales  de  la  Comunidad  educativa.     3.   Marco   Operativo     conlleva   en   primer   lugar,     el   plan   de   Mejoramiento     que   se   llevará     a   cabo     para   obtener   la   certificación   de   calidad   de   la   gestión.   Los     diversos   reglamentos,   proyectos    y    manuales    que    tiene  la  organización.     Quien     le   dará   vida     y   concreción     a   este   Proyecto   Educativo   serán   cada   uno   de   los   integrantes   de   nuestra   comunidad   educativa,   por   eso   te   invitamos,     a   ser   protagonista     responsable   y   a     tener   cada   día   muy   presente   la   visión   y   misión   educativa   que   todos   compartimos.     Equipo  de  Gestión    


INDICE  

    I  .  MARCO  DOCTRINAL    -­    CURRICULAR     1.  Ideario   2.  Visión     3.  Misión   4.  Objetivos  Estratégicos  Institucionales   5.  Concepto  Antropológico   6.  Dimensión  Carismática   7.  Principios  Carismáticos   8.  Concepción  Curricular     II.  MARCO    SITUACIONAL     1.  Reseña  histórica  del  establecimiento   2.  Antecedentes  del  Establecimiento   3.  Indicadores  de  la  realidad         III.  MARCO  OPERACIONAL     1.  Plan  de  Mejoramiento  de  la  Gestión     2.  Plan  Anual  Operativo  de  los  procesos  institucionales        -­‐  Unidad  Técnica  Pedagógica        -­‐  Coordinación  de  Convivencia        -­‐  Coordinación  de  Pastoral        -­‐  Educación  Diferencial        -­‐  Orientación        -­‐  Coordinación  del    MJS-­‐  ACLE        -­‐  Coordinación  de  Comunicación       3.  Reglamento  de  Convivencia   4.  Reglamento  de  Evaluación   5.  Roles  de  manuales  y  funciones   6.  Manual  de  Procedimientos   7.  Reglamento  Interno  de  la  Institución     IV.  ANEXOS     1.  Marco  Legal  :  leyes,  decretos,  resoluciones   2.  Glosario  Técnico   3.  Bibliografía      


I.    MARCO  DOCTRINAL    -­  CURRICULAR  

 

1. IDEARIO     El  Colegio  María  Auxiliadora  de  Valparaíso  es  un  Colegio  de  Iglesia  con  estilo   Salesiano.  La  Comunidad  Educativa,  animada  por  la  Congregación  de  las  Hijas  de  María   Auxiliadora  está  constituida  por:  

 

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Directivos   Docentes   Alumnas   Exalumnas   Centro  de  Padres  y  Apoderados   Personal  Administrativo   Personal  Auxiliar  

El   carácter   Salesiano   se   expresa   en   la   opción   preferencial   por   los   jóvenes   especialmente  los  más  pobres,  para  quienes  quiere  ser  la  respuesta  de  salvación  mediante   un  Proyecto  cristiano  de  Educación  Integral,  según  el  método  educativo    llamado    Sistema   Preventivo.   Como  Colegio  de  Iglesia  participa  de  la  vida  y  misión  fundamental  de  ella.  Coloca  a   Cristo   al   centro   de   su   Proyecto   Educativo   y   está   atento   y   dispuesto   a   seguir   las   Orientaciones   de   la   Iglesia   considerando   sus   normativas   en   toda   su   acción   Educativo   Pastoral.   Realiza  su  misión  Educativa  colocando  a  la  joven  al  centro  de  sus  intervenciones.  Ella   tiende  a  desarrollar  en  forma  integral  y  armónica  todos  los  aspectos    de  la  personalidad  de   la   joven,   para   que   pueda   insertarse   como   creyente,   con   espíritu   crítico,   responsabilidad   y   competencia  profesional  en  la  sociedad.   Esta  identidad  de  Colegio    Salesiano  se  vive  en  la  Comunidad  Educativa,  creando  un   ambiente   de   familia   que   en   forma   implícita   explica   y   comparte   la   visión   cristiana   de   la   vida,   desde  una  actitud  de  respeto  y  adhesión,  hasta  el  compromiso  y  la  experiencia  de  fe  vivida  y   testimoniada.   Don  Bosco  y  Madre  Mazzarello  nos  invitan  a  hacer  realidad  el  Proyecto  de  Educación   Cristiana  de  la  Juventud  basado  en  la  vivencia  de  la    de  Razón,  la    Fe  y  el  Amor.     2.  VISIÓN     Soñamos   una   Comunidad   Educativa   Pastoral   con   certificación   de   calidad   académica,   valórica  y  espiritual,  que  pretende    satisfacer  demandas  de  las  familias  y  la  comunidad  local,   trabajando   con   un   equipo   docente   calificado   y     dispuesto   a   estimular   en   las   alumnas,   las   diversas   competencias   para   la   realización   de   su   proyecto   de   vida   e   inserción   social   responsable,   según   los   valores   del   Evangelio   en   un   ambiente   y   estilo   educativo   salesiano   animado  por  el  carisma  salesiano.          


3.  MISIÓN         La   Comunidad   Educativa   Pastoral     María   Auxiliadora   de   Valparaíso,   comprometida   con   la   mejora   permanente   en   sus   procesos   de   gestión,     forma   a   niñas   y   jóvenes     según   el   método   del   Sistema   Preventivo,   basado   en   la   vivencia   de   la   Razón,   la   Fe     y   el   Amor;   estimulando   el   desarrollo   de     conocimientos,   habilidades   y   actitudes     que   les   permitan     alcanzar  logros  académicos  de  calidad,    roles  de  liderazgo  y  servicio    en  la  sociedad.     4.  OBJETIVOS    ESTRATEGICOS    INSTITUCIONALES     4.1.  Sistematizar  la  comunicación  con  padres,  apoderados  y  alumnas  para  conocer  su  grado   de  satisfacción  con  la  gestión  escolar.     4.2.  Promover  desde  la  Dirección  un    sistema  que  fomente  la  retroalimentación  formativa,   el  uso  del  tiempo  y  de  incentivos.       4.3.   Instalar   un   sistema   de   evaluación   docente   y   directiva   en   base   a   los   perfiles   de   competencias  profesionales  definidos  por  la  institución.       4.4.  Sistematizar  la  elaboración,  difusión  y  seguimiento  del  plan  anual  institucional.     4.5.   Desarrollar   un   plan   de   formación   del   personal   directivo   y   docente   para   potenciar   las   competencias  profesionales  y  orientarlas  al  mejoramiento  de  la  gestión  institucional.     4.6.   Instalar   un   procedimiento   sistemático   de   análisis   de   resultados   académicos   para   la   toma  de  decisiones.       5.  DIMENSIÓN  ANTROPOLÓGICA     Desde  la  perspectiva  de  la  antropología  filosófica  cristiana,  entendemos  al  hombre,  varón  y   mujer,   como   un   ser   creado   por   Dios   a   su   imagen   y   semejanza,   amado   profundamente   por   Cristo,  quien  se  hizo  hombre  para  vivir  nuestra  condición  y  salvarnos.  (Cf.  Gen,  2)   Es   corporeidad   e   interioridad   que   piensa   conoce   y   ama.   Tiene   la   capacidad   radical   de   autonomía,  de  libertad  y  auto  trascendencia.   Está   llamado   a   ser   persona   al   interactuar   y   relacionarse   responsablemente   con   los   otros,   con   la   historia   y   el   mundo,   capaz   de   desarrollarse   en   plenitud   alcanzando   su   proyecto   de   vida.   Toda  persona  es  única  e  irrepetible,  en  esencia  un  ser  educable,  en  permanente  desarrollo  y   crecimiento,  un  ser  espiritual      en  búsqueda  de  la  santidad.  (Cf.  Max  Scheler,  P206)            


6.  DIMENSIÓN  CARISMÁTICA  

  FUENTE  CARISMÁTICA  DE  LA  MISIÓN  EDUCATIVA     Una  certeza  orienta  y  acompaña  a  cada  educador  salesiano  y  a  cada  integrante  de  la   Comunidad    educativa:  María,  Madre  de  Jesús,  Buen  Pastor,  está  en  el  origen  del  Instituto,   guió  la  existencia  de  María  Mazzarello  y  de  don  Bosco  y  continúa  siendo  la  inspiradora  de   cada  iniciativa  a  favor  de  los  jóvenes.   La    voz  misteriosa  que  resuena  en  María  Mazzarello  en  la  visión  de  Borgoalto  tiene  la   fuerza   de   un   mandato   perenne   para   todos   los   educadores   salesianos:   “   A   TI   TE   LAS   CONFIO”.   Como  María      Mazzarello,  compartimos  con  estilo  femenino  el  carisma  de  don  Bosco   que   se   expresa   en   la   pedagogía   del   Sistema   Preventivo.   Se   caracteriza   como   método   educativo   y   espiritualidad.   Verdadero   sistema   abierto,   es   capaz   de   arraigarse   en   los   más   diversos   contextos   culturales   y   de   suscitar   simpatía   aún   en   quienes   no   se   confiesan   cristianos.   El   Sistema   Preventivo   conjuga   razón,   fe     y   amabilidad,   principios   que     indican   una   visión   armónica   de   la   persona   dotada   de   razón,   afectividad,   voluntad,   apertura   a   la   trascendencia.   En   este   sentido,   el   Sistema   Preventivo   es   un   ejemplo   de   humanismo   pedagógico   cristiano,   donde   la   centralidad   de   la   fe   está   indisolublemente   unida   al   aprecio   de  los  valores  presentes  en  la  historia.   A   nivel   metodológico   nuestro   proyecto   educativo   pretende   orientar   a   las   jóvenes   a   optar   por   el   bien   y   a   dirigir   su   riqueza   afectiva   hacia   el   don   de   sí,   ayudando   a   superar   el   egocentrismo   de   adolescentes   y   acompañándolos   hacia   el   encuentro   transformador   con   Dios,  en  Cristo.     El  Sistema  preventivo,  original  síntesis  de  educación  y  evangelización,  orienta  a  las   jóvenes   para   que   lleguen   a   ser   “buenos   cristianos   y   honrados   ciudadanos”.   Esta   meta   se   alcanza   en   una   comunidad   en   la     que   todos   participan,   incluso   con   competencias   y   roles   diversos,   en   el   camino   de   santidad   caracterizado   por   la   alegría,   por   el   compartir,   por   el   cansancio  del  día  a  día.  Alimentado  por  la  presencia  Eucarística  y    por  la  confianza  en  María   Auxiliadora.       COORDINACIÓN  PARA  LA  COMUNIÓN     Para  realizar  la  misión  educativa  asumimos  la  coordinación  para  la  comunión  como   estilo   de   animación.   De   esta   manera   buscamos   la   convergencia   en   torno   a   las   acciones     carismáticas  ,  a  la  vez  que  valoramos  el  pluralismo  de  las  modalidades  pastorales.  El  estilo   de  la  coordinación  para  la  comunión  presupone  la  calidad  de  nuestra  presencia  educativa   en   los   diversos   contextos.   Privilegia   la   implicación   de   las   personas   según   un   procedimiento   circular,   de   manera   que   se   favorezca   el   intercambio   de   los   recursos   y   la   expresión   de   la   creatividad   en   la   comunión   y     la   animación   en   la   corresponsabilidad,   bien   sea   en   las   relaciones  entre  las  religiosas  y  las  jóvenes,  bien  entre  los  laicos  y  laicas  que  comparten  la   misión  educativa.      


7.    DECLARACIÓN  DE  PRINCIPIOS     A   partir   de   estas   dimensiones   carismáticas   surgen   los   principios   institucionales     que   distinguen  al  Colegio  María  Auxiliadora  de  Valparaíso.     1.   Confianza   en   los   jóvenes:   consideramos   fundamental   el   criterio   con   el   que   están   llamadas   a   relacionarse   las   personas     de   nuestra   comunidad.   La   centralidad   de   la   persona   según  D.  Bosco,  requiere  descubrir  el  punto  accesible  al  bien  y  todas    las  intervenciones   educativas  suponen  acogida  y  realización  de  los    proyectos  de  vida.     2.   Opción   preferencial   por   los   pobres:   asumimos   un   compromiso   con   las   niñas   y   jóvenes   en   mayor   riesgo   sociocultural,     evitando   la   exclusión   y   el   asistencialismo.   Favorecemos   el   acceso  a  la  educación  y  promoción  de  la  persona.       3.   Ambiente   con     espíritu   de   familia:   afirmamos   una   propuesta   permanente   de   valores,   en   que   cada   miembro   de   la   Comunidad   Educativa   Pastoral   es   corresponsable,   y   se   compromete     a   desarrollar   la   gestión   de     proyectos   institucionales   con   sentido   de   pertenencia.   El   Espíritu   de   Familia   permite   estrechar   relaciones,   favorecer   la   comunicación   sincera,   acercar   a   las   generaciones   y   propiciar   un   clima   de   confianza   donde   las  personas  puedan  crecer  en  libertad  y  colaboración  reciproca.     4.   Asistencia   y   presencia   salesiana:   creemos   que   ésta   es   una   exigencia   salesiana   imprescindible   que   expresa   confianza,   amor,   abre   al   diálogo,   lleva   a   la   inserción   en   la   Iglesia   local   y   es   testimonio     de   una   respuesta   al   llamado   vocacional   a   la   santidad.   La   actitud   de   la   “amorevolezza”   (   amabilidad)   heredada   por   nuestra   fundadora,   María   Mazzarello,  se  caracteriza    por  el  afecto  y  la  exigencia    lleno  de  bondad  paterna  y  materna   que  se  siente  por  las  niñas  y  jóvenes.       5.   Valoración   del   trabajo   en   equipo:   consideramos   que   es   una   opción     metodológica   irrenunciable,  que  responde  a  la  necesidad  de  construir  identidad    y  promueve  el  sentido  de   pertenencia,  iniciativa,  creatividad  y  corresponsabilidad.  Esta  relación  educativa    se  abre  a   la   diversidad     de   las   personas,   con   una     actitud   de   acogida,   respeto   y   diálogo   entre   los   diferentes  actores  de  la  comunidad,    favoreciendo    la  educabilidad  recíproca.     6.   Apertura   al   contexto   eclesial   y   social:   creemos   que   esta   Comunidad   salesiana   es   fiel   al   espíritu  que  la  anima  y  se  caracteriza  por  la  atención  a  la  realidad  eclesial  y  sociocultural  en   la   que   está   inserta.   El   carisma     salesiano   es   signo   concreto   de   apertura   a   la   misión   y   a   la   comunión   eclesial.   En   este     contexto   social   existe   un   compromiso   por   el   diálogo   abierto   hacia   un   proceso   de   fecundidad   intercultural   y   de   inserción   activa   de   las   niñas   y   jóvenes   como  “Buenas  cristianas  y  Honestas  ciudadanas”.        


7.   Trabajo   en   red     social:   asumimos     la   interacción     con   otros   grupos   de   la   familia   salesiana,   con   la   diócesis,   colegios   de   la   zona,   y   demás   instituciones   que   se   ocupan   de   la   defensa  y  promoción  de  los  derechos  de  las  personas.     8.   Innovación   metodológica:     promovemos   una   Educación   basada   en   teorías   del   aprendizaje   actualizadas,   que   desarrollan   las   dimensiones   sociales,   afectivas   y   cognitivas,   abiertas   a   las   innovaciones   científicas,   humanistas   y   tecnológicas   al   servicio   de   un   proyecto   educativo  de  calidad.     9.   Pasión   Educativa:   creemos   que   la   formación   de   educadores   seglares   y   religiosos   es   fundamental,   para   la   significatividad   y   vitalidad   del   ambiente   educativo   institucional.   Además    de  la  profesionalidad,  concebimos  la  educación  como  una  misión  confiada  por  Dios   a   personas   llamadas   a   realizarla   con   roles   específicos.   Cultivamos   cualidades   humanas,   como   la   libertad,   capacidad   de   equilibrio,   motivación   personal,   consistencia   afectiva,   espiritual  y  psicológica,  evidenciando  alegría  y  pasión  por  la  educación  de  los  jóvenes.     10.   Liderazgo   Femenino:   afirmamos   que   es   un   criterio   operativo   que   caracteriza   a   esta   comunidad   educativa,   promoviendo   la   integralidad   de   la   mujer   joven,   con   un   estilo   que   valora   y   cultiva   los   dones   femeninos   en   vista   a   su   formación   y   misión   en   la   sociedad   y   en   la   Iglesia.  Dios  ha  confiado  en  ellas  una  especial  vocación  de  custodia  y  promoción  de  la  vida,   teniendo  como  modelo  a  la  Virgen  María  Auxiliadora.                                                  


ESTRUCTURA  DEL  PROYECTO  CURRICULAR       I.   II.     III.     IV.     V.     VI.     VII.     VIII.     IX.   X.                              

PRESENTACION   CONCEPCIÓN  CURRICULAR   PANEL  DE  CAPACIDADES  -­‐DESTREZAS   MALLA  VALÓRICA   OBJETIVO  TERMINAL  POR  CICLO   CRITERIOS  METODOLOGICOS  GENERALES  DEL  COLEGIO   CRITERIOS  EVALUATIVOS  GENERALES  DEL  COLEGIO   PLAN  DE  ACOMPAÑAMIENTO  DOCENTE   PLAN  DE  ESTUDIO   TALLERES  MOVIMIENTO  JUVENIL  SALESIANO  –  ACLE.  

                                         


I.      PRESENTACION  

        En   este   largo   proceso   de   mejora   que   implica   grandes   desafíos   para   toda   la   gestión   del   Colegio   María   Auxiliadora   de   Valparaíso,   determinamos   adentrarnos   en   la   tarea   de   elaborar  el  Proyecto  Curricular  que  hoy  ofrecemos  como  un  primer  acercamiento    a  dicha   tarea  pedagógica.       Con   nuestro   PEI   construimos   las   bases   y   el   referente   fundamental   que   sostiene   todo   el  andamiaje  de  nuestra  obra.    Con  el  Proyecto  Curricular  se  sustenta  el  aspecto  pedagógico,   en  el  cual  se  deben  reflejar  nuestras  prácticas  para  que  impacten  en  la  Calidad  de  nuestra   enseñanza.       Tener   siempre   presente   el   Proyecto   Curricular   nos   permitirá   dotar   de   sentido   pedagógico   a   nuestra   acción.   Las   crecientes   demandas   que   nos   imponen   los   nuevos   tiempos,  nos  hacían  ver  con  urgencia  este  insumo  clave  para  nuestro  gestionar.     Podemos   decir   con   orgullo   que   nos   hemos   constituido   en   una   institución   que   Aprende,  sin  olvidar  que  hay  en  nosotros  elementos  invariables,  como  el  compromiso  con   las  jóvenes  que  nos  legó  María  Mazarrello.                                                                      


II.  CONCEPCIÓN  CURRICULAR  

Al  apreciar  la  realidad  de  nuestro  colegio  en  cuanto  a  su  origen,  historia  y  tradición,   hoy  día  al  servicio  de  una  comunidad  socioeconómica  y  cultural  muy  heterogénea  y  además   conscientes   del   momento   histórico   que   nos   corresponde   vivir,   insertos   en   una   sociedad   globalizada  con  un  desarrollo  tecnológico   creciente  y  por  sobre  todo  con  una  característica   potente   que   marca   el   devenir   mundial:   la   multiculturalidad,   declaramos   que   nuestra   concepción  curricular  tiene  un  enfoque  Humanista  y  Evangelizador.     Humanista   puesto   que   el   accionar   se   orienta   y   centra   en   la   persona   de   la   alumna,   en   su   respeto,   conocimiento,   desarrollo,   promoción   de   su   autorrealización   y   descubrimiento   personal  de  su  relación  con  el  mundo  que  la  rodea.     Evangelizador  donde  toda  la  acción  educativa  se  enfocará  a  la  luz  de  la  concepción   cristiana  de  la  realidad  cuyo  centro  es  Cristo  resucitado  y  su  palabra  salvadora.     La   Concepción   Curricular   que   nuestro   colegio   privilegia   es   el   currículum   como   Proceso   Cognitivo   que   le   da   importancia   al   empleo   de   estrategias   y   materiales   destinados   a   promover   procesos   y   habilidades   de   pensamiento   que   permitan   a   las   alumnas   captar,   procesar   y   almacenar   conocimientos   y   destrezas,   que   finalmente   desarrollen   las   competencias.   En   suma   pretende   el   considerar   Contenidos   amplios,   con   énfasis   en   su   relación  con  el  desarrollo  de  procesos  cognitivos  internos.     Aquí,  el  rol  del  docente  preferentemente  es  de  un  conductor,  facilitador.  Es  quien  organiza   condiciones  de  descubrimiento  guiado  y  resolución  de  problemas.   El   rol   de   la   alumna   es   eminentemente   activo,   descubre   principios,   resuelve   problemas,   ejercita  su  “mente”.     La   responsabilidad   del   aprendizaje   es   mixta   es   decir   tanto   de   la   alumna   como   del   docente,  pero  con  énfasis  en  el  educando.     El   criterio   de   evaluación   predominante   es   de   carácter   Formativa.   Con   énfasis   en   el   proceso   de   aprender   y   que   intencione   y   genere   evidencias   acerca   de   la   capacidad   para   resolver  problemas,  aplicar  estrategias  y  generalizar  principios  entre  otros.     En   consecuencia   con   el   planteamiento   inicial,   junto   con   privilegiar   los   Proceso   Cognitivos,  no  desconocemos  los  aportes  de  las  otras  concepciones  curriculares,  por  ello:     1. Aceptamos   y   valoramos   el   Racionalismo   Académico   para   satisfacer   los   objetivos   generales  y  los  requisitos  de  egreso  de  la  Enseñanza  Media.  Rescatamos  de  este  enfoque   la   posibilidad   de   generar     un   currículo     integrado   a   través   de   los   planes   y   programas   de   estudios  oficiales.            


2. Promovemos  el  Currículo  de  Compromiso  Social,  considerando  a  la  educación  como  un   medio   a   través   del   cual   las   estudiantes   aprenden   a   enfrentar   constructivamente   los   desafíos   del   entorno.   Entendemos   que   a   través   de   ello   se   estimula   la   sensibilidad   y   el   compromiso  socio-­‐político.     3. Incorporamos  el  Currículo  Tecnológico  que  enfatiza  la  correcta  selección  y  organización   de   los   medios   como   factor   crítico   de   aprendizaje   y   solución   eficaz   de   los   problemas   curriculares,   favoreciendo   la   innovación   y   la   gestión   en   los   procesos   de   aprendizaje   y   enseñanza.     Finalmente,   destacamos   las   siguientes   características   del   currículo   que   por   considerarlas  importantes,  las    hacemos  nuestras:     Contextualizado:  cuando  el  aprendizaje  adquiere  sentido  práctico.     Integrador:  Cuando  propiciamos  acciones  educativas  que  fomenten    la  transversalidad  y  lo   Interdisciplinario.     Equilibrado:  Cuando  nuestras  prácticas  educativas  promueven  el  equilibrio    entre  la  teoría   y  la  práctica.     Flexible:   Cuando   con   una   visión   de   apertura   al   cambio,   respetamos   y   consideramos   los   intereses  de  los  alumnos,  profesores  y  apoderados.                                                      


III.  PANEL    DE  CAPACIDADES  -­  DESTREZAS   COLEGIO  MARÍA  AUXILIADORA  VALPARAISO     Consecuente   con   sus   Principios   y   Misión   Educativa   nuestra   Comunidad   Educativa     promueve   el   desarrollo   de   las   siguientes   capacidades   que,   han   sido   definidas   y     se   incorporan   en   cada   uno   de   los   sectores   de   aprendizaje,   con   carácter   transversal.   En   su   totalidad   representan   el   quehacer   que   involucra   el   desarrollo   de   la   alumna.   Estas   capacidades  se  concretan  a  través  del  logro  de  las  destrezas  que  en  su  conjunto  constituyen   la   capacidad,   y   que   dan   origen   a   los   objetivos   de   aprendizaje   para   los   ciclos,   niveles,   sectores  y    en  específico    a  las  experiencias  que  se  implementan  en  el  proceso  de  enseñanza   –  aprendizaje.       TIPOS    DE   CAPACIDADES     CAPACIDADES     1°  Y    2°    BÁSICO         3°  Y  4°    BÁSICO      

5°  A  8°   BÁSICO           1er  Ciclo  Media       (1ro  y  2do  medio)   2do  Ciclo  Media       (3ro  y  4to  medio)  

 

COGNITIVA1     COMPRENDER   Observar   Predecir   Reconocer   Identificar   Comparar   Inferir   Aplicar     Observar   Predecir   Reconocer   Identificar   Comparar   Inferir   Aplicar     Verificar   Reflexionar   Analizar   Interpretar   Sintetizar   Fundamentar     Interpretar   Analizar   Sintetizar   Fundamentar   Criticar     Expresar  ideas   Discernir   Lógicamente   Leer   comprensivamente   Analizar   críticamente  

COGNITIVA  2   RAZONAR   DEDUCIR  E   INDUCIR   Observar   Relacionar   Comparar   Deducir    

PSICOMOTRIZ  1  

PSICOMOTRIZ  2  

CREATIVIDAD  

APLICAR  

Observar   Autonomía   Relacionar   Representar  /diseñar   Construcción  /   Elaboración  

Observar   Relacionar   Comprender   Uso  información   Concluir  

Observar   Relacionar   Comparar   Deducir   Representar  

Observar   Autonomía   Relacionar   Representar  /diseñar   Construcción  /   Elaboración  

Observar   Relacionar   Comprender   Uso  información   Concluir  

Interpretar   Componer   Argumentar   Esquematizar   Generalizar   Inferir     Interpretar   Analizar   Inferir   Cuestionar   Argumentar   Evaluar   Analizar   Interpretar   Deducir   Generalizar    

Explorar   Jerarquizar   Crear   Criticar   Experimentar   Imaginar   Recrear   Apertura  a  la  critica   Analizar   Ejecutar   Diseñar    

Confeccionar   Elaborar   Ejercitar   Ejecutar   Discriminar   Resolver     Experimentar   Indagar   Estimular   Calcular   Verificar   Hipótesis   Relacionar   Inferir   Ejecutar   Formular   Y  comprobar   conjeturas  

Indagar   Flexibilizar   Proyectar   Diseñar    


TIPOS    DE   CAPACIDADES  

COMUNICACIÓN  1  

COMUNICACIÓN  2  

  CAPACIDADES  

  EXP.  ORAL  

  EXP.  ESCRITA  

  1°  Y    2°   BÁSICO  

INSERCIÓN  SOCIAL  1   INSERCIÓN  SOCIAL   2     RELACIONARSE  

  ASUMIR   RESPONSABILIDADES   (DERECHOS  Y   DEBERES)  

Discriminación   auditiva   Uso  voz   Uso  vocabulario   Dialogar   Comunicar   Discriminación   auditiva   Uso  voz   Uso  vocabulario   Dialogar   Comunicar  

Abstracción   Codificación   Escritura  

Participar   Respetar   Compartir   Aceptación    

Conocer   Aceptar   Compromiso  

Abstracción   Codificación   Escritura  

Participar   Respetar   Compartir   Aceptación   Tolerancia  

Conocer   Aceptar   Compromiso   Valorar  

5°  A  8°   BÁSICO          

Usar  y  manejar   vocabulario   Secuenciar  ideas   Dicción   Expresar  ideas   Adecuación   Lenguaje-­‐gesto   Fluidez  Verbal  

Codificar   Usar  correctamente   gramática  y   ortografía   Producir  y  redactar   textos.    

Auto  aceptarse   Trabajar  grupalmente   Dialogar   integrar   Aceptación   Tolerancia   Socializar    

Conocer   Aceptar   Compromiso   Valorar    

1er  Ciclo  Media       (1ro  y  2do   medio)  

Usar  y  manejar   vocabulario   Secuenciar  ideas   Expresar  ideas   Adecuación   Lenguaje-­‐gesto   Fluidez  verbal   Usar  y  manejar   vocabulario   Dialogar   Fluidez  verbal   Argumentar    

Codificar  según  área   Usar  correctamente   gramática  y   ortografía   Producir  y  redactar   textos,  respuestas  

Aceptarse   Trabajar  grupalmente   Dialogar   Integrar   Tolerancia   Respetar  y  empalizar   socializar   Aceptarse   Trabajar  grupalmente   Dialogar   Integrar   Tolerancia   Respetar  y  empalizar   Socializar  

Conocer   Aceptar   Compromiso   Valorar   Discernir   Participación  activa  

  3°  Y  4°   BÁSICO  

2do  Ciclo  Media       (3ro  y  4to   medio)  

                       

Codificar  según  área   Usar  correctamente   gramática  y   ortografía   Producir  y  redactar   textos,  respuestas.  

Conocer   Aceptar   Compromiso   Valorar   Discernir   Participación   activa  


PANEL  DE  CAPACIDADES  Y  DESTREZAS     AREA  COGNITIVA     CAPACIDADES   Comprender:   Conocimiento  profundo  del  significado  de  algunos  temas   que   permiten   adquirir   destrezas   organizadas   internamente  que  te  llevan  a  dar  respuestas  con  acierto   a  las  problemáticas  cotidianas.   Pensamiento  Creativo  :   Capacidad   para   producir   ideas,   dar   respuestas   originales,   divergentes   con   eficiencia,   fluidez   y   flexibilidad  que  generalmente  involucra  una  producción   o  una  solución    ingeniosa  a  un  problema.   Pensamiento  y  sentido  crítico:   Formar   y   relacionar   ideas   y   conceptos   para   apreciar,   entender   o   emitir   juicio   en   la   aplicación   de   los   conocimientos.  

DESTREZAS   Identificar                      Clasificar   Comparar                      Relacionar   Definir                                  Describir   Secuenciar                  Interpretar   Razonar                          Justificar   Transferir                      Resumir     Percibir                              Apreciar   Explorar                            Conocer   Componer                      Innovar   Plantear                            Producir   Variación  o                  Apertura  a  la    crítica   Flexibilidad                     -­‐    Reconocer  hechos   -­‐    Asumir  posición  frente  a      una  idea.   -­‐    Fundamentar    -­‐    Emitir  juicio.   -­‐    Argumentar          -­‐    Valorar  y  juzgar  

Formar  y  relacionar  ideas  y  conceptos  para  extraer  una   conclusión   de   una   o   varias   proposiciones   o   supuestos   lógicos,  que  va  de  lo  general  a  lo  particular.   Pensamiento  deductivo:  

Facultad   del   razonamiento   que   consiste   en   desarrollar   reglas,   ideas,   conceptos   generales   a   partir   de   ejemplos   específicos,  es  decir,  que  nos  lleven  de  lo  particular  a  lo   general.   Problematizar:   Capacidad   para   planificar   una   secuencia   lógica   de   acciones  que  den  como  resultado  la  consecución  de  una   meta  deseada.                                                                                           Abstraer:   Operación  mental  por  la  cual  después  de  considerar  los   diferentes  caracteres  de  un  objeto  los  separa  de  otros  y   los  examina  aisladamente.     Pensamiento  inductivo:  

       

Interpretar    -­‐      Deducir   Componer      -­‐    Analizar   Descomponer   Argumentar  basado  en  la  pertinencia  a   una  categoría.   Argumentar   basado   en   el   cumplimiento  de  una  condición.   Generalizar  -­‐    Analizar   Extraer    -­‐  Distinguir   Predecir  -­‐  Inducir   Inferir  -­‐  Globalizar   Idealizar   Cuestionar    -­‐  Decidir   Proponer          -­‐  Fundamentar   Verificar              -­‐    Decidir   Averiguar          -­‐  Fundamenta   Resolver          -­‐  Decir   Separar   Clasificar   Resumir     Diferenciar  


AREA  PSICOMOTRIZ       CAPACIDADES  

DESTREZAS   - Lateralidad   Orientación  Espacial:   - Relaciones  entre  sí   Desarrollar   la   ubicación   /   posición   que   tiene   su   - Comparar   cuerpo  respecto  a  un  punto  determinado.   - Reconocer   - Ubicación  en  el  tiempo   Orientación  Temporal:   - Seriación   Es   la   coordinación   de   los   movimientos   en   el   tiempo   - Ordenar   ya   que   se   trata   de   desplazamiento   físico,   - Inferir   movimientos   en   el   espacio   o   de   movimientos   internos  (acciones  mentales  de  anticipación).   - Observar                                      -­‐  Clasificar   Explorar:   - Reunir                                                -­‐  Experimentar   Es   descubrir   lo   que   hay   utilizando   todos   los   - Manipular                                  -­‐  Comparar   sentidos   con   la   finalidad   de   reunir   los   elementos   - Sacar  conclusiones  -­‐  Indagar                     que  anteceden  a  una  acción  futura.   - Ejecutar    movimientos   Expresión  Corporal:   - Expresividad   Es   la   toma   de   conciencia   global   del   cuerpo,   que   - Equilibrio   permite   manifestar   en   alguna   forma   lo   que   siente,   - Cambios  de  intensidad  de     piensa,  desea,  a  través  de  las  múltiples  acciones.   Los  movimientos   - Coordinación   - Precisión                                         Coordinación  psicomotriz  :   - Ejecutar       Es   otorgar   una   significación   psicológica   al   - Armonizar   movimiento   y   permite   tomar   conciencia   de   la   - Armonizar                                           dependencia   recíproca   de   las   funciones   de   la   vida   - Coord.  General  (correr,  saltar,  etc.).   psíquica   con   la   esfera   motriz,   es   decir,   el   - Coord.  Específica  (ojo,  mano-­‐pie).   movimiento   del   punto   de   vista   anatómico,   fisiológico  y  neurológico.     - Diseñar                      -­‐  Lanzar     Manipular  :   - Integrar                      -­‐  Rodar   Experimentar   a   través   del   tacto     las   posibilidades   - Elaborar                    -­‐  Botar   de   movimientos   y   ver   las   características   de   los   - Modificar                  -­‐  Tomar   objetos  (textura,  forma,  temperatura,  etc).   - Aplicar                          -­‐  Apoyar   - Elaborar                    -­‐  Crear   Construir:   - Planear                      -­‐  Ejecutar   Elaborar   una   representación   personal   sobre   un   - Procesar                  -­‐  Modificar   objeto  de  la  realidad  o  contenido  que  pretendemos   -­‐        Organizar   aprender.    

       


AREA  INSERCIÓN  SOCIAL    

CAPACIDADES  

DESTREZAS  

- Identificar   - Reconocer  /  Relacionar   Capacidad   para   entender   hechos,   relaciones   y   - Analizar   fenómenos  que  se  dan  en  los  grupos  humanos  y   - Interpretar   en  las  organizaciones  sociales.   - Expresión  de  ideas  y  sentimientos   Participar  :   - Creatividad   Capacidad   de   incorporarse   activamente   en   - Juicio  crítico   cualquier  tipo  de  actividad  humana.   - Escucha  activa   - Cooperación   - Liderazgo   - Autonomía   Asumir  responsabilidades  :   - Compromiso   Conducirse   o   comportarse   de   manera   consciente   - Autocontrol   y   haciéndose   cargo   de   las   consecuencias   de   los   - Conciencia  social   propios   actos,   tanto   en   relación   a   sí   mismo   como   a  los  demás.   Aceptar   críticamente   valores:   Capacidad   de   - Apertura   introyectar   e   incorporar   a   la   propia   - Discernimiento   personalidad,   los   valores   que   como   fruto   de   un   - Objetividad   cuestionario   (actitud   crítica)   sean   considerados   - Aceptación   positivos  y/o  constructivos  a  la  sociedad.   - Participar   Sentido  de  Equipo  :   - Organizar   Capacidad   de   apreciar,   entender   o   valorar   las   - Creatividad   cualidades   de   un   grupo   humano   que   llevará   a   - Valorar   cabo   un   trabajo   para   el   logro   de   una   meta   - Expresión  de  ideas  y  sentimientos   común.   - Definir  metas   - Tolerancia   - Comunicación   Integración  activa  y  constructiva  en  el  medio:   - Identificación   de   uno(a)   mismo(a)   en   Capacidad   de   incorporarse   a   grupos   humanos   el  medio   con   sentido   de   pertenencia   y   en   la   búsqueda   - Participación   conjunta  del  crecimiento  de  la  colectividad.   - Creatividad   - Valoración   - Autoconocimiento   Autoestima  :   - Valorar   Capacidad   de   lograr   un   aprecio   por   sí   mismo   (a),   - Aceptación   a  partir  del  conocimiento  y  aceptación  del  propio   -­‐        Objetividad   ser.             Comprensión  de  la  realidad  :  


AREA  COMUNICACIÓN       CAPACIDADES   Transmisión   de   ideas   y   afectos   a   través   de   la   palabra  hablada.   Expresión  Oral  :  

Expresión  escrita  :   Transmisión   de   ideas   y   afectos   a   través   de   la   palabra  escrita.  

  Expresión  Musical  :   Modo   de   exteriorizar   los   sentimientos,   pensamientos   y   sensaciones   a   través   de   la   combinación  armónica  de  los  sonidos.     Expresión  plástica  :   Manifestación   de   los   sentimientos   íntimos   a   través  de  la  creación  de  formas  bellas.  

  -

Representación  de  ideas  o  sentimientos  a  través   de   expresiones   plásticas   u   otras   que   puedan   apreciarse  a  través  de  la  vista.   Expresión  literaria  :   Arte   que   emplea   la   palabra   oral   o   escrita   para   representar   contenidos   subjetivos   valiosos   con   la   intención   y   la   capacidad   de   transmitirlos   al   mayor  número  de  receptores.     Expresión  visual  :  

   

DESTREZAS   Expresión  gestual   Pronunciar   Entonar  y  dar  énfasis   Vocabulario   Lectura  mecánica   Lectura  expresiva   Fluidez  verbal  (dicción,  vocalización  uso   de  pausas.)   Diálogo   Caligrafía  (grafismo)   Vocabulario   Capacidad  de  síntesis   Expresión  de  ideas  propias   Ortografía   Redacción     Discriminación  auditiva   Solfear.  -­‐  Entonar   Vocalizar  -­‐  Cantar   Llevar  el  compás   Ejecutar    instrumentos  /  interpretar   Apreciar   Expresión  creativa   Croquear    -­‐      Dibujar   Pintar    -­‐      Diseñar    -­‐  Modelar   Elaborar  trabajo  plástico   Expresión  creativa   Interpretar   la   realidad   (visión   de   mundo)   Observar    -­‐      Armonizar   Expresar    -­‐    Crear   Utilizar  recursos   Manifestar  ideas/  visiones  de  mundo.   Ortografía   Redacción     Expresión  de  ideas  propias   Uso  estético  del  lenguaje   Creatividad  


IV.  MALLA  VALÓRICA  

  Consecuente  con  sus  Principios  y  Fines  nuestra  Comunidad  Educativa  promueve  los   siguientes   valores   que   han   sido   definidos   y   que   se   incorporan   en   todo   el   quehacer   del   Colegio,   con   carácter   transversal.   Ellos   se   encuentran   inspirados   en   los   tres   pilares   fundamentales  de  nuestra  Salesianidad:  Fe,  Razón  y  Amor.   Cada  uno  de  estos  valores  se  concretiza  a  través  de  las  actitudes,  acciones  cotidianas   que   procuraremos   desarrollar   en   todas   nuestras   alumnas   diariamente.   Así   pretendemos   dar  respuesta  al  modelo  de  ciudadana  que  nos  demanda  hoy  la  sociedad.     AREA   FORMACION  ÉTICA  

CRECIMIENTO  Y   AUTOAFIRMACION   PERSONAL  

VALORES  QUE  ACENTUAN  LA   FORMACION  SALESIANA   Libertad   Es   un   don   espiritual,   que   está   en   la   esencia   del   ser   humano   y   que,   haciendo   uso   de   la   razón   y   la   voluntad,   permite,   con   autonomía   optar   corresponsablemente   por   el   bien  común           Verdad   Es   un   valor   de   carácter   universal   que   exige   una   constante   búsqueda   personal   y   comunitaria,   para   lograr   la   concordancia   ente   lo   que   pensamos  y  lo  que  hacemos.     Amor  –  bondad   Es   un   don   de   Dios   y   una   característica   de   la   salesianidad,   que   implica   cultivar   la   vida   en   todas   sus   dimensiones   y   un   compromiso   con  el  prójimo  a  través  de  la  acogida   incondicional  y  gratuita.                  

ACTITUDES   Autonomía   Discernimiento   Respeto   Responsabilidad   Tolerancia   Templanza   Coherencia   Perseverancia         Reflexión   Objetividad   Coherencia   Apertura   Respeto   Tolerancia   Valentía   honestidad   Fidelidad   Amabilidad   Diálogo   Alegría   Responsabilidad   Ternura   Empatía   Confianza   Donación   Afectividad            


Fe   Es   un   don   de   Dios   y   una   respuesta   del   hombre,   que   se   manifiesta   a   través   de   la   vida   comunitaria,   del   testimonio   y   compromiso   consciente   con   la   realidad   y   que   culmina   en   la   celebración   cotidiana   de  la  vida         Alegría   Plenitud   del   alma   y   manifestación   del   gozo   interior   que   experimentamos   al   sentirnos   bien   con   Dios,   con   nosotros   y   con   los   demás.   LA  PERSONA  Y  SU   ENTORNO  

DESARROLLO  DEL   PENSAMIENTO  

Solidaridad   Estilo   de   vida   que   nos   hace   responsable   de   la   dignidad   de   la   persona,   del   bienestar   común   y   de   la   creación,   hacia   una   evangélica   justicia  social.       Democracia   Es   una   forma   de   vida.   Involucra   todos   los   ámbitos   del   quehacer   humano,  supone  un  convencimiento   personal   que   se   traduce   en   la   vivencia  de  los  valores  orientados  a   la   búsqueda   de   la   justicia,   del   respeto  a  los  derechos  humanos,  del   diálogo,   de   la   tolerancia,   de   la   paz,   del  bien  común  y  de  la  participación   ciudadana  activa.   Estudio   Desarrollo   del   intelecto,   para   adquirir   el   saber,   que   permite   pensar,   discernir,   actuar   positiva   y   creativamente   en   la   resolución   de   problemas   y   en   la   toma   de   decisiones   y   que   lleva   a   una   inserción   crítica   y   transformadora   de  la  sociedad.          

Oración   Compromiso   Confianza   Reflexión   Esperanza   Participación   Sensibilidad  Pastoral   Discernimiento  ético  –   moral   Fidelidad     Optimismo   Gozo   Serenidad   Equilibrio   Jubilo   Acogida   Esperanza   Respeto   Compromiso   Caridad   Gratitud   Participación   Corresponsabilidad   Servicio     Compromiso   Sensibilidad  Social   Participación   Honestidad   Valentía   Escucha   Coherencia   Formación  Socio  –   Política   Esfuerzo   Perseverancia   Dedicación   Responsabilidad   Reflexión   Compromiso   Organización   Creatividad   Colaboración          


COMUNICACIÓN  E   INFORMATICA  

Belleza   Atributo   de   Dios,   cuya   manifestación   sensible   produce   un   deleite   de   armonía   y   equilibrio   entre   lo   bueno   y   correcto,   lo   agradable   y   de   buen   gusto   y   que   cotidianamente   permite   integrar   lo   físico  y  lo  espiritual.     Comunicación   Proceso  inherente  al  hombre  que  le   permite   interrelacionarse   creativamente   con   los   demás,   en   el   entorno  y  en  la  cultura.           Discernimiento   Es   el   proceso   reflexivo   personal,   comunitario   e   institucional   de   situaciones   existenciales   con   la   finalidad   de   asumir   frente   a   ellas   opciones   y   compromisos   de   acción   coherente  con  la  Palabra  de  Dios.           Informática   Es   la   capacidad   tratamiento   y   procesamiento   de   la   información,   utilizando   dispositivos   electrónicos   y  sistemas  computacionales.  

                             

Pureza   Honestidad   Reflexión   Admiración   Creatividad   Estética   Contemplación   Actitud  Crítica   Capacidad  de  Escucha   Participación   Asertividad   Reciprocidad   Respeto   Sinceridad   Diálogo     Reflexión   Conocimientos   Objetividad   Apertura   Oración   Diálogo   Escucha   Conocimiento   Responsabilidad   Objetividad     Investigación   Discernimiento  ético-­‐ moral   Actitud  crítica  y   reflexiva   Responsabilidad  


V.  OBJETIVOS  GENERALES  TERMINALES       1º  Y  2º  BÁSICO          I.-­  DIMENSIÓN  VALÓRICA  -­  ACTITUDINAL                  Al  término  del  ciclo,  la  alumna  será  capaz  de:     1) Desarrollar   progresivamente   actitudes   que   identifican   a   la   alumna   M.A,   en   las   experiencias  de  vida  personal  y  social.   2) Ser   alegre,   optimista,   creativa,   imaginativa,   activa,   cariñosa,   amistosa,   soñadora,   solidaria,  estudiosa  y  motivada.     3) Manifestar,   a   través   de   diferentes   formas   de   expresión   artística,   sensaciones   y   percepciones  de  su  entorno.   4) Desarrollar   progresivamente   la   autonomía   personal   adquiriendo   hábitos   alimenticios,   de  orden  e  higiene.   5) Vivenciar  la  salesianidad,  a  través  de  estrategias  de  aprendizaje  apropiadas  a  su  nivel.   6) Reconocer   a   Dios   como   Padre   y   Creador   de   todo,   a   través   de   los   encuentros   catequísticos  y  celebrativos.     II.-­  DIMENSIÓN  CAPACIDADES  -­  DESTREZAS                  Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de:     1) Desarrollar  habilidades  en  motricidad  fina  y  gruesa  al  ejercitar  manipulación,  destrezas,   desplazamientos  y  posturas  de  su  cuerpo  según  ritmo  individual.   2) Tomar   conciencia   de   su   capacidad   expresiva   y   comprensiva   en   un   lenguaje   que   invita   al   diálogo  reflexivo  y  de  análisis  crítico.   3) Resolver   problemas   simples   en   el   proceso   de   exploración   y   experimentación   de   las   ciencias  integradas  y  lógico  -­‐  matemáticas.                                      


3º  Y  4º  BÁSICO        I.  DIMENSIÓN  VALÓRICA  ACTITUDINAL                  Al  término  del  nivel  la  alumna  será  capaz    de:     1) Aprender  a  amar  a  su  familia  como  grupo  fundamental  de  la  sociedad.   2) Conocer  y  reconocer  en  Cristo  la  fuente  de  la  verdad  y  la  felicidad.   3) Practicar   la   devoción   a   María   Auxiliadora   como   modelo   de   vida,   desarrollando   su   rol   de   hija  y  hermana,  a  la  luz  de  la  Sagrada  Familia  de  Nazaret.   4) Integrarse  a  la  cultura  religiosa  basada  en  la  salesianidad.   5) Comprender  sus  potencialidades  y  limitaciones.   6) Adquirir  espíritu  de  superación.   7) Expresar   respeto   por   sus   compañeras   y   formadores   adultos   comprometiéndose   con   sus   deberes  escolares.   8) Ser   alegre,   optimista,   creativa,   imaginativa,   activa,   cariñosa,   amistosa,   soñadora,   solidaria,  estudiosa  y  motivada.     9) Conocer  y  comprender  su  crecimiento  físico  y  sexual     II.  DIMENSIÓN  CAPACIDADES  -­  DESTREZAS                  Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de  :     1) Conocer   y   comprender   la   realidad   y   su   entorno   natural   y   cultural,   de   acuerdo   a   su   estadio  de  desarrollo.   2) Desarrollar   estrategias   de   aprendizaje   que   le   permitan   controlar   sus   propios   procesos   cognitivos  y  motrices,  respetando  las  diferencias  individuales.   3) Conocer  los  avances  tecnológicos  adecuados  a  su  edad.   4) Desarrollar   la   inteligencia   emocional   que   le   permita   integrarse   y   enfrentarse   adecuadamente  a  su  grupo  de  pares.     5) Demostrar   hábitos   de   responsabilidad   y   cuidado   de   los   elementos   materiales   de   formación.   6) Demostrar  dominio  de  las  habilidades  matemáticas  y  de  lenguaje  acordes  a  su  nivel.   7) Expresar  una  lectura  fluida  y  comprensiva.                                


5º  A  8º  BÁSICOS        I.  DIMENSIÓN  VALÓRICA  ACTITUDINAL                  Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de:     1) Compartir  testimonio  cristiano  en  diversos  ámbitos  (curso,  familia,  parroquia,  etc.)   2) Participar  en  la  vida  pastoral  del  Colegio.   3) Asumir  y  vivenciar  los  sacramentos  pertinentes  de  acuerdo  a  su  edad.   4) Reconocer  la  presencia  de  Dios  en  lo  cotidiano,  haciendo  práctica  la  coherencia  de  ser   cristiano.   5) Ser  capaz  de  conocerse  a  sí  misma  reconociendo  sus  capacidades  y  limitaciones.   6) Valorar  la  persona  y  la  naturaleza  como  obras  de  Dios.   7) Valorar  y  ejercer  la  libertad  responsablemente.   8) Asumir,  desarrollar  y  vivir  los  valores  que  identifican  a  la  alumna  salesiana.   9) Enfatizar   el   logro   de   las   siguientes   virtudes:   solidaria,   perseverante,   respetuosa,   confiable,  responsable,  auténtica,  reconocerse  hija  de  Dios.   10)Comprender  al  prójimo  como  ser  provisto  de  sentimientos.   11)Identificarse  con  la  comunidad  participando  comprometidamente.   12)Conocer,  valorar  y  respetar  nuestra  cultura  nacional,  regional  y  comunal.         II.  DIMENSIÓN  CAPACIDADES  -­  DESTREZAS                       1) Desarrollar  la  capacidad  critica.   2) Ser  capaz  de  expresar  ideas  en  forma  clara  y  coherente.   3) Valorar  y  desarrollar  el  conocimiento  científico-­‐tecnológico  y  artístico.   4) Fomentar  el  espíritu  creativo.   5) Conocer  y  respetar  el  medio  ambiente.   6) Incorporar   derechos     y   deberes   ciudadanos   en   su   actuar   (conocimiento   de   leyes   del   tránsito,  de  protección  al  consumidor,  etc.)   7) Asumir   conocimientos   y   actitudes   preventivas   frente   a   vicios   y   excesos   (alcoholismo,   droga,  pornografía,  violencia  intrafamiliar,  marginalidad,  etc.)   8) Participar  en  grupos  y  experiencias  pastorales  asociativas.                          


1º  Y  2º  Medio          I.  DIMENSIÓN  VALÓRICA  ACTITUDINAL                  Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de:     1) Reconocer  y  aceptar  a  Cristo  como  centro  de  su  persona  y  modelo  de  Hombre  Perfecto.   2) Aprender,  descubrir  y  comprender  la  dimensión  espiritual  de  su  persona.   3) Aceptarse  como  persona  con  virtudes  y  defectos  (autoestima).   4) Demostrar  espíritu  de  superación.   5) Asumir  una  actitud  crítica  -­‐  constructiva  en  torno  a  la  unidad  y  armonía  familiar.   6) Acoger  y  aplicar  la  formación  educativo  -­‐  pastoral  salesiana.   7) Adquirir   espíritu   de   esfuerzo   y   perseverancia   en   función   de   su   proyecto   de   vida   personal.   8) Lograr  el  autocontrol,  la  autodisciplina  por  convicción  y  por  respeto    al  prójimo.   9) Valorar   la   espiritualidad   salesiana,   reconociéndola   en   su   originalidad   y   método   educativo  propio.       II.  DIMENSIÓN  CAPACIDADES  -­  DESTREZAS    

             Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de:     1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

9)                              

Desarrollar  su  capacidad  de  pensar  racional  y  críticamente.   Relacionar  conceptos  y  situaciones  en  forma  creativa.   Desarrollar  el  gusto  por  la  lectura    en  todos  los  ámbitos  del  conocimiento.   Dominar,  de  acuerdo  a  su  nivel  de  desarrollo,  la  expresión  oral  y  escrita.   Adquirir  y  manejar  las  habilidades  matemáticas  del  nivel,  aplicándolas  a  la  resolución  de  todo   tipo  de  problemas.   Desarrollar  el  espíritu  investigativo  y  el  manejo  de  la  información.   Aprender  y  desarrollar  la  capacidad  de  trabajo  cooperativo.   Manejar  los  adelantos  científicos  y  tecnológicos  del  medio  y  su  nivel.   Estar  en  condiciones  para  definir  sus  estudios  del  Plan  Diferenciado.  


3º  Y  4º  MEDIO          I.  DIMENSIÓN  VALÓRICA  -­  ACTITUDINAL                    Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de:     1) Dar   testimonio   de   vida   cristiana   en   su   familia   y   en   donde   le   corresponda   desempeñarse.   2) Valorar  la  familia  como  pilar  fundamental  en  su  proyecto  de  vida  personal  y  social.   3) Apreciar   y   acoger   el   legado   histórico   cultural   salesiano   que   pasa   por   la   devoción   a   María  Auxiliadora  y  el  amor  a  la  juventud.   4) Manifestar  su  formación  salesiana  en  la  fe,  el  entendimiento  y  la  amabilidad.   5) Desarrollar   el   compromiso   por   la   cultura   local   y   nacional,   cuidando   su   entorno   y   participando  activamente  en  la  vida  cívica  (democracia).   6) Adquirir  y  expresar  valores  sociales  tales  como:  responsabilidad,  honradez,  espíritu  de   servicio,   cuidado   por   el   entorno   social,   feminidad,   trabajo   en   equipo,   elegancia   y   urbanidad.   7) Adquirir   conocimientos   y   actitudes   preventivas   frente   a   situaciones   de   riesgo   social   (alcoholismo,  drogadicción,  pornografía,  violencia  intrafamiliar,  marginalidad,  etc.)       II.  DIMENSIÓN  CAPACIDADES  -­  DESTREZAS                  Al  término  del  nivel,  la  alumna  será  capaz  de  :     1) Emprender  creando  y  desarrollando  proyectos.   2) Desarrollar   su   capacidad   de   aprendizaje   permanente   que   le   permita   comprender   los   avances  en  el  conocimiento,  la  tecnología  y  ser  un  aporte  para  el  país.   3) Manejar   competencias   de   orden   superior   como:   abstracción,   análisis,   síntesis,   evaluación  e  integración  de  conocimientos.   4) Insertarse   en   forma   idónea   (eficacia)   en   los   estudios   superiores   y/o   mundo   laboral,   de   acuerdo  a  su  vocación.   5) Expresarse  correctamente  a  nivel  verbal  y  escrito.   6) Trabajar      en  forma  cooperativa.   7) Conocer  la  teoría  de  sistemas  y  aplicarla  en  los  diferentes  ámbitos  del  conocimiento.                      


VI.  CRITERIOS  METODOLÓGICOS  GENERALES  DEL  COLEGIO.  

  Definimos   los   criterios   metodológicos   como   el   conjunto   de   experiencias   de   aprendizaje   que   se   traduce   en   el   desarrollo   de   estrategias,   procedimientos,   métodos   o   actividades  intencionadas,  organizadas,  secuenciadas  e  integradas,  que  permitan  el  logro  de   aprendizajes   significativos   y   de   calidad   en   los   estudiantes.   Todo   ello   bajo   un   ambiente   acogedor,   de   confianza   donde   reine   la   cooperación,   la   solidaridad,   respeto   y   bajo   un   enfoque  preventivo.     En  consecuencia  procuramos:       - Desarrollar   una   didáctica   activa,   interactiva   y   participativa   que   supere   lo   didáctico   –   repetitivo  y  que  posibilite  la  construcción  de  aprendizajes  significativos  a  partir  del   nivel  de  desarrollo  de  cada  alumno.   - Favorecer  la  complementariedad  e  integración  entre  el  trabajo  en  equipo  y  el  trabajo   personal   promoviendo   la   cooperación,   la   colaboración,   la   solidaridad   y   la   responsabilidad.   - Promover   una   crítica   reflexiva,   fundamentada   e   inspirada   en   los   valores   del   Evangelio,  que  haga  madurar  hábitos  de  autonomía  y  creatividad.   - Promover  el  diálogo  fraterno  generado  en  la  confianza,  tolerancia  y  respeto.   - Facilitar   la   construcción   de   aprendizajes   significativos   diseñando   actividades   que   permitan   el   establecimiento   de   relaciones   sustantivas   entre   los   conocimientos   y   experiencias  previas  y  los  nuevos  aprendizajes.   - Plantear  actividades  que  favorezcan  una  relación  e  integración  entre  contenidos  de   una  misma  área  y  de  áreas  o  subsectores  de  aprendizaje  diferentes,  con  la  finalidad   de  promover  la  interdisciplinariedad.   - Crear   un   clima   de   aceptación   mutua   que   favorezca   las   relaciones   entre   iguales,   la   coordinación  de  intereses  y  la  superación  de  cualquier  tipo  de  discriminación.   - Anticipar  por  parte  del  educador,  respuestas  educativas  de  calidad  y  en  función  de   las   características   propias   de   los   estudiantes,   con   el   propósito   de   hacer   latente   el   sistema  preventivo  en  el  ámbito  pedagógico.   - Desarrollar  un  trabajo  metodológico  planificado,  diferente  y  debidamente  asesorado   por   la   especialista   con   todas   aquellas   alumnas   diagnosticadas   con   Necesidades   Educativas  Especiales.         En   suma,   declaramos   que   el   eje   central     del   quehacer   pedagógico   se   centra   en   el   Aprendizaje  de  las  alumnas.  Por  tal  motivo,  el  Rol  de  la  Alumna  debe  ser:     -­‐ Un   rol   protagónico,   activo   en   conocimiento,   indagación   y   experimentación,   donde   se   privilegien  las  actividades  de  exploración  y  se  den  los  espacios  para  el  desarrollo  de   la  creatividad.   -­‐ Con  disposición  al  aprendizaje.   -­‐ Reflexivo,  organizador  y  solidario.          


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Asimismo,  el  Rol  del  Docente  debe  ser:     Facilitador   del   aprendizaje   de   la   alumna,   respetando   las   diferencias   individuales   para   lo   cual   deberá   ser   preventivo,   estimulador   de   la   creatividad   y   el   espíritu   investigador.   Potenciador   de   los   diferentes   estilos   de   aprendizaje   de   cada   una   de   las   alumnas   obligándose,  en  consecuencia,  a  usar  variadas  rutinas  pedagógicas.   Mediador   dinámico   y   motivador   del   aprendizaje   con   formas   interactivas   de   investigación  y  creación.   Centrado  en  el  aprendizaje  más  que  en  la  enseñanza.     En  constante  actualización  de  sus  estrategias  metodológicas.   Flexible  y  disponible  para  acoger  sugerencias  de  sus  pares.   Contextualizador,  integrador,  consecuente  con  lo  que  enseña  (educador-­‐pastor).    

Respecto  a  los  Ambientes  donde  las  alumnas  puedan  desarrollar  en  mejor  forma  sus   aprendizajes,  se  deberá  procurar:     -­‐ Usar   todos   los   ambientes   que   ofrece   el   colegio   como   un   recurso   eficiente   en   la   promoción  de  aprendizaje  significativo.   -­‐ Adecuar  los  escenarios  a  los  requerimientos  o  buscar  los  espacios  necesarios.   -­‐ Desarrollar   actividades   en   espacios   abiertos   por   ejemplo   salidas   académicas   a   terreno.     En  cuanto  a  los  Recursos  Didácticos,  creemos  que  éstos  son:     -­‐ Agentes   motivadores   muy   importantes,   por   tanto,   facilitan   el   aprendizaje,   acercan   al   sector   de   aprendizaje   con   la     alumna,   permiten   la   participación,   da   más   sentido   al   aprendizaje.   -­‐ Un  centro  de  apoyo  para  el  Profesor  en  la  entrega  de  contenidos  en  forma  variada.   -­‐ Ayudan  al  desarrollo  de  habilidades  y  competencias.     Finalmente,   en   cuanto   al   Tiempo,   éste   debe   ser   considerado   como   la   variable   que   ayude   a   organizar   el   trabajo   teniendo   especial   cuidado   de   dosificar   convenientemente   las   actividades  durante  cada  uno  de  los  semestres,  procurando  no  concentrarlas  al  término  de   los  citados  períodos.                            


VII.  CRITERIOS  EVALUATIVOS  GENERALES  DEL  COLEGIO  

  Declaramos  como  criterio  evaluativo  central  que,  la  evaluación  forma  parte  inseparable  de   la  tríade  Aprendizaje-­‐Enseñanza-­‐Evaluación  y  que,  en  tal  condición  adquiere  relevancia  alta   en  todo  el  proceso  de  aprender.  En  coherencia  con  ello,  reconocemos  a  la  evaluación  como   otra  instancia  más  de  aprendizaje.     Al  reconocer  estilos  y  ritmos  de  aprendizajes  distintos  entre  nuestras  alumnas,  asumimos   que  las  instancias  y  momentos  evaluativos  deben  ser  variados  en  tiempos  y  modalidades.     Igualmente,  asumimos  como  tarea  fundamental  de  todo  docente  del  colegio,  que  sepa  leer  y   analizar   resultados   para   que   a   partir   de   tales   evidencias   se   adopten   las   mejores   determinaciones  que  corresponda.     A  través  de  las  cinco  siguientes    preguntas  se  pueden  visualizar  en  mejor  forma  los  criterios   generales   antes   descritos.   Es   importante   tenerlas   presentes   ya   que   ellas   nos   ayudarán   en   las  toma  de  decisiones         1.-­  PARA  QUÉ  EVALUAR           Creemos  que  la  evaluación  cumple  una  función  de  detectar  y  verificar   el   nivel   de   logro   de   la   alumna.     Lo   que   permite   reforzar   y/o   reorientar   el   Proceso   Aprendizaje  para  la  toma  de  decisiones.  Desde  esta  perspectiva    la  evaluación  cumple  una   función  de  retroalimentación,  que  debe  tomar  en  cuenta  a  la  alumna,  sus  diversas  formas  de   aprender  y  sus  distintos  ritmos  de  aprendizaje.     2.-­  QUÉ  EVALUAR           Evaluamos   el   saber,   el   hacer   y   el   ser   en   función   de   los   objetivos     que   identifican     capacidades-­‐destrezas   y   valores-­‐   actitudes   y   se   orientan   a   la   formación   integral   de  la  alumna.  Se  debe  evaluar  todo  el  acto  educativo,  las  formas  de  saber  “  contenidos”  las   formas  de    hacer  “  metodologías  “    expresadas  en  capacidades  y  destrezas,    y  las  formas  de     ser  “  desarrollo  de  valores  y  actitudes”.     3.-­  CÚANDO  EVALUAR            Durante   todo   el   proceso,   por   cuanto   la   evaluación   debe   ser   continua   y   permanente.  No  obstante  distinguimos  tres  momentos:       Inicial    (diagnóstico).   Durante  el  proceso    (formativa).   Final    (sumativa).              


4.-­  CÓMO  EVALUAR           Nos  proponemos  usar  todos  los  procedimientos    evaluativos  actuales,   según   su   pertinencia.   A   través   de   varias   instancias   evaluativas   tradicionales   y   no   tradicionales   y   la   aplicación   de   instrumentos   diferenciales   tales   como:   pruebas,   ensayos,   informes,   mapas   conceptuales,   inventarios,   proyectos,   resúmenes,   cuestionarios,   disertaciones,  debates,  portafolios  y  bitácoras  entre  otras.       5.-­  QUIÉN  EVALUA           Todos,  especialmente  profesores  y  alumnos,  estos  últimos  a  través  de   la  autoevaluación  y  co  evaluación.                                                                        


VIII.  PLAN  DE  ACOMPAÑAMIENTO  DOCENTE  

    ANTECEDENTES     Cuando   un   Colegio   con   espiritualidad   Salesiana   como   el   nuestro   incorpora   en   su   PEI   el   concepto   de   comunidad   quiere   decir   que   cuenta   personas   reunidas   en   torno   a   un   ideal   común  y  donde  se  privilegia  en  todo  momento  el  encuentro  de  y  entre  sus  integrantes.   El   proceso   de   mejoramiento   y   calidad   que   hoy   nuestro   Colegio   se   encuentra   desarrollando,   es   transversal   y   cruza   todos   los   estamentos   y   acciones   que   se   ejecutan   al   interior  del  mismo.   Las  Actividades  Técnico  Pedagógicas  y  especialmente  el  quehacer  docente  son  parte   fundamental   en   la   gestión   de   los   procesos   que   se   vivencian   diariamente.   La   actividad   que   realiza  el  docente  es  de  suma  importancia    para  toda  la  comunidad.  De  allí  nuestro  interés   en  ocuparnos  que  los  docentes  no  estén      solos  en  su  tarea  profesional.   Por  tal  motivo  sentimos  la  obligación  de  actualizar  y  mejorar  nuestros  procesos.  En   este   caso   nuestro   interés   tiene   un   alcance     mayor   que   nos   inspiró   a   elaborar   un   Plan   de   acompañamiento  al  docente.       PROCESO  DE  ACOMPAÑAMIENTO     En   este   proceso   de   acompañamiento,   creemos   importante   empezar   por   definir   algunos   conceptos.   De   esta   forma   entendemos   como   acompañamiento   al   encuentro   y   posterior  acción  que  realiza  un  docente  directivo  con  el    docente  del  colegio.    Su  finalidad  es   siempre  de  apoyo  propositivo  y  de  promoción  de  un  crecimiento  profesional  y  personal  en   la  línea  de  nuestro  carisma  salesiano.   Esta   acción   de   acompañar   la   realizamos   para   mejorar,     puesto   que   sabemos   que   siempre  hay  necesidad  de  algo  que  puede  ser  mejor.   Igualmente  acompañamos  para  fortalecer  todo  lo  que  se  hace  bien  y  en  consecuencia  debe   mantenerse  y  potenciarse.     Finalmente   acompañamos   para   desarrollar   aquello   que   no   existe   y   es   necesario,   la   búsqueda    consensuada  de  algo  nuevo,  por  ejemplo  nuevas  estrategias  y  metodologías.     La  responsabilidad  de  los  Docentes  Directivos,  radica  en  mantener  activos  y  vigentes   los   canales   de   acompañamientos   previstos,   para   que   el   docente   se   desarrolle   profesionalmente  y  al  mismo  tiempo  vivifique  su  fe  y  sea  testimonio  de  educador  salesiano.     Acompañamiento  Carismático     Formamos   parte   de   un   Colegio   Católico   Salesiano,   por   lo   tanto,   nuestro   sello   como   profesores   tiene   un   perfil,   una   identidad   clara,   que   se   pone   en   práctica   en   el   aula   con   nuestras  estudiantes.  Fundamental  es  asumir  que  no  existe  división  entre  lo  profesional  y  lo   espiritual   o   carismático.   Llevar   a   la   práctica   el   Sistema   Preventivo   (Razón,   Fe   y   Amor),   es   vivir  a  cabalidad  el  marco  para  la  buena  enseñanza,  empapando  cada  acción  con  el  método   educativo  que  fundamenta  nuestra  misión.          


Acompañamiento  Profesional     Este   acompañamiento   lo   realizamos   teniendo   como   base   la   experiencia   de   años   como  institución  formadora  y  la  evidencia  e  instrumentos  acopiados  en  el  tiempo  y  el  actual   Marco   para   la   Buena   Enseñanza.   Y   siempre   teniendo   como   objetivo   que   el   quehacer   desarrollado  esté  alineado  con  el  PEI.  Ambas  instancias  nos  proveen  el  sustento  teórico  de   nuestro  Plan  de  acción.   Además   entendemos   que   la   iniciativa   para   provocar   el   encuentro   puede   ser   tanto   del   Docente  como  de  la  Dirección    en  un  clima    de    diálogo    abierto,  sereno    y    profesional.   Nuestro   Plan   contempla   tres   fases   de   intervención   en   un   desarrollo   circular:   Preparación,   Desarrollo   y   Responsabilidad   profesional.   Para   cada   una   de   estas   fases   se   contemplan   acciones  específicas  acompañadas  de  instrumentos  que  permitan  dar  cuenta  de  ellas  y  dejar   las  evidencias  correspondientes.     Fase  1.  Preparación:     En   esta   fase   el   docente   conoce   el     marco   regulatorio   que   le   permite   desarrollar   su   planeamiento   profesional.   Los   instrumentos   básicos   son   Calendario   Regional   Ministerial,   Calendarización   2010   del   Colegio,   Manual   de   procedimientos   evaluativos,   Manual   de   Convivencia   escolar,   Proyecto   Curricular     e     Instructivos     de   la   Dirección   Pedagógica.     El   Colegio    opta  por  diseños  de    Planificación  Anual,  por  Unidades  y  planificación  clase  a  clase.     ¿Cómo  opera  en  esta  fase  el  acompañamiento?     Básicamente  el  docente  al  entregar  su  planificación  por  unidad  y  simultáneamente  la   prueba   final   se   produce   un   encuentro   técnico-­‐profesional     con   personal   de   la   Jefatura   Técnica   o   de   Dirección   Pedagógica.   Hay   un   análisis   de   la   presentación   y   comentarios   y   sugerencias  que  el  docente  conoce  verbal  y  posteriormente  por  escrito  acerca  de  su  trabajo.   Evidencias:  Planificaciones  e  instrumentos  evaluativos.     Fase  2.  Desarrollo:     En   esta   fase   el   docente   tiene   la   posibilidad   de   ejecutar   libremente   su   planificación   pedagógica,  la  cual  ha  sido  registrada  en  el  formato  de  Planificación  Clase  a  Clase.   El   encuentro   de   esta   fase   se   produce   en   las   salas   de   clases.   Allí   concurre   algún   integrante   del   equipo   de   UTP   o   de   Dirección,   con   una   Pauta   de   Observación   de   clases   (conocida   por   los   docentes)   la   que   es   completada   luego   de   observar   todo   el   proceso   pedagógico   desarrollado   en   el   período   observado.   Al   término   de   la   visita   hay   una   conversación  y  posterior  registro  de  observaciones  significativas.     En  esta  fase  el  docente  podrá  ser  visitado  varias  veces  por  diferentes  observadores.   Evidencias:  Pautas  de  Observaciones  de  Clases.              


Fase  3.  Responsabilidad  Profesional:     Esta  fase  se  realizará  al  finalizar  el  proceso  que  está  determinado  por  el  término  de   la  unidad.  Es  en  este  momento  donde  se  cierra  el  ciclo  profesional  tendiente  a  promover  los   aprendizajes   de   nuestras     estudiantes.   Por   tal   motivo   es   el   momento   ideal   para   evaluar   y   tomar   decisiones   que   serán   la   base   del   ciclo   siguiente,   es   decir   la   unidad   siguiente.   Eventualmente  esta  acción  podrá  desarrollarse  antes  del  término  de  la  unidad.   El   encuentro   que   se   provoca   en   esta   fase   tiene     un   carácter   globalizado,   por   tanto,   se   promoverá   una   entrevista   con   el   docente   donde   se   analizarán   aspectos   técnicos   profesionales  y  aspectos  docentes  además  de  consensuar  acuerdos  inherentes  al  proceso.   Evidencias:  Ficha  de  Entrevista.         ESQUEMA  DEL  ACOMPAÑAMIENTO  PROFESIONAL          ESQUEMA  DEL  ACOMPAÑAMIENTO  PROFESIONAL.          

DESARROLLO

PREPARACIÓN

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

 

 


EVIDENCIAS     PLANIFICACIONES     Las  planificaciones  seguirán  las  instrucciones  que  aparecen  en  el  Instructivo  UTP.   Estas   comprenden   dos   tipos   de   formatos.   Planificación   por   unidad   y   Planificación   clase  a  clase.     A  continuación  se    muestran  cada  uno  de  los  formatos.       PLANIFICACIÓN  POR  UNIDAD       SECTOR:                                          CURSO:           UNIDAD:                                                                                            FECHA  INICIO:                                                                                                                        FECHA  TÉRMINO:         APRENDIZAJES  ESPERADOS:          INSTANCIAS  EVALUATIVAS:                                                 METODOLOGÍA(S)  A  UTILIZAR:            BIBLIOGRAFÍA:                                                      


FORMATO  DE  PLANIFICACIÓN  CLASE  A  CLASE       PROFESOR:                  SECTOR:                 NIVEL    :           UNIDAD          :           CLASE  /  SESIÓN:                 FECHA:                                       NIVEL   ACTIVIDADES/  METODOLOGÍA   CONTENIDOS  DE  LA  SESIÓN   TAXONÓMICO   EVALUACIÓN    

 

                 

INICIO:           DESARROLLO:           CIERRE:           EVALUACIÓN:            

CONCEPTUALES:           PROCEDIMENTALES:           ACTITUDINALES:  

 


PAUTA  DE  OBSERVACIÓN  DE  CLASES     El   instrumento   que   se   usará   fue   elaborado   el   año   2009   por   la   Jefatura   Técnica   del   Colegio.   Su   base   de   diseño   se   encuentra   en   el   Marco   para   la   Buena   Enseñanza   especialmente  las  dimensiones  3  y  4.  El  objetivo  fue  elaborar  un  instrumento  funcional  al   observador.   De   esa   forma   privilegia   la   observación   del   desarrollo   de   la   clase   en   cuanto   a   su   dinámica,  momento  y  elementos  constitutivos  de  ella.   La   Pauta   fue   aplicada   durante   el   año   2009   y   validada   por   los   docentes   del   colegio   en   trabajo  de  Departamentos  en  el  mes  de  abril  del  2010.  De  allí  se  consideró  las  sugerencias   correspondientes  y  se  actualizó  para  su  puesta  en  práctica  a  partir  de  mayo  del  presente.                                                                            


FICHA  DE  ENTREVISTAS            UNIDAD  TÉCNICO  PEDAGÓGICA          PLAN  DE  ACOMPAÑAMIENTO  DOCENTE       FICHA  DE  ENTREVISTA  AL  DOCENTE   DOCENTE.   NIVEL   Observaciones   Técnicas  

Observaciones   Docentes  

ACUERDOS                    

      FECHA  ENTREVISTA                               FIRMA  DOCENTE                                          FIRMA  UTP                                    


IX.  PLANES  DE  ESTUDIOS  

 

PLAN  DE  ESTUDIO  EDUCACIÓN  BÁSICA  2010  

  CURSO   N°HRS/SEM   DECRETO   PLANES  Y   PROGRAMAS  

1°   30     625/200 3  

2°   3°   30   30       625/200 625/200 3   3  

4°   5°   30   30       625/2003   220/99  

6°   30     81/200 0  

7°   33     481/2000  

8°   33     92/  2002  

  DECRETO  DE  EVALUACIÓN  

N°  511  /  1997  

CURSOS  

1°  

2°  

3°  

4°  

5°  

6°  

7°  

8°  

Lenguaje    y     Comunicación   Idioma  Ext  (Inglés)   Matemática   Ciencias  Naturales   Historia,  Geografía  y   Ciencias  Sociales   Educación   Tecnológica   Educación  Artística  

8  (6)  

8  (6)  

8  (6)  

8  (6)  

6  (4)  

6  (4)  

6  (4)  

6  (4)  

2   8  (5)   3   3  

2   8  (5)   3   3  

2   8  (5)   3   3  

2   8  (5)   3   3  

2   6  (4)   4   4  

2   6  (4)   4   4  

2   6  (4)   4   4  

2   6  (4)   4   4  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

2  

 

 

 

 

Artes  Musicales   2   2   2   2   Artes  Visuales   2   2   2   2   Educación  Física   2   2   2   2   2   2   2   2   Religión-­Cultura   2   2   2   2   2   2   2   2   Religiosa   Orientación   1   1   1   1   1   1   1   1   Consejo  de  curso           1   1   1   1   Horas  Plan   30   30   30   30   30   30   33   33   MINEDUC   Horas  Plan  Colegio   33   33   33   33   34   34   34   34   Taller  Computación   1   1   1   1   1   1   1   1   Taller  Desarrollo   1   1   1   1           Habilidades   Horas  Plan  Colegio   35   35   35   35   35   35   35   35     • Resolución        00516  –  08/03/2004;  Art.  1:  deja  sin  efecto  las  resoluciones  exentas  N°  496/97  y   N°415/98,   que   aprobaron   planes   y   programas   propios   para   NB1-­‐NB2   respectivamente,   por   adscribirse   a   los   planes   y   programas   elaborados   por   el   MINEDUC,   a   contar   del   año   escolar   2004   (Decreto  N°  625/03).     • Resolución  exenta    N°  00350-­‐05/02/2009.,    autoriza    a  impartir  Inglés,  con  dos  (2)  horas,  de  1°  a   4°    Año  de  Enseñanza  Básica,  a  contar  del  año  escolar  2009.   • Resolución   exenta.   N°   03585-­‐09/10/2009   autoriza     a   impartir   Cultura   Religiosa   con   dos   (2)   horas,  en  7°  y  8°  de  Enseñanza  Básica  y  con  incidencia  en  la  promoción   (  )  Indica  número  de    horas  recomendadas  por  MINEDUC


PLAN  DE  ESTUDIO  EDUCACIÓN  MEDIA  2010.  

  CURSO  

1°  

2°  

3°  

4°  

N°  HRS/SEMANALES  

35  

35  

40  

40  

DECRETOS  PLANES  Y    

77  /  99  

83  /  00  

27  /  01  (FG)  

102  /  02  (FG)  

 

 

   128  /  01    (FD)  

344  /  02  (FD)  

PROGRAMAS       1°  –2°  

DECRETO  EVALUACIÓN   Nº  112  /  99  

3°  –4°  

Nº  83  /  01  

 

  SECTOR  

N°  DE  HORAS  

  FORMACIÓN  GENERAL  

1°    

Lenguaje  y  Comunicación   Idioma  Extranjero  :  Inglés   Matemática   Historia,  Geog  .y  C.  Sociales   Ciencias  Naturales          Biología                                                                        Química                                                                          Física             Filosofía  y  Psicología   A.  Visuales    o  Artes  Musicales                                     Educación  Tecnológica   Educación  Física   Cultura  Religiosa   Consejo  de  Curso   Orientación   Horas  Formación  General   FORMACIÓN  DIFERENCIADA  

 

2°    

3°    

4°    

5   4          6(5)   4   2   2   2     2   2   2   2  

5   4        6(5)   4   2   2   2     2   2   2   2  

3   3          4(3)   4   2   2   2   3   2   -­‐-­‐   2   2  

3   3          4(3)   4   2   2   2   3   2   -­‐-­‐   2   2  

1   1*   35  

1   1*   35  

1   1*   31  

1   1*   31  

 

 

 

Lenguaje  y  Sociedad       3     Literatura  e  Identidad         3   Problemas  del  Conocimiento       3     Argumentación         3   Cs.  Sociales  y  Realidad  Nacional       3     La  Ciudad  Contemporánea         3   Álgebra  y  Modelos  Analíticos       3     Funciones  y  Procesos  Infinitos         3   Evolución,  Ecología  y  Ambiente       3     Célula,  Genoma  y  Organismo         3   Química  Diferenciada.  3°  Medio       3     Química  Diferenciada.  4°  Medio         3   Horas  Formación    Diferenciada       9   9   Horas  Plan  Mineduc   33   33   36   36   Horas  Plan  Colegio   35   35   40   40   • Resolución        00760  –  01/04/2004    ;  autoriza    a  impartir  los  tres  subsectores  ,  Química,  Física  y  Biología  ,  con  dos   (2)  horas  cada  uno  y  con  incidencia  en  la  promoción  ,  en  3°  y  4°    Año  de  Enseñanza  Media  Humanístico-­‐Científica.   • Resolución     exenta   N°   014119   del   27/11/2002   y   Resolución   exenta   N°   03801   del   29/11/2006,     autoriza     a   impartir    Cultura  Religiosa  de  1°  a  4°  E.  M..,con  dos  (2)  horas  y  con  incidencia  en  la  promoción  ,  a  contar  del  año   escolar  2007.   (  )  Indica  número  de  horas  recomendadas    por  MINEDUC  


X.  TALLERES      DEL    MOVIMIENTO  JUVENIL  SALESIANO  -­  ACLE  

  AÑO    2010     Nº   1  

CURSOS   1º  a  6º  

 

2  

TALLER   Iniciación  a  la  Gimnasia   (2)   Danza  (2)  

1º  a  6º  

 

3  

Danza  (2)  

7º  a  IVº  

 

4  

7º  a  IVº  

 

5  

Atletismo  de   competenc  (2)   Barras  de  selección  (4)  

7º  a  IVº  

 

6  

Fútbol  masivo  (2)  

5º  a  8º  

7  

Fútbol  de  Selección  (2)  

Iº  a  IVº  

8  

Básquetbol  (2)  

Iº  a  IVº  

9  

Ajedrez  (2)  

1º  a  IVº  

Juan  Carlos   Cantillana   Juan  Carlos   Cantillana   Juan  Carlos   Cantillana   Luis  Cárcamo  

10  

Arte  (2)  

5º  a  IVº  

Nancy  Salazar  

11  

Instrumental  (2)  

7º  a  IVº  

Patricio  Alliende  

12  

Barras  de  iniciación  (2)  

1º  a  6º  

Sofía  Garrido  

13  

4º  en   adel.   Antiguas  

Nataly    Sáez  

15  

Primera  Comunión  Uno   (2)   Primera  Comunión  Dos   (2)   Folclor  (3)  

Antiguas  

J.  Miguel  Chávez  

16  

Periodismo  (2)  

7º  a  IVº  

Viviana  Aylwin    

17  

Infancia  Misionera  (2)  

1º  a  4º  

Nicole  González  

18  

Danza  Folclórica  (2)  

1º  a  6º  

Tatiana    Molina  

19  

Debate  

Iº  a  IVº  

 

20  

1º  a  4º  

Juan  C.  Bofi  

21  

Iniciación  a  las  A.   Plásticas   Teatro  

1º  a  6º  

22  

Confirmación  

Iº  a  IVº  

23  

Jusam  

Iº  a  IVº  

Sor  Hilda   Valderrama   Sor  Hilda   Valderrama   Sor  Susana  Díaz  

14  

PROFESOR  

 

HORARIO   Lunes  15:00  a   16:30   Lunes    16:30  a   18:00   Juev.  15:00  a   16:30   Juev.  16:30  a   18:00   Juev.  16:30  a   18:00  y  Viern.     15:00  a  16:30   Lunes  15:00  a   16:30   Lunes    16:30  a   18:00   Juev.  15:00  a   16:30   Miér.  15:00  a   16:30   Miér.  15:00  a   16:30   Miér.  15:00  a   16:30   Lunes  15:00  a   16:30   Viern.  15:00  a   16:30   Viern.  15:00  a   16:30   Juev.  15:00  a   17:15   Juev.  15:00  a   16:30   Viern.  14:30  a   16:00   Miér.  15:00  a   17:15   Lunes  15:00  a   16:30   Miér.  15:00  a   16:30   Miér.  15:00  a   16:00   Viern.  16:30  a   18:00   Viern.  16:30  a   18:00  


II.  MARCO    SITUACIONAL     1.  Reseña  histórica  del  Establecimiento     Dirección                                     :    Avenida  Quebrada  Verde  41   Fecha  de  Fundación     :    2  de  Abril  de  1927   Sumo  Pontífice                   :    S.S.  Pío  XI   Madre  General                   :    Sor  Luisa  Vaschetti   Madre  Provincial     :    Sor  Angélica  Sorbone   Presidente  de  la  República   :    Sr.  Emiliano  Figueroa     Primera  Comunidad     Directora:    Sor  María  Catelli   Sor  Carolina  Masoero   Sor  María  Luisa  Gómez     Sor  Teresa  Belleti       La  Comunidad  se  inició  con  la  Escuela  Básica,  clases  de  Música  y  labores.     Las  hermanas  parten  de  Santiago  con  destino  a  Valparaíso  el  2  de  Abril  de  1927.  Son   esperadas   por   el   Padre   Director   del   Colegio   Salesiano   Padre   Francisco   Andrighetti,   el   Director  de  Itálica  Gens,  el  Presidente  de  los  EE.AA  y  el  Presidente  de  los  CC.SS.     Las  recién  llegadas  se  hospedan  en  el  asilo  El  Salvador  de  las  hermanas  Vicentinas.     La  Providencia  de  Dios  las  envía  el  mismo  año  en  que  se  cumplen  50  años  en  que  Don  Bosco   ve,  en  sueños,  a  sus  Salesianos  y  a  las  Hijas  de  María  Auxiliadora  en  esta  ciudad.    La  primera   ayuda  económica,  consistente  en  $50,  la  recibieron  de  la  Colonia  Italiana.       Exactamente   un   mes   después,   el   2   de   Mayo,   celebran   la   apertura   del   Colegio   con   apenas  cuatro  niñas  y  el  8  del  mismo  mes  abren  el  Oratorio  con  treinta  y  seis  jóvenes.     Sor  María  Teresa  Pentore,  entonces  Madre  Visitadora,  llega  por  primera  vez  a  visitar   esta  comunidad  el  19  de  Mayo,  dejando  como  recomendaciones,  lo  siguiente:       “Que  la  casa  lleve  la  impronta  de  Instituto  Italiano,  y  que  las  alumnas  saluden  con  el   “buon  giorno”  o  “buona  sera”.   Que   las   hermanas   no   se   comprometan   con   los   cursos   de   humanidades   a   bachillerato   porque  los  tienen  las  hermanas  pasionistas.   Habrá  preparatorias,  kindergarten,  clases  de  adorno,  un  curso  de  perfeccionamiento,   de  contabilidad  y  comercio  para  señoritas,  porque  así  los  requiere  la  ciudad  de  Valparaíso,   sumamente  comercial.”   La  Visitadora  aconseja  que  más  tarde  se  pueden  añadir  las  clases  nocturnas.       La   unión   de   las   hermanas   entre   sí   y   el   buen   trato   con   las   niñas,   serán   la   mejor   propaganda.     La   Directora   procure   que   en   las   fiestas   haya   siempre   algún   número   de   canto,   poesía,   recitación  o  discurso  en  italiano.        


El   8   de   Diciembre   del   mismo   año,   sesenta   y   cinco   jóvenes   hacen   su   Primera   Comunión.   Los  días  12,  13  y  14  de  Diciembre  se  realizan  los  primero  exámenes  finales  y  el  16   tiene  lugar  la  premiación.    El  1  de  Enero  se  realiza  la  primera  premiación  a  las  jóvenes  del   Oratorio,  consistente  en  60  vestidos,  36  pares  de  medias  y  dulces.     AÑO  1928     El   11   de   Enero   llegan   de   Santiago   a   formar   parte   de   la   comunidad   Sor   Ernesta   Gianoni  y  Sor  Elena  Silva  en  calidad  de  profesoras.     El  24  de  Enero,  reciben  de  Roma  la  noticia  de  la  beatificación  de  Don  Bosco.     El   28   de   Enero   se   unen   a   la   nueva   comunidad   Sor   Victoria   Paulus   y   Sor   Felicina   Cavagliá,   la   primera   como   ecónoma   y   maestra   de   Música   y   pintura   y   la   segunda   como   maestra  de  Técnicas  Especiales.       El   2   de   Febrero   se   firma   la   escritura   de   la   adquisición   definitiva   de   esta   casa.     E·l   acto  legal  se  realiza  en  Santiago  ante  el  Notario  D.  José  Fabres,  por  un  valor  de  $135.000.    La   primera   cuota   de   $19.679,25   se   paga   en   el   momento   de   firmar   la   escritura   y   el   resto   del   valor   total   lo   pagarán   en   dos   cuotas:   la   primera   el   2   de   Febrero   del   año   siguiente   por   la   suma   de   $48.000   y   la   segunda   por   $54.790   fijada   para   el   12   de   Febrero   de   1930.     La   prórroga   con   el   8   en   el   tiempo   de   pago   les   implica   pagar,   mensualmente,   el   interés   de   un   8%  del  valor  total,  esto  es,  la  suma  de  $690  mensuales.     5   de   Marzo   de   1928:   comienzan   las   clases   con   cincuenta   niños   distribuidos   en   el   jardín   infantil,   en   tres   cursos   de   preparatorias,   curso   de   comercio   y   cursos   de   perfeccionamiento.     El   12   de   Mayo   la   Directora   viaja   a   Santiago   para   presentar   al   Consejo   Inspectorial   los   planos   de   la   Iglesia,   que   se   espera   erigir   a   continuación   del   Colegio.     Regresa   con   la   feliz   noticia   de   la   aprobación.     La   construcción   de   la   Iglesia   será   financiada   por   una   bienhechora   italiana.     9  de  Septiembre:  La  Hermana  Directora  pide  a  la  comunidad  encomendarse  a  Santa   Teresita   para   obtener   del   Señor,   por   su   intercesión,   la   ayuda   económica   necesaria   para   poder   continuar   con   la   restauración   del   Colegio   y   transformar   el   ambiente   rústico,   que   está   bajo   el   nivel   del   suelo,   en   comedor,   despensa   y   otras   dependencias.     Santa   Teresita   les   obtiene   la   “gracia”.     En   distintos,   momentos   de   mucha   necesidad   la   Directora,   Sor   María   Catelli,   se   refería   a   las   hermanas   para   solicitarles   de   encomendarse   a   los   santos   para   que   ellos,   intercedieran   ante   el   Señor,   y   obtuvieran   la   gracia   de   lograr   nuevas   ayudas   que   les   permitieran  continuar  dándole  forma  al  “nuevo  Colegio”.              


El  24  de  Octubre  de  este  mismo  año  las  hermanas  reciben  la  noticia  que  el  Colegio   les   será   expropiado   a   causa   del   no   pago   de   las   deudas   contraídas.     Esta   gracia   es   confiada   a   Sor  Teresa  Valsé  Pantellini,  quién  una  vez  más  no  las  defraudó  y  les  concedieron  cinco  años   de  prórroga.     El  miércoles  21  de  Noviembre  conmemoración  de  San  José,  el  Santo  nos  ha  hecho  la   gracia   de   obtener   los   $48.000   correspondientes   al   pago   de   la   segunda   cuota   que   se   debía   cancelar  por  la  compra  de  la  casa.    La  gracia  ha  sido  obtenida  por  el  Santo,  a  través  de  una   bienhechora,  la  señora  Isabel  Braun  de  Brunet.       AÑO  1929       Son  trasladadas  de  comunidad:  Sor  Teresa  Belleti  y  la  económa  Sor  Victoria  Paulus;   vienen  en  su  reemplazo  Sor  María  Simondi  y  Sor  Sara  Silva.     26   de   Enero:     El   ingeniero   Emilio   Sanguinetti,   viene   para   traer   los   planos   de   la   nueva   construcción  para  escuela  y  un  dormitorio.     29   de   Enero:     Se   celebra   la   fiesta   de   San   Francisco   de   Sales,   patrón   del   Instituto   y   en   quién   Don  Bosco  se  inspiró  para  hacer  su  Sistema  Preventivo.     31  de  Enero:    Hoy  la  Hermana  Directora  Sor  María  Catelli,  visita  a  la  señora  Isabel  Braun  de   Brunet  para  agradecerle  la  donación  de  la  cuantiosa  suma  de  $48.000,  con  la  que  pagarían   la  segunda  cuota  de  la  compra  de  la  casa,  y  le  lleva  de  regalo  un  cuadro  con  la  imagen  de   María  Auxiliadora.    Es  digno  de  recordar    que  desde  aquel  día  la  señora  Isabel  comenzó  a   invocar  a  Don  Bosco  con  la  jaculatoria:    “Don  Bosco  ruega  por  mí”.     19  de  Febrero:    Se  inicia  la  construcción  del  nuevo  edificio  anexo  a  la  casa.     4  de  Marzo:    Se  reinician  las  clases  con  quince  internas  y  cincuenta  externas.     1   de   Abril:     Visita   el   Colegio   Monseñor   Horacio   Campillo,   quién   se   congratula   por   el   crecimiento  de  la  población  escolar.     Por   estos   meses   se   recibe   con   alegría   la   noticia   de   la   reconciliación   del   gobierno   italiano  con  la  Santa  Sede  (tiempos  de  Mussolini)   Es  necesario  destacar  las  grandes  necesidades  que  pasaban  las  hermanas  en  aquella   época  y  los  apuros  a  los  que  se  enfrentaban  para  llevar  adelante  el  Colegio;  este  motivo  les   obligaba   a   estar   en   una   búsqueda   continua   de   ayuda   y   de   bienhechores.     Entre   otros…   estaban   la   señora   Elena   Letelier   Valdés,   la   señora   Clara   Mosca,   don   Carlos   Cousiño   y   el   Banco  que  les  prestaba  dinero  sin  cobrar  intereses.                


24   de   Mayo:     Se   celebra   con   toda   solemnidad   en   la   Parroquia,   la   fiesta   de   María   Auxiliadora.    En  la  mañana  una  Misa  Solemne  con  la  celebración  de  la  Primera  Comunión  y   la   participación   de   toda   la   Comunidad   Educativa;   en   la   tarde   se   reencuentran   en   la   Parroquia   para   la   recepción   de   las   Hijas   de   María,   las   Aspirantes   y   los   Angelitos   (grupos   de   compromiso  de  la  época  similares  al  M.J.S.)     29   de   Mayo:     Se   efectúa   en   la   Parroquia   la   celebración   del   Santísimo   Sacramento   del   Bautismo   de   dos   alumnas   del   Colegio.     El   Párroco   se   congratula     y   felicita   a   las   hermanas   por  la  fecundidad  del  naciente  Colegio.       2   de   Junio:     Gran   día   en   el   que   se   celebra   en   la   familia   salesiana   del   mundo   entero   la   beatificación   de   nuestro   Padre   Don   Bosco.     Por   la   estrechez   del   local,   se   dejan   las   celebraciones  para  el  día  de  la  inauguración  del  nuevo  local.     13   de   Junio:     Llega   de   Santiago   la   Hermana   Directora;   trae   la   noticia   que   el   próximo   año   el   Colegio  tendrá  exámenes  válidos  y  comenzará  a  funcionar  como  Liceo  Comercial.     31  de  Junio:    La  Comunidad  Escolar  recibe  la  visita  del  Encargado  Provincial  de  los  Colegios   Fiscales,  quién  viene  a  ver  la  nueva  construcción  y  para  asegurarle  a  las  hermanas  todo  el   apoyo  que  requieran  en  el  desarrollo  de  sus  actividades  educativas.     25,   26   y   27   de   Julio:     Celebración   del   Triduo,   organizado   por   los   Salesianos,   con   motivo   de   la  Beatificación  de  Don  Bosco.    Cada  día  las  celebraciones  son  precedidas  por  una  solemne   Misa   Pontificial     celebrada   en   las   Iglesias:     “Del   Espíritu   Santo”   el   día   25   a   las   8:00   hrs.   de   la   mañana;  “La  Matriz”  el  día  26  a  la  misma  hora  y  en  “Los  Doce  Apóstoles”  el  día  27  a  las  7:30   hrs.       Celebración   de   la   Beatificación   de   Don   Bosco   y   bendición   del   nuevo   brazo   del   Establecimiento:  el  día  26  de  Julio  a  las  16:00  hrs.    El  nuevo  edificio  es  bendecido  por  el   Obispo  de  Valparaíso:  señor  Eduardo  Gimpert,  quién  no  encuentra  palabras  para  expresar   su  profunda  satisfacción  por  esta  obra  destinada  a  la  educación  de  las  jóvenes  porteñas.    La   bendición  cuenta  con  la  asistencia  de  dos  Consejeras  Inspectoriales:    Sor  Teresa  Adriano  y   Sor  Dolores  Zúñiga,  que  han  viajado  de  Santiago  para  la  ocasión;  el  Secretario  del  Obispo  de   la  ciudad:  Don  Miguel  Ulloa;  el  Cónsul  de  Italia:  Don  Eduardo  Marchetti;  el  Vice-­‐Provincial   de   los   Salesianos:   Don   Luigi   Comoglio;   el   Director   del   Colegio   Salesiano   Don   Francisco   Andriguetti;  representantes  de  casi  todas  las  Congregaciones  Religiosas  y  Directores  de  los   Colegios  de  la  ciudad.       A   continuación   de   la   bendición,   tiene   lugar   una   sencilla   y   sentida   Academia,   cuyo   “Broche  de  Oro”  lo  ponen  las  palabras  del  Obispo  de  Linares  Monseñor  Miguel  León  Prado,   insigne  bienhechor  del  Instituto  de  las  Hijas  de  María  Auxiliadora.     8   de   Septiembre:     Las   exalumnas   se   reúnen   con   la   Provincial   Sor   Angélica   Sorbonne,   a   quién  le  ofrecen  su  incondicional  ayuda  para  las  niñas  que  asisten  al  oratorio  dominical.     22  de  Diciembre:    Conclusión  de  los  exámenes  finales.    

   

 


Viene   en   visita,   enviada   por   el   Ministerio   de   Educación,   la   Directora   de   la   Escuela   Elemental   de   Playa   Ancha;   se   va   muy   satisfecha   y   sus   últimas   palabras   son   de   alabanza   y   felicitación  por  los  logros  académicos,  y  por  el  método  educativo  usado  con  las  alumnas.     AÑO  1930     25  de  Abril:    Comienza  el  Triduo,  en  celebración  al  Jubileo  obtenido  por  el  señor  Obispo  de   la  diócesis,  a  través  del  Párroco,  especialmente  para  las  alumnas  del  Colegio.    Las  prácticas   para   la   adquisición   de   éste,   conforme   a   las   prescritas   por   el   señor   Obispo,   eran   las   siguientes:   a.     Tres   visitas   a   Jesús   Sacramentado,   una   a   la   Capilla   del   Colegio   y   las   otras   dos   a   la   Parroquia.   b.    Tres  Vía  Crucis,  a  cambio  del  ayuno  prescrito  en  esas  circunstancias.   c.    Una  pequeña  ayuda  económica  para  las  misiones.   d.    La  Confesión  y  la  Comunión.     27  de  Abril:    Se  clausura  el  Jubileo  con  la  Misa  y  confesión  general  en  la  Parroquia.     8   de   Mayo:     Un   marinero   italiano,   tripulante   de   la   nave   “Colombo”,   viene   a   nuestro   Colegio   para   recibir   su   “Primera   Comunión”.     Lo   acompañan   el   Comandante,   el   Subteniente   y   el   Capellán  de  la  nave,  que  lo  preparó  durante  el  viaje.     15  de  Mayo:    El  Cónsul  de  Italia  en  Chile,  Don   Odoardo  Marchetti  es  llamado  de  Italia  para   ser   ascendido   de   su   cargo   y   es   invitado   por   la   Comunidad   para   rendirle   una   pequeña   demostración  de  agradecimiento.    Del  diario  del  día  siguiente  se  extrae:    “A  las  10:00  hrs.  en   el  patio  del  Colegio  de  las  Hermanas  de  María  Auxiliadora,  tiene  lugar    una  manifestación  de   despedida   a   la   familia   Marchetti,   acompañada   de   algunos   miembros   de   la   colectividad   italiana.     23  de  Agosto:    Las  alumnas  toman  parte  en  los  festejos  de  bienvenida,  que  tiene  lugar  en  el   Colegio   Don   Bosco,   en   honor   al   Conde   Embajador   de   Italia   don   Ercole   Durini   de   Monza   y   su   esposa  la  Condesa  María  Teresa.     26   de   Agosto:     El   número   de   alumnas   va   en   aumento;   la   Directora   ve   la   necesidad   de   adquirir   la   casa   vecina   al   patio   de   las   alumnas,   hace   los   trámites   a   Italia   y   obtiene   del   Consejo  General  el  permiso  para  la  compra.     La  Provincial,  Sor  Angélica  Sorbonne,  les  das  personalmente  la  hermosa  noticia.    Se   hacen   los   trámites   respectivos   y   el   hijo   del   propietario   viaja   de   Santiago   para   hacerles   entrega  de  las  llaves,  antes  de  la  firma  de  la  escritura,  diciéndole:  “Las  palabras  valen  tanto   como   la   escritura”.     Una   vez   más   las   hermanas   agradecen   a   Don   Bosco   esta   gracia   tan   grande,   y   se   disponen   a   abrir   una   puerta   que   les   permita   el   tráfico   interno   a   la   nueva   propiedad.     6   de   Septiembre:     A   las   15   hrs.,   todo   el   Colegio   y   el   Patronato   Dominical   se   dirigen   a   la   Parroquia  para  recibir,  con  la  máxima  solemnidad  y  de  manos  del  Padre  Provincial  de  los   Salesianos  Don  Pietro  Berrutti,  la  reliquia  del  amado  beato  Juan  Bosco,  Padre  de  los  Jóvenes.       Se   suman   a   este     acontecimiento   los   feligreses   de   la   Parroquia,   las   congregaciones   vecinas   y   las   asociaciones   católicas.     Con   emoción   y   entusiasmo   entonan   himnos   de   alabanza  y  acción  de  gracias;  la  reliquia  es  colocada  en  alto  sobre  el  altar  mayor  para  se    


venerada  por  los  asistentes,  circundada  de  luces,  flores  y  las  banderas  de  Chile  y  de  Italia.     La   solemne   llegada   de   la   banda   de   los   Salesiano   le   da   mayor   realce   al   acontecimiento   y   finalmente   se   da   inicio   a   la   Celebración   Eucaristía.     Finalizada   la   Eucaristía   se   retorna   al   Colegio   procesionalmente,   encontrando   en   el   camino   las   casas   y   balcones   adornados   de   flores   como   una   forma   de   adhesión   a   la   alegría   de   la   Iglesia   y   de   la   familia   Salesiana.     La   entrada   del   Colegio   está   adornada   y   al   final   del   corredor   hay   un   altar   con   un   hermoso   cuadro  del  Fundador;  en  él  se  deposita  la  reliquia  para  ser  besada  por  los  asistentes;  en  este   momento   el   Padre   Inspector   recuerda   con   emoción   los   acontecimientos   vividos   en   Turín   con   motivo   de   la   beatificación,   recuerda   los   milagros   hechos   por   Don   Bosco   y   las   innumerables  gracias  concedidas  a  este  Colegio.     22   de   Octubre:     Se   firma   la   escritura   de   la   casa   ubicada   en   Avenida   Quebrada   Verde,   adquirida  por  la  suma  de  $150.000  (ciento  cincuenta  mil  pesos),  que  serán  cancelados  en   cuatro  cuotas.     23  de  Octubre:    Se  trasladan  algunos  dormitorios  de  las  educandas  a  la  nueva  casa.     11   de   Noviembre:     El   Cónsul   de   Italia   señor   Italo   Capannini,   acompañado   de   su   esposa,   visita  por  primera  vez  el  Colegio.    Más  que  un  diplomático  es  un  “padre”  dispuesto  a  ayudar   a  las  “hijas  de  la  colectividad”  de  esta  “Escuela  Italiana”.     Último  día  del  Año:    En  la  Misa  se  siente  la  necesidad  de  agradecer  al  Señor  su  Presencia   Viva,   a   través   de   cuanto   nos   ha   regalado   en   el   año.     El   celebrante   Padre   Francisco   Andriguetti,   Director   del   Colegio   Salesiano,   recuerda   a   las   jóvenes   el   mensaje   que   Don   Bosco  le  daba  a  sus  niños  para  las  vacaciones:  “No  exponerse  al  peligro  y  evitar  las  malas   compañías”.   Se  finaliza  con  el  Te  Deum.     AÑO  1932     1  de  Febrero:    La  Comunidad  Educativa  recibe  la  visita  del  Señor  Arzobispo  Monseñor  José   Horacio  Campillo.     Desde   la   comunidad   de   Los   Andes   llega   un   grupo   de   hermanas;   entre   ellas   Sor   Juanita  Pisseddu  y  Sor  Josefina  Hertle  que  formarán  parte  de  esta  Comunidad.     Oratorio  Festivo:    Se  inician  las  clases  de  Catecismo  con  la  asistencia  de  ciento  setenta  y   cinco  oratorianas.     14   de   Marzo:     Se   da   inicio   al   año   escolar,   sintiendo   fuertemente   las   consecuencias   de   la   crisis   económica   que   comenzó   en   EE.UU.   a   inicios   de   la   década   y   que   se   ha   extendido   por   el   mundo  entero.     21  de  Marzo:    Tristes  acontecimientos  políticos  han  perturbado  la  vida  normal  y  el  orden   social   de   la   nación.     La   caída   de   varios   jefes   de   gobierno   ha   deteriorado   el   bienestar   del   mundo   y   de   nuestro   país.     Nuestro   arzobispo   ha   deteriorado   el   bienestar   del   mundo   y   de   nuestro  país.      Nuestro  arzobispo  Monseñor  Horacio  Campillo  invitó  a  todos  los  católicos  a   realizar  una  novena  a  la  Virgen  del  Carmen,  pidiéndole  nos  libre  de  los  males  presentes  y   futuros.    


Oratorio  festivo:    A  pesar  de  todas  la  crisis  económica  que  nos  afecta  y  que  nos  hizo  pensar   que  no  podríamos  contar  con  la  ayuda  que  le  damos  a  nuestros  niños  pobres  del  oratorio;   con   el   aporte   de   tantas   personas   generosas   pudimos   ir   en   auxilio   de   más   de   un   centenar   de   niños,  a  los  que  les  repartimos  mercaderías  y  otras  especies.    Todos  los  reciban  contentos  y   abandonaron  nuestro  Colegio  con  sus  rostros  llenos  de  felicidad.     5  de  Agosto:    Por  primera  vez  en  la  Capilla  del  Colegio,  con  toda  la  solemnidad  posible,  se   celebra  la  ceremonia  de  renovación  de  los  santos  votos.    Hace  votos  trienales  Sor  Josefina   Hertle  en  manos  de  la  Hermana  Directora  Sor  María  Catelli  y  de  dos  testigos:    Sor  Ernesta   Gianoni   y   Sor   Juanita   Pisseddu.     Celebró   la   Eucaristía   el   Director   del   Colegio   Salesiano,   Padre  Andriguetti.     28  de  Agosto  al  1  de  Septiembre:    Las  alumnas  hacen  sus  ejercicios  espirituales  anuales.     La   prédica   y   las   meditaciones   están   a   cargo   del   Padre   Andriguetti   y   del   salesiano   señor   González.    Durante  estos  días  las  jóvenes  tuvieron  la  posibilidad  de  confesarse,  disponiendo   para   acercarse   al   sacramento   de   cinco   sacerdotes:     un   agustino,   un   domínico,   los   dos   predicadores,  y  el  párroco  lazarista.     El  1  se  celebra  la  clausura  con  una  prédica,  la  entrega  de  los  recuerdos  y  el  saludo  de   agradecimiento   de   Cristina   González,   alumna   de   Tercer   Año   de   Comercio   y   Asesora   del   grupo  de  jóvenes  pertenecientes  a  la  asociación  de  las  Hijas  de  María.    En  el  saludo  propone   a  sus  compañeras  de  renunciar  a  ir  al  cine  durante  todas  las  vacaciones,  haciendo  en  ese  día   la   solemne   promesa   a   la   Virgen.     El   Padre   Director   aplaude   esta   idea,   proponiendo   que   circule  una  hoja  en  la  que  puedan  estampar  su  firma  quienes  estén  dispuestas  a  asumir  el   compromiso;  adhieren  a  él  cerca  de  un  centenar  de  alumnas.     10   de   Septiembre:     La   Hermana   Directora   celebra   su   onomástico.     Con   tal   motivo,   alrededor  de  las  18:30  hrs.,  la  comunidad  y  las  alumnas  internas  se  reúnen  en  el  comedor   para  hacer  una  fiesta  familiar.    Se  canta  un  canto  y  luego  una  interna  lee  un  saludo  donde   explica   el   motivo   de   la   fiesta,   o   sea,   presentar   el   homenaje   espiritual   de   la   oración,   de   los   esfuerzos   hechos   para   conservar   las   mejores   notas   y   también   el   ofrecimiento   en   dinero   para  un  regalito.    Se  leyó  enseguida  el  nombre  de  las  premiadas,  con  un  distintivo  blanco  las   primeras  y  con  uno  celeste  las  segundas,  de  manos  de  la  misma  Directora.     11  de  Septiembre:    Continúa  la  fiesta  y  se  unen  a  ella  las  alumnas  externas.    Después  de   una   solemne   Misa   pasan   al   comedor   para   tomar   el   chocolate   y   recibir   los   tradicionales   dulces.     En   la   tarde   se   reúnen   en   el   amplio   patio   para   hacer   la   fiesta,   contando   con   la   participación  de  las  EE.AA.,  las  oratorianas,  amigos  y  conocidos.     30  de  Octubre:    Fiesta  de  Cristo  Rey  y  día  de  elecciones  presidenciales:    Se  celebra  la  Misa   de  la  Solemnidad  de  Cristo  Rey  y  la  intención  de  la  misa  es  pedir  al  Señor  le  conceda  a  Chile   un  buen  Presidente  de  la  República  .     1   de   Noviembre:     Hoy   la   comunidad   tiene   el   día   de   retiro   con   la   habitual   prédica   del   Padre   Director  de  los  Salesianos,  cuyo  tema  versa  sobre  el  modo  de  consolidar  la  piedad  en  el   corazón  de  las  jóvenes.          


2.  Antecedentes  del  Establecimiento     Caracterización  socioeconómica  regional;  comunal  y  familiar     Con   el   objetivo   de     aproximarnos   a   la   caracterización   socioeconómica   de   las   familias   del   Colegio,   se   hace   necesario,   conocer   las   realidades   Regionales   y   Comunales,   relacionándolas  con  la  local,  es  decir,  con  la  realidad  del  Colegio  María  Auxiliadora.     El  Colegio  María  Auxiliadora  se  ubica  en  la  V  Región,  Comuna  de  Valparaíso.  La  V   Región,  cuenta  con  un  total  de  1.539.852  habitantes,  distribuidos  en      752.828  hombres  y   787.024  mujeres.  Con  1.409.902  habitantes  pertenecientes  a  la  población  urbana  y    129.950   habitantes  pertenecientes  a  la  población  rural.       Por   su   parte,   la   Provincia   de   Valparaíso   posee   una   superficie   de   2.780,60   km2,   representando   un   17%   del   total   de   la   región.   Al   año   2002   esta   provincia   tiene   una   población  de  876.022  habitantes,  la  cual  corresponde  al  56,8%  de  la  población  total  de  la   Región   de   Valparaíso   (453.040   mujeres   y   422.982   hombres).   Esta   se   compone   de   9   comunas.  De  acuerdo  con  los  datos  del  censo  2002  existen  comunas  con  mayor  dinámica   demográfica   que   otras   y   que   se   pueden   clasificar   de   acuerdo   a   su   comportamiento   poblacional  y  espacial.  De  esta  manera,  podemos  distinguir  tres  grupos:  El  primer  Grupo   lo   constituyen   las   dos   comunas   más   importantes   de   la   Provincia   y   de   la   Región,   Valparaíso  y  Viña  del  Mar,  estas  comunas  concentran  la  mayor  cantidad  de  población  y   registran   tasas   de   crecimiento   poblacional   decreciente.   Este   grupo   se   emplaza   en   el   borde   litoral.   El   segundo   Grupo,   lo   constituyen   comunas   menores,   representadas   por   las   comunas   de   Quilpué   y   Villa   Alemana,   presentando   mediana   concentración   poblacional   y   crecimiento  poblacional  bajo  positivo.  Lo  constituyen  comunas  periféricas  (en  función  de   las  comunas  del  primer  grupo).  El  tercer  grupo,  lo  constituyen  las  Comunas  más  pequeñas   de  Quintero,  Puchuncaví,  Concón  y  Juan  Fernández.     De   esta   Manera,   La   Comuna   de   Valparaíso   tiene   una   población   de   275.982   habitantes   con   más   altos   niveles   de   población   urbana,   correspondiendo   su   población   a   un   1,83%  del  total  nacional,    teniendo  una  comuna  urbana  de    un  97,7%.       Desde  una  perspectiva  estadística  esta  Comuna,  presenta  72.143  Hogares  de  los   cuales,   el   13,1%   pertenece   a   hogares   pobres.   Por   su   parte,   la   comuna   presenta   un   Ingreso   Autónomo   promedio   por     hogar   de   $539.539.   El   Tamaño   promedio   del   hogar   es   de   3.7   miembros  y  la  edad  promedio  del  jefe  de  hogar  es  de  48.6.         En   relación   a   las   viviendas,   se   observa   que   el   60%   de   los   Hogares   son   Propietarios   de   su   vivienda,   sin   hacinamiento   en   la   vivienda   presenta   el   86%.   Eliminación   de  excreta  aceptable  97%.  Distribución  del  agua  aceptable  98%.  Disponibilidad  de  energía   eléctrica  100%.  Materialidad  de  la  vivienda  aceptable  81.4%.     El  Porcentaje  de  población  perteneciente  a  Sistema  Público  de  Salud  es  de  76.5.  La   participación  laboral  de  hombres  es  del  72.3%  y  la  participación  laboral  de  mujeres  es  de   42.4%.   De   esta   manera,   la   participación   laboral   total   es   de   56.8   y   la   Tasa   de   desocupación   de   hombres   es   de   8.2.   La   Tasa   de   desocupación   mujeres   es   de   15.5.   La     Tasa   de   desocupación  total  es  de  11%.    


Por   otra   parte   la   Cobertura   de   educación   prebásica   es   del   45.4%;   Cobertura   de   educación   básica   98.3%;   Cobertura   de   educación   media   93.6%;   Cobertura   de   educación   superior  60.7%.     Los   Hogares   indigentes   representan   el   2.8%,   Los   Hogares   pobres   no   indigentes   el   10.3%.  La  Población  Indigente  es  2.7%  y  la  Población  Pobre  12.7%.   Específicamente   en   relación   a   los   ingresos   familiares,   debemos   señalar   que   el   Ingreso   Total   corresponde   al   ingreso   total   familiar.   A   su   vez,   el   Ingreso   autónomo   percápita   del   hogar   corresponde   al   cuociente   entre   el   ingreso   autónomo   del   hogar   y   el   número   de   personas   que   constituyen   ese   hogar,   excluido   el   servicio   doméstico   puertas   adentro.   Por   otra   parte,   el   Quintil     Autónomo   corresponde   al   20%   de   los   hogares   ordenados  en  forma  ascendente  de  acuerdo  al  ingreso  pércapita  autónomo  del  hogar.  De   esta  manera  a  nivel  Nacional  y  Regional  observamos  lo  siguiente:                          

                   


PROMEDIO  INGRESO  TOTAL  NACIONAL  Y  REGIONAL     Total                                  

  I   II   III   IV   V   Total    Arica  y  Parinacota   171394   297183   455750   618009   2080960   572997    Tarapacá   195160   324914   470097   704355   1189731   606484    Antofagasta   202443   348891   487798   765657   1557544   776026    Atacama   170750   321002   461830   708158   1484607   681735    Coquimbo   176339   306205   416457   597603   1563487   500687    Valparaíso   168473   293342   391054   609041   1441729   535667    Libertador  Bernardo   O´Higgins   166164   288170   396820   603449   1375849   499759    Maule   149198   281805   387074   603826   1403920   453130    Bío  Bío   155629   287022   403064   616129   1559137   484201    La  Araucanía   150571   288568   381378   625146   1437511   455977    Los  Lagos   165051   301596   411584   634465   1436372   566383    Los  Ríos   158241   272342   371871   591952   1442845   468712    Aysén   140952   302382   403029   653679   1230887   583661    Magallanes  Y  La   Antártica  Chilena   154139   301972   388398   644625   1511491   716000    Región  Metropolitana   172023   311630   440156   659247   1948748   838587    Total   164109   300156   419566   643987   1730591   651659    

INGRESO  AUTONOMO  TOTAL  NACIONAL    Y  REGIONAL     Total                                  

  I   II   III   IV   V   Total    Arica  y  Parinacota   139630   266626   430417   591713   2053670   544837    Tarapacá   159305   288474   437853   670378   1151383   571245    Antofagasta   161965   307033   446919   716521   1499396   728541    Atacama   134208   288935   433241   677457   1444119   648281    Coquimbo   139374   279059   387853   565384   1506817   466142    Valparaíso   136510   263157   364006   574916   1391252   501881    Libertador   Bernardo  O´Higgins   132886   260559   372276   573050   1334470   469129    Maule   119720   255245   363555   575796   1367922   424914    Bío  Bío   118365   256749   372813   580664   1505796   448045    La  Araucanía   109758   257255   354814   588867   1398137   420596    Los  Lagos   115928   264050   372639   596256   1389424   524282    Los  Ríos   121910   244458   340291   557528   1400403   434560    Aysén   90829   268083   367786   612286   1181551   541811    Magallanes  Y  La   Antártica  Chilena   109954   267291   344509   606334   1459560   672821    Región   Metropolitana   135935   278632   404687   620494   1885763   795268    Total   127668   268693   387722   607348   1674721   613206  

         


A   su   vez,   la   muestra   seleccionada   nos   indica   que   las   familias   del   Colegio   presentan  un  ingreso  promedio  de  $482.839.         INGRESO  FAMILIAR   Ingreso  Promedio  del  Grupo-­‐Colegio   Mediana   Moda   Desviación  Standard   Ingreso  Mínimo   Ingreso  Máximo   TOTAL  DE  CASOS  

VALOR  EN  PESOS   482.839   400.000   500.000   343.071   40.000   2.000.000   209  

  Desde   esta   perspectiva,   transversalmente   tanto   a   nivel   Regional   como   Comunal,     las  familias  del  Colegio  María  auxiliadora  se  ubican  entre  el  Tercer  y  Cuarto  Percentil.   En  relación  a  los  egresos  familiares,  se  puede  observar  lo  siguiente:       EGRESO  MENSUAL  FAMILIAR   Servicios  Básicos  (luz,  agua,  gas)   Alimentación   Educación   Vivienda   Recreación   Salud   Teléfono   Otros   TOTAL  GENERAL  

PROMEDIO  EN  PESOS   $          55.286   $        126.608   $            77.730   $        112.415   $          34.808   $          39.211   $          26.505   $          70.148   $        542.711  

  Al   analizar   egresos   &   ingresos   de   toda   la   muestra   seleccionada   observamos   una   diferencia  aproximada  de  $60.000  en  contra.  Es  decir,  las  familias  encuestadas  cubren  sus   necesidades  básicas  con  dificultades.          Por   otra   parte,   la   fuente   de   los   ingresos,   cobra   relevancia   cuando   se   focaliza   en   un   solo  sostenedor,  dado  que  dicha  relación  se  estructura  con  mayor  poder  y  como  fuente  de   stress   de   presentar   dificultades   o   problemas.   En   aquellas   familias   donde   dos   o   más   aportan   económicamente,  se  observa  el  establecimiento  de    relaciones  más  equitativas  e  igualitarias.       Sin   embargo,   la   presencia   de   más   adultos   de   una   familia   con   inserción   laboral,   no   solo  afecta  la  estructura  y  dinámica  de  las  relaciones  que  se  establecen,  sino  también  refleja   una   necesidad   socioeconómica   y   la   presencia   de   mayores   espacios   sin   supervisión   de   un   adulto  en  la  población  infanto  juvenil.                                Desde   esta   perspectiva,   podemos   observar   que   en   el   51,67%   de   las   familias   del   colegio   un   solo   miembro   de   estas   trabaja   y   en   el   40,19%   dos   o   más   miembros   trabajan   y   solo  el  7,18%  no  presenta  inserción  laboral,  observando  el  detalle  en  la  siguiente  tabla.                


Nº  DE  PERSONAS  QUE  TRABAJA    EN  CADA  FAMILIA   Trabaja  1  persona   Trabajan  2  personas   Trabajan  3  personas   Trabajan  4  personas   No  trabaja  -­‐  es  cesante   No  trabaja  -­‐  es  jubilado/a   No  trabaja-­‐  recibe  pensión  alimenticia   No  trabaja-­‐  recibe  pensión  de  viudez   No  contesta   TOTAL  DE  CASOS  

FRECUENCIA   DE  FAMILIAS   108   77   5   2   3   5   3   4   2   209  

PORCENTAJE   DE  209  FAMILIAS   51,67   36,84   2,39   0,96   1,44   2,39   1,44   1,91   0,96   100  

  De  los  que  trabajan,  el  primer  miembro  es  el  padre,  representando  el  61,72%  de   las  familias.     IDENTIFICACIÓN  DEL  PRIMER   MIEMBRO  QUE  TRABAJA     Padre   Padrastro   Madre   Abuelo   Abuela   Tía  

FRECUENCIA   DE  FAMILIAS   129   3   51   7   2   1  

PORCENTAJE   DE  209  FAMILIAS   61,72   1,44   24,40   3,35   0,96   0,48  

 

Si  bien,  a  nivel  Regional  y  Comunal    los  %  de  una  tenencia  propia  son  altos  (70%   y  62%),  el  colegio  no  supera  el  40%.  Y  viceversa,  los  porcentajes  de  tenencia  arrendada  a   nivel   Regional   y   Comunal   son   bajos   (20%   y   28%),   el   colegio   supera   dichos   porcentajes   (34%).     A  continuación  tabla  de  referencia     Regional   %   Comunal   %   Colegio   %   Vivienda  propia   274139   70.58743254   46684   62.7962659   83   39.7129187   Vivienda   arrendada   80616   20.75763194   20989   28.2330311   72   34.4497608   Vivienda  cedida   13549   3.488701438   1976   2.65798606   32   15.3110048   Otro   20064   5.166234087   4693   6.3127169   21   10.0478469   No  contesta                   1   0.4784689   Total   388368   100   74342   100   209   100     Regional   %   Comunal   %   Colegio   %   Casa   384424   78.59293893   59966   74.5586114   137   65.5502392   Departamento   83347   17.03974175   16341   20.3175511   60   28.708134   Autoconstrucción                   9   4.3062201   No  contesta                   3   1.4354067   Otros  (piezas,   mejora,  móvil,   etc)   21362   4.367319318   4121   5.12383747           Total   489133   100   80428   100   209   100  


La   implementación   de   los   artefactos   eléctricos   y   bienes   familiares   en   general   también   se   observan   adecuados   a   las   necesidades   de   las   familias.   De   esta   manera,   observamos  las  siguientes  tablas:     Bienes  de  la  Familia       BIENES  DE  LA  FAMILIA     Refrigerador   Lavadora   Microondas   DVD   Internet   Celular  Pre-­‐pago   Celular  Plan   Fono  Fijo   Video   Computador   Televisor   Cable   TV  Satelital   TV  Digital   Vehículo   Vehículo  de  uso  laboral   Vehículo  para  uso  particular   La  cantidad  de  1  vehículo   La  cantidad  de  2  vehículo   La  cantidad  de  3  vehículo  

FRECUENCIA  DE  FAMILIAS   Sí  tienen   205   200   144   172   161   135   71   146   97   182   204   147   15   11   78   15   71   64   12   2  

PORCENTAJE   DE  209  FAMILIAS   98,09   95,69   68,90   82,30   77,03   64,59   33,97   69,86   46,41   87,08   97,61   70,33   7,18   5,26   37,32   7,18   33,97   30,62   5,74   0,96  

 

A  nivel  de  bienes  materiales  de  la  familia  urbana  se  puede  observar  lo  siguiente  al   analizar  un  cuadro  Regional,  Comunal  y  Local.     N°  dormitorio   1   2   3   4   5   6   7  o  más   no  contestan   Refrigerador   Lavadora   Microondas   DVD   Internet   Celular     Teléfono  red   fija   Computador   Televisor  

Regional   %   Comunal   %   90265   22.39570669   20241   157810   39.1543397   30141   115669   28.69870933   20048   27321   6.778630727   4882   5924   1.469807417   1099   1408   0.349339778   280   691   0.171444451   197   3958   0.982021903   974   350530   86.97022176   66940   327251   81.19445423   62281   124710   30.9418776   22158   149118   36.99776204   29211   40543   10.05914958   7022   207796   51.55639803   36196   229791   86154   368834  

57.0135915   21.37572386   91.51163887  

48805   15842   71426  

Colegio  

%  

25.9959929   38.710796   25.7481185   6.27006756   1.41147158   0.35961059   0.25301174   1.25093113   85.9726182   79.9889548   28.4580411   37.5163751   9.01851995   46.4873751  

8   63   94   35   4   3   0   2   205   200   144   172   161   206  

3.8277512   30.1435407   44.9760766   16.7464115   1.9138756   1.4354067   0   0.9569378   98.0861244   95.6937799   68.8995215   82.2966507   77.0334928   98.5645933  

62.6814107   20.3462536   91.7340937  

146   182   204  

69.8564593   87.0813397   97.6076555  


Cable   Vehículo  

149553       1       2       3      

37.10569017                  

34690                  

44.5531838                  

173   78   64   12   2  

82.7751196   37.3205742   30.6220096   5.74162679   0.9569378  

  Por   otra   parte,   de   la   información   recolectada   se   puede   señalar   lo   siguiente   en   el   área   socioeconómica  de  las  familias  encuestadas.     CARACTERIZACIÓN  FAMILIAS  COLEGIO  MARÍA  AUXILIADORA     Las   familias   del   Colegio   María   Auxiliadora   se   observan   preferentemente   nucleares,  con  estructura  y  roles  tradicional,  en  dónde  el  principal  trabajador  es  el  Padre,   con  un  66,5%  de  Jefatura  Masculina.  Familias  de  Religión  Católica.  Socioeconómicamente  se   ubican  entre  el  tercer  y  cuarto  percentil.  Sin  embargo  es  necesario  destacar  que  se  observan   31  hogares  monoparentales  con  jefatura  femenina,  es  decir  el  14,76%.       A   continuación   se   presentan   las   tablas   que   detallan   los   diferentes   ítems   de   caracterización.     DESCRIPCIÓN  DEL    JEFE  DE  HOGAR     Jefe  de  Hogar    

JEFE  DE   HOGAR   Padre   Padrastro   Madre   Abuelo   Abuela   Tío   TOTAL    

 

 

                               

FRECUENCIA   139   3   47   10   9   1   209  

PORCENTAJE   66,51   1,44   22,49   4,78   4,31   0,48   100  


De  las  alumnas  encuestadas  la  jefatura  de  hogar  recae  en  un  66,51%  en  el  padre,   dato  que  se  condice  con  la  realidad  nacional  donde  el  jefe  de  hogar  es  el  padre  de  la  familia.   En   un   47%   de   las   familias   la   jefatura   del   hogar   corresponde   a   la   madre.   En   un   1,44%   al   padrastro.  Mientras  que  el  abuelo  es  jefe  de  hogar  en  un  4,78%,  y  la  abuela  en  un  4,31%.   Por   último   en   un   solo   caso   es   el   tío   quien   asume   la   jefatura   de   hogar.   Si   reunimos   por   género   tenemos   que   un   73,21%   el   jefe   de   hogar   es   de   sexo   masculino,   mientras   que   un   26,8%  el  jefe  de  hogar  corresponde  al  sexo  femenino.  Nuevamente  las  familias  del  Colegio   muestran   una   tendencia   conservadora   de   los   roles   tradicionales   de   género,   donde   el   hombre   es   jefe   de   hogar   y   la   mujer   apoya   a   los   hijos   en   la   crianza   y   educación,   acorde   a   cifras  de  de  la  realidad    nacional.        

 

 

Religión  del  Jefe  de  Hogar     RELIGIÓN  DEL  JEFE  DE   HOGAR     Católica   Evangélica   Ninguna   TOTAL  

FRECUENCIA   200   3   4   207  

PORCENTAJE   96,62   1,45   1,93   100  

 

Estado  Civil    del  Jefe  de  Hogar     ESTADO  CIVIL  DEL  JEFE  DE  HOGAR   Casado   Separado   Anulado   Divorciado   Soltero   Viudo   TOTAL  

FRECUENCIA   146   16   1   8   27   10   208  

PORCENTAJE   70,19   7,70   0,48   3,85   12,98   4,81   100  


Del   estado   civil   del   jefe   de   hogar   un   70,19%   es   casado   o   casada,   siendo   la   frecuencia   más   alta   lo   que   daría   cuenta   que   en   general   son   familias   tradicionales.   La   siguiente   frecuencia   corresponde   a   los   jefes   de   hogar   solteros   con   un   12,98%.   Le   siguen   los   separados  de  hecho  con  un  7,70%.  Luego  los  o    las  jefes  de  hogar  viudos,   con  un  4,81%,    los   divorciados  con  un  3,85%  y  finalmente  los  jefes  de  hogar  anulados  con  un  0,48%.     En  cuanto  al  ciclo  familiar  (tiene  que  ir  con  negrita  porque  cambia  de  tema)    por  el   cual   atraviesan   las   familias   de   las   estudiantes   de   la   muestra,   podemos   afirmar   que   según,   Rhodes   1981,   existen   siete   etapas   del   ciclo   de   vida   familiar:   El   inicio   de   matrimonio;       Enfrentando   el   convertirse   en   padres;   Cuando   los   hijos   van   a   la   escuela;   Las   familias   con   adolescentes;   La   reducción   de   la   familia   por   la   partida   de   los   hijos;   El   nido   vacío,   y   La   conjunción  de  tres  generaciones.     A  partir  de    esta  definición,  y  dado  que  consideraremos  para  este  estudio  que  la   adolescencia   se   inicia   a   los   13   años   de   edad,     encontramos   que   el   52,72%   (106)   de   las   familias   entrevistadas   se   encuentra   viviendo   la   etapa     del   ciclo   familiar:   “cuando   los   hijos   van  al  colegio”.  Mientras  que  un    49,28%  (103)  de  ellas  se  encuentra  en  la  etapa  del  ciclo   familiar:  “las  familias  con  hijos  adolescentes”.         La   etapa   del   ciclo   familiar,     “cuando   los   hijos   van   a   la   escuela”,     abarca   el   período  que  transcurre  desde  que  un  hijo  ingresa  al  sistema  escolar  hasta  que  se  convierte   en   adolescente.   Esta   etapa   supone   un   gran   cambio   puesto   que   la   familia   entrega   a   un   sistema   externo   a   ella,   la   responsabilidad   de   colaborar   en   la   educación   de   sus   hijos.   En   esta   etapa   los   niños   y   niñas   dejan   parcialmente   su   hogar   para   desarrollar   sus   capacidades   intelectuales  y  socializar  con  otros  niños  y  niñas.  El  niño  y/o  la  niña  debe  cumplir  con  la   tarea   de   ser   productivo   y   de   integrarse   a   un   grupo   de   amigos.   Cuando   esto   no   se   ha   logrado,   aparecen   sentimientos   de   inseguridad   e   insuficiencia   y   pueden   desarrollarse   problemas  conductuales  en  los  niños,  dificultades  de  integración,  de  rendimiento  escolar,   fobia  a  la  escuela,  etc.    La  tensión  de  esta  etapa  consiste  en  que  los  padres  logren  apoyar  y   fortalecer  el  proceso  de  individuación  de  sus  hijos  que  se  va  desarrollando  a  través  de  su   participación  fuera  de  la  familia  y  el  peligro,  en  esta  etapa,  es  que  la  organización  familiar   niegue  o  limite  las  oportunidades  para  este  desarrollo.     Mientras  que  la  etapa  del  ciclo  familiar:  “familias  con  hijos  adolescentes”,   se   caracteriza   por   la   naciente   sexualidad   de   los   hijos     e   hijas   y   sus   luchas   por   mayor   autonomía,   las   que   producen   grandes   conflictos   en   la   vida   familiar.   A   medida   que   los   hijos   e   hijas     aumentan   en   edad,   se   producen   mayores   alteraciones   en   la   relación   padres   –   hijos   y  en  la  familia  como  un  todo.  La  principal  tarea  y  tensión  en  esta  etapa  es  establecer  una   nueva   relación   padres   –   hijos,   y   desarrollar   la   habilidad   de   flexibilizar   los   límites     lo   suficiente  para  que  los  adolescentes  puedan  tener  la  libertad  que  necesitan,  sin  dejar  por   ello  de  ejercer  su  rol  de  padres   DINÁMICA  FAMILIAR     De  la  dinámica  familiar,  se  analizaron  cuatro  categorías:   1. Comunicación,  expresión  y  solidaridad  en  la  familia   2. Estructura  de  la  autoridad  en  la  familia   3. Manejo  de  conflictos  y  agresividad     4. Disciplina  y  método.      


Respecto  de  la  variable  comunicación,  expresión  y  solidaridad  en  la  familia,     la  entenderemos  como  la  capacidad  de  la  familia  para  generar  un  clima  que  favorezca  la   capacidad   de   hablar   sobre   ciertos   temas,   la   capacidad   de   expresar   el   afecto,   la   manifestación  de  solidaridad  entre  sus  integrantes,  que  se  expresa,  entre  otras  cosas,  por   la  capacidad  de  apoyarse  en  momentos  difíciles  y  superar  los  problemas  que  los  aquejan,   el   compartir   las   labores   domésticas   en   el   sistema   parental   (cuando   existe)   así   como   también   la   preocupación   de   los   adultos   por   la   alumna   y   sus   asuntos   estudiantiles,   la   promoción  de  la  seguridad  para  sus  miembros,  y  por  último  la  capacidad  de  reunirse  en   familia.   Al  respecto,  el  promedio  de  los  encuestados  alcanza  un  rango  de  8,9  ptos  de  un   puntaje  máximo  esperado  de  10  ptos  y  con  una  desviación  estandar  de  1,8  ptos  develando   una   tendencia   más   bien   dispersa   del   grupo.   En   general   existe   un   positivo   nivel   de   comunicación,  expresión  y  solidaridad  al  interior  de  los  sistemas  familiares  encuestados.   Este  resultado  es  adecuado  por  cuanto,  según  estudios,  una  buena  comunicación  familiar     influye   significativamente   en   el   desarrollo   de   la   autoestima   de   sus   integrantes,   en   este   caso  en  particular  de  la  alumna.   El  siguiente  gráfico  da  cuenta  de  los  porcentajes:    

 

El   46,89%   de   la   muestra   alcanzó   10   puntos   (máxima   puntuación).   El   30,14%   alcanzó  9  puntos.  El  12,44%  alcanzó  8  puntos.  El  4,78%    alcanzó  7  puntos  y  el  1,9%  alcanzó   6   puntos.   El   0,48%   ponderó   4   puntos.   El   0,48%   ponderó   5   puntos.   El   0,96%   ponderó   2   puntos.  El  0,48%  ponderó  1  punto.  El  1,44%  ponderó  0  punto.     En   relación   a   la   variable     estructura   de   la   autoridad   en   la   familia,   ésta   está   referida  a  la  existencia  de  claridad  en  la  jerarquía  y  poder  en  la  estructura  familiar,  es  decir,   la   toma   de   decisiones   y   el   lugar   que   ocupan   los   padres   respecto   de   los   hijos.     Al   respecto,   la   muestra  arroja  como  resultado  que  el  promedio  asciende  al    2,1  ptos,  de  un  puntaje  máximo   esperado   de   3   ptos   y   con   una   desviacion   estandar   de   0,9   ptos   mostrando   una   tendencia   dispersa  del  grupo,  donde  se  observa  un  continuo  que  se  mueve  en  los  dos  extremos,  desde   un   estilo   de     autoridad   laizze-­‐   faire   (dejar   hacer)   hasta   un   estilo   de   autoridad   rígida   y   autoritaria.     El  siguiente  gráfico  da  cuenta  de  los  porcentajes:  


El   41,63%   alcanzó   3   puntos   (máxima   puntuación).   El   35,41   alcanzó   2   puntos.   El   16,27  alcanzó  1  punto.  Mientras  que  el  6,70%  alcanzó0  punto.    

De  la  variable  manejo  de  conflicto  y  agresividad,  cuya  definición  en  éste  estudio   está  referido,  a  la  capacidad  de  resolver  los  conflictos  y  de  llegar  acuerdos  sin  el  ejercicio  de   la   violencia,   sea   ésta   psicológica   mediante   groserías   o   insultos,   entre   otros,   y/   o   castigos   físicos.     Al   respecto,   los   resultados   de   las   encuestas   dicen   que   el   puntaje   promedio     asciende   a     8,6   ptos   de   un   puntaje   máximo   esperado   de   10   ptos,   y   con   una   desviación   estándar   de   1,97   ptos   indicando   una   tendencia   mas   homogénea   del   grupo,   es   decir   se   encuentran   por   sobre   la   media   y   se   aproximan   al   adecuado   manejo   y   resolución   de   los   conflictos.   El  siguiente  gráfico  da  cuenta  de  los  porcentajes:    

 

El   46,41%   ponderó   10   puntos   (puntuación   máxima   10).   El   20,10%   ponderó   9   puntos.   El   16,75%   ponderó   8   puntos.   El   5,26%   ponderó   7   puntos.   El   4,78%   ponderó   6   puntos.   El   3,35%   ponderó   7   puntos.   Un   0,48%   ponderó     4   puntos,   el   mismo   porcentaje   ponderó  2  puntos  y  1  punto.    El  1,91  %  ponderó  0  puntos.      


Por  último,  en  relación  a  la  variable  disciplina  y  método,  entendiendo  como  tal,   al  establecimiento  de  reglas  y  el  cumplimiento  de  éstas,  al  establecimiento  de  métodos  que   permiten  crear  hábitos  asociados  a  la  disciplina,    auto  disciplina  y  capacidad  de  planificar.   Al  respecto,  podemos  señalar  que  el  resultado  corresponde  a  un  promedio  de  7,5  ptos  de  un   puntaje  máximo  esperado  de  9  ptos,  y  con  una  desviacion  estandar  de  1,6  ptos,  mostrando   una   tendencia   a   la   dispersión   de   los   puntajes,   es   decir   por   sobre   la   media   esperable,   las   familias  logran  establecer  cierta  disciplina  y  métodos.         El  siguiente  gráfico  da  cuenta  de  los  porcentajes:    

 

 

El  31%  ponderó  9  puntos  (puntuación  máxima  10  puntos).  El  26,79%  ponderó  8   puntos.   El   19,14%   ponderó   7   puntos.   El   13,88%   ponderó   6   puntos.   El   3,83   ponderó   5   puntos.   El   1,44%   ponderó   4   puntos.   El   1,91%   ponderó   3   puntos.     Y   el   1,44%   ponderó   1   punto.     Estos  resultados  son  ampliamente  positivos  lo  que  nos  hace  reflexionar  en  torno  a   ellos.   Por   una   parte,   podría   ser   que,   efectivamente   todas   las   familias   encuestadas   tengan   una   buena   comunicación,   manejen   adecuadamente   los   conflictos,   exista   clara   jerarquía   y   cuenten  con  un  sistema  disciplinario  adecuado.       No   obstante,   en   particular,   al   analizar   aquellas   preguntas   que   tienen   directa   relación   con   la   violencia   en   cualquiera   de   sus   formas,   nos   encontramos   con   que   todos   señalan  no  ejercer  ningún  tipo  de  violencia.  Sin  embrago,  si  contrastamos  la  información  de   UNICEF,   2006,   señala   que   “la   violencia   en   la   vida   cotidiana   de   los   niños   y   niñas   se   ha   mantenido   como   uno   de   los   problemas   significativos   que   los   y   las   afectan,   arrojando   los   datos   que   el   25,   9   %   de   los   niños   y   niñas   chilenos   sufren   violencia   física   grave,   el   27,9%   violencia  física  leve,  y  el  21,  4%  violencia  psicológica,  señalándose  que  sólo  el  24,  7%  de  los   niños  y  niñas  reconoce  no  vivir  violencia  en  sus  vidas”.     Por   lo   que   podemos   suponer   que   las   respuestas   asociadas   al   ejercicio   o   no   de   algún   tipo   de   violencia   por   sutil   que   ésta   sea,     podrían   dar   cuenta   de   cuáles   serían   las   aspiraciones   que   tienen   los   grupos   familiares   encuestados   y   que   aquellas   están   referidas   hacia  dónde  ellos  desean  transitar,  es  decir,  hacia  el  modelo  de  familia  al  que  aspiran  ser,   aquel  grupo  de  personas    que  tiene  buena  comunicación  donde  sus  integrantes  expresan    


claramente  sus  opiniones,  existen  demostraciones  de  afecto  y  solidaridad;  donde  existe  un   adecuado  manejo  de  los  conflictos  sin  el  ejercicio  de  ningún  tipo  de  violencia,  donde  además   existe  clara  jerarquía  y  por  último  donde  existe  un  sistema  disciplinario    adecuado.         Por   otra   parte,   se   observa   la   presencia   de   abuelos   en   44   familias,   representando   el  15%  de  las  familias,  es  decir  familias  extensas.     INTEGRACIÓN  DE  LOS  ABUELOS   EN  EL  GRUPO  FAMILIAR    

FRECUENCIA   EN  209  FAMILIAS  

PORCENTAJE  

Presencia  de  un  abuelo/a  en  el  Hogar  

32  

15,31  

Presencia  de  ambos  abuelos/as  en  el  Hogar  

12  

5,74  

Abuelo/a  que  aporta  con  trabajo  

18  

8,61  

24    

11,48  

FRECUENCIA   25   174   8   1   1   209  

PORCENTAJE   11,96   83,25   3,83   0,48   0,48   100  

Abuelo/a  que  aporta  con  pensión   DESCRIPCIÓN  DEL  APODERADO       APODERADO   Padre   Madre   Abuela   Tía   Hermano   TOTAL  DE  CASOS    

 

 

  De   los   encuestados,   en   un   83,25%   el   apoderado   de   la   alumna,   es   su   madre,   coherente  con  el  rol  social  atribuido  a  la  mujer  como  principal  responsable  de  la  crianza  y   educación   de   los   hijos   en   nuestro   país.   Mientras   que   un   11,96%   el   rol   de     apoderado   lo   cumple  la  figura  del  padre.  Y  en  un  3,83%  el  rol  es  asumido  por  la  abuela,  esto  se  observa   especialmente  cuando  la  alumna  vive  con  esta  figura,  sea  o  no  que  viva  con  sus  padres.  Un    


caso  el  rol  de  apoderado  es  asumido  por  una  tía  y  en  la  misma  frecuencia  por  un  hermano   mayor.    

Vive  con  el  Apoderado     VIVE  CON  EL   APODERADO   Sí  vive  con  Apoderado   No  vive  con  Apoderado     TOTAL  DE  CASOS  

FRECUENCIA   205   4  

PORCENTAJE   98,09   1,91  

209  

100    

                Ç           El   98,09%   de   las   alumnas   encuestadas   vive   con   su   apoderado.   Dado   que   el   gráfico  anterior  señalaba  que  el  apoderado  era  la  madre,  el  padre  y  la  abuela,  la  información   es  consistente  con  el  hecho  que  la  alumna  viva  con  su  apoderado.       DISTRIBUCIÓN  TERRITORIAL  DE  LAS  ALUMNAS     Del  total  de  las  matriculas  observadas  (607),  se  puede  apreciar  que  las  alumnas  proceden   de  los  siguientes  territorios  y  sectores.     BÁSICA  PRIMER  CICLO    

TERRITORIO             Playa   Ancha              

SECTOR   Sector  1   Sector  2   Sector  3   Sector  4   Sector  5   Sector  6   Montedónico   Puertas  Negras   Pacífico   La  Explanada   Porvenir   Marina  Mercante   Valle  Verde  

FRECUENCIA   6   4   2   3   7   5   1   2   3   2   8   7   3  

%   3.921568627   2.614379085   1.307189542   1.960784314   4.575163399   3.267973856   0.653594771   1.307189542   1.960784314   1.307189542   5.22875817   4.575163399   1.960784314  


Miramar   Playa  Ancha   Playa  Ancha  costa   Laguna  Verde   Las  Docas   TOTAL  

2   55   1   1   1   113  

   

1.307189542   35.94771242   0.653594771   0.653594771   0.653594771    

  TERRITORIO  

SECTOR  

FRECUENCIA  

%  

 

C°  Arrayán  

2  

1.307189542  

 

C°  Toro  

2  

1.307189542  

 

C°  Cordillera  

6  

3.921568627  

 

C°  San  Roque  

2  

1.307189542  

 

C°  Mesilla  

3  

1.960784314  

 

C°  Jimenez  

1  

0.653594771  

Valparaíso  

C°  Perdices  

4  

2.614379085  

C°  Santo  Domingo  

1  

0.653594771  

Sectores  

C°  Mariposa  

1  

0.653594771  

 

C°  Esperanza  

1  

0.653594771  

 

C°  Ramaditas  

2  

1.307189542  

 

C°  Rocuant  

2  

1.307189542  

 

C°  Barón  

1  

0.653594771  

 

C°  Placeres  

3  

1.960784314  

 

Curauma  

1  

0.653594771  

 

Placilla  

3  

1.960784314  

 

Plan    

2  

1.307189542  

 

Rodelillo  

1  

0.653594771  

 

Parque  los  Ingleses    

1  

0.653594771  

Cerros  

 

TOTAL  

37  

 

    TERRITORIO   Viña  del  Mar    

SECTOR  

FRECUENCIA  

Recreo  

%   1  

TOTAL  

1  

  TOTAL:  151                

0.653594771    


BÁSICA  SEGUNDO  CICLO     TERRITORIO             Playa   Ancha                    

SECTOR   Sector  1   Sector  2   Sector  3   Sector  4   Sector  5   Sector  6   Montedónico   Puertas  Negras   Pacífico   La  Explanada   Porvenir   Marina  Mercante   Valle  Verde   Playa  Ancha   Laguna  Verde   TOTAL  

TERRITORIO             Valparaíso   Cerros   Sectores                            

SECTOR   C°  Toro   C°  Cordillera   C°  San  Roque   C°  Mesilla   C°  Perdices   C°  Santo  Domingo   C°  La  Cruz   C°  Bellavista   C°  Concepción   C°  Delicias   C°  Larraín   C°  Barón   C°  Placeres   C°  JE  Bello    Curauma    Placilla    Plan    Barrio  O'higgins    Rodelillo   Parque  los  Ingleses   TOTAL  

FRECUENCIA   7   4   10   6   11   1   1   1   7   2   12   11   2   66   4   145  

%   3.381642512   1.93236715   4.830917874   2.898550725   5.314009662   0.483091787   0.483091787   0.483091787   3.381642512   0.966183575   5.797101449   5.314009662   0.966183575   31.88405797   1.93236715    

2   5   1   9   3   1   1   2   2   1   1   2   7   1   4   2   3   2   4   2   56  

%   0.966183575   2.415458937   0.483091787   4.347826087   1.449275362   0.483091787   0.483091787   0.966183575   0.966183575   0.483091787   0.483091787   0.966183575   3.381642512   0.483091787   1.93236715   0.966183575   1.449275362   0.966183575   1.93236715   0.966183575    

1   1   1   2   5   2   2  

%   0.483091787   0.483091787   0.483091787   0.966183575     0.966183575    

  FRECUENCIA  

    TERRITORIO   Viña  del  Mar           Villa  Alemana    

SECTOR   Recreo   Agua  Santa   Forestal   Plan   TOTAL   Villa  alemana   TOTAL  

FRECUENCIA  

 

TOTAL:  208    


ENSEÑANZA  MEDIA  CICLO      

TERRITORIO             Playa   Ancha                    

SECTOR   Sector  1   Sector  3   Sector  4   Sector  5   Sector  6   Montedónico   Pacífico   La  Explanada   Porvenir   Marina  Mercante   Valle  Verde   Miramar   Playa  Ancha   Playa  Ancha  costa   Laguna  Verde     TOTAL  

TERRITORIO                     Valparaíso   Cerros   Sectores                                      

SECTOR   C°  Arrayán   C°  Cordillera   C°  San  Roque   C°  Mesilla   C°  Jimenez   C°  Perdices   C°  Artillería   C°  Sto  Domingo   C°  Las  Cañas   C°  Mariposa   C°  Esperanza   C°  Merced   C°  Cárcel   C°  La  Cruz   C°  Bellavista   C°  Alegre   C°  Concepción   C°  Yungay   C°  El  Litre   C°  Ramaditas   C°  Rocuant   C°  Polanco   C°  Barón   C°  Placeres   Curauma   Placilla   Plan   Barrio  O'higgins   Rodelillo   TOTAL  

FRECUENCIA   8   3   4   9   1   1   7   2   3   2   1   2   90   1   3  

%   3.225806452   1.209677419   1.612903226   3.629032258   0.403225806   0.403225806   2.822580645   0.806451613   1.209677419   0.806451613   0.403225806   0.806451613   36.29032258   0.403225806   1.209677419    

2   7   5   7   1   2   1   1   1   1   1   2   1   2   2   3   1   1   1   3   1   1   11   11   4   3   8   1   9  

%   0.806451613   2.822580645   2.016129032   2.822580645   0.403225806   0.806451613   0.403225806   0.403225806   0.403225806   0.403225806   0.403225806   0.806451613   0.403225806   0.806451613   0.806451613   1.209677419   0.403225806   0.403225806   0.403225806   1.209677419   0.403225806   0.403225806   4.435483871   4.435483871   1.612903226   1.209677419   3.225806452   0.403225806   3.629032258    

137  

 

  FRECUENCIA  

94            


TERRITORIO   Viña  del  Mar                   Quilpué      

SECTOR  

FRECUENCIA  

Recreo   Plan   Nueva  Aurora   Forestal   Achupallas   Miraflores   Villa  Dulce   Camino  Troncal     Los  Pinos    Quilpué   TOTAL  

2   3   2   2   1   2   1   1   14   1   2   3    

TOTAL:  248     Concentrando  los  territorios  se  pueden  observar  los  siguientes  gráficos;                                    

%   0.806451613     0.806451613   0.806451613   0.403225806   0.806451613   0.403225806   0.403225806     0.403225806   0.806451613    


Proyecto Educativo Institucional  

Documento íntegro con el PEI del Colegio María Auxiliadora de Valparaíso

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