Apuntes para seleccionar y formular aprendizajes desde las prioridades que establecen las competencias básicas. La aplicación secundaria.
del
método
científico.
http: //www.lascompetenciasbasicas.es
Educación
Índice. 1 Algunas cuestiones previas para compartir significados. ......................................... 2 2 Ejemplificación. La aplicación del método científico en Educación secundaria. ...... 3 2.1 Construir un listado único a partir de. ................................................................ 3 Física y química .......................................................................................................... 7 Biología y geología...................................................................................................... 8 2.2 Revisar la lista para eliminar las redundancias y para integrar en un mismo aprendizaje todos aquellos componentes que se refieren al mismo contenido. ......... 9 2.3 Realizar una lectura integradora para agrupar todos aquellos que forman parte de un mismo proceso. ............................................................................................... 11 3 En síntesis. ............................................................................................................. 11
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Este documento incluye un procedimiento de trabajo para seleccionar “Aprendizajes” a partir de los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y la propia metodología de enseñanza y evaluación desde el enfoque de las Competencias básicas. Como ejemplo se utiliza el proceso de “resolución de problemas”. Se trata, por tanto, de un modelo que puede ser utilizado, siempre adaptado, para convertir el resto de procesos y capacidades en aprendizajes.
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Algunas cuestiones previas para compartir significados.
El currículo en la programación tradicional (hablamos del siglo pasado) centra su esfuerzo en distribuir el proceso de enseñanza entre los objetivos (lo que quiero conseguir), los contenidos (las herramientas para conseguirlos), los criterios de evaluación (la valoración de lo conseguido) y los métodos de trabajo y evaluación (los procedimientos utilizados). Las energías y los esfuerzos del profesorado se centran en establecer las diferencias entre unos y otros sin que esto suponga una reflexión sobre los procesos del aula no conlleve una mejora en sus prácticas. En este enfoque del currículo, en la teoría y en la programación didáctica, son los objetivos sirven de referencia y su referencia temporal es la etapa. Pero en la práctica, son los contenidos los que se enseñan y sirven de referente de la evaluación. La distribución de estos contenidos se realiza de forma cerrada y lineal cada año y se recuerda periódicamente en cada uno de los cursos escolares. En las aulas el profesorado prima el diseño de las actividades y las preguntas sobre ellas frente al desarrollo de los objetivos que dan sentido a esas prácticas. Procede, por tanto, desde un enfoque más competencial facilitar al profesorado el análisis, la reflexión y solución de alguno de los problemas que la propia práctica le plantea: •
La necesidad de conocer cuales son los objetivos de enseñanza y los procesos que realmente promueve.
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La conveniencia de establecer una ruta que permita al alumnado anticipar que se le pide y conocer porque se obtiene unos y no otros resultados.
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La posibilidad de utilizar un procedimiento de programación más directo, ágil y compartido y, por consiguiente, menos costoso de programación
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La incorporación de las Competencias básicas como prioridad en los currículo exige un cambio de perspectiva en el papel de la programación y en las estrategias que se utilizan para elaborarla.
¿Qué son los aprendizajes? Una de las claves en la estrategias de definición es la sustitución por un listado único, de los actuales apartados diferenciados por objetivos (que quiero enseñar para que aprendan), contenidos diferenciados por tipologías (lo que enseño) y los criterios de evaluación (lo que han aprendido). A éstos se incorporan los objetivos que se alcanzan a través de la metodología de trabajo y evaluación. El dinamismo de los aprendizajes. Las competencias básicas son dinámicas y una parte significativa de esos aprendizajes, todos los relacionados de manera más directa con ellas, tendrán un itinerario de medio y largo recorrido que nos permitirá graduar los aprendizajes.
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Desde este criterio, en el proceso que nos ocupa, estamos hablando de aprendizajes que se adquieren a lo largo de toda la enseñanza y que, progresivamente, se van haciendo más efectivos y complejos. El alumnado inicia el aprendizaje de “la resolución de problemas” en la propia etapa infantil y no lo concluye nunca aunque, en este caso, cerremos momentáneamente el proceso al término de la etapa obligatoria. Este camino “común” lo recorre cada alumno de forma singular, desbordando los límites a los que se les adscribe por edad o, dentro de ellas, por su ajuste, según posible dominio, al currículo. Sabemos que el desarrollo de la capacidad de “resolver problemas” se concreta en cada alumno y su evolución no se corresponde en todos los casos con la graduación curricular establecida. También sabemos que el crecimiento del alumno en todos los elementos que definen a la persona competente para resolver “problemas” no es homogéneo. Además, el dinamismo de las Competencias básicas, se traduce en que a las diferencias asociadas a la edad y a la singularidad se unen otras que tienen que ver con el momento en el que se encuentra el citado aprendizaje. La implantación, desarrollo, generalización o transferencia marcan diferencias, además de en las ayudas, en la propia formulación. Los aprendizajes y los indicadores. En el trabajo que venimos desarrollado, el término “aprendizaje” es a la enseñanza lo que término “indicador” es a la evaluación. Ambos, por tanto, son tan complementarios como lo son los objetivos y los criterios de evaluación, “dos caras de una misma moneda” La formulación: nivel de concreción. La formulación es abierta para poder incorporar el dinamismo de los aprendizaje y es integradora porque incluye los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Los aprendizajes se asocian a procesos (cognitivos, emocionales, sociales y funcionales), son estables y se formulan con mayor o menor nivel de complejidad en función del momento en el que se encuentra el proceso de enseñanza y aprendizaje (iniciación…transferencia) Los aprendizajes no se cierran de forma operativa como un contenido específico o un objetivo operativo ni se confunde con las actividades que se utilizan para enseñarlos o evaluarlos. Los aprendizajes, como indicadores, se definen para su evaluación en “niveles de logro” en función de la “exigencia” (suficiencia) establecida en función del “curso” en el que está situado el alumnos y de su propio desarrollo singular.
Aprendizajes: utilidades. Este listado de aprendizaje sirve al alumno de guía para seguir de manera consciente el camino que tiene que recorrer (GUÍA); permite establecer compromisos y responsabilidades en su desarrollo (CONTRATO); y le ayuda, cuando concluye el tiempo predeterminado, a conocer y evaluar sus logros (HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN).
2 Ejemplificación. La aplicación del método científico en Educación secundaria. 2.1
Construir un listado único a partir de.
El objetivo general de la Etapa:
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f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Los objetivos generales: De la materia de Ciencias de la Naturaleza: 2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas. De Ciencias sociales, geografía e historia. 5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos: De la materia de Ciencias de la Naturaleza. Primer curso 9. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar ante diferentes problemas estrategias como la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, o la búsqueda de alternativas (objetivo 2). Segundo curso 7. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas estrategias como la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, la búsqueda de alternativas…(objetivo 2). Tercer curso 11. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas y temas de la actualidad (la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción…) estrategias como la consulta de bibliografía, la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, la búsqueda de alternativas… y el uso de destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se valora si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los
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condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto tipo (objetivo 2). Cuarto curso Física y química 8. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas y temas de la actualidad, estrategias como la consulta de bibliografía, la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, la búsqueda de alternativas… y el uso de destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se valora si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto tipo (objetivo 2). Biología y geología 10. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas y temas de la actualidad (la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción…) estrategias como la consulta de bibliografía, la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, la búsqueda de alternativas… y el uso de destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se valora si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto tipo (objetivo 2). De la materia de Ciencias sociales, geografía e historia. Primer curso 7. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 5). Segundo curso 9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
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Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 5). Tercer curso 12. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 5). Cuarto curso 7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio valora la competencia en el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Asimismo se valora la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo (objetivo 5). Los contenidos para cada uno de los cursos. De la materia de Ciencias de la Naturaleza. Primer curso Bloque 1. Conocimiento científico. •
Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al conocimiento de los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea: identificación y planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, formulación de conjeturas, observación e experimentación, registro, comprobación de hipótesis, interpretación, formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica de proyectos de investigación en equipo.
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Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocer el medio natural. “Aplicación del método científico”. 6
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Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
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Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Segundo curso
Bloque 1. Conocimiento científico. •
Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al conocimiento de los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea: identificación y planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, formulación de conjeturas, observación e experimentación, registro, comprobación de hipótesis, interpretación, formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica de proyectos de investigación en equipo.
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Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocer el medio natural.
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Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
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Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Tercer curso
Bloque 1. Conocimiento científico. •
Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al conocimiento de los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea: identificación y planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, formulación de conjeturas, observación e experimentación, registro, comprobación de hipótesis, uso de magnitudes y unidades, de interpretación, formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica de proyectos de investigación en equipo.
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Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocer el medio natural.
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Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
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Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Cuarto curso
Física y química Bloque 1. Conocimiento científico.
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Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis; búsqueda y selección de información utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; uso correcto de la notación científica; estrategias y diseños experimentales, análisis, interpretación y comunicación de resultados. Control de errores: Error absoluto y relativo Práctica de proyectos de investigación en equipo.
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Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
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Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Biología y geología Bloque 1. Conocimiento científico. •
Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis; búsqueda y selección de información o utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Práctica de proyectos de investigación en equipo.
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Reconocimiento de las relaciones de la Biología y la Geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
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Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. De la materia de Ciencias sociales, geografía e historia. Primer curso
Bloque 1. Conocimiento científico. •
Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida
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Interpretación: identificación de la multiciplidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Segundo curso
Bloque 1. Conocimiento científico. •
lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa; localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Representación gráfica de secuencias temporales y transformación de información estadística en gráficos Comunicación oral o escrita de la información obtenida Realización de trabajos de síntesis o de indagación:
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Interpretación: identificación de la multiciplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Tercer curso
Bloque 1. Conocimiento científico. •
Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de
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Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
Cuarto curso Bloque 1. Conocimiento científico •
Realización de trabajos de síntesis o de indagación: Búsqueda, selección y obtención
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Reconocimiento de la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Pervivencia actual.
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Asunción y valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
2.2 Revisar la lista para eliminar las redundancias y para integrar en un mismo aprendizaje todos aquellos componentes que se refieren al mismo contenido. Estrategias para aplicar el método científico comunes a los distintos cursos. Planificación y realización de trabajos de síntesis e indagación: identificación y planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, consulta de
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bibliografía, formulación de hipótesis, diseño experimental, análisis de resultados y sus efectos, análisis de riesgos, o búsqueda de alternativas… Lectura comprensiva y uso de fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información: gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, observación, fuentes escritas. Uso de las TIC como herramienta de consulta y expresión. Manejo correcto y seguro de instrumentos de laboratorio y gráficos y cartográficos. Lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos. Representación gráfica de secuencias temporales y transformación de información estadística en gráficos. Uso correcto de la expresión escrita, de la notación y el vocabulario científico para comunicar la información obtenida. Uso de destrezas comunicativas suficientes para elaborar y exponer razonadamente informes que estructuren los resultados del trabajo. Valoración del trabajo colectivo y de las variables que lo condicionan. Sensibilidad, actitud solidaria y rigor en el análisis de problemas actuales: tecnológicos, científicos, del medio, culturales, geográficos, históricos y sociales. Campos de conocimiento y operaciones propias del primer, segundo y tercer curso: De la materia de Ciencias de la Naturaleza. Conocimiento y estudio del medio y los fenómenos naturales. Papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Aportaciones de las ciencias de la naturaleza para responder a las necesidades de los seres humanos y mejorar su existencia. De la materia de Ciencias sociales, geografía e historia. Hechos históricos: factores de origen, causas, consecuencias de los mismos y de los procesos de evolución y cambio. Patrimonio artístico y herencia cultural. Campos de conocimiento y operaciones propias del Cuarto curso: De la materia de Ciencias de la Naturaleza. Relaciones de la Física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Relaciones de la Biología y la Geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. De la materia de Ciencias sociales, geografía e historia. Hechos históricos: naturaleza, causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos. Textos históricos de especial relevancia: antecedentes y circunstancias. Componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos e interrelaciones entre ellos. Pervivencia actual. Derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio.
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2.3 Realizar una lectura integradora para agrupar todos aquellos que forman parte de un mismo proceso. Desde la Competencias básicas, la prioridad está en el aprendizaje del método científico para identificar y resolver los problemas de distintos campos del conocimiento. La formulación vendrá determinada por el momento del proceso en el que se encuentra el alumnado o el grupo. En la fase de inicio y de desarrollo para la “Aplicación del método científico” se pueden formular cinco aprendizajes: 1. Identificación y planteamiento de problemas. Los niveles de logro vendrán determinados por la “identificación y diferenciación de problemas”, “el planteamiento argumentado según su interés” , y la “integración de la información en un esquema o guion”. 2. Formulación de hipótesis. Los niveles de logro vendrán establecidos según su “referencia a la situación”, “precisión” y “posibilidad de observación”. 3. Búsqueda y selección de información. Los niveles de logro vendrán establecidos por la “localización de la información” usando fuentes diversas y “la selección de información relevante”. 4. Observación, registro y comprobación de hipótesis Los niveles de logro vendrán establecidos por el “manejo correcto de instrumentos”, “la representación, interpretación y el análisis de resultados”, la “valoración de efectos” y “la búsqueda de alternativas”. 5. Formulación y presentación rigurosa de las conclusiones. Los niveles de logro vendrán establecidos por el “la corrección en la comunicación oral, escrita y/o con procedimientos técnicos de los resultados”, la “exposición razonada” y el “rigor en los resultados ”. En la fase de generalización y transferencia bastaría con una formulación única que podría ser: Utilizar el método científico en el análisis de situaciones y problemas. En este caso los niveles de logro vendrán asociados a la “identificación y planteamiento de problemas”, a la “formulación de hipótesis”, a la “búsqueda y selección de información”....
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En síntesis.
En la definición de los aprendizajes priman los procesos, son comunes a los distintos bloques y en ningún cada se distribuyen de manera sucesiva y lineal. El contenido de la situación o de la problemática no son el criterio para la formulación. El uso de una situación o contenido o la complejidad de la problemática lo determina el curso pero eso no limita la prioridad para la enseñanza y el aprendizaje del proceso frente a los contenidos específicos.
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“Aplicar el método científico” es un “aprendizaje” de largo recorrido que se va perfeccionando con la práctica, la riqueza de las situaciones programadas y el acceso a nuevos campos de actuación. Desde este planteamiento, estos aprendizajes son comunes a todos los cursos y ciclos de la etapa.
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