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PROGRAMAS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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! ! A Y E T A L U RIC

MAT

FACULTAD DE INGENIERÍAS FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS FACULTAD DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

Av. 30 de agosto No 34 - 15 Pereira - Risaralda Tel. (6) 3292221 - 3292220 info_pereira@cidca.edu.co

Cra. 13 No 60 - 44 Cra. 37 No 27 - 09 SEDE ALTERNA Bogotá DC Villavicencio - Meta Colegia Técnico Industrial Pbx: (571-1) 3472927 Tel. (8) 6675982 - 6681415 Tocancipa Cundinamarca info_villavo@cidca.edu.co mercadeo_cidca@cidca.edu.co


Delfos REVISTA ESPECIALIZADA EN INVESTIGACIÓN RED DE INVESTIGACIÓN DE MAESTROS DIRECTOR John Fredy Avendaño Mancipe – revistadelfos@colegiosonlinecolombia.com EDITOR Wilmar Díaz Santamaría – wilmar.diaz@colegiosonlinecolombia.com COLABORADORES ESPECIALES Maryory Galindo Cabra Javier Sánchez Carrascal DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN John Fredy Avendaño Mancipe - jfavendano@colegiosonlinecolombia.com VENTA www.colegiosonlinecolombia.com GRUPO COLOMBIA ONLINE colegiosonlinecolombia.com * i-trace.biz * Bogotá D.C., Cundinamarca; Colombia - Año 2012 Calle 154 A # 94 – 80 Cel. 313 895 94 58 * Tel: 6 90 85 85 www.colegiosonlinecolombia.com E-mail: revistadelfos@colegiosonlinecolombia.com Versión Impresa: ISSN 2227-605X Versión Electrónica: ISSN 2227-6076 | 4 | Delfos - www.colegiosonlinecolombia.com


Una Nueva Tedencia Educativa

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CONTENIDO

1. La importancia de la investigación como el espacio para dar el paso de las comunidades académicas a las comunidades científicas. 2. Modelo de maestro. Misael Tirado Acero 3. Investigación condición de necesidad en el ejercicio profesional de la docencia. 4. El docente desde la construcción, ejecución y Crítica de las políticas públicas educativas 5. Modelo de gestión de investigación formativa para instituciones de educación superior con formación téc nica y tecnológica. 6. La violencia en los colegios y el rol del educador 7. El fenómeno del maltrato infantil en la upz lucero de la localidad de ciudad bolívar en la ciudad de Bogotá. 8. Diplomados, cursos y seminarios 9. Departamento de estudios en el exterior 10. Experiencias educativas de segunda oportunidad lecciones desde la práctica innovadora en américa latina 11. ¿Qué es el pei?. 12. ¿Qué es google académico? 13. Participación con artículos en la revista “Delfos”

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NOTA EDITORIAL

LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN COMO EL ESPACIO PARA DAR EL PASO DE LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS A LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS. POR: WILMAR JAVIER DÍAZ SANTAMARÍA wilmar.diaz@colegiosonlinecolombia.com

JOHN FREDY AVENDAÑO MANCIPE jfavendano@colegiosonlinecolombia.com

Es para nosotros motivo de orgullo, poder presentar a ustedes amables lectores el primer volumen de la revista “DELFOS”. Espacio Ecuménico – si nos permiten extrapolar el concepto- en el cual todas las investigaciones y opiniones argumentadas tendrán un espacio abierto para presentar sus disertaciones en relación con la investigación y educación. John Fredy Avendaño Manipe Administrador de Empresas Especialización en: Pedagogía y Docencia Universitaria Gerencia y Mercadeo Docente Universitario Coordinador de Formación Continuada y de las Especializaciones en: Gerencia y Gerencia y Mercadeo Universidad la Gran Colobia

Director Revista “Delfos”

Esta revista nace de una necesidad abierta de tener un espacio de divulgación para colegios e instituciones de educación superior, para dar a conocer los frutos de su trabajo. Partimos de la tesis que ser docente es una PROFESIÓN en todo el sentido de la palabra; éste es un científico en su campo que en la cotidianidad y desde sus experiencias construye conocimientos significativos que en ocasiones se quedan en el aula de clases. Pretendemos dar ese espacio propicio para la discusión académica y científica desde el cual el docente de a conocer sus experiencias investigativas. Es una responsabilidad socializar el conocimiento, hacer construcciones que permitan caminar hacia la búsqueda de la excelencia y contribuir con la educación que exige el siglo XXI. Ya la comisión de sabios reunida en el año de 1993 en el informe titulado: Colombia al filo de la oportunidad, describían la importancia de la educación, la generación de nuevos conocimientos acudiendo a la ciencia y la tecnología como las dinamizadoras de la primera. Queremos comentar con ustedes algunos aspectos que dan sentido y significado: - El nombre DELFOS: desde la misma Biblia en el génesis aparece cómo por medio de la palabra se nos es dado el “PODER” de dar nombres a las cosas; de por sí ellas adquieren existencia cuando les damos un nombre. Teniendo en cuenta lo anterior es un asunto de vital importancia el nombre que decidamos dar a las cosas que nos rodean, siempre teniendo en cuenta el significado, como elemento de peso y profundidad. Dentro de la ciudad de Delfos existía un oráculo que llevaba su mismo

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NOTA EDITORIAL

nombre, era un lugar sagrado dedicado al culto de Apolo –dios de la luz y la verdad- . Los hombres acudían a este templo buscando respuesta a todas aquellas cuestiones que los inquietaban; llega a ser tan importante que fue tal vez el centro religioso más concurrido del periodo helenístico griego. Otro dato que tenemos del templo es que de el Sócrates toma una máxima que acompañaría su filosofía: “conócete a ti mismo”.

Wilmar Díaz Santamaría Estudios en Teología Licenciado en Filosofía Magíster en Docencia Docente Universitario Coordinador de Humanidades Universidad Militar Nueva Granada

Editor Revista “Delfos”

- Los laureles: El templo de Delfos se encontraba ubicado en medio de unas montañas de las cuales brotaban unos nacimientos de agua, uno de ellos rodeaba un bosque de laureles consagrado al dios Apolo. Encontramos por otro lado que para los romanos las coronas de laureles eran signos de victoria y poder. De las características fisionómicas de esta planta queremos rescatar algunas que pretendemos sean las características de esta revista: • • •

Longevidad, manifestada en el número publicaciones al paso del tiempo. Resistencia, presente en la fuerza y calidad de nuestras publicaciones. Tamaño, por medio de la divulgación.

Solo nos resta decir como editores, la inmensa felicidad que sentimos de presentar este primer volumen a usted, lector que definimos como responsable, preocupado e interesado por la investigación educativa y por qué no decirlo: esperamos que publique con nosotros sus experiencias investigativas y reflexiones. No podemos menos que agradecer al grupo de colaboradores por su trabajo, entrega, dedicación y vocación. Delfos está llamada a ser una revista indexada, fuente de consulta primaria, espacio de diálogo, construcción de saberes que desde su misma etimología abordará “las cuestiones inquietantes” de la educación. Gracias a nuestros escritores por el conocimiento que comparten en esta revista que dejamos en sus manos y de la cual esperamos todos sus comentarios. E-mail: revistadelfos@colegiosonlinecolombia.com

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MODELO DE MAESTRO

MISAEL TIRADO ACERO Es para nosotros un placer invitarlo a leer esta sección de la revista en donde daremos un espacio para resaltar el trabajo de aquellos docentes que desde sus prácticas profesionalizan la labor. POR WILMAR JAVIER DÍAZ SANTAMARÍA múltiples invitaciones que recibe para participar en el extranjero como ponente y docente invitado. Como investigador social presenta una vasta experiencia en trabajo de campo en relación con las juventudes, el género, poblaciones en alto riesgo, direccionado a los derechos humanos y las políticas públicas. En este volumen presentamos a Misael Tirado Acero doctor en sociología jurídica e instituciones políticas de la universidad Externado de Colombia. Su título de base es en sociología de la universidad Nacional de Colombia. También cuenta dos posgrados en economía y evaluación social de proyectos de la universidad de los Andes. Dentro de su trayectoria laboral se ha desempeñado como docente investigador en la universidad Militar Nueva Granada, de igual manera en la Universidad del Externado y en la universidad La gran Colombia como asesor metodológico en la facultad de postgrados. Es importante rescatar en su experiencia profesional uno de los cargos que desempeña actualmente como director del centro de investigaciones de la facultad de derecho en la Universidad Santo Tomás. Cabe agregarse las

Recomiendo de sus múltiples escritos el libro: “Comercio Sexual. Una mirada desde la sociología jurídica”. Obra en la que Misael de una manera juiciosa, sistemática y a profundidad aborda el tema de la prostitución. Es de admirar su escritura inmaculada y la manera armónica en la que acude a los referentes teóricos, combinándolos con el trabajo de campo y sus perspectivas como investigador, que lo llevan a hacer de su libro una lectura amable, profunda, con sentido y dirección. Algunos dicen que un libro cambia la vida y esta obra nos lleva a ver la prostitución más allá del estigma puesto por la sociedad o la religión. Desde sus primeras páginas en las cuales se encuentra el poema de Jaime Sabines “Canonicemos a las putas”, se sabe que en el camino se encontrará la

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problemática sin edulcoraciones. En Misael la diferenciación que hace José Fina Quintero, entre un docente y un maestro se hace palpable, porque el primero tiene una preocupación simplemente por lo disciplinar, mientras que el segundo lleva por la venas su campo de saber y tiene en sus actuaciones pasión por lo que hace, que se refleja en los resultados de su trabajo. Sabe que aquellos que están al frente suyo son más que simples depositarios de conocimiento y que la preocupación del maestro debe enfocarse en la formación integral del estudiante. En el campo de la investigación asesora a sus estudiantes, permitiéndoles desarrollar sus habilidades como investigadores, dando acceso al desarrollo de la competencia propositiva. Como resultado de lo anterior se gana el respeto de sus estudiantes y colegas. Pero la principal lección de un personaje como éste es su humildad, sencillez y contacto con la madre tierra que lo lleva a ver la vida como lo que es: un transcurrir que hay que aprovechar al máximo.


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INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN

I NVE S TI GAC I Ó N C O N D I C I Ó N D E NE CE S I DAD E N EL E J ER C I C I O PRO F E S I O NA L D E LA D OC E N C I A MARYORY GALINDO CABRA margaliazul@hotmail.com “…la educación se rehace contantemente en la praxis. Para ser, tiene que estar siendo.” Paulo Freire.

En muchas ocasiones las palabras en su uso y “cotidianidad” pierden el peso, su razón de ser, su génesis, en otras palabras su esencia. Al pensar en el título de este artículo aparece la palabra necesidad como una bisagra que une la docencia y la investigación como una sola. Teniendo en cuenta lo anterior y antes de plantear las ideas primarias que se desarrollarán en las páginas venideras me detendré a abordar el concepto de necesidad desde la filosofía. En un sentido etimológico la palabra nace del latín necessitas, que a su vez procede de necesse ese entendido como aquello inevitable, también del griego anagké. Es tomado el término como aquello que no puede ser de otra manera, teniendo como antónimo a la contingencia que es lo fáctico o aquello que si existe o no, no afecta la esencia de las cosas; dentro del contexto epistémico lo fáctico no está amarrado a la verdad o falsedad. Volviendo nuevamente al concepto de la necesidad encontramos que está presente dentro de las modalidades aléticas o

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modalidades de la verdad, las cuales se le pueden atribuir a un enunciado; pero específicamente necesidad se aplica al enunciado de lo necesariamente verdadero y se presenta como aquello que es imposible que sea falso. Dando continuidad a los argumentos emanados de la filosofía encontramos un elemento complejo y denso que en si mismo daría para un artículo completo y es que los enunciados de la verdad en sentido epistémico se dividen en la necesidad lógica -la verdad lógica corresponde a un enunciado o proposición que se presenta de forma lógica, que es entendido como un esquema que puede ser compartido por diversas fórmulas o razonamientos- y la necesidad empírica -como aquellos que se ajustan a la realidad como es manifestado por las leyes de la naturaleza, que guardan una estrecha relación con la causalidad(Wartofsky, 1973, p.330), existiendo entre ellas algunos grados de dependencia. Ahondemos un poco más en la apreciación del filósofo Kant (1988, p. 211) quien considera

Licenciada en Biología y química. Especialista en bioquímica clínica. Candidata a Magister en enseñanza de la química.

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que la necesidad es una condición a priori que posibilita toda experiencia, también define que lo que se encuentre en conexión con lo real, está determinado por las condiciones universales de la experiencia y es necesario (1988, p. 211). Para volver al asunto en cuestión es menester dejar claro que el ejercicio de la docencia sin la investigación es una simple transmisión de conocimiento -en muchas ocasiones descontextualizada y sin éxito- que niega e impide su condición de profesional. El docente está llamado a ser generador de nuevo conocimiento, para lo cual es necesario que acuda a la investigación como condición sine qua non. Es de considerarse que con esta acotación al término de necesidad como algo vital, se puede dar continuidad a la idea a desarrollar. Pretendo abordar: 1) el rol del docente como investigador, 2) la relación entre la investigación y las prácticas educativas, 3) análisis de los resultados de las pruebas nacionales e internacionales y 4) algunos aspectos de la


Delfos tesis que estoy desarrollando en mi proceso de maestrante en la cual abordo el problema de la conceptualización. 1. EL ROL DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR. Siguiendo a Sampieri, Fernández y Baptista (2010) en torno a la investigación se han creado una serie de mitos que han terminado en que muchas personas no se acerquen al ejercicio con riguridad, pese a que a que investigar es algo inherente a la condición humana. Dichos mitos son: 1) considerar la investigación como al difícil y complicado, reservada para personas de ciertas edades y con recorridos intelectuales grandes. 2) Considerar la investigación como algo que no está ligado a la cotidianidad. En la actualidad, el desarrollo profesional -en cualquier campo- exige la aprehensión de unas bases que le permitan desarrollar ejercicios investigativos; de no tenerlas la persona se rezagará y es muy probable que sus opciones laborales se vean diezmadas. La investigación cumple funciones de vital importancia, que permiten generar sistemas, productos, resolver problemas de impacto social, diseñar soluciones y nos permite hasta evaluar las actividades desarrolladas. Dicha actividad por enfoque -los cuales con importantes tener definidos-

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puede ser cuantitativa, que responde al corte de la investigación positivista o cualitativa y crítico social, que son pospositivistas. Es necesario ahondar un poco más las dos últimas, para encontrar que las cualitativas se dividen en las socio culturales –la etnografía, la fenomenología, el estudio de caso- y las discursivas –etnometodológicas, interaccionismo simbólico, análisis de contenido, análisis del discurso, teoría fundada, investigación teórica-. Por otro lado encontramos las crítico sociales en las cuales está la investigación acción, la investigación participativa y la investigación colaborativa (Sauto, et al, 2006). Dando continuidad a lo planteado y tomando que el docente es un profesional que está llamado a realizar de su trabajo un espacio de investigación, nace el interrogante sobre cuál puede ser el enfoque más apropiado que redunde en un beneficio para las prácticas del aula. Sin pretender hacer una apología, se situarán las páginas venideras en ver cómo la investigación acción, es una herramienta que permite al docente hacer un ejercicio que cumple dos funciones: le permite mejorar sus prácticas educativas y posibilite la generación de nuevo conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior es de vital importancia enunciar algunos aspec-

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tos relacionados para tal fin. La investigación-acción tiene su definición en kurt Lewin (Vidal y Rivera, 2007) quien defiende la tesis de que la investigación debe tener una aplicación práctica. Ella posibilita el análisis de los problemas desde el ambiente en que ellos se dan posibilitando una acción social efectiva. Es la propuesta de Kurt Lewin (1946) que la investigación no se puede quedar solamente en el plano de la formulación conceptual, sino que el conocimiento científico debe tener una interacción con la realidad circundante. Se ahí se infiere que la investigación acción es un proceso cíclico (espiral) entre la exploración problémica, la actuación o el conjunto de acciones que se toman frente a ese problema y la valoración de los resultados obtenidos. Pero, ¿Qué es lo interesante del ejercicio de investigación acción y qué la diferencia de las modalidades positivas y cualitativas? La respuesta está en el papel que toma el investigador, es la investigación acción una oportunidad en la cual el investigador se implica en los procesos de investigación y deja de lado el rol de “observador externo”; tal vez se puede involucrar como parte del problema cuando hace una revisión de sus prácticas en el aula. En el texto de Pérez (1990) encontramos esta definición:


Delfos Es un proceso de investigación emprendida por los propios participantes en el marco del cual se desarrolla y que se aceptan la responsabilidad de la reflexión sobre sus propias actuaciones a fin de diagnosticar situaciones problemáticas dentro de ellas e implementar las acciones necesarias para el cambio, la situación problémica investigar a de sugerir de los prácticos y al mismo tiempo ellos son autores de la propia investigación (p. 53). Ahora veamos el punto en el que la investigación acción comienza su relación con la educación, que es hacia el año de 1953 cuando se dieron a conocer las experiencias de un grupo de docente investigadores con el título de “Action Research to Improve schooll Practices”, en estos inicios sus trabajos no alcanzaron el status de investigación por el gran peso que tenían las ciencias positivas y en algunos casos llegaron a ser ridiculizados y no fueron tenidos en cuenta en las esferas de la academia. La razón de peso que sopesa la afirmación anterior es el hecho que este ejercicio investigativo estaba siendo desarrollado por profesores que no eran universitarios y por ende se consideraba que ellos no eran generadores de conocimiento (Foshay, 1994), tal vez esta situación no ha cambiado mucho. Pero la batalla por el reconoci-

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miento epistémico y científico de la investigación acción en relación con la docencia no termina ahí, hacia los años 70 en Carr y Kemmis (1988) el rol del profesor como un investigador impulsado por Laurence Stenhouse (1993) hacen la propuesta para ver al docente como un “profesional”, lo cual toma una gran empatía en muchos docentes que no pertenecían a la universidad. Esto lleva a los docentes a sentir la necesidad de estar preparándose de manera constante y asumir con responsabilidad la solución de los problemas que emergen del aula de clases. En este punto la investigación acción se enfrenta con un problema de gran envergadura y es la validación de los saberes que de ella surgían, cuando en la academia las investigaciones de corte cuantitativo eran aquellas que tenían todo el peso, la atención y el margen de aplicación. Kemmis y Mctaggart (1988) nos acercan a algunos elementos concretos que deben ser tenidos en cuenta en el momento de hacer desarrollar un acercamiento de investigación acción: son importantes los objetivos humildes, la discusión, el registro de la información y algo de vital importancia, que es la necesidad de hacer grupo de investigación. Esta última característica es un verdadero problema para el docente que en muchas ocasiones presenta serios problemas para trabajar

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con sus colegas, desconociendo la riqueza y la grandeza del trabajo en equipo como una manera de investigar desde el colegaje. De igual manera Elliot (2005) considera que la investigación debe comenzar como una iniciativa de los docentes que busca intervenir todos aquellos aspectos que de una manera u otra se convierten en una talanquera para aprender, por lo cual cuestiona de una manera abierta las maneras tradicionales de aprender e donde toma un papel muy importante el diálogo como espacio generador de saberes. Dicho diálogo tiene unas características especiales y es la reflexión entre colegas. Ahondemos más en la problemática y dejemos de manera evidente que el ejercicio de reflexión tiene que ir más allá de la discusión “casuística” que se hacen presente en muchas ocasiones; a la cotidianidad del aula hay que iluminarla los las diferentes teorías que el docente en su profesionalización va adquiriendo como persona que en ningún momento olvida la triada: pedagogíadidáctica, políticas educativas y campo disciplinar. Ya Stenhouse (1993) había dejado muy claro que el docente debe ser un investigador para lo cual debe estar en constante formación y lo más importante vinculando a sus prácticas en el aula los conocimientos que él desde su reflexión intercolegiada considere puede ser de gran utilidad. Al ha-


Delfos cer esto se garantizará que las aulas de clases no sean espacios anacrónicos, sino actualizados e innovadores. ¿Cómo justificar la importancia de la investigación acción en una realidad en la que todavía pareciera que las ciencias exactas conservan un puesto hegemónico y en muchas ocasiones pareciera que subvaloran el conocimiento derivado de las pospositivistas? Una aproximación a este interrogante podría derivar de analizar que los estudios sociales con plurales y nada estáticos en donde la teoría fundada y la sociología del conocimiento toman gran importancia (Flick, 2002), por lo cual es menester entender que la investigación acción es multimodal y pluriparadigmática. Algo más que hay que añadir en este punto es tener en cuenta algunos de los ejes articuladores de la investigación acción (Elliot, 1986) en donde encontramos que lo primero que debe hacer el docente investigador es una delimitación de los campos problemáticos que se quieren investigar, ellos deben emanar de las prácticas del aula y de preocupaciones conjuntas del grupo investigador. Enseguida se hace una reflexión inicial en donde se fijan posturas frente al problema, este es un espacio importante para los conocimientos previos del docente y cómo estos se pueden relacionar en la solución del problema delimitado.

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De lo anterior deriva una planificación de unas actividades a desarrollar las cuales son siempre flexibles y abiertas a agregar o suprimir, es importante que las actividades sean pensadas y reflexionas, porque un problema grande al que se enfrenta el docente es a un sin número de actividades (que él pone o le son impuestas por los superiores) que no responden o no ayudan a solucionar problemas específicos, lo cual genera un desgaste innecesario. Tras la planificación de las actividades viene la etapa de la acción que está acompañada por algo de vital importancia que es la observación, en esta fase la documentación y la recolección de la información son de vital importancia. De todo lo anterior resulta la reflexión que sirve para dar una nueva mirada a la problemática y qué transformaciones tuvieron lugar, con lo cual comienza otro ciclo de la espiral. Se debe insistir en este punto en un aspecto que considero de vital importancia y son los aportes de Rafael Ávila Penagos (2006) quien aterriza los conceptos de la investigación acción a dos variables en educación: la investigación acción educativa (IAE) la cual tiene como preocupación la indagación y transformación de los procesos educativos en general y la investigación acción pedagógica (IAP) la cual se focaliza en las prácticas pedagó-

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gicas que se dan al interior del aula de clases y las transformaciones que desde la investigación de pueden dar en ésta. 2. RELACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. En la perspectiva de Schön (1988) las prácticas son el conjunto de actividades que desarrolla un individuo en su relación con la profesión, que en el caso concreto que nos atañe es la educación. Es importante que el docente le de como base o pilar de su quehacer un espacio de vital importancia a la reflexión sobre sus prácticas desde las cuales puede hacer emerger experiencias (Shön, 1988, p. 66) que ha ido madurado al paso del tiempo y problemáticas concretas en las cuales puede él intervenir. Es desde la reflexión que el docente deja de ser un “consumidor de experiencias investigativas” (Pruzzo, 2005, p. 3) para convertirse en un especialista en investigación que toma las experiencias e investigaciones de los demás como un acervo teórico de vital importancia, que fue pensado en un contexto concreto para una realidad concreta, por lo cual se imposibilita la aplicación directa, pero si se puede acudir a él para ver las experiencias, ningún conocimiento parte de cero. A esto se añade la importancia de tener claro que no se puede entender las


Delfos prácticas como simples actividades desarticuladas que no han sido pensadas, analizadas o reflexionadas; el docente debe tener presente dentro de su reflexión la importancia de los marcos teóricos como aquellos que iluminan la reflexión y la práctica evitando caer en sentido común como racero (Pruzzo, 2005, p. 3). En este punto de este apartado la pregunta sería ¿cuál es uno de los principales problemas del ejercicio profesional del docente? Y encontramos en Aranguren (2007) que es el enseñar con eficiencia siendo estos dos elementos que determinan la calidad de la práctica del docente (p.3). Es desde lo anterior que se justifica el papel del docente como investigador en el aula, pero ella se enfrenta a la desmotivación y por qué no decirlo cierta apatía, porque se desvaloriza y no representa la investigación en muchos casos algo que se transforme en incentivos. Volviendo al asunto en cuestión que es la relación simbiótica entre la investigación y las prácticas encontramos que es de vital importancia la sistematización esta se convierte en un instrumento que permite la reconstrucción (Aranguren, 2007, p. 6) y posterior análisis de las prácticas del aula, con la finalidad de poder identificar situaciones problemáticas. Al realizar una sistematización de sus prácticas el docente investiga y gene-

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ra nuevas teorías – o la evolución de las que se tienen- , y sumando las dos anteriores se mantiene él en un proceso incesante de formación. Ahora bien, abordemos de manera sucinta uno de los frutos de vincular la investigación acción a las prácticas educativas y es la formación de personas críticas –tanto el docente como los estudiantes- que son más conscientes de sus realidades, seguros de sí mismos, que buscan soluciones y alternativas (Rojas, 2008, p. 2) se puede afirmar incluso que el ejercicio de investigación acción lleva a que el docente vea en el fracaso una oportunidad de mejoramiento generando una mayor resiliencia. 3. EL PROBLEMA DE LA CONCEPTUALIZACIÓN. Llegados a este punto y siendo coherente con lo antes expuesto me permito presentar de una manera breve algunos aspectos del ejercicio investigativo que estoy desarrollando en mis estudios de maestría. En primera instancia es de vital importancia considerar cómo la didáctica de las ciencias han realizado múltiples trabajos sobre la enseñanzaaprendizaje de la estequiometria basada en la resolución de problemas. Una de las dificultades encontradas al momento de enseñar la química son los errores conceptuales sobre reacción química, ley de

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la conservación de la masa, balanceo de ecuaciones químicas así como la aplicación correcta de conceptos matemáticos para la realización de los cálculos estequiometrico en general. (Furio, 2000). Afirmaré ahora que la formación en la enseñanza de la química se fundamenta tanto en la teoría como en la práctica donde el estudiante desarrolla competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. No se pretende enseñar verdades absolutas pero si buscar la manera de superar algunos errores conceptuales que aparecen en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la química utilizando diversos modelos que le permitan cambiar ciertas actitudes y una de las formas de lograrlo es a través de la resolución de problemas (ABP) el cual esta diseñado para motivar la búsqueda de la información a través de todos los medios disponibles. Esta estrategia favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, investigativas, y actitudinales como la objetividad y la curiosidad (De Jong, Pozo, 1987) ya que debe partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada. Encontramos que las clases dedicadas a problemas conllevan a que el estudiante haga una correcta aplicación de nociones teóricas previas y con ello aprenda a resolverlos propiciando las condiciones necesa-


Delfos rias para adquirir y desarrollar habilidades científicas (cálculo matemático, diseñar y aplicar estrategias de resolución) tal como lo plantea (Perales J., 1998) llevando a romper con la rutina y con la estática de las prácticas de laboratorio (recetas) permitiendo por un lado al docente tener un pensamiento más liberador y al estudiante encontrar una relación entre la teoría y su aplicabilidad con diario vivir. Lo anterior se llevará a la praxis planteando estrategias que le permitan al estudiante abordar y construir conceptos estequiometricos y la mejor forma es a partir de trabajos prácticos en el laboratorio como el más importante recurso para el aprendizaje de conceptos, contenidos y leyes de la química como se encuentra estructurado en los planes de estudio. (Insauste, M., Merino, M, 2000). Agregado a lo anterior se pretende que el estudiante resuelva situaciones reales de su quehacer cotidiano con la finalidad de que se apropie y maneje las relaciones estequiometricas desarrollando habilidades a nivel operacional y productivo que le permitan transformar su aprendizaje de una forma consciente y participativa relacionando el saber científico con la vida diaria. Esto nos lleva a que el educando no aprenda de una manera repetitiva y memo-

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rística cada concepto químico, sino que a partir de los trabajos prácticos tanto en el aula como en el laboratorio interprete cada suceso químico relacionándolo con su contexto y así alcanzar un aprendizaje significativo mediante el trabajo individual y grupal estableciendo normas, adquirir una postura critica, de análisis, a evaluar su propio desempeño conduciéndolo a adquirir habilidades cognitivas, científicas derivadas de su propia investigación. Actualmente, el papel del docente debe contemplar que el educando es un ser que requiere de gran apoyo considerando la etapa por la que transita, en el que se observan cambios de modo global, físico, afectivo y cognoscitivo en su persona. El docente debe permanecer atento a las distintas variaciones de interés y necesidades del educando para adecuar sus propuestas hacia esas direcciones de tal modo que pueda recuperarlos como elementos de aprendizaje y como punto de partida para su planeación. Así mismo, se debe valorar la función de los contenidos en relación a sus finalidades en el aprendizaje del educando y la forma en que el docente ha de interpretarlos como medios de planeación didáctica. El papel del contenido entonces, hallará relevancia, ya que es reinterpretado y re-significado didácticamente. Aquí surge la duda sobre si los estudiantes interpretan correctamente lo que ocurre en una

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reacción química, si son capaces de relacionar los componentes de una ecuación química y también si advierten que, en todas las ecuaciones químicas que se usan, escriben las cantidades de lo que reacciona y lo que se produce como el conjunto más sencillo posible de números entero. Concluir es tal vez la última palabra que se podrá utilizar entre la relación de la enseñanza y la investigación. Será camino abierto y siempre dispuesto a recibir el aporte de todos aquellos que se preocupan por la profesionalización del docente por medio de su quehacer cotidiano. BIBLIOGRAFÍA Aranguren, G. (2007). La investigación-acción sistematizadora como estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador. (Spanish). Revista De Pedagogía, 28(82), 173-195. Ávila Penágos, R. (2006). La Investigación-Acción Pedagógica. Experiencias y Lecciones. Editorial Antropos, Bogotá, Colombia. Carr, W. Y S. Kemmis (1988). Teoría crítica de la enseñanza. la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Dubrovsky, S., Iglesias, A., & Saucedo, E. (2003). La re-


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Mctag-

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tigación-Acción y Orientación: Experiencias desde la Investigación Educativa. (Spanish). Revista Mexicana De Orientación Educativa, 6(14), 31-36. Samperio, C. (2008). La enseñanza y la investigación. Una relación necesaria. (Spanish). Medicina Universitaria, 10(41), 238-247. Schön, D. (1988). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós. Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.


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INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN

EL DO CE N TE DE S D E LA C ON ST R UC C I Ó N, E J E C U C I Ó N Y C R Í T I C A D E LA S P O L Í TI C AS PÚ B LI C A S E D UC AT I VA S WILMAR JAVIER DÍAZ SANTAMARÍA.1 wilmarjavierdiazsantamaria@gmail.com

Políticas educativas

Manejo disciplinar

Aula

Son tres los aspectos que debe abordar el docente en su quehacer profesional: manejo de su campo disciplinario, conocimiento pedagógico y didáctico, y discernimiento sobre las políticas públicas educativas nacionales y transnacionales. Los docentes colombianos nos hemos preocupado por las dos primeras2. Se ha desconocido la importancia de las políticas educativas y no son estudiadas ni analizadas. Hay un desconocimiento sobre política y las críticas que se realizan en muchos casos son sin conocimiento de causa o análisis de poca profundidad. Estas muchas veces son perspectivas desde una visión proselitista. Por lo anterior, la práctica del docente se quedó en la mera transmisión de datos, buscando utilizar un marco metodológico. Desconociendo que la escuela es un espacio en don-

Discurso pedagógico y didáctico

Políticas educativas

Manejo disciplinar

Aula

de se construye y se vivencia las políticas educativas. Pretendo abordar la tesis del abandono del docente en temas de políticas educativas desde los siguientes ejes: la función del docente y de la escuela en la construcción de lo social; el empoderamiento del docente; el docente, su relación y afinidad con las políticas públicas. La función del docente y de la escuela en la construcción de lo social. Es la escuela un espacio de participación y construcción de lo social. Todos los fenó-

Discurso pedagógico y didáctico

menos que en ella se presentan, se dan en un tamaño mayor en los tejidos sociales que conformamos. El artículo 1 de la ley 115 considera la educación como un servicio público que cumple una función social acorde a las necesidades e intereses personales, de la familia y la sociedad. Cabe preguntarnos al respecto ¿quién fija los intereses colectivos? Se vislumbran en la misma ley más adelante algunos: adquirir y generar conocimientos en las disciplinas empíricas y las humanistas, también el desarrollo de la capacidad crítica- analítica buscando la

1 Licenciado en filosofía, magíster en Docencia. 2 Se puede hacer un rastreo sobre los posgrados que se ofrecen en el país, la gran mayoría apuntan hacia el mejoramiento del campo disciplinar o el manejo de los componentes pedagógicos.

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ESTADO CONTROLA

SOCIEDAD

PROPONE DocenteEstudiantes

6

FAMILIA

TRANSFORMA solución de los problemas, el progreso de lo social y hacer progresar la economía del país3. Hay pues en educación metas comunes que se convierten en los primeros derroteros para la comprensión de algunas políticas educativas en torno a lo social. Por otra parte la misma ley entrega a la sociedad el control de la educación junto con la familia4 y el Estado en funciones como: ver la educación como un patrimonio, velar por su calidad y apoyarla5. Por lo cual no se puede entender lo social sin lo educativo. Es aquí en donde el docente toma el puesto de transformador de lo social. Se debe agregar el aporte que hace Saldarriga7 quien amplia la construcción de lo social y diferente a la ley 115, aprecia la escuela como una generadora de cons-

trucción de gestión social. No estará por demás traer a colación aquellas funciones en las cuales la escuela construye: • En ella se hace visible la misión social del Estado. • Permite extraer información de la población. • Es un lugar de intercambio de saberes científicos y políticos. • Se da la construcción de la infancia en ella8. Por todo esto creo que el docente debe apoderarse de su rol y entender el lugar que le es asignado en la construcción de la sociedad. Es él el artífice de todo cambio que afecte al colectivo. No se puede desconocer en este punto las dificultades por atañen su labor9.

3 Artículo 5 de la ley 115. Parágrafos 5 y 9. 4 Dentro de los contextos colombianos se afronta una desintegración de la familia que ha llevado al desentendimiento de muchos padres por los procesos formativos de sus hijos, delegando la función a la escuela. 5 Artículo 8 de la ley 115. 6 Vale la pena resaltar los artículos 40 y 41 de la constitución nacional. En el primero da al ciudadano la posibilidad de participar en las esferas del poder político. En el segundo se encarga la función de enseñar CÓMO HACERLO A LA ESCUELA. 7 SALDARRIAGA, Oscar. Del oficio de maestro. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Bogotá: Delfín. 2003. P 202

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“Una vida sin búsqueda no merece vivirse” Sócrates.


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La Nación MACRO-PROYECTO

Aplicación

Políticas Educativas

Crítica y Propone

El Docente MICRO-PROYECTO

EL EMPODERAMIENTO DEL DOCENTE. En mi parecer este es tal vez uno de los puntos más neurálgicos del rol del docente. Pareciera que la preocupación fundamental de la educación fuera mostrar resultados favorables ante determinadas pruebas que han llevado a descuidar el marco epistémico y abordar ciertas “técnicas” con las cuales delega su capacidad de pensar y proponer a otros10. Por lo anterior debe recuperar su autonomía y dar el paso del macro-proyecto dado por la nación al microproyecto del aula. En esta armonía el docente se empodera, recupera su rol y por qué no decir su importancia como constructor y no simplemente consumidor. Aparece un punto que desequilibra el empoderamiento del docente en cuestión de políticas públicas y es el de los salarios12. Ha sido este

un tema abandonado, que muestra la poca valorización en el rol del docente13. Los efectos de lo anterior: el docente no tiene los recursos o la motivación para pensar en mejorar su preparación, su acceso a los materiales es limitado y en sus prácticas termina repitiendo un discurso que invita a la pobreza, en otras palabras a reproducir esquemas sociales preestablecidos, “Seremos lo que nuestros maestros sean”14 El docente, su relación y afinidad con las políticas públicas. El estudio de las políticas educativas es un tema complicado que exige a la persona que lo aborde mantenerse en un sano equilibrio evitando caer en la mera enumeración de reglamentaciones o un discurso idealista salido de tono con el mundo circundante. Es un discurso en el cual el docente no puede hacer lo que en el transcurso de la historia a hecho “darle la espalda” y dejarlo en manos de otros. Porque todo aquello que se hace desde las esfe-

ras de lo macro afecta lo micro. Por lo anterior el docente debe ser visto como un sujeto político activo que tiene una responsabilidad social en el contexto en el que labora. Se dice que el docente no es tenido en cuenta en la elaboración de las políticas educativas que lo afectan15. Me atrevería afirmar y uniendo aspectos ya escritos que esto se debe a que los docentes a veces no superamos la casuística y no damos a las cosas que hacemos argumentos epistémicos que nos den la oportunidad de proponer cosas16 a nivel macro. Por otro lado la poca capacidad del trabajo cooperativo a hecho que nos alejemos de las comunidades académicas, lo cual tiene como consecuencia nefasta el encerramiento en unas prácticas que de manera a priori se consideran bien hechas. Todas las propuestas que se piensen en estructura macro deben pasar por el ojo crítico de la comunidad académica, el dicho popular dice que “una golondrina no hace verano”. No estará de más, traer a colación el silencio hermético de las instituciones que forman maestros17, respec-

8 Ibíd. 9 Este aspecto será abordado en el numeral tres. 10 El problema de la enseñanza, es a quién se le enseña y los contenidos que se le enseñan. Ellos están delimitados por el entorno. Pero ¿quién fija los contenidos educativos? ¿cuáles son los criterios que se utilizan para su selección?

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Delfos to a las políticas educativas. Se preocupan por el campo disciplinar, por dar algunas herramientas metodológicas que hacen llamar pedagogía y didáctica, desconociendo el discurso político en educación. En algunos claustros abordar la política no deja de ser hablar de oposición al gobierno de turno. Se desconoce en la formación de los maestros la necesidad de crear espacios para estudiar la realidad y el contexto desde el papel de la política pública y las implicaciones sociales que estas tienen18. Ha llegado el momento de profundizar un poco el tema y retomando en numeral anterior aparece desde una perspectiva un poco más cuantitativa un problema que se bifurca en salarios de docentes en relación con el PIB y el acceso a las nuevas tecnologías. El libro de Colombia: al filo de la oportunidad presenta la siguiente gráfica que me parece pertinente traer a colación19. Aunque el PIB de Colombia invertido en educación es un poco mayor en la actualidad, no alcanza para suplir las necesidades educativas. Se debe buscar una mayor asig-

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nación sin olvidar la importancia de la calidad20 y de la necesidad de reestructurar y revolucionar21. Ello incluye la capacitación del docente y el acceso a las nuevas tecnologías de la información. En este punto se debe trabajar la generación de proyectos que permitan ir poco a poco incorporando las nuevas herramientas que se nos ofrecen al aula de clase. De esta manera en la estructura macro se verá la necesidad de incorporar mayores presupuestos para educación. Se habla mucho hoy en día de las empresas como autosuficientes y la educación debe ser una de ellas. Le corresponde aportar investigación y ciencia, cosa en lo cual estamos relegados. Aportamos a nivel mundial como país el 0.01% de los científicos del mundo y Lati-

noamérica el 6%. Esta es una muestra de lo mucho que hay que hacer en lo referente a la calidad; no podemos olvidar que el grado de desarrollo de un país se mide por la educación que en él se imparte. No estará por demás en este momento traer a colación las tablas que presenta Llinás22 Para finalizar debemos pues ante estas realidades tan someramente enunciadas acudir al pensamiento de Freire. Ver lo educativo desde lo crítico y la transformación desde el aula23. Sabiendo que el cambio de las estructuras micro en conjunto son el cambio de las estructuras macro. Queda pues, como tarea para los que somos docentes la re-significación de lo

17 BAQUERO, Pedro y otros. Prácticas pedagógicas universitarias: aproximaciones para su comprensión. Bogotá: ediciones unisalle. 2006. 18 PULIDO, Orlando y BAQUERO, Sua. Formación de maestros, profesión y trabajo docente. Bogotá: Javegraf. 2005. 19 ALDANA, Eduardo y otros. Colombia : al filo de la oportunidad. Bogotá: tercer mundo. 1995. P 119. 20 Tema muy abandonado en las políticas educativas colombianas que se dedicaron a hablar de cobertura. Es el caso de los colegios distritales. 21 Ibíd. P 31. 22 Los datos son de 1991, las variables no son mayores. Aunque el número es creciente, son procesos que se deberían dar un poco más rápido y más en estos tiempos de crisis. Es la educación de calidad con cobertura aquella que daría las soluciones más sostenibles. 23 HOPENHAYN, Martín. Educar para la sociedad de la información y de la comunicación: una perspectiva latinoamericana. EN: revista iberoamericana de educación. No 30. Septiembrediciembre 2002.

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político en nuestra labor. Ello implica preocuparse por su saber, criticarlas bajo el peso de la razón y hacer propuestas consensadas. Se convierte esto en un corola-

BIBLIOGRAFÍA ALDANA, Eduardo y otros. Colombia : al filo de la oportunidad. Bogotá: tercer mundo. 1995. P 119. BAQUERO, Pedro y otros. Prácticas pedagógicas universitarias: aproximaciones para su comprensión. Bogotá: ediciones unisalle. 2006. CONSTITUCIÓN NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA 1991. DAVINI, María. La formación docente en cuestión: política y pedagógica. México: Paidós. 1997.

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rio y condición sine qua non para poder mejorar el dominio disciplinar y pedagógico.

FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. México: siglo XXI editores. 1070. P 245. HOPENHAYN, Martín. Educar para la sociedad de la información y de la comunicación: una perspectiva latinoamericana. EN: revista iberoamericana de educación. No 30. Septiembre-diciembre 2002. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1994. LIBREROS, Daniel. Tensiones de las políticas públicas educativas en Colombia. Bogotá: ARFO. 2002. PULIDO, Orlando y BAQUERO, Sua. Formación de maestros, profesión y trabajo docente.

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Bogotá: Javegraf. 2005. SALDARRIAGA, Oscar. Del oficio de maestro. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Bogotá: Delfín. 2003.


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INNOVACIONES EDUCATIVAS

MODELO DE GESTIÓN DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR CON FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA ING. HELMAN ROJAS. COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN DE LA FUNDACIÓN CIDCA. helman_rojas@cidca.edu.co ING. CRISTHIAN NAVARRETE. DOCENTE INVESTIGADOR DE LA FUNDACIÓN CIDCA, cristhian_navarrete@cidca.edu.co RESUMEN

KEY WORDS

El artículo analiza la evolución de los procesos realizados en la gestión investigativa formativa realizada en las instituciones de educación superior con formación técnica y tecnológica, partiendo puntualmente del modelo de gestión de la fundación CIDCA.

Academic, research training, management models, technical training, technology training. Introducción

Ello con el fin de mostrar la influencia de la formación investigativa en los procesos académicos. PALABRAS CLAVE Procesos académicos, investigación formativa, modelos de gestión, formación técnica, formación tecnológica. ABSTRACT The article analyzes the evolution of processes performed in research management training given in institutions of higher education with technical and technological training, based on time of the management model of the foundation CIDCA. This in order to show the influence of training in the academic research.

Hoy en día la calidad de la educación superior en Colombia es ampliamente aceptada y está implícitamente asociada con la gestión de la investigación. Razón por la cual cuando se trata de investigación en el contexto de las Instituciones de Educación Superior no solo se hace referencia a la investigación sino a la capacidad de apropiación y utilización en la Docencia. Sin embargo partiendo de la Ley 30 de 1992 la función de la investigación en la universidad recalca la importancia en la búsqueda y generación del conocimiento aplicados a la investigación de alto nivel y no solo a los productos aplicados a la docencia. Dentro del marco que Colciencias ha determinado para el desarrollo de la actividad científica en Colombia, es importante aclarar los términos Investigación, Investigación aplicada e Investigación formativa; ya que ello es lo que determina el marco conceptual en el cual se

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mueve la actividad de la Investigación de la Fundación Cidca. El Consejo Nacional de Acreditación, CNA, consciente del estado desigual de desarrollo de la investigación en la educación superior colombiana, ha querido reflejar por ahora, al evaluar las exigencias de esta característica de calidad, lo ideal y lo posible. Para ello ha traído a colación el término y concepto de investigación formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura de la investigación en las instituciones de educación superior. Para aquellas que ostentan el carácter de universidades, sin embargo, la exigencia es más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigación científica y tecnológica propiamente dichas. Por otra parte, la lectura de las exigencias de las características relacionadas con la investigación en el modelo de evaluación para acreditación del mismo CNA, ha de hacerse de manera diferenciada por los distintos niveles de las instituciones de educación superior. (Gómez) La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la forma-


Delfos ción para la investigación y la misión investigativa de la educación superior, pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la materialización de la misión investigativa de la universidad. La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formación para la investigación; la segunda es definitivamente consustancial a las universidades investigativas. La diferencia entre ambos tipos de universidad existe de hecho en el mundo, aunque en Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo, que el último nivel de instituciones de educación superior, es decir, la universidad, tiene como característica el compromiso con la investigación de alto nivel y su puesta en marcha. No podrá, por lo tanto establecerse, en el último nivel de las instituciones de educación superior, esto es, en la universidad, una correlación entre universidades fuertes en investigación e investigación en sentido estricto, por un lado, y otra correlación entre investigación formativa y universidades débiles en investigación o que no hacen investigación. En ninguna forma la investigación formativa podrá tomarse como excusa para soslayar la misión sustantiva de investigar que tiene la universidad. Repi-

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to la condición establecida por la ley 30 de 1992 en el sentido de que para ser universidad se debe tener experiencia científica de alto nivel. La investigación formativa no puede estar, por ende, en vez de la investigación en sentido estricto. (Gómez). Por lo dicho anteriormente la Educación Técnica y Tecnológica, alternativa válida de formación, busca que el país logre esta inserción en la economía internacional, alcance la independencia en cuanto a avances técnicos y tecnológicos, contribuya a obtener mayor equidad social en la distribución del ingreso, permita la formación de calidad para un mercado altamente competitivo y ampliación de la cobertura educativa. Para cumplir con los anteriores propósitos, dicha formación debe ajustarse a las realidades individuales aplicando los conceptos tecnológicos para producir en ellas los efectos deseados, por cuanto la formación tecnológica debe ir más allá de la dimensión estrictamente técnica y del desarrollo experimental, convirtiéndose en una fiel intérprete de la realidad, de las demandas sociales y de las necesidades de formación por las que las Instituciones de Educación Superior (IES) deben propender. Si se quiere lograr impactar en el entorno debe existir una estrecha relación entre las IES y el contexto en el cual se quiere influir. Esta relación para el caso de las Instituciones de formación Tecnológica solo es posible a través de los procesos

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permanentes de investigación, porque son éstos los que van a generar las nuevas dinámicas, orientaciones y connotaciones de los diversos perfiles tecnológicos que requiere el sector productivo y el país en general. Con base en lo anteriormente expuesto, se hace necesario adelantar un estudio del estado actual de los modelos de investigaciones en las IES de carácter Técnico y Tecnológico, buscando la identificación y caracterización de las tendencias y carencias investigativas en el ámbito teórico-práctico que beneficie tanto a estudiantes, docentes y en general a la Comunidad Académica y que permitan generar un modelo de investigación tal vez único reflejado en un sistema de información para la gestión como herramienta universal de administración y control del que hacer investigativo de las Instituciones de Educación Superior con formación Técnica y Tecnológica del país. FORMACIÓN INVESTIGATIVA El objetivo de la formación investigativa es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento. Según esta acepción se trata de la “formación” del estudiante, no de dar forma al proyecto de investigación. La función implícita en esta acepción es la de formar en la lógica y actividades propias de la investigación científica. Varias estrategias pedagógicas


Delfos pueden realizarse, para operar la formación investigativa, a saber: las asignaturas formativas en investigación, no por sí mismas, pues es claro que a investigar se aprende investigando, pero sí cuando sus distintos componentes, son objeto de prácticas y mini proyectos; la docencia investigativa, esto es, aquella que sigue de alguna manera el método científico, como el ABP o Aprendizaje Basado en Problemas y en solución de problemas, el estudio de casos, el método de proyectos, y otros. Los trabajos de grado son otra aplicación de esta acepción, lo mismo que el ensayo teórico, y la participación en proyectos institucionales de investigación dirigidos por los docentes o investigadores de los centros de investigación. Estas aplicaciones no agotan las posibilidades de la pedagogía de la investigación. Investigación Formativa A un cuando se ha hablado en el presente informe de diferentes tipos de Investigación se escucha en el ámbito de la educación superior y, con mucha frecuencia, el término Investigación Formativa. Pero ¿qué clase de Investigación es? Inicialmente se afirma que se concibió como formación para la Investigación pensando que esto era lo que faltaba para desarrollar la investigación en la Universidad, pero se ha visto que se ha tomado el concepto en contravía pues se trata de satisfacer de esta forma, la necesidad de Investigación. Se

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debe tomar es como el medio para garantizar el proceso futuro de Investigación y no como sustituta de la misma. Se dice que la investigación formativa es un proceso que debe llevar a aprender a investigar y mejor si se utiliza una forma lúdica para hacerlo, esto no quiere decir que investigar es jugar, por más formativo que sea el juego y por más fascinante que resulte. “La investigación formativa recibe este nombre porque en su procedimiento de construcción de conocimientos sigue los pasos de la investigación. Pero su significado académico y la novedad de sus resultados tienen una importancia local y no necesitan ser validados por una comunidad académica internacional. Los evaluadores de la investigación formativa no someten los procesos y los resultados al juicio inclemente de grupos de expertos cada vez más amplios. En la investigación formativa se aprende a experimentar muy conscientemente el placer de saber más; este placer es suficiente como premio al esfuerzo. Los investigadores, por su parte, experimentan también intensamente el placer de saber; pero este placer no llena todas sus expectativas; como ha mostrado Bourdieu (2000), la lucha entre los científicos por el reconocimiento es un motor esencial en el proceso de la investigación. (Universidad Central) Cuando se realice el trabajo exploratorio de esta Investiga-

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ción se confirmará si las Instituciones de Educación Superior en el área del Conocimiento de Economía, administración, Contaduría y Afines han traspasado los límites de la Investigación Formativa y realmente están en el desarrollo de Investigaciones aplicadas que coadyuven al desarrollo del contexto donde están inmersas. LA INVESTIGACIÓN EN LA FUNDACIÓN CIDCA. El Departamento de Investigación del Centro de Investigación, Docencia y Consultoría Administrativa F-CIDCA nace en el año de 1994 en la Asamblea de Fundadores en su sesión de febrero y se aprueba en Resolución Rectoral del 18 de Julio de 1994, su primera concepción adoptó el trabajo de la formación investigativa y empresarial para lo cual se creó la línea de asignaturas que pretendían fortalecer el conocimiento investigativo y el área del emprenderismo. A través del desarrollo de su trabajo, el DIDE (Departamento de Investigación y Desarrollo Empresarial) generó normatividad, políticas y modelos investigativos institucionales en los cuales se refleja el fortalecimiento y desarrollo investigativo y empresarial de la Institución y se reglamenta el desarrollo de proyectos tendientes a la solución de problemas o necesidades del entorno a través de procesos de investigación técnica y tecnológica que se desarrollan de manera integradora


Delfos en las asignaturas de cada carrera. En el año 2008, el DIDE se transforma en dos departamentos con coordinaciones separadas que aunque siguen teniendo relación y manejan los mismos objetivos a nivel formativo, generan nuevos retos para la Investigación en la Institución. El Departamento de Investigación desarrolla entonces una nueva estructura, fortalece la parte formativa a docentes y estudiantes, recapitula y reorienta la actividad de grupos y semilleros de Investigación y coordina todo lo concerniente a procesos investigativos docentes que le permitan lograr las metas de acreditación de alta calidad como Institución de Educación Superior. Son objetivos del Sistema de Investigación Institucional los siguientes: • Fomentar y estructurar sólidamente la capacidad investigativa de las Facultades en la F-CIDCA, mediante el apoyo constante a los grupos de investigación y procesos investigativos que se definan en consenso con dichas dependencias y el Departamento encargado. • Propiciar espacios de socialización en donde participen comunidades externas de investigación con el fin de intercambiar experiencias, vivencias y expectativas que enriquezcan los procesos a nivel interinstitucional.

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• Promover la constante formulación de proyectos de investigación integradores en las diferentes Facultades y programas académicos de la Fundación, que propendan tanto como por la producción del conocimiento como por el apoyo al desarrollo tecnológico del entorno y a su vez al mejoramiento de los procesos académicos y curriculares de la Institución. • Apoyar la labor de los grupos de investigadores y de los investigadores, facilitando el desarrollo de sus actividades y promoviendo, su labor y producción de conocimiento en el ámbito institucional e interinstitucional a nivel nacional e internacional • Coordinar estrategias para la permanente cualificación de los docentes de la Fundación, dando especial énfasis a aquellos que por su perfil, interés y propuestas, se centren en el desarrollo de las actividades investigativas de la Institución. • Fomentar y generar convenios con las diferentes comunidades académicas que compartan características símiles e intereses por el desarrollo de la investigación científica y aplicada desde el contexto formativo y afines con los programas de la Institución.

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• Gestionar en forma ágil y eficiente la consecución de recursos y apoyos económicos de cofinanciación, tanto con instituciones externas como con las redes de apoyo que se trabajan con el fin de mejorar la investigación y generar publicación de resultados y divulgación de las actividades científicas. • Ejecutar el presupuesto definido por la legislación colombiana para investigación en materia de educación superior. Siendo este presupuesto manejado y distribuido por el Departamento de Investigaciones hacia los CIF y con supervisión de la Vicerrectoría Académica y Vicepresidencia Administrativa y Financiera. Los recursos asignados se destinarán a: desarrollar proyectos de investigación aplicada y formativa, divulgación de avances y resultados de dichas investigaciones y de igual forma a la consolidación de programas cuya finalidad sea la cualificación constante de docentes de la institución y la planeación y mejora de las técnicas investigativas. MODELO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL. El modelo de investigación de la Fundación F-CIDCA, se plantea en la investigación formativa, en la cual se pretende, iniciar procesos de investigación desde el inicio del programa de


Delfos estudios desarrollando procesos de exploración y transformación, o sea, identificación de necesidades y propuesta de soluciones, a la vez que se realiza un proceso de formación en investigación, metodología y aplicaciones, que formaliza el proceso y permite realizar Investigación aplicada en la cual se producen soluciones específicas a problemas concretos en tres áreas específicas: intervención empresarial, innovación progresiva y emprenderismo, que enmarcan el desarrollo del proceso desde el mismo momento en que el estudiante determina el área de interés en la que va a trabajar hasta que lo culmina con una propuesta clara, concreta, medible y funcional de solución. Campos, áreas y líneas de investigación. El Comité de Investigación de cada Facultad (CIF) cuya estructura, tiene la finalidad de operativizar y desarrollar las actividades de investigación de la Facultad bajo los lineamientos del CNI, en los tres aspectos de la Investigación a saber: Investigación, Empresarialidad y Desarrollo Tecnológico. El CIF está conformado por el Decano de la Facultad y su equipo académico, o sea, los coordinadores de programa y el secretario académico, el docente coordinador de investigación, además de los docentes investigadores, que pueden cumplir roles como directores de los grupos de

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Investigación, docentes del área investigativa adscritos a la Facultad, docentes de medio tiempo, tiempo completo. Sus funciones específicas se encuentran en el Reglamento Institucional de Investigación. Entre ellas se resalta la declaración y documentación de los campos, áreas y líneas de investigación institucionales, respondiendo al carácter investigativo de la institución, las necesidades y tendencias del entorno. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN NUEVAS TECNOLOGIAS. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, concebidas como el conjunto convergente de tecnologías de la informática, las telecomunicaciones y la electrónica, están generando una revolución en nuestra cotidianidad, una revolución enmarcada en un conjunto de cambios en nuestra sociedad, hoy día llamada la sociedad de la información. Nos encontramos en el momento del nacimiento de una nueva sociedad, a la que (Castells, 2000) denomina la «sociedad red», que nace de una auténtica revolución, en palabras del mismo autor, centrada en las tecnologías de la información, que están transformando aceleradamente las bases de nuestra sociedad (Bangemann, 1994) Ante esta nueva realidad no cabe la indiferencia y, frente a posiciones

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que postulan que la nueva sociedad asentada en las nuevas tecnologías va a comportar la panacea, la solución de todos los males (Negroponte, 1995) y otras que sólo ven amenazas (Postman, 1994); (Stoll, 1990), como expertos en educación y educadores debemos ser críticos y analizar los porqués, las posibilidades y las limitaciones. Las redes informáticas constituyen, de entre todas las novedades en materia de tecnologías de la información y la comunicación, uno de los desarrollos más asombrosos de este siglo. Internet es la mayor red de ordenadores del planeta (Adell, 1998). En realidad, no es tanto una red como una red de redes, una red de varias decenas de miles de redes locales y de área amplia interconectadas (interconexión: «Internet» en inglés) entre sí y que permiten compartir información, recursos y servicios. Para ello utiliza unos protocolos o acuerdos de comunicación entre ordenadores que permiten comunicarse sin restricciones (Bartolomé, 1999). Esta nueva sociedad, la «sociedad de la información», se identifica principalmente por la afluencia en los diversos ámbitos sociales, económicos, políticos, educativos, etc. de las innovaciones tecnológicas que se producen de forma constante y veloz, y que han propiciado el fenómeno de globalización. La sociedad de la información presume la necesidad de for-


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INNOVACIONES EDUCATIVAS

mación permanente y la priorización del objetivo «aprender a aprender». Solicita una educación que permita la formación a lo largo la vida, esto es la educación deberá formar las bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la inteligencia (Marina, 1999). Con las Nuevas Tecnologías se puede acceder a gran cantidad de información a través de redes interconectadas a nivel global o mundial. Las características de estas redes de información (inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, múltiples códigos, interconexión, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, diversidad de contenidos, influencia sobre los procesos mentales), permiten el acceso a grandes volúmenes de información y la comunicación tanto entre todos los individuos de la sociedad haciendo de la adquisición de conocimiento una nueva dimensión. Con el fin de articular los procesos de investigación realizados en F-CIDCA la Facultad de NTIC, ha desarrollado diferentes espacios de participación y formación en aspectos investigativos, mediante la articulación de los procesos de investigación con el currículo de sus programas, la generación de espacios de participación y socialización de procesos de investigación a través de encuentros tecnológicos y empresariales, la externalización y profundización de sus proyectos de investiga-

ción en encuentros regionales y nacionales de semilleros de investigación y la propensión por la mantención de una base de datos actualizada de investigadores y proyectos realizados en el ámbito de las Tics. BIBLIOGRAFÍA Adell. (1998). Nuevas tecnologías e innovación educativa. Organización y Gestión. Bangemann. (1994). Europa y la sociedad global de la información. Bartolomé. (1999). Las nuevas tecnologías y la educación. Castells. (2000). La era de la información. Economía, sociedad y cultura I. Gómez, B. R. (s.f.). Universidad del Tolima. Obtenido de http:// desarrollo.ut.edu.co Negroponte. (1995). El mundo digital. Postman. (1994). Tecnópolis. La rendición de la cultura a la tecnología. Stoll. (1990). Universidad Central. (s.f.). Obtenido de http/www.ucentral. edu.co/NOMADAS/nunme-ante/1620/PdfsNomadas18/17investigacion.PDF

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En el campo de aquellos que buscan la verdad no existe ninguna autoridad humana. Cualquiera que intente convertirse en juez se ve abrumado por las carcajadas de los dioses” Albert Einstein.


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REFLEXIONES EDUCATIVAS

LA VIOLENCIA EN LOS COLEGIOS Y EL ROL DEL EDUCADOR

JOHN FREDY AVENDAÑO MANCIPE jfavendano@colegiosonlinecolombia.com

El rol del educador debe ser un activo en la lucha en contra de la violencia. El maestro debe trabajar unido con la familia y conocerla para velar el mejor desarrollo del estudiante. Crear un patrón de normas para velar y darle seguimiento en su progreso. Se deben realizar programas recreativos que envuelvan a los estudiantes junto a sus padres y puedan integrarse en sus actividades. La mayoría de los Colegios son seguros, pero no inmunes a la violencia. La violencia que ocurre en nuestras comunidades, ahora también se hace presente dentro de los Colegios. Y aunque se pueda sentir cierta confianza sabiendo que los Colegios son uno de los lugares más seguros

para los jóvenes, se debe hacer más para evitarla. La violencia en los Colegios refleja un problema más amplio, que sólo podrá ser tratado cuando todos, en la escuela, en el hogar y en la comunidad, trabajen juntos. Las acciones de prevención e intervención tempranas pueden reducir la violencia y otros comportamientos problemáticos en los Colegios. Algunas prácticas basadas en las investigaciones pueden ayudar a las comunidades educativas a reconocer las señales de advertencia tempranas, de modo que los niños puedan obtener la ayuda que necesitan antes que sea demasiado tarde. Es por esto que es importante se cree un plan de prevención en contra de la

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violencia. Se deben seguir las siguientes recomendaciones (Vélez et al., 2004): Evitar estereotipos ya que los mismos pueden interferir (e incluso dañar) con la habilidad de las comunidades escolares para identificar y ayudar a los niños. Es importante estar consciente de falsas pistas, incluyendo raza, nivel socioeconómico, inteligencia o apariencia física. De hecho, tales estereotipos pueden dañar injustamente a los niños, especialmente cuando la comunidad escolar actúa de acuerdo a ellos. Ver las señales de advertencia dentro de un contexto de desarrollo. Los niños y los jóvenes tienen capacidades sociales y emocionales variables a diferentes niveles de desarrollo. Podrían expresar sus necesidades de manera diferente en los siguentes niveles de la educación: Primaria, intermedia y secundaria. El punto es saber cuál es el comportamiento típico en cada fase de desarrollo, de manera que tal comportamiento no sea mal interpretado. Entender que los niños típicamente muestran señales de advertencia múltiples. Es común en los niños que están en problemas mostrar señales múltiples. La mayoría de niños que están en proble-


Delfos mas y en riesgo de volverse agresivos muestran más de una señal de advertencia, repetidamente, y cada vez con mayor intensidad. Así, es importante no reaccionar desmedidamente a señales, palabras o acciones aisladas. cLas comunidades escolares pueden mejorar su efectividad mediante un análisis funcional de los factores que causan el comienzo de la violencia y las conductas problemáticas. Al determinar un curso apropiado de acción, considere la edad del niño, sus antecedentes culturales, y los valores y experiencias de la familia. Las decisiones sobre la intervención deben medirse contra un estándar razonable que asegure la probabilidad que éstas sean implementadas eficazmente. Proveer entrenamiento y apoyo para el personal académico, estudiantes y familias para que comprendan los factores que pueden iniciar y/o exacerbar episodios agresivos. Enseñar al niño a responder en una forma alternativa que sea socialmente apropiada, tal como solucionar problemas y aprender a controlar su ira. Proveer entrenamiento práctico, asistencia terapéutica, y otro tipo de apoyo para la familia a través de servi-

REFLEXIONES EDUCATIVAS

cios basados en comunidad. Insistir que la familia se asegure que las armas de fuego estén fuera del alcance del niño. Los oficiales de policía pueden proveer a las familias la información necesaria sobre el almacenamiento seguro de armas de fuego como también pautas para el manejo de situaciones cuando los niños tienen acceso o poseen armas de fuego

Es importante que todos trabajen unidos para combatir la violencia en las escuelas. Este trabajo no es un solo personal dentro de la comunidad escolar. Es trabajo de todos y de la familia.

Desarrollo de normas por parte de la Junta directiva escolar que estén dirigidos a la prevención e intervención de niños y adolescentes con problemas. Establecimiento de planes de prevención y respuesta a la violencia que incluyen a toda la comunidad escolar en su desarrollo e implementación.

Pero, ¿Qué características se deben observar en los jóvenes que están inmersos en este ambiente de violencia que nos ayuden a trabajar en pro de éllos y sus familias?

Entrenamiento en el reconocimiento de las señales de advertencia temprana del posible comportamiento violento de una persona.

La violencia tiene sus efectos en los niños y jóvenes que viven en un ambiente familiar impregnados de la misma. Estos efectos son observables tanto en el desarrollo social y de crecimiento, así como, en el aprovechamiento académico.

Procedimientos que animen al personal, padres y estudiantes a compartir sus inquietudes acerca de niños que exhiben señales de advertencia temprana. Procedimientos de respuesta rápida ante inquietudes acerca de niños con problemas. Apoyo adecuado para ayudar a niños con problemas.

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Es necesario hacer de la escuela un ambiente seguro para los jóvenes que se atienden y para el personal que labora y visita la misma.

EFECTOS DE LA VIOLENCIA EN LOS NIÑOS Y JÓVENES

Muchos de estos efectos son indicativos de posible violencia en el hogar, pero no son los únicos y ni determinantes a la hora de decidir si existe violencia en los casos particulares. Es por ello que se debe dirigir el asunto a los expertos en con-


Delfos ducta humana y convivencia social para un análisis correcto de la situación. Algunos aspectos a observar en los niños y jóvenes, tanto victimas como victimarios son (Aranciaga, 1997; Tuvilla, 2000; García, 1997): Características en el desarrollo social de la victima y el victimario * Hipersensibilidad a la crítica. * Baja autoestima debido a la autocrítica dura y excesiva. * Hostilidad siempre a punto de estallar aún por cosas de poca importancia. * Tendencias defensivas y una inapetencia generalizada de la vida. * Personalidad posesiva con dificultad para comprender y enfrentar situaciones e incapaz de exteriorizar las culpas. * Uso y abuso de sustancias controladas como el alcohol y las drogas. * Deseos de suicidio. * Características en el desarrollo físico de la victima y el victimario. * Marcas en el cuerpo.

REFLEXIONES EDUCATIVAS

* Poco desarrollo de las extremidades (no siempre). * Mutilación (no siempre). * Mala nutrición e higiene. * Aparenta sentirse enfermo la mayor parte del tiempo. * Características en el aprovechamiento académico de la victima y el victimario. * Tendencia a bajar las notas. * Ausentismo excesivo y sin excusas razonables. * Mala conducta hacia los maestros y compañeros de salón. * Reto a la autoridad escolar o miedo a la mima. * Aislamiento y poca partici pación de actividades grupales. * Poca retentiva de los conocimientos adquiridos. * Poca creatividad en las tareas que realiza. * Poca capacidad de re flexión y evaluación. Es necesario volver a recalcar que estas características no necesariamente son indicati-

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vas de maltrato. Sin embargo, muchas de ellas son observables en las victimas y victimarios. Y por lo general, son traidas desde el hogar hasta la comunidad educativa. Estas características son una ventana de escape para la victima o el victimario y es necesario la intervención de expertos para desviar las mismas y trabajar en mejorar la situación. Es necesario que se hagan los referidos pertinentes tan pronto el maestro o cualquier otro miembro de la comunidad tengan sospecha de la existencia de maltrato.


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ÉTICA, SOCIEDAD Y VALORES

EL FENOMENO DEL MALTRATO INFANTIL EN LA UPZ LUCERO DE LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLIVAR EN LA CIUDAD DE BOGOTA CLAUDIA ESPERANZA ÁLVAREZ COLORADO Trabajadora Social Especialista en Derecho de Familia claudiae1983@yahoo.com INTRODUCCIÓN El maltrato infantil, es fenómeno social al que se le asocian diversas causas, entre ellas de tipo socioeconómicas, culturales, legales y de política publica. Los contextos marginales, parecen propiciar las condiciones que se asocian a la ocurrencia del maltrato hacia los niños. Estos aspectos son punto de partida del presente ensayo, producto de una investigación de tipo cualitativa descriptiva, realizada en la localidad de Ciudad Bolívar, UPZ (Unidad de Planeamiento Zonal) 67 Lucero, que tomó como unidad de análisis familias que evidenciaban la problemática. El maltrato infantil es abordado desde dos tipologías, el maltrato físico y el maltrato negligente, estudiando la relación de la ocurrencia del fenómeno al interior de las familias, con variables socioeconómicas, demográficas, culturales y tipología de familia. Y tomando como grupo de referencia los niños y niñas de 0 a 12 años de edad. Para efectos de exposición se presenta inicialmente los objetivos de la investigación, su marco conceptual y legal, en un segundo

momento se plantea la discusión en torno a la problemática del maltrato en relación con el territorio señalado, donde se deja ver la pregunta que oriento la investigación, los hallazgos, resultado. Finalmente se plantean las principales conclusiones y recomendaciones con mirar a realizar un aporte en términos de implementación y mejora de las políticas dirigidas a la protección de los niños y niñas de nuestra sociedad OBJETIVO La investigación tuvo como fin identificar los factores socioeconómicos que se asocian al maltrato físico y negligente del menor en la ciudad de Bogotá en la UPZ Lucero de la Localidad Ciudad Bolívar, y dejar conclusiones y recomendación que orienten la protección del menor en el ámbito familiar y por parte del Estado. MARCO LEGAL La legislación en torno a los derechos de los niños ha sido un proceso en la búsqueda de la concreción efectiva de que los

niños gocen de derechos. Para tal fin se cuenta con la promulgación de la Convención de los Derechos de los Niños, promulgada por la ONU en el año 1989, que incidió en la expedición del Código del menor (Decreto 2737 de 1989) en nuestro país y en la aprobación final de los postulados de la convección a partir de la ley 12 de 1991, suceso que confluye con la promulgación de la nueva Constitución Nacional de Colombia en el año 1991 y que menciona en su artículo 44: “Son derechos fundamentales de los niños: “la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos”. Esta Constitución Nacional, se constituye en pieza fundamental, para la promulgación del Código de la Infancia y Adoles-

1 El presente ensayo recoge los principales elementos de la investigación: Análisis Del Maltrato Infantil En La Unidad De Planeamiento Zonal Lucero, Localidad De Ciudad Bolívar, En La Ciudad De Bogotá D.C. Año 2011-2012, realizado por Claudia Esperanza Álvarez Colorado, Alejandra Buitrago y Diana Jiménez, para optar el título de especialista en derecho de familia, postgrado cursado en la universidad La Gran Colombia

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Delfos cencia en Colombia (ley 1098 del 2006), y esto en parte al bum que despertó, por su carácter democrático, participativo y su filosofía de salvaguardar los derechos de los ciudadanos MARCO TEÓRICO El maltrato infantil al ser una problemática social, suscita su estudio y análisis, desde lo que debe entenderse por maltrato infantil, se destacan autores como Kempe en (1962) quien lo define como “el uso de la fuerza física no accidental, dirigida a herir o lesionar a un niño, por parte de sus padres o parientes”. Pero como se observa lo circunscribe a las relaciones familiares y solo al aspecto físico. Otros autores como Wolfe (1991) definen el maltrato infantil como, “la presencia de una lesión no accidental, resultado de actos de perpetración”, que connota una acción con daño deliberada hacia el menor. Pero se encuentran definiciones mas amplias como la de Castillo que refiere, “el maltrato infantil es la acción, omisión o trato negligente que no se produce de manera no accidental, y que priva al niño de sus derechos y su bienestar, que amenaza o interfiere su ordenado desarrollo físico, psíquico y social, y cuyos autores de estos hechos pueden ser personas, instituciones o la propia sociedad”, revelando una definición mucho más amplia que involucra aspecto no solo físicos, sino psicológicos, sociales y que involucra a otros actores no solo a familiares de los niños. Pero también organismos como la

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Unicef define el maltrato como, “El maltrato infantil es toda acción que realiza un adulto con la intención de hacer un daño inmediato en la persona agredida. Las tres formas conocidas son: maltrato físico, emocional y psicológico. Producen lesiones físicas y emocionales indelebles, muerte o daño severo” En términos de tipologías de maltrato se menciona, maltrato físico, psicológico, negligente, sobre este ultimo autores como, Gracia E (1994) “es una falta del los padres o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño en cuanto al alimento, abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar del niño” A partir de las posturas reveladas, las características de las unidades de análisis y los fines perseguido por la investigación, se entendió por maltrato físico, una o varias acciones negligentes de los cuidadores o tutores que ponen en peligro y afectan física o psicológicamente el normal desarrollo de la integridad de un niño, desde la gestación hasta la adolescencia. Y como negligencia la ausencia de esas necesidades básicas, físicas y psicológicas del menor que no son atendidas adecuadamente por los padres o adultos pertenecientes del grupo familiar, y que a la vez actúan de forma intencional o descuidada, vulnerando integralmente los derechos y el bienestar del menor. DISCUSIÓN La localidad de Ciudad Bolívar, es uno de los territorios de Bogotá,

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con más NBI (según DANE 2005 la tercera con mayor INBI) y con mayor presión social y económica, por la llegada de personas en condición de desplazamiento forzoso, victimas del conflicto armado. Estas características socioeconómicas, demográficas, fueron analizadas en el proceso investigativo, que fue orientado por la pregunta, ¿qué factores socio-económicos se asocian en mayor grado con el maltrato físico y negligente que se presentan al interior de las familias de la UPZ Lucero en la Localidad de Ciudad Bolívar?. Y a través de la etnografía, utilizando entrevistas semi-estructurada a los grupos familiares (50 entrevistas aplicadas) y funcionarios del ICBF (18 entrevistas), y la observación del territorio, se logró identificar y analizar patrones regulares, que se presentan al interior de las familias, que acudían a los centros zonales del ICBF, por casos de maltrato infantil. Pero también vacios de las políticas y de las normas para brindar protección a la familia y a la infancia., a partir de las respuestas de los funcionarios. Entre los resultados arrojados se destacan los siguientes: Los aspectos socioeconómicos más relevantes y que se asocian en mayor grado a los casos de maltrato infantil registrados en las familias de la UPZ Lucero, tiene que ver prioritariamente con variables tales como el nivel de ingresos, concentrándose en mayor grado en las familias que tiene ingresos en los rangos de 0 a 700 mil pesos mensuales. Un aspecto que resalta tiene que ver, que las familias que tienen


Delfos menores ingresos, no son las que evidencian en mayor proporción la presencia de maltrato físico y negligente, este estudio reveló que son las familias con ingresos entre 5001 mil a 700 mil pesos las que presentaron mayor presencia de maltrato infantil. Se evidenció, que los tipos de maltrato analizados, se presentan en mayor grado en familias de tipo multigeneracional, predominando los casos de maltrato físico sobre el negligente. El tipo de tenencia de la vivienda, para este caso en particular tener vivienda alquilada y no terminada, se presentó como una de las variables más significativas en términos de asociación del maltrato en las familias, con un 67% para el caso de maltrato físico y 77% para el negligente. Se corrió un coeficiente de correlación y este obtuvo un valor superior a 0,5, evidenciando una fuerte asociación (0,59 para físico y 0.66 para negligente). Un aspecto que resalta, y que se logró corroborar, tiene que ver con que la variable hacinamiento, no es relevante como factor socioeconómico para la presencia de maltrato físico o negligente en estas familias (solo el 6% de familias presentan hacinamiento). Esto puede cuestionar los imaginarios, de no pocos actores sociales, que tienen, respecto a que situaciones de hacinamiento, tienen una relación causal directa con la presencia de maltrato infantil. Las viviendas de estas familias presentan coberturas del 100% en servicios como agua, energía y 98% de gas. Son los servicios públicos de teléfono e internet los de menor cobertura, con porcen-

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tajes menores al 50%, sobre este último servicio el de internet, hay que mencionar dos aspectos, por un lado se vuelve un servicio que adecuadamente administrado en los menores, facilita el desarrollo de habilidades y competencias en los menores, incidiendo directamente en sus procesos de aprendizaje, como lo refiere la Unicef. Sin embargo su abuso y no control por parte de los padres, puede generar disfuncionalidad, en cuanto a descuido de afianzamiento de valores y distanciamiento entre padres e hijos. En la mayoría de los hogares se encuentran personas mayores de 40 años, un factor que puede traducirse como generaciones que vivieron los tipos de sanciones a los menores, caracterizados por el maltrato físico severo, como forma “normal” de corregir a los hijos, esto puede a su vez ser un factor que se asocie fuertemente a la ocurrencia de maltrato en estas familias en especial el maltrato físico, por el síndrome del niño maltratado. Se logró establecer que son las familias con procedencia mayoritariamente de Bogotá donde se presentan en mayor grado maltrato físico y/o negligente. Un aspecto revelador en tanto que otras procedencias de los encuestados, son de municipios semi-rurales, donde pudiera prevalecer formas de corregir a los hijos a través del castigo físico. En los aspectos disfuncionales en las familias, se puede establecer que el consumo de alcohol, se presenta en las familias que presentan en mayor grado maltrato físi-

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co, seguido de las familias donde miembros consumen marihuana. Un aspecto que se evidencio tiene que ver con que en los episodios de conflicto al interior de las familias el tema de los problemas económicos, tiene gran importancia y en mayor grado en las familias con maltrato negligente (36% para maltrato negligente y 26% físico). Aspecto a resaltar tiene que ver con que son las madres las que permanecen mayor tiempo con los menores, y se reconoce que son quienes ejercen en mayor grado el autoritarismo, 61% para el caso de los hogares con maltrato físico y 64% para negligente. Los encuestados reconocieron que las causas del maltrato infantil tienen que ver principalmente con problemas económicos, seguido de falta de diálogo y tolerancia. Esto revela el manejo de estrés que generan las presiones económicas y la inadecuada resolución de los conflictos al interior de las familias Desde el aspecto legal, se revela que los derechos más vulnerados con relación al maltrato negligente es la educación en los menores, presentándose que más del 50% de los menores no se encuentran estudiando. Otro derecho vulnerado tiene que ver con la el derecho a la vivienda digna, donde la vivienda terminada se presenta en menor grado que la vivienda no terminada, mixta o prefabricada, un aspecto que como resalta Unicef, es clave para el desarrollo de los niños. Factor asociado a lo anterior tiene que ver con la tenencia de vivienda, alquilada, donde los derechos


Delfos vulnerados en relación al maltrato negligente se hacen mayores. Rescatando los resultados de la encuesta a funcionarios estos establecen que el derecho más vulnerado es el de la alimentación y el derecho a la familia, para el caso de las familias de la UPZ Lucero. Predomina la violación al derecho de la integridad física, con las consecuentes secuelas psicológicas y físicas en el menor. Es importante mencionar que en general las familias reconocen las instituciones encargadas del tema de infancia, así mismo promueven sanciones ejemplares para los maltratadores hacia los niños, como la cárcel, máxima expresión del poder del Estado de derecho frente a los ciudadanos. Aspecto contradictorio si se tiene en cuenta que son familias con casos de maltrato infantil y con cierto nivel de reincidencia. Todo lo anterior revela un marco jurídico, que a pesar de su existencia para producir control social, puede ser objeto de cuestionamientos, en tanto que parece no lograr, ser lo bastante persuasivo, disuasivo, y/o sancionatorio, para que el maltrato infantil sea un fenómeno social en tendencia decreciente y no creciente y endémica en nuestra sociedad. CONCLUSIONES El estado Colombiano es un estado Social de Derecho y por lo tanto es un estado protector y garantista, mas aun con el menor, pero no queda clara la protección del estado, pues esta investigación no encontró que el estado interviniera previamente a las familias con el fin de prevenir

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este fenómeno, sino que se ocupa de implementar normas y leyes para reducir el maltrato; pero en menor grado se ocupa en implementar programas y proyectos para prevenir este fenómeno. Si bien es cierto al maltrato infantil, se asocian diversas consecuencias en los menores, que afectan su desarrollo psicológico y físico, pero también factores socioeconómicos y culturales en lo que tiene que ver con sus causas. También hay una dimensión política que revela deficiencias por el solo hecho de que ocurran episodios extremos, severos y crónicos de maltrato infantil en nuestra sociedad. Evidenciando que algo hace falta en este tema, para que los menores tengan un desarrollo “normal”, sustraído de maltrato. Por otro lado aunque existe un marco jurídico, para producir control social, puede ser objeto de cuestionamientos, en tanto que parece no ser lo bastante persuasivo, disuasivo, y/o sancionatorio, para que el maltrato infantil sea un fenómeno social en tendencia decreciente y no creciente y endémica en nuestra sociedad. RECOMENDACIONES De acuerdo a todo lo anterior se proponen las siguientes recomendaciones: Según la percepción de los funcionarios y las familias respecto a la normativa de infancia y adolescencia revela, La ley debe de ser más rigurosa para sancionar a la persona que atenta contra el menor para no caer en la reincidencia, esto teniendo en cuenta que muchas de las familias en esta investigación eran

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reincidentes de maltrato infantil. Es importante mencionar que un gran porcentaje de funcionarios entrevistados manifestaron la existencia de vacios en la norma, esto permite recomendar, que debería realizarse investigaciones a futuro a los operador de las políticas hacia la infancia, que revelen cuales son los vacios y puntos críticos, para generar iniciativas o proyectos de ley encaminadas a lograr mayor eficiencia y eficacia en la protección efectiva del menor. Las sanciones hacia los maltratadores, se convierten principalmente en sanciones pedagógicas y sin un seguimiento y continuidad, lo cual acaba siendo una acción fallida institucional, que no abona el camino hacia el respeto de los derechos de los menores. En este sentido la reincidencia permanece y el estado se asume como un actor poco eficaz y eficiente para con las políticas de protección integral del menor. Deben elaborarse políticas públicas, que no solo respondan reactivamente a los casos de maltrato infantil sino también con estrategias de promoción y prevención de este fenómeno. Es importante mencionar que la prevención es menos costosa para un país como Colombia, por sus escasos recursos y su nivel de desarrollo. La prevención se vuelve un punto estratégico que disminuiría costos sociales y económicos. Es importante emprender campañas que visibilicen a los menores como sujetos de derechos y su protección por todos los otros actores de la UPZ, localidad y ciudad. Los colegios de la UPZ y de la loca-


Delfos lidad deben incorporar dentro de sus Proyectos Escolares Institucionales, aspectos metodológicos y pedagógicos, hacia la comunidad educativa, donde se sensibilice sobre el tema de la protección a los menores padres y sus derechos. Avanzar igualmente en aspectos de resolución de conflictos, incentivando las relaciones afectivas entre los miembros de la familia. Un aspecto importante tiene que ver con que las políticas de prevención que se elaboren e implemente, implican grupos interdisciplinarios, que asuman el fenómeno del maltrato desde una mirada integral, donde se tengan en cuenta las diferentes dimensiones del mismo, social, política, económica, cultural, legal, psicológica, institucional y ambiental. Solo con una mirada así es posible hacerle frente con mayor eficacia a este fenómeno tan vergonzoso para cualquier sociedad. Se recomienda avanzar en próximos estudios integrales por parte de los actores institucionales, sobre el fenómeno del maltrato en la localidad y sus UPZ, para lograr confeccionar las políticas eficaces. Recomendaciones mas puntuales, según resultados particulares de la investigación, implica trabajar con las madres de las familias analizadas, con intervenciones integrales y preventivas como se expusieron anteriormente.

ÉTICA, SOCIEDAD Y VALORES

con mayores necesidades básicas insatisfechas, un aspecto que deben sortear las políticas encaminadas a la protección efectiva del menor, en este sentido las metodologías de los programas y proyectos puntuales, deben responder de manera particular y diferenciada a estos tipos de población con los niveles socioeconómicos y culturales descritos. BIBLIOGRAFÍA Castillo, N. (2006). Tipos de maltrato. Madrid Constitución Política de Colombia (1991). Colombia: Ed. Legis Convención sobre los Derechos del Niño.(1989). Asamblea General de las Naciones Unidas. Declaración sobre los Derechos de los Niños y de las Niñas. (1959) Asamblea General de las Naciones Unidas. Decreto 2737 de 1989. Código del menor García, E. (1994).tipologías de maltrato infantil. Kempe, Hs (1962), Silverman NF, Steele BF, Droegemueller W, Silver HK. The battered-child syndrome. JAMA 1962 Ley 1098 (2006) Código de la infancia y adolescencia. Colombia: Ed. Legis Ley 12 de 1991.

No se puede desconocer aspectos estructurales de la población analizada, como son indicadores de pobreza, reflejados en que ciudad Bolívar es la localidad

Tamayo, M. (1994). El proceso de la investigación científica. Wolfe, D. (1991) Programa de conducción de niños maltratados.

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México: Trillas CIBERGRAFÍA Unicef. (2007). Código de la Infancia y la Adolescencia, comentado. Capturado en: http://www. cinde.org.co/PDF/codigo-infancia-comentado.pdf http://www.unicef.org/lac/espanol/textos/ppdfsex2.htm www.dane.gov.co.(2005) www.icbf.gov.co.(2011) http://www.ametep.com.mx/ aportaciones/2006_abril_negligencia.htm


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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE SEGUNDA OPORTUNIDAD

LECCIONES DESDE LA PRÁCTICA INNOVADORA EN AMÉRICA LATINA PRESENTAMOS A USTEDES LA SÍNTESIS DE ESTE LIBRO EL CUAL SE ENCUENTRA PARA SU CONSULTA EN INTERNET EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001864/186472s.pdf

y Compuinformática (Ecuador) y opciones escolarizadas alternativas para quienes por su edad y circunstancias de vida no pueden integrarse al sistema regular, como las experiencias del Colegio Ausúbel (Ecuador) y la Asociación CEIBA (Guatemala).

Las experiencias innovadoras estudiadas han sido seleccionadas a través de los fondos concursables de investigación organizados por la Red Innovemos entre junio 2008 y febrero de 2009. Participaron en este proceso un total de ocho instituciones dedicadas a investigación y desarrollo educativo de Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Guatemala, Paraguay, Uruguay. Las investigaciones de carácter cualitativo implicaron la conformación de equipos mixtos de investigación, integrados por investigadores y agentes de los centros o programas educativos de segunda oportunidad, con el objeto de promover y desarrollar las capacidades de análisis, evaluación y sistematización de sus propios proyectos y prácticas institucionales.

En favor de la sostenibilidad de las innovaciones y como culminación del proceso, los equipos de investigación y comunidades educativas diseñaron planes de desarrollo y fortalecimiento de las experiencias. Las propuestas estudiadas se agrupan en tres principales líneas de trabajo: a) programas alternativos de segunda oportunidad; b) programas de atención de adolescentes y jóvenes que han interrumpido su trayectoria educativa, para su reingreso al sistema educativo; c) programas de prevención de la interrupción de las trayectorias educativas de niñas, niños y jóvenes. Los programas alternativos de segunda oportunidad contemplan experiencias de educación a distancia como es el caso de SUMANDO (Paraguay)

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Los programas de atención de adolescentes y jóvenes que han interrumpido su trayectoria educativa orientada a su reingreso al sistema educativo; se caracterizan por la creación de espacios “puente” entre los centros educativos y la vida cotidiana de jóvenes y adolescentes. Este es el caso de la mayoría de las experiencias estudiadas: “Puente Educativo” (Uruguay) que integra mecanismos de prevención y reinserción; las estrategias de reescolarización “Mi espacio de aprendizaje: una instancia de Re-encantamiento” de Colina y Peñalolén en Santiago de Chile; la experiencia del Movimiento de Campesinos de Santiago del Estero (MOCASE) con escuelas de la localidad (Tintina, Aluhampa; los jóvenes de la comunidad de Amamá) y los distintos actores que conforman la Mesa Coordinadora


Delfos Local (MECOL) en Argentina. También la experiencia del Movimiento Juvenil Andresito/FOVEFOMI que trabaja en conjunto con el “Centro de Educación Polimodal Nº 5” (Provincia de Misiones, Argentina) y, finalmente, la experiencia del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE) de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (UBA) con el Centro Conviven, la Escuela de Educación Media Nº 2 D.E. 20 (Lugano), el Centro Popular Mataderos (CPM), el Comedor y Biblioteca Frutos de la Unidad, la Sub Comisión de Cultura del Club Atlético Nueva Chicago, el Centro Integral Comunitario Horas Felices y el Programa Club de Jóvenes (Club Mataderos) del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Este conjunto de experiencias “puente” se caracteriza además por constituirse como una respuesta de comunidades locales organizadas a favor de garantizar el derecho a la educación de sus niñas, niños y jóvenes que se encuentran en condiciones de extrema vulnerabilidad social y educativa. Por último, los programas de prevención de la interrupción de las trayectorias educativas de niñas, niños y jóvenes, se caracterizan por desarrollar estrategias de gestión institucional y pedagógica, como de apo-

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yo social, para garantizar la permanencia y cumplir satisfactoriamente las expectativas educativas de las y los estudiantes y sus familias. En este caso se encuentran las experiencias lideradas por el Instituto de Desarrollo de Paraguay con algunas escuelas de la localidad de Carapeguá: Cerro Pinto, Calixtro, Caazapá, Espartillar, Mariscal Estigarribia y Monseñor Acha y, en Río Grande do Sul (Brasil), la experiencia del Programa de Post-Graduación en Psicología de la “Universidade do Vale do Rio dos Sinos” (UNISINOS), a través de su línea de investigación, Clínica de Infancia y Adolescencia con la Escuela Vila Lobos. Varias experiencias se desarrollan en contextos rurales, como es el caso de aquellas desarrolladas en Santiago del Estero en Argentina y las escuelas de Carapeguá en Paraguay. Todas las otras experiencias se desenvuelven en contextos urbanos caracterizados por su alta vulnerabilidad socioeducativa. Dos experiencias, SUMANDO (Paraguay) y CEIBA (Guatemala) se han extendido a varios lugares del país, al constituirse en una propuesta efectiva que da respuestas a la necesidad de políticas educativas en este ámbito.

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La experiencia de la Asociación CEIBA en Guatemala se desenvuelve como respuesta de una organización de la sociedad civil a la ausencia de oportunidades de integración social, educativa y productiva y ante el vacío de respuestas por parte del Estado frente a una realidad de extrema debilidad de los tejidos sociales por causa de la pobreza y marginalidad social de su población, la instalación de una cultura de violencia generalizada, el narcotráfico y la acción impune del crimen organizado. De otra parte, experiencias como la de “Puente Educativo” de Uruguay, ACHNU Chile y las coordinadas por Fundación SES Argentina se fundan en programas educativos nacionales que se ejecutan en articulación con organizaciones de la sociedad civil. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: COMPUINFORMÁTICA: COLEGIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y CENTRO DE CAPACITACIÓN OCUPACIONAL Ciudad: Quito - Ecuador EQUIPO EJECUTOR DE LA EXPERIENCIA: Compuinformática: Colegio de Educación a distancia y Centro


Delfos de Capacitación Ocupacional. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: CENAISE Centro Nacional de investigaciones Sociales y Educativas. ÁMBITO DE LA INNOVACIÓN: Programas educativos alternativos de segunda oportunidad. POBLACIÓN BENEFICIARIA DIRECTA: Promedio de 500 estudiantes al año, que han interrumpido sus trayectorias educativas, como personas que no se adaptan al sistema presencial, que necesitan acreditar su puesto de trabajo, que revalidan títulos, empleadas domesticas, entre otros. MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO: Educación privada, del nivel secundario o medio. DESCRIPCIÓN GENERAL El Colegio se fundó en 1994 con una modalidad a distancia que atendía, casi exclusivamente a adultos. A partir del año 2000 amplía su oferta educativa a octavo, noveno y décimo año de Educación Básica y Bachillerato con las especializaciones

EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR

de: Contabilidad, Informática, Física- Matemática, QuímicaBiología y Ciencias Sociales, con lo cual abre las puertas a la educación de jóvenes. Funciona, también, como un Centro de Capacitación Ocupacional. El diseño curricular del centro está enfocado a los intereses de los estudiantes, con un particular énfasis en las demandas del sector productivo y de las universidades. El sistema de estudios a distancia tiene como uno de sus pilares el auto-aprendizaje. Esto demanda de los estudiantes hábitos de estudio, por lo cual se ha desarrollado un sistema de tutorías para atención individual y grupal a los estudiantes, en horario flexible. Los días sábado se realizan reuniones para atender las problemáticas inquietudes e intereses de las y los jóvenes en condiciones de riesgo. Se realiza acompañamiento y apoyo, inclusive, en el núcleo familiar. Se aplican evaluaciones periódicas con participación de los profesores para conocer el avance de los estudiantes y determinar mecanismos de seguimiento y recuperación. Debido a las especialidades de los colegios la teoría está muy integrada a las clases demostrativas, prácticas y pasantías. El material impreso autoins-

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truccional para el aprendizaje de los contenidos, ha sido desarrollado en la institución. Los docentes reciben apoyo permanente para la elaboración y actualización de los textos. Estos participan en procesos de actualización permanente y en su mayoría ejercen la especialidad que imparten. (ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA - (UNESCO), 2012) Fuente: http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001864/186472s. pdf


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES EL PEI?

Reglamento para estudiantes.

* Sistema de gestión Recursos didácticos disponibles y necesarios.

ANGELA PATRICIA CARDENAS

pata2169@yahoo.es

El Decreto 1860 de 1994 en un sentido más amplio señala que “Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la Comunidad Educativa, un Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”, y además, centra su contenido mínimo en aspectos como:

El PEI es un proceso en construcción colectiva y permanente, resultado del compromiso y la participación de todos quienes forman parte de la unidad educativa del Instituto Superior de Formación Técnica. Se presenta como una alternativa para la gestión estratégica dentro del marco del nuevo modelo propuesto por la normativa vigente.

son necesariamente transferibles a otra institución. Al explicitar esta construcción social y colectiva, se está defi niendo su propia cultura, que en el devenir histórico perfilará la identidad institucional, dotando de coherencia a la propuesta pedagógico-didáctica, producto de un contrato fundacional que le dará significado y sentido al estilo de vida institucional.

Como proceso, el PEI es la práctica institucional cotidiana en la medida en que se instituye como herramienta clave para la gestión.

Es la estrategia del plantel educativo que contiene:

3. Los rales

* Los principios y fines del establecimiento.

4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.

Al elaborar el PEI se está construyendo la unidad educativa, en un tiempo y en un espacio determinados que no

* Los recursos docentes La estrategia pedagógica Reglamento para docentes

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1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. 2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. objetivos genedel proyecto.

5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

para la evaluación del rendimiento del educando. 6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos. 7. El reglamento o Manual de Convivencia y el reglamento para docentes. 8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.

económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12.

Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales.

13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión. 14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.

9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula. 10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. 11. La evaluación de los recursos humanos, físicos,

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“No es necesario hacer caso a quienes aconsejan al hombre, porque es mortal, que se limite a pensar en cosas humanas y mortales; antes bien, al contrario, en cuanto es posible, es necesario comportarse como inmortales y hacer todo lo necesario para vivir según la parte más noble que hay en nosotros” Aristóteles.


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NOTICIAS DE INTERÉS

¿QUÉ ES GOOGLE ACADÉMICO?

Google Académico te permite buscar bibliografía especializada de una manera sencilla. Desde un solo sitio podrás realizar búsquedas en un gran número disciplinas y fuentes como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, depósitos de impresiones preliminares, universidades y otras organizaciones académicas. Google Académico te ayuda a encontrar el material más relevante dentro del mundo de la investigación académica. Características de Google Académico: • • • •

Buscar en diversas fuentes desde un solo sitio. Encontrar documentos académicos, resúmenes y citas. Localizar documentos académicos completos a través de tu biblioteca o en la red. Obtener información acerca de documentos académicos clave en un campo de investigación ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS ARTÍCULOS?

Google Académico ordena los resultados de tu búsqueda por orden de relevancia Así, al igual que sucede con las búsquedas web en Google, las referencias más útiles aparecerán al inicio de la página. La tecnología de ranking de Google toma en consideración el texto completo de cada artículo, así como el autor, dónde fue publicado y con qué asiduidad ha sido citado en otras fuentes especializadas.

PARTICIPACIÓN CON ARTÍCULOS EN LA REVISTA: “DELFOS” Saludos a todos aquellos que la investigación, la docencia y la educación les parece la única manera de hacer crecer un país. Estamos en los tiempos en donde el lema así sea fuerte es: publicar o morir. Teniendo en cuenta lo anterior la revista “DELFOS” da la oportunidad a los docentes de básica, media y administrativos de publicar en revista RECONOCIDA, brindando un espacio |43| Delfos - www.colegiosonlinecolombia.com

de estatus social y de divulgación. Todos aquellos que comparten su conocimiento con la comunidad académica al paso del tiempo se convierten en referencia para otros. No puede ser aceptable que en la mayoría de ocasiones las investigaciones y reflexiones inherentes al colegio vienen de la universidad, espacio que muchas veces desconoce las dinámicas propias. Este también es un espacio de reconocimiento a la labor docente y de elevarlo al estatus que la sociedad le ha quitado: EL DE PROFESIONAL y los profesionales escriben y publican. Nuestra proyección es seleccionar a los mejores escritores y con ellos realizar la edición y publicación del primer libro impreso que se titulará: De maestros para maestros. Concurso de escritura administrativos y docentes. MODALIDADES: 1.1 ESCRITOS DE INVESTIGACIONES REALIZADAS Y CULMINADAS EN LAS CUALES SE PRESENTA: • •

El planteamiento del problema investigado. Estudio realizado de los antecedentes: empíricos y teóricos.


Delfos • Planteamiento de los objetivos. • Diseño metodológico utilizad. • Fundamentación consul tada en los niveles: - Conceptuales. - Legales. - Teóricos. - Resultados obtenidos de la investigación. - Conclusiones - Bibliografía consultada. 1.2 ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN. Es la síntesis de una investigación culminada. Por medio de este escrito se pretende divulgar a la comunidad académica los resultados de un ejercicio que tiene como finalidad la generación de un nuevo conocimiento en relación con las instituciones educativas en general o las prácticas propias de la configuración del aula de clase desde los principios del PEI, las didácticas y el saber disciplinar. En dicho informe se debe dar cuenta de una introducción, una descripción metodológica, los resultados obtenidos, las conclusiones a las que se llegó y las discusiones que puedan darse. 1.3 Artículo de revisión. Se realiza la selección de 30 fuentes (libros, artículos, noticias entre otros) y se hace un análisis de una temática seleccionada que debe ser del interés del investigador

NOTICIAS DE INTERÉS y que presente aportes o luces a las diferentes problemáticas que se presentan a nivel institucional o en el aula de clases. 1.4 ARTÍCULO DE REFLEXIÓN. El administrativo o docente hace una revisión de alguna investigación sobre los temas inherentes a su rol y desde su capacidad crítica-argumentativa analiza el estado de la cuestión, buscando la manera de enriquecerla, cuestionarla y aplicarla. 1.5 ENSAYO. De una manera libre en un perfecto equilibrio entre el lenguaje poético y científico el administrativo o docente investigador, presenta el planteamiento de una idea o hipótesis que pretende defender o refutar. Es importante que los argumentos del ensayo vayan más allá de la simple casuística y acuda a fuentes fiables. Nota: la escritura de cualquiera de las modalidades nombradas se realizará desde el estilo APA. ¿COMO AFILIARSE A COLEGIOS ONLINE COLOMBIA? Cuenta con un formulario de registro de Usuarios, Colegios y Empresas, Por medio del cuál podrá registrar sus datos y podrá inscribe en su base de datos para futuros contactos.

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