Periodico panama 2010 web

COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SEDE A JORNADA TARDE

Resolución de Aprobación 7527 del 20 de Noviembre de 1998 Para los Niveles de Preescolar a Undécimo Grado

Septiembre, 2010 - Bogotá D.C., Colombia - 1 Edición El Informativo Panameño

BACHILLERATO ACADÉMICO NIT 860532442-5 DANE 11100111081

El Informativo Panameño

Sede A: Carrera 57 A No. 74 A - 32 Barrio San Fernando Tel: 2500760 - 2405156

CONVENIOS INSTITUCIONALES

EQUIPO EDITOR

Es de gran importancia resaltar la participación de quienes contribuyeron con la realización de este documento.

Contamos con la ayuda de la Corporación Universitaria Iberoamericana, quienes prestan sus servicios de practica profesional en la institución y se encuentra conformado por: Docente Asesor: Carmen Sastre Estudiantes: Diana Marcela Contreras - Maira Janeth Vergara - Luisa Fernanda Granados - Ana Liliana Covaleda

EDITORIAL

Rector: Alvaro Armando Ortiz Bolaños.

Coordinadora: Carmiña Dominguez de Valenzuela Orientador: Juan Vicente Ortiz Franco Docentes: Gilma Alfonso - Erika Forero - Janeth Solano Fonoaudióloga Institucional: Patricia Prieto Carreño Modelos Lingüísticos: Christian Briceño - Diana Marcela Alba William Herrera Interpretes: Alejandra Tarazona - Jaime Romero - Nicolás Sánchez - Martha Contento - Rochy Gravinni - Nina Villareal - Andrés León Pedro Pablo Peñuela 2

El Informador Panameño surge como una propuesta informativa-pedagógica, orientada a revivir, acciones surgidas desde los años 1998, cuando, se contó con un periódico escolar, coordinado desde el grupo de orientación escolar, cuyo propósito fue el fortalecer la interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa de la jornada de la tarde y de facilitar los procesos de integración contemplados dentro del proyecto de integración de personas sordas.

Estos esfuerzos se reviven hoy, recuperando uno de los grandes sentidos de la comunicación cual es el de acercar a los sujetos a sus sentidos, imaginarios, maneras de ver y entender el mundo, participar del otro y con el otro.

La educación del sordo no debe ser de inferior calidad que la que se da a los oyentes. Es más, debe ser incluso superior, pues el estatus de una minoría se mejora sólo dándole oportunidades tales que ayuden a equilibrar el desbalance social existente.”

Lionel Antonio Tovar. 2000

POR: Juan Vicente Ortiz Franco

Orientador Escolar En buen momento y en una recordación importante surge la publicación de este boletín, en el mes del sordo, población que ha estado en las entrañas y en los corazones de quienes participamos de este proyecto formativo y que hoy vive, gracias a su cabeza, el señor Rector, Álvaro Armando Ortiz, su coordinadora, Carmiña Domínguez y de todo el equipo de trabajo.

Desde 1996, se enclava en las experiencias educativas de Bogotá la primera experiencia de integración de sordos al aula regular, con diez promociones de bachilleres sordos a 2010,

con cerca de cien graduados.

Se espera con este proyecto pedagógico, del boletín del Informador Panameño, aportarlo como un recurso y una mediación para que en las diferentes experiencias de clase, sea aprovechado por toda la comunidad educativa, leído, discutido y apropiado.

Su nombre, vale la pena rescatarlo, surge de la participación de diferentes estamentos y se espera que más allá de su nombre, los próximos números, sean producto del aporte de todos, desde creaciones literarias, hasta ensayos, material que podrán ir construyendo y entregando al orientador escolar

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA: En sus inicios en este plantel funcionó una escuela primaria con el nombre de concentración República de Panamá, como colegio fue creado en febrero del año 1.976 y funcionó con los grados 6to a 9º en sus tres jornadas, a partir del año 1.979 se amplio al grado undécimo egresando en este año sus primeros bachilleres.

El proyecto de integración de sordos al aula regular con la mediación del intérprete inicio en el año 1.996 en la jornada de la tarde, convirtiéndose en el primer colegio en realizar inclusión con población sorda, bajo la modalidad de integración total. En el año 2.001 se da apertura a las aulas multigrado para 29 sordos en primaria.

Este proceso ha sido liderado, orientado y apoyado por las SED especificamente desde la dirección y subdirección de inclusión e integración de poblaciones.

El colegio cuenta con la presencia de población sorda desde hace 14 años, bajo la modalidad académica y mixta. Ha participado en los foros distritales de educación de los años 2.006 y 2.007, en el 2.009 se presento en el foro local de discapacidad, a demás nuestro colegio tuvo como representante a una estudiante sorda para el concurso nacional de Belleza Miss sorda Colombia en el año 2.007, donde fue coronada nuestra participante y actualmente posee el centro .

MODALIDADES DE TRABAJO:

Primaria:

Dos aulas multigrado, Aula Básica I y Aula Básica II. Aulas para sordos con la presencia cada una; de una docente oyente licenciada en educación especial que maneja la lengua de señas Colombiana y el apoyo - acompañamiento de un Modelo lingüístico.

Hipoacusicos integrados con oyentes en primaria sin interprete: Niños que poseen muy buenos restos auditivos y un desempeño funcional en su modali-

PERFIL DEL COLEGIO DISTRITAL REPUBLICA DE PANAMA El colegio posee 3 sedes en la localidad 12 de Barrios Unidos.(Barrio San Fernando) Sede A: Carrera 57 A # 74A- 32 (Barrio San Fernando) Teléfonos: 2 500 760

2 405 156 (Programa de Sordos. Primaria y Bachillerato. Jornada Tarde).

Sede B: Carrera 62 # 70c-31.

Sede Avenida Chile.

Teléfono: 2 252629.

Sede C: Calle 78 # 58-60. Sede Simón Bolívar. Teléfono: 6 603210

Nombre del Rector: Álvaro Armando Ortiz Bolaños Nombre Coordinadora, sede A jornada tarde: Carmiña Domínguez de V. Jornada en la que se trabaja con los escolares sordos: De 12:30 a 5:30 (Primaria) y de 12:30 a 6:30 (Bachillerato).

www.colegiosredp.edu.co/republicadepanama E-mail: coldirepdepanama12@redp.edu.co

CONCEJOS LOCALES DE DISCAPACIDAD

dad verbal-oral que le permiten desenvolverse de manera apropiada en el aula sin la mediación de un intérprete

Secundaria: Grados 6to a 11 integración al aula regular con la mediación de interpretes en todas las asignaturas.

La lengua castellana escrita como segunda lengua, y la lengua de señas colombiana son asignaturas que se brindan exclusivamente a la población sorda. La lengua escrita como segunda lengua en lugar de español y la lengua de señas colombianas a cambio de inglés.

PEI – ENFASIS: El énfasis del colegio hace referencia en informática y segunda lengua (Ingles para oyentes y castellano escrito como segunda lengua para sordos).

Redactado y editado por: Patricia Prieto. Fonoaudióloga de la Institución

Es una de las instancias a nivel local del sistema distrital de discapacidad, conformado por la combinación de procesos de desarrollo institucional y comunitario, a través de la articulación de mecanismos de promoción, programas, planes y proyectos; igualmente se encarga del seguimiento, verificación y control social ejerciendo veeduría dentro del desarrollo de los proyectos locales que permiten el desarrollo de políticas, planes, programas y prestación de servicios a la población en condición de discapacidad, siempre en arar del mejoramiento de su calidad de vida.

Desde el año 1.994 mediante la promulgación del Acuerdo 016 del consejo de Bogotá, lo consejos locales de discapacidad CLD han sido reformados por el acuerdo 022 de 1.999 y el acuerdo 137 de 2.004, este ultimo estableció “el Sistema Distrital de Atención Integral de Personas en condición de discapacidad en el Distrito Capital…”, mediante el cual se viene desarrollando un proceso de organización y consolidación tanto del consejo Distrital de Discapacidad CDD, como de los Consejo Locales de discapacidad CLD, teniendo en cuenta que estos son la instancia que promueven políticas 3

y planes locales en articulación con el plan de acción distrital, en cumplimiento de la Política Pública de Discapacidad PPDD, (dec. 470 del 2.007). la PPDD se enmarca en el enfoque de derechos humanos, movilizando y visibilizando a la población en condición de discapacidad a procesos de promoción y defensa de sus derechos.

El consejo es presidido por el Alcalde Local o su delegado y lo conforman a demás. Un delegado de la Dirección Local de Educación DILE (Antiguo Cadel), Hospital Chapinero, Subdirección de integración social, instituto Distrital de Recreación y Deporte IDRD, Secretaria Distrital de Cultura, Recreación y Deporte IDCRD, Secretaria de Movilidad, Instituto Distrital de la Participación y Acción Comunal IDPAC, más un delegado del comité Técnico Distrital de Discapacidad.

De igual manera seis (6) representantes o consejeros locales de las personas con limitación y/o discapacidad (mental, cognitiva, visual, física, auditiva y múltiple) quienes son elegidos por periodos de cuatro años por voto popular, acorde a los lineamientos dados por el Consejo Distrital de Discapacidad. Dichas personas son las voceras de la comunidad en el espacio de participación, es así que cualquier inquietud de las PCD puede transmitirse a través de ellos.

En la localidad solo están elegidos el representante de discapacidad física y cognitiva para el actual periodo.

Las reuniones se realizan de manera ordinaria el segundo martes de cada mes. Podrán asistir como invitados, todas las entidades u organismos de cualquier orden y las organizaciones públicas y privadas que desarrollen, financien, fomenten, ejecuten actividades de prevención, cuidados en salud y sicológicos, habilitación, rehabilitación, educación, orientación, integración laboral y la garantía de los derechos fundamentales económicos, culturales, recreativos y sociales de las personas en condición de discapacidad y sus familias de las respectiva localidad. El proceso de participación es previo aviso a la secretaria técnica del CLD-BU solicitando un espacio para socializar su propuesta.

Fuente: Consejo Local De Discapacidad..

Localidad 12 Barrios Unidos.

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ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS C O N NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. El proceso de desarrollo histórico de la educación de las personas con limitación física, mental o sensorial, ha estado supeditado a los desar rollos, avances, visiones y limitaciones del conjunto de la educación de los países, trayendo como consecuencia, que entre más desarrollado estén los sistemas educativos, más desarrollo y avances se alcanzan con la educación de estas personas.

Las concepciones acerca de los excepcionales han evolucionado de una época a otra.

Inicialmente se tuvo la idea de destruirlo y se consideraba al excepcional como un ser “subhumano”, “persona peligrosa”, digno de piedad o motivo de burla, “inválido” y necesitado de constante protección. Posteriormente se protegía al normal del no normal, lo que conllevó a la necesidad de aislarlo de la sociedad, confinándolos en instituciones especializadas, cuyo carácter iba más dirigido a esconderlo que a darle ayuda.

La segunda concepción dio lugar a una tercera, en la cual la sociedad toma conciencia de la necesidad e protegerlo y sus defensores lo consideran no como un individuo peligroso, sino como una persona minusválida, necesitada de atención.

La posibilidad de acceso a la escuela, como bien se reseña en el libro de Ortiz, Juan, (1996: 19), surgida en el transcurrir de este desarrollo histórico, se remonta de forma organizada hacia mediados del siglo XVI. Se cuenta con información que en 1530, el Monje Pedro Ponce de León fue el primero en iniciar la enseñanza individualizada a sordos de la clase noble en España. Perelló y Tortoso, mencionados por Ortiz, Juan, señala que bajo comunidades religiosas se iniciaron desde finales del siglo XVI, las primeras escuelas para sordos.

Después de pasar por varias etapas de desarrollo de la educación de las personas sordas

por la llamada escuelas Facultativas, Escuelas obligatorias para sordos, las experiencias pedagógicas innovadoras, se llega a la llamada educación integrada, como la de mayor evolución y que admite el que las personas con algún tipo de limitación se les debe dar como primera opción el asistir a escuelas regulares, siempre que estén en condiciones de desempeñarse adecuada y dignamente y que dicha experiencia resulte aceptada y benéfica para ellos. No se trata de llevarlos por llevarlos a dicha opción educativa.

Hoy en las tendencias internacionales, se trata de ofrecer una amplia gama y modalidades de integración y no cerrar las opciones, en el entendido de respetar el derecho a elegir la mejor oportunidad educativa, respetando y asumiendo, que no se está mejor por estar en la escuela regular. Es más, no es ético ofrecer una oferta que no esté diferenciada y con las condiciones adecuadas para trabajar dignamente con esta población. Surgirán términos como integración, inclusión, individualización, entre otros, pero si no se cambian las condiciones de la escuela, si no se prepara al maestro, a las condiciones de recursos y muy especialmente, si no se cambia de actitud, se estará retrocediendo en las posibilidades reales de esta población.

Escrito por: Juan Vicente Ortiz Orientador de la institución.

LA HISTORIA DE LA PERSONA SORDA

E

l objetivo de este artículo es presentar una breve reseña histórica del Sordo . En el año 753 Ac hasta el siglo V DC se evidenciaron una serie de sucesos que impedían que la comunidad sordas lograra ser reconocida y pudiera reclamar sus derechos como por ejemplo en Grecia los bebés discapacitados eran asesinados hasta los 3 años., en Roma los padres podían sacrificar (matar) a sus hijos con problemas. Pensaban que los sordos eran igual a los discapacitados mentales, Los sordos no podían heredar, ir a la iglesia.

En 1.500 DC. Girolamo Cardamo, médico italia-

no, tenia un hijo sordo, dijo que los sordos pueden recibir educación (leer y escribir).

1.870. Las escuelas italianas usaban el método oral y la lectura labial.

En el año 1550 el monje Pedro Ponce de León (1.520-1.584), primer maestro de sordos, enseñaba a los sordos ricos (hijos de familias nobles),a leer, escribir, hablar, matemática y rezar, Lo cual da el comienzo para lograr el reconocimiento de la comunidad sorda como parte de la sociedad siendo que en el Siglo XVIII en Francia, el abad de L’Epée (1.7121.789) fundo la 1º escuela pública para sordos, con educación colectiva.

Marzo de 1.872. Se crea la 1º Asociación Italiana de sordos. 1.872. Tomás Péndola en Italia, ordenó el método oral.

L’Epée aprende lengua de señas, creando un sistema de signos (señas), dando paso esto a una serie de acontecimientos que beneficiarían a la comunidad sorda.1.760. La escuela de L’Epée tiene pocos alumnos.

1.778, en Alemania Heinecke es el fundador y director de la 1º escuela pública oralista para sordos y en 1.785. Tiene 70 alumnos, aprendían lengua escrita y lengua de señas francesa.

En la escuela había maestros sordos: Massieu y Clerc. 1.850, en las escuelas habían muchos maestros sordos, la educación era bilingüe: lengua oral y lengua de señas.

11/3/1.866. El Ministerio de Educación Francés, ordena la Lengua oral en las escuelas.

1.872. En el VII Congreso de la sociedad Pedagógica Italiana se dice que se debía enseñar la palabra hablada.

1.873. I Congreso de Maestros italianos de sordos, se aprueba el método oral.

1.879. En Congreso de maestros franceses, el abad Guerín pide que se enseñe con lengua de señas. Votan: 19 por la LS, 5 por el oral y 1 no vota.

Siglo XIX 1.880. Congreso de Milán en Italia: eligieron de método oral o gestual. Los maestros sordos no pudieron votar. Gana de Oralismo, se prohibió la lengua de señas en las escuelas.

En la edad antigua y en la edad media Colombia pasaba por la época indígena y precolombina no hay ninguna información sobre los sordos en este tiempo de la historia.

En la época de la independencia y la república, los sordos se agrupan y nace la primera asociación de Sordos en 1.957 “ Sociedad de Sordomudos de Colombia ” con sede en Santa fe de Bogotá y posteriormente se van creando otras asociaciones departamentales.

En 1.961 se crea la carrera de Fonoaudiología, la cual influye en la educación del sordo dándole a esta carácter patológico y se va modificando a través del tiempo originado una imagen socioantropológica.

En 1.968 se crea la división de educación especial en el ministerio de educación nacional, la cual se hace cargo de la educación de los Sordos y donde se hace una separación de esta con la educación regular.

En 1.984 se funda la Federación Nacional de Sordos de Colombia “ FENASCOL ” impulsada por Henry Mejía pionero de su creación y posteriormente en el mismo año realiza la primera Conferencia Nacional de la Situación el Sordo Colombiano que sin duda ha sido el punto relevante que marco un cambio en la dirección de la brújula y desde aquí en donde se inician cambios paulatinos en lo relacionado a las personas sordas, con la creación de FENASCOL , cambios originados por movimiento de los mismos Sordos, quienes dieron el campanazo para salir del anonimato e ir buscando llevar las riendas de sus propios destinos, es así como desde 1.984 la lengua de señas viene cobrando fuerza y siendo aceptada cada vez más, iniciando en 1.986 los cursos de lengua señas, en Colombia han sucedido algunos hechos trascendentales, en donde el Sordo comienza a apropiarse de su propia situación, buscando llevar su presentación.

Redactado y editado por: Fonoaudióloga Institucional y modelos lingüísticos.

TOMADO DE LA PAGINA DE FENASCOL la dirección de la escuela de Sordos de París. Fue elegido director y www.fenascol.org.co bajo su administración logro que la educación de sordos en Francia pasara a ser una obligación pública.

PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN PARA SORDOS Charles Miche de L’Epée (1712-1789) Fue un pedagogo y logopeda francés conocido por su trabajo con personas sordas, por lo que es llamado “padre de los sordos”. En 1760, empezó a enseñar a sordos en París y en Truffaut, en 1762/63. Vivía con ellos, atendiendo a sus necesidades físicas, dándoles de comer, vistiéndoles y educándoles.

Abbe Roch Sicard (1742-1822) El Abad Sicard es recordado en la historia como el exitoso sucesor del Abad Michel de L’Epée en

Jean Massieu (1772-1846) Pionero de los maestros Sordos franceses, tiene el honor de ser el primer Sordo, egresado de una escuela y en haberse convertido en maestro de niños Sordos. En 1785, cuando tenía 13 años, Jean Massieu entró a la escuela que el Abad Sicard había fundado en la ciudad francesa de Bordeaux. Al terminar la escuela, Massieu permaneció en ella como maestro.

Laurente Clerc (1785-1869) Era un estudiante sordo que estudió bajo las enseñanzas de L’Epée y Sicard. Se graduó en el Real Instituto para los Sordos en París, donde también ejerció como profesor. Conoció a un hombre americano, Thomas Hopkins Gallaudet., quien le propuso abrir la primera escuela para los Sordos en América.

En Abril de 18177 su misión fue llevada a cabo con éxito, y en Hartfor, 5

Connecticur, fue instalada la primera escuela Americana para personas de Nuestra señora de la Sabiduría y el Colegio Filadelfia para sordos. Las universidades e instituciones de educación superior, técnica y tecnológica sordas. como la universidad Pedagógica Nacional, la Universidad San Buenaventura, el SENA, la INPAHU, CIDES, entre otras han abierto sus puertas a Pedro Ponce de León (1520-1584) esta población.

Monje católico, creó la primera escuela para los sordos en el Monasterio de San Salvador, cerEn el campo laboral, las perca de Madrid, España, donde enseñó hasta su sonas sordas tienen escasa muerte. “Enseñó a los sordo a hablar desde su formación, empleos de bajo nacimiento”. Pedro de León primero les enseñaestatus y bajos ingresos. El ba a “escribir mientras les señalaba con el dedo rechazo social y la alineación el objeto que tenía ese nombre, luego les hacía de la comunidad oyente marepetir con los órganos bocales las palabras que correspondían a los yoritaria refuerzan su visión objetos”. El fue el inventor de este método y cada alumno razonaba muy de si mismos como grupo bien. cultural y lingüístico minoritario. Apenas se inicia la vinculación laboral con almacenes de grandes Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851) superficies como Carrefour, centros comerciales y franquicias como Mc Conoció en Inglaterra a Sicard en donde le conDonalds entre otros. De otro lado, FENASCOL lo emplea en calidad de to su deseo por aprender estrategias de enseModelos lingüísticos. ñanza para sordos. Fue inmediatamente invitado a París a visitar la Escuela. Empezó su entrenaEn otros sectores, se cuenta con el servicio de interpretación, con lo miento, dando clases y recibiendo clases privacual se garantizan derechos como el de la información y acceso a la codas a la vez. Volvió a América con Laurent Clerc municación. La Fiscalía General de la Nación, las fiscalías a nivel Nacional, y juntos procedieron a fundar la primera Escuela el consejo Superior de la Judicatura y los juzgados a nivel Nacional. Así para los sordos en América. mismo, el instituto Colombiano de Bienestar Familiar Regional Bogotá y las comisarias como centros zonales.

Redactado y editado: Corporación Universitaria Iberoamericana COENSA ofrece servicios preferenciales, en atención al cliente. INSOR ofrece sus servicios en alocuciones presidenciales y programas deportivos a nivel nacional y región allá comisión Nacional de televisión reglamento la inclusión de Closed Caption y el servicio de interpretación. Las congregaciones religiosas como la católica, la cristiana y los testigos de Jehová hacen presencia en el ámbito religioso y educativo. FENASCOL en asocio con el instituto de la Sabiduría cubren las 7 vicarias de Bogotá.

Esta ultima también presta sus servicios de interpretación, al consejo En el campo de la salud se ha logrado proveer personas que tengan Distrital y consejos locales de Discapacidad. dominio de la lengua de señas para que asista a la población sorda en las citas medicas, el ministerio de protección social y a la superintendencia Entre los servicios comunicativos y apoyos tecnológico se tiene: el centro nacional de salud son las entidades encargadas de hacer control, vigilan- de relevo, el sistema FM, el sistema de amplificación auditiva inalámbrico cia e imponer sanciones correspondientes a las instituciones prestadoras para el televisor, sistema de información táctil y visual, sistema integral de servicios de de alarma visual y táctil para despertador, timbre del teléfono ,timbre de salud en caso la puerta, entre otros. de negar el servicio.

Escrito por: Docentes primaria aula Multigrada y Docente de Castellano escrito para sordos.

En el campo educativo

SITUACIÓN ACTUAL DEL SORDO EN DIFERENTES SECTORES

la secretaria de educación distrital cuenta con 9 experiencias de integraciones colar dentro del marco de la inclusión, estas son: IED República de Panamá, IED República Dominicana, IED San Francisco, IED Jorge Eliecer Gaitán, IED Pablo de Tarso, IED Federico García Lorca, IED Manuela Beltrán, IED San Carlos y la IED Isabel II. El ministerio de Educación Nacional cuenta con el Instituto Nacional para Sordos INSOR. El sector privado cuenta con instituciones como: ICAL(Instituto Colombiano de Audición y Lenguaje), Fundación Integral SENTIR, El colegio 6

SIGNIFICADO DEL DÍA DEL SORDO

Son muchas las personas y entidades que preguntan con frecuencia acerca del origen del Día Mundial de las Personas Sordas, por lo que es importante resaltar que el primer congreso de la Federación Mundial de Sordos (FMS) tuvo lugar en septiembre de 1951, al igual que la elección de este mes para celebrar el Día del Sordo.

El I Congreso de la FMS tuvo lugar en Septiembre de 1951, así como la elección del mes de Septiembre para celebrar el día del Sordo.

SORDOS SOBRESALIENTES

José Arquero Urbano.

La FMS lanzó por primera Líder Sordo hispano vevez el día Innezolano ter nacional de la Persona (Madrid 1914 - Caracas Sorda en1958; 1990) más tarde se extendió el día a semana, esta se contempla anualmente durante la última semaJosé Arquero Urbano es na completa de Septiembre. La semana culmina una figura esencial en la en el día Internacional de la Persona Sorda el historia reciente de los último domingo de esa semana.

Sordos en, y un líder destacado de la comunidad ¿Cuál es el propósito de conmemorar el día de la persona Sorda?

Sorda española. Fue el promotor, uno de los El propósito del día internacional de la persona fundadores y primer presidente de la AsociaSorda es el de llamar la atención de los políticos, autoridades y el público en general a los ción de Sordos de Caracas, y su influencia en logros de las Personas Sordas y las preocupa- la comunidad fue tal que muchas personas Sordas lo consideran el creador de la Lengua de Señas Venezolana.

Petrona Viera, Pintora sorda uruguaya (1895-1960) A los 2 años de edad, a causa de una meningitis queda sorda por lo que recibe educación ciones de la comunidad Sorda. especial en su casa. A los 18 años comienza Durante esa semana, se anima a las organizaciones de Personas Sordas de todo el mundo a a pintar; fue alumna de llevar a cabo campañas informativas sobre su Vicente Puig y Guillermo Laborde. Será este últitrabajo, a hacer públicas sus demandas y so- mo que la introducirá en el planismo, modalidad licitudes. pictórica que toma en Uruguay las influencias de la pintura de Gauguin y Matisse. En sus últiEn esa semana también se busca incrementar la solidaridad entre las personas Sordas y las mos años se dedica al grabado, técnica aprenpersonas que las apoyan y se utiliza como un dida con el maestro Guillermo Rodríguez, en la motivo para estimular todavía más los grandes Universidad del Trabajo del Uruguay. esfuerzos por promover los derechos de las personas Sordas en todo el mundo. ¿Por qué se visten de negro a?

Sordos Sobresalientes en Colombia

afiliada a su vez a la Federación Mundial de Sordos. Convirtiéndose en el movimiento asociativo de personas con limitación más estructurado de Colombia y ha sido un actor principal en los cambios que se han venido generando para la Comunidad que representa.

Sordos que marcan el camino de la comunidad sorda en Bogotá.

Edgar Vladimir Claros Patiño. Técnico profesional en producción de tv.

Presidente de la Sociedad de Sordos de Bogotá SORDEBOG. Representante de limitación auditiva en el consejo distrital de discapacidad. En FENASCOL trabaja actualmente en todo lo que hace referencia a la realización de la web en la parte de comunicaciones.

Luis Ernesto Garay.

Actualmente cursa 9 semestre de pedagogía / tecnología en informática. Líder sordo en el municipio de facatativa inicia el proyecto de inclusión de niños sordos allí.

Trabaja como modelo lingüístico en funza Jennifer Cañaveral Arquitecta, graduada de la universidad La Gran Colombia de Armenia.

Ella se comunica leyendo los labios y percibe los sonidos por medio de las vibraciones.

de ser sordos fueron discriminados, mal- En 1984, habiéndose constituido ya 12 Asotratados e incluso asesinados. ciaciones, se crea la Federación Nacional de

Geovani Andrés Melendres Guerrero. Lingüista de la Universidad Nacional 2009.

Vicepresidente de la asociación de sordos de Bogotá SORDEBOG. Trabaja actualmente en el equipo de lingüística, grupo de lenguaje, educación y pedagogía, subdirección de Investigación y Desarrollo del INSOR..

Sordos de Colombia “FENASCOL”, organismo representativo de la Comunidad Sorda Colombiana tanto a nivel nacional como internacional,

Redactado y Editado por: Fonoaudióloga institucional y modelos lingüísticos.

En algunos países se visten de negro, como un acto simbólico de apoyo a la represión y prohibición de la Lengua de Señas que aún se realiza en varios países del mundo; además sirve como recordatorio del sufrimiento que padecieron muchas personas que por el hecho

Redactado y Editado por: Fonoaudióloga institucional y modelos lingüísticos.

En el año de 1957 se crea la primera Asociación de Sordos que tuvo como nombre Sociedad de Sordomudos de Colombia -hoy Sociedad de Sordos de Bogotá SORDEBOG- , en 1958 se crea la Asociación de Sordos del Valle, en 1960 la Asociación Antioqueña de Sordos, y a partir de los años 70 y 80 se empiezan a crear Asociaciones en otras ciudades capitales.

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APRENDAMOS ALGUNAS SEÑAS

COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ

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SORDO

OYENTE

INTEGRACIÓN

FONOAUDIOLOGÍA

MODELO LINGUISTICO

SEÑA

PROFESOR

COORDINADOR

ESPAÑOL

RECTOR

INCLUSIÓN

INTERPRETE

HISTORIA

SOCIALES

CIENCIAS

ALGEBRA

ARTES

FÍSICA

QUÍMICA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN FÍSICA

SORDOS DESTACADOS DEL COLEGIO REPUBLICA DE PANAMA Los siguientes son los estudiantes sordos del Colegio República de Panamá que se destacan por su habilidad deportiva, académica, entre otras, son un orgullo de nuestro plantel.

Tatiana Borja Castillo.23 años.

3 puesto académico. 1101.

En Primaria tenemos: Joan Stiven Ávila.11años. 1 puesto académico 3 de primaria.

Juan Guillermo Díaz Zamora. 12 años. 5 de primaria.

Shirley Katherine Torres González. 12 años 5 de primaria.

Cristian Camilo Garzón Rodríguez. 22 años. 3 puesto académico grado 901.

Sandy Jineth Moyano Abril.17 años.1 puesto académico 801

Robinson Sáez Castañeda.17 años. 3 puesto académico 601 y Ángela Marisol Díaz Gomez.15 años. 4 puesto académico 601

Y no hay que ir tan lejos para reconocer el talento; en nuestra propia Institución República de Panamá tenemos a quienes han obtenido reconocimientos tales como medallas de oro en atletismo, y MISS SORDA COLOMBIA: MISS DEAF 2007

Michael David Celis Ortega.16 años. 1 puesto académico 701 9

Otros que se siguen destacando: Adriana Organista. 901. Creatividad y dedicación para elaborar el traje típico en material reciclable. Para la celebración de la biodiversidad

Cristian Camilo Garzón Rodríguez.

22 años. 901

SORDOS DESTACADOS DEL COLEGIO REPUBLICA DE PANAMA A nivel deportivo tenemos:

Premios ganados: II pre juegos. Cali Medalla de oro.2007.

II juegas paralímpicos nacionales. COLDEPORTES. Cali Medalla de plata.2008.

Premiación deportiva Colegio República de Panamá. Jornada tarde. Prueba Atlética de resistencia. Medalla de oro.2009.

Premiación deportiva Colegio República de Panamá. Jornada tarde. Prueba Atlética velocidad.

Medalla de oro.2009.

Premiación deportiva Colegio República de Panamá. Jornada tarde. Microfútbol. Integración oyentes-sordos. Medalla de oro.2008.

XIX carrera atlética 2010. Medalla de oro.

Christian David Gómez Zabala.

17 años. 1001.

Eder David Pereira Ayazo 24 años.

Premios ganados: Colegio República de Panamá. Jornada tarde.

2001. Medalla de Plata en pruebas atléticas de velocidad y resistencia.

Colegio República de Panamá. Jornada tarde.

2006. Medalla de Plata en microfútbol.

Colegio República de Panamá. Jornada tarde.

2008. Medalla de oro en microfútbol.

Colegio República de Panamá. Jornada tarde.

2009. Medalla de Plata en microfútbol integración sordo-oyentes.

Colegio República de Panamá. Jornada tarde.

2010. Medalla de oro microfútbol.

Levantamiento de pesas A nivel Distrital Medalla de oro.2003 Fútbol. Paraolímpicos nacionales. Medalla de bronce. 2006.

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Premios Ganados: Encuentro junior paralímpico nacional. IDRD Y Alcaldía mayor de Bogotá. Medalla de oro.2006.

Encuentro junios paralímpico nacional LIDESPORT.IDRD. Atletismo. Medalla de oro. Bogotá 2006.

VIII Media Maratón. Atletismo. Medalla de plata.

Bogotá.2007.

II pre juegos. Cali. Atletismo. Medalla de Bronce.2007.

I juegos Nacionales juveniles de sordos. Atletismo. Medalla de oro. Cali.2010.

Participa con el grupo ConCuerpos.

Danza contemporánea integrada en Colombia, Compañía pionera de danza en nuestro país, que integra personas con y sin discapacidad física y sensorial en su trabajo creativo.

El enfoque de ConCuerpos es el movimiento y la posibilidad de crear desde la diversidad de capacidades la experiencia creativa de la danza

contemporánea en conjunto.

Redactado y Editado por: Fonoaudióloga Institucional y Universidad Iberoamericana

ESTUDIANTES OYENTES DESTACADOS EN LO ACADEMICO Y DEPORTIVO ALGUNOS SORDOS EGRESADOS En los primeros puestos académicos tenemos a:

Luisa Fernanda Barreto Ocampo.9 años 2 de primaria - María José Sierra Peña.10 años 4 de primaria. - Edwin Vicente Huertas Lievano. 11 años 5 de primaria.

Nuestro Modelo Lingüístico (sordo): Christian Briceño.

Cristian Camilo Noreña.

12 años 601 Steven Bermúdez. 14 años 601.

Jhan Carlos Martínez ortega. 13 años 602.

Yudy Alexandra hincapié valencia.13 años 603.

Cindy Lizbeth Ramírez ortega.13 años 802.

Jeimy Tatiana pineda peña.14 años 701.

Derrly Vanessa González Forero 12 años 702.

primaria.

Ingrid Catalina ontibon Becerra.11 años 4 de primaria.

Alison Andrea Pava Acuña.16 años 901.

Juan David Enao Giraldo. 18 años. 901.

EXALUMNOS SORDOS SOBRESALIENTES

neral ya tienen sus representantes para estas reuniones.

MISION Somos un equipo transdisciplinario que busca, en principio, transformar los procesos educativos hacia una educación incluyente para mejorar la calidad de vida de las personas en condición de discapacidad auditiva, en la sociedad.”

VISION Propender por la formación integral de las personas en condición de discapacidad auditiva a través de la realización de los derechos humanos, transformando, fortaleciendo y articulando programas educativos incluyentes OBJETIVO GENERAL: Enriquecer y cualificar los procesos pedagógicos hacia una educación de calidad para los estudiantes Sordos del Distrito Capital

Efrén Alejandro Rojas.15 años 801.

Ingrid Liseth Rodríguez Cardenas.14 años 901.

Luz Daniela Ortegón Uribe. 14 años 1001 Vanessa Molano Univio.15 años 1001.

Jessica Torres Sevilla.19 años 1101.

Cindy López Camargo. 16 años 1101.

EN LO DEPORTIVO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: * Servir de órgano consultor de la SED en la toma de decisiones de carácter político, conceptual, administrativo y pedagógico, en cuanto a los programas de inclusión de las Personas Sordas del Distrito Capital. * Divulgar experiencias pedagógicas para mejorar la calidad educativa de los escolares. Ángela Caldas licenciada en Educación Infan- * Propiciar espacios de encuentro entre los til.2009. Universidad Pedagógica Nacional. Do- profesionales que atienden a niños, jóvenes y adultos Sordos de los colegios Distritales de cente ICAL Bogotá.

Omar Romero. Licenciado en Educación Física. * Unificar y consolidar criterios de atención en Universidad Pedagógica Nacional. 2008. el ámbito educativo de las Personas Sordas del distrito.

Diana Camacho Licenciada en Educación Física. * Promover políticas de seguimiento a los Universidad Pedagógica Nacional.2010. escolares Sordos egresados de las instituciones educativas distritales de la SED para Sandra Patricia Rodríguez. Estudiante de licen- la detección de necesidades e intereses que ciatura en química UPN. permitan realizar ajustes pertinentes a los procesos educativos.

Redactado y Editado por: Patricia Prieto Fonoaudióloga de la institución y * Ser un grupo de debate, interlocución, docente asesor U. Iberoamericana. actualización e investigación en torno a los procesos educativos, legislativos y de inclusión de la Personas Sordas. * Abrir espacios de comunicación directa entre las Instituciones Distritales que atienden a Personas Sordas y la SED, para fortalecer y cualificar el que hacer pedagógico de los profesionales que laboran con escolares Sordos.

Manos en Red, es una red constituida y or- * Establecer contactos a nivel Nacional e Inganizada por la Secretaria de Educación del ternacional que enriquezcan nuestra labor, en Distrito específicamente desde la dirección y todos los aspectos, académico, social, pedagósubdirección de inclusión e integración de po- gico y cultural. blaciones, participan mensualmente en las reuniones programadas el último jueves de cada Redactado por: mes educadoras especiales, maestras normaManos en Red listas superiores, fonoaudiólogas, licenciadas Editado por: en español y lingüística que trabajan en equipo Fonoaudióloga transdisciplinario, y tienen una organización en Institucional tres Nodos, así: Docentes de aula para sordos, docentes de apoyo y docentes de lengua castellana como segunda lengua, los intérpretes y modelos lingüísticos también participan cuando se tratan temas que los involucran, por lo geLuis Pascagaza . Licenciado en Educación Física. Universidad Pedagógica Nacional 2008.

Trabaja actualmente como docente de Lengua de Señas a estudiantes sordos y Educación para el movimiento y expresión deportiva materia dictada a estudiantes oyentes., en la Universidad Pedagógica..

RED DE DOCENTES DE SORDOS DEL DISTRITO. MANOS EN RED Yorleidys Andrea Carrera Correa 11 años.5 primaria.

Kevin Anderson Mancera Bernal. 1 años 5 de primaria.

Joan Stiven Ávila. 11 años 3 de primaria.

Andrés Zambrano. 12 años 2 primaria.

Michael Quintana. 10 años 5 de primaria.

Jhonatan Rafael Reyes Sevilla.13 años 602.

Jhon Alexander Martínez Silva 14 años 801.

Jean Paul Herrán Rueda 13 años 801.

Johan Henao 901.

Alison Andrea Paba Acuña.16 años de 901 Dayana Carolina Rojas Mercado. 10 años 2 primaria. Jonathan David Wilches Martinez 10 años 4 primaria.

Jhonnys Junior Carrera Correa. 10 años 4 de

11

MODELOS LINGUISTICOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

relacionan con el contexto socio cultural en el tes como “ interpretes para sordos y sordocual se desenvuelve el estudiante sordo ( co- ciegos”, con una intensidad de 410 horas, en munidad educativa - comunidad sorda). el cual participaron FENASCOL, la Universidad del VALLE, INSOR y l Federación de SordocieDe manera global se puede decir que la prin- gos de Suecia FSDB. En este mismo año surge cipal razón por la cual se ha establecido la pre- el primer colegio nocturno de integración en el sencia del adulto sordo como modelo lingüísti- Colegio Manuela Beltrán, con dos compañeras co dentro de los contextos educativos es la de intérpretes. facilitar el proceso de adquisición de la lengua de señas Colombiana por parte de los niños EL SERVICIO DE INTERPRETACIÓN EN sordos.

EL CONTEXTO EDUCATIVO Por otra parte los modelos lingüísticos tienen entre otras funciones, servir de apoyo al docen- Con la creación de FENASCOL, en el año 1.984 te de aula y a su vez este tiene la responsabili- se presentan cambios fundamentales en el endad de ofrecer una orientación continua en las foque y de esta forma la L.S.C. logro ser la situaciones que lo ameritan. lengua de la comunidad sorda y la alternativa La comunicación, la cooperación y la planea- de acceso a la educación. ción de un trabajo conjunto y un apoyo mutuo entre estos dos actores son fundamentales y se constituyen en factores determinantes para el cumplimiento de su labor.

Los modelos lingüísticos son personas que muestran la lengua de señas colombiana en uso, modelándola para los aprendices sordos y oyentes.

Además de mostrar o modelar la LSC, también son las personas que tienen el conocimiento implícito de ser y vivir como sordos y por lo tanto manifiestan y transmiten en sus interacciones comunicativas cotidianas, el patrimonio de valores de una comunidad. Hacen parte de la comunidad educativa y como tales se constituyen en agentes educativos relevantes.

Los modelos lingüísticos sordos fueron reconocidos legalmente por primera vez, en el Decreto 2369 de 1997, en donde se hace referencia a los programas en lengua de señas colombiana para menores de 5 años.

Tomado de: Cuadernillo de trabajo de la SED. ¿Pero que requisitos debe tener un modelo lingüístico?

Para poder desempeñarse en un contexto educativo, los modelos lingüísticos deben cumplir con los siguientes requisitos: • Ser una persona sorda.

• Ser mayor de edad.

• Ser usuario fluido y competente de la Lengua de Señas Colombiana.

• Acreditar como mínimo el nivel de educación formal (básica secundaria) • Demostrar interés por desempeñarse en el contexto educativo de una forma constructiva y positiva.

Interpretes de la Lengua de Señas Colombiana LSC y Modelos Lingüísticos en contextos educativos. Alcaldía Mayor de Bogotá y secretaria de Educación.

LA INTERPRETACIÓN DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA

En la década de los noventa se inicia la primera integración con interprete en la básica secundaria en el colegio Alfredo Binet (1.994), institución privada que integro a 4 sordos al aula La interpretación, surge, como una necesidad con mediación del intérprete Fernando Martícomunicativa de las personas sordas para in- nez Antropólogo de la Universidad Nacional de teractuar con el mundo oyente y los primeros Colombia , los padres asumían los costos de intérpretes de la lengua de señas Colombiana interpretación fueron los familiares oyentes de personas sordas con conocimiento de la lengua de señas en el año 1.996 se inicia el proceso de integración con 15 estudiantes sordos egresados del Los modelos lingüísticos que laboran en el quienes les comunicaban todo lo que sucedía INSOR que ingresan al aula regular teniendo en contexto escolar, hacen parte de la comunidad en diferentes situaciones comunicativas como cuenta la mediación de interprete en el colegio educativa y sus funciones se han establecido a lo son los periódicos, cartas, llamadas telefó- REPUBLICA DE PANAMA iniciando este proceso nicas entre otras; otro aspecto importante es partir de dos frentes: la recursividad de los sordos para buscar a los en el grado sexto.

1. Funciones Lingüístico - comunicativas: Comprende aquellas funciones que buscan fa- oyentes que manejaran la L.S.C. vorecer la adquisición y desarrollo de la lengua MARCO LEGAL DE LA DISCAPACIDAD de señas colombiana (LSC) en los estudiantes INTERPRETAR: es un proceso cognitivo, lingüís- EN GENERAL Y LOS QUE TIENEN QUE tico y comunicativo mediante el cual se transsordos.

VER ESPECIFICAMENTE fiere el sentido e intención comunicativa de CON LA SORDERA un mensaje de una lengua a otra.( castellano alengua de señas colombiana o viceversa)

INTERPRETE: es la persona que posee conocimiento y uso de dos lenguas (castellanoL.S.C.), habilidades , actitudes para realizar la interpretación de forma eficiente.

Igualmente incluye el trabajo con las familias de los alumnos y el trabajo con la comunidad educativa, esto con el propósito de lograr un cambio de actitud frente a la Lengua de Señas Colombiana y por ende favorecer la comunicación entre loa comunidad educativa y el estudiante sordo.

2. funciones socio - comunitarias: Hace referencia a aquellas funciones que se El 13 de julio de 1.998 se otorga la primera certificación a nivel Nacional a 31 estudian12

* CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1.991 Especialmente en los artículos 13,16,47 y 68, compromete al estado a mejorar la calidad de vida de las personas con cualquier tipo de excepción o limitación en todos los ordenes, incluyendo el educativo * Ley General de Educación 115 de 1994 * Decreto 2082 De 1.992 * Resolucion 1515.Junio 7 De 2.000 * Ley 982 De 2.005 * Resolucion 2565 De 2.003 * Ley 361 De 1.997 * Decreto 366 Del 9 De Febrero De 2.009. * Politica Publica De Discapacidad: Decreto 470 De 2.007 Redactado y Editado por: Grupo de interpretes de la institución.

educativas de los estudiantes y facilitan el acceso al currículo. Sus objetivos son: brindar a toda persona con y sin necesidad el acceso educativo; brindar participación plena en todas las instancias educativas; ofrecer un apoyo inLa SED (Secretaria de Educación Distrital) tiene dividual y grupal; el uso de estrategias, ajustes en cuenta los cambios que se han generado de curriculares, pedagógicos, físicos, humanos y la visión de la persona sorda, que junto con la de apoyo que se convierten en elementos funreivindicación de sus derechos, por parte de la damentales de la educación. comunidad sorda, han desplazado el tema me- Estos dos conceptos asumen retos educativos dico por una perspectiva social, antropológica importantes hacia la búsqueda de caminos que y lingüística. conduzcan a la consolidación de propuestas Este movimiento se ha denominado visión so- educativas que propendan por el bienestar de cio antropológica que permite el reconocimien- los estudiantes y sordos y de las exigencias soto del estatus lingüístico de la lengua de se- ciales, bajo los marcos de ley establecidos para ñas y del sordo como sujeto provisto de todas tal fin. las potencialidades para desarrollarse como ser humano, inciden en el surgimiento de una Redactado y editado por: perspectiva educativa que ofrece alternativas Docente asesor Universitaria pedagógicas distintas en las que se pueda po- Iberoamericana tencializar estas habilidades.

Por esta razón es importante presentar dos conceptos que involucran estos cambios y ha- DESARROLLO HUMANO cen la diferencia.

“PARA VIVIR MEJOR”

DOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA

Para el Equipo de profesionales del colegio, con el liderazgo del CONSEJO ACADÉMICO y del COMITÉ DE CONVIVENCIA DE LA JORNADA DE LA TARDE, su meta es lograr a través de la construcción permanente del proyecto de vida, un crecimiento intelectual de calidad y una orientación ética y espiritual, lo cual implica hacer cambios en la academia, para buscar una mayor motivación y una mejor convivencia, ya que consideramos que en la medida en que se le presentan al joven alternativas mas coherentes con la realidad estamos enfatizando en la creación de ambientes esperanzadores de un futuro mejor.

Pretendemos solucionar la ausencia de una cultura ciudadana en todos los niveles de la comunidad, que hace que todas las formas de violencia se arraiguen en la población,

Sólo faltas tú, vincúlate y

INTEGRACION: nuestra comunidad será Es un proceso complejo e inherente a toda propuesta educativa, en tanto reconozca las cada día mejor. diferencias, así como los derechos y valores compartidos entre las personas y posibilite un En el desaespacio de participación y desarrollo humano. rrollo de los (INSOR,1999) objetivos La integración escolar asumida como proceso, se caracteriza por involucrar a la escuela como institución y a toda la comunidad educativa, reconoce la diferencia en el espacio educativo entre sordos y oyentes y respeta a los educandos sordos por el hecho de ser usuarios de una modalidad comunicativa visogestual (Lengua de Señas Colombiana) y plantea una forma particular la participación en el currículo. Esto se hace posible por medio de Proyectos Educativos Institucionales (PEI) que generen proceso para el buen desarrollo personal, institucional y comunitario en pro de este andamiaje.

INCLUSION Es un proceso que le permite al estudiante sordo acceder al servicio educativo dentro del aula regular en igualdad de condiciones, oportunidades, derechos y deberes que le permitan reafirmarse a sí mismo en forma integral.

A nivel pedagógico se concibe como acciones específicas que satisfacen las necesidades

del Milenio, Colombia es uno de los países que ha puesto una alta cuota para alcanzar las metas, sin embargo el trabajo debe ser equilibrado y coherente con la cantidad de problemas que existen en todo el país y en todos los sectores de la población. Es por esto que el COMITÉ DE CONVIVENCIA DE LA JORNADA DE LA TARDE DE LA SEDE A DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA se basa en la campaña del Milenio propuesta por la ONU, para convocar la participación y compromiso de las instituciones y las personas, a fin de aunar esfuerzos para que el trabajo mancomunado se vea con mayor énfasis en los diversos lugares donde se desarrolla.

Una vez contextualizado el tema, considero importante resaltar el significativo empeño de varios países para alcanzar las metas del milenio, en otros es poco lo que se ha avanzado porque las desigualdades sociales agigantan la brecha para alcanzar el bienestar de las comunidades en situación de vulnerabilidad. Desafortunadamente América Latina y el Caribe está en esta situación y por consiguiente muchas regiones de Colombia no escapan a ella, incluida la comunidad educativa de nuestro querido colegio.

como una expresión cultural aceptada en el imaginario colectivo de los habitantes de la comunidad educativa panameña, lo cual genera una degradación de los valores humanos, éticos y morales que conlleva a la desestabilización social basada ésta en la alta taza de embarazos en edades tempranas, la mayoría de ellos no deseados, la transmisión de enfermedades; el crecimiento acelerado de la población sin mayores esperanzas de futuro, el aumento de la taza de hogares mono parentales donde la única que responde es la madre, la desnutrición infantil, la deserción escolar por falta de un adecuado soporte económico, el crecimiento del desempleo, y una mayoría de población joven sin proyecto de vida y por consiguiente excluidos de todo tipo de bienestar social.

Nos corresponde a todos quienes formamos parte de esta comunidad unificar esfuerzos y criterios y especialmente una nueva actitud ante la tarea formadora que nos corresponde para que nuestra sociedad cambie y asuma un compromiso que debe ir más allá de la visión academicista que tenemos de nuestra labor.

Escrito por: Carmiña Domínguez de Valenzuela Coordinadora de la institución Jornada Tarde

EL CAMINO SILENCIOSO 13

QUE DEBE RECORRER UN NIÑO SORDO Antes de mi nacimiento nunca imagine que en el mundo existieran diferencias…. siempre pensé que todos nacíamos iguales, cuando estuve en la barriguita de mi madre no sabía que algunas situaciones podían interferir en el adecuado desarrollo y funcionamiento de mis sentidos, tal vez una varicela, una rubeola, un medicamento ingerido por mi mamita para aliviar cualquier dolor en el embarazo incluso si mis papitos no eran compatibles con su tipo de sangre o Rh….. son tantas las causas que pueden generar mi condición antes de nacer… pero ninguno de ustedes se imagina que después de venir al mundo también se puede afectar el delicioso placer de escuchar…. con una fiebre alta sin el cuidado necesario, con un golpe , al exponer nuestros oídos a sonidos fuertes o continuos…. en fin somos ajenos y muy lejanos a tomar conciencia que la sordera no viene solamente con nosotros desde que nacemos, también se puede adquirir en cualquier momento de nuestras vidas……

Cuando nací por ejemplo ni mis papitos, ni yo sabíamos que existía un mundo sumergido en el silencio total, a medida que fueron pasando los meses y hasta los años mi cuerpo se fue desarrollando y mi familia empezó a darse cuenta que si me hablaban o mencionaban mi nombre así fuera llamando mi atención con cualquier sonido fuerte… no volteaba , no respondía, ni me sorprendía …eso causo un gran impacto en mi hogar una angustia y un sentimiento de dolor muy fuerte en mis padres, porque????….

Pues siempre se espera tener un hijo sin ninguna dificultad sin alguna diferencia….. para ellos ha sido muy difícil aceptar que tienen un hijo sordo que debe experimentar un proceso educativo distinto … diferente al que se les brinda a mis hermanos por ejemplo o a cualquiera de ustedes…. Porque se preguntaran ustedes?? pues se deben realizar algunos ajustes en este proceso y algo primordial porque necesitamos comunicarnos de inmediato, pero no con las palabras habladas de manera verbal como lo hacen las personas oyentes en general…. sino con los gestos naturales que poco a poco se van convirtiendo en una lengua de señas estructurada que me permite comprender el mundo y expresar todo lo que pienso de él, pero desafortunadamente esto no se da en nuestros hogares, casi siempre nuestros papitos sienten el afán de involucrarnos en instituciones que les brinden solución a sus expectativas, es decir, que nosotros podamos hablar y seamos oyentes algún día….somos nosotros los sordos los que debemos acercarnos y tratar de adaptarnos al mundo oyente , es muy difícil lograr que nuestros padres aprendan a comunicarse con 14

nosotros que aprendan la lengua de señas desde que nacemos, son muchos años que van pasando…. , son muchas las instituciones educativas que recorremos….. en fin son tantos los contextos a los cuales nos exponen pero sin una solución adecuada a nuestros requerimientos…. Sin embargo esto no quiere decir que nuestros papitos no nos brinden el afecto necesario, tal vez a algunos nos sobreprotegen demasiado o de pronto se de la situación contraria ni siquiera nos tengan en cuenta en muchas decisiones familiares….el punto va hacia la dificultad de la interacción de compartir un pequeño espacio, diario de comunicación en donde nos entendamos a través de una mirada… de un gesto por medio del hermoso mundo de lo corporal…pasan los años y después de probar en un lugar y otro, con diferentes modalidades comunicativas por fin nuestra familia encuentra una institución que les brinda y orienta sus expectativas ….cuando llegamos a un colegio que nos da la acogida necesaria… en donde empezamos a aprender nuestra lengua de señas con el contacto diario que permiten nuestras profesoras, modelos lingüísticos, interpretes y compañeros sordos, es en este momento cuando nos damos cuenta que esta es la forma que nos permite compartir, conocer el mundo e indagar sobre él , sin embargo, en mi caso particular que soy un estudiante de Primaria del colegio República de Panamá puedo en este momento expresar con algunas señas mis sentimientos y pensamientos de una manera sencilla pues todo es un proceso y han sido 4,5,6 o tal vez 7 años que me he sentido incomunicado no por aislamiento, maltrato o por que haya estado encerrado, al contrario he vivido todas las situaciones cotidianas que ustedes han vivido en sus hogares a mi edad…. solamente con una diferencia, observo en los rostros de mis padres y familiares movimientos de ojos, cejas y boca que he podido interpretar de diferentes maneras: el mal humor , la tristeza, la felicidad, la frustración y el rechazo,…. pero el significado, la totalidad o especificidad de lo ocurrido nunca me ha llegado completo…. siempre se ha quedado ahí en lo somero y amplio sin detalle y sin sentido.

Ahora que hago parte de esta institución…la cual me ha brindado muchas herramientas… me ha acercado al conocimiento pedagógico y comunicativo…. A la interacción con mis pares tanto sordos como oyentes… en donde he entendido que hago parte de una comunidad

lingüísticamente diferente y minoritaria …en donde se está construyendo en mi una personita que empieza a comprender el entorno que me rodea, con mayor precisión y claridad…por esta razón deseo con gran orgullo adquirir el compromiso de seguir formándome como un ser lleno de retos, metas y expectativas positivas y formativas para mi bienestar… en donde seguiré fortaleciendo la lengua de señas, medio por el cual me comunico y la cual me permitirá expresarme y conocer con detalle todas las experiencias, dificultades y circunstancias que vienen con la vida y que debo afrontar como una personita que en un futuro tomare mis propias decisiones y construiré una carrera, un hogar y un proyecto de vida como cualquier ser humano.

Ustedes se preguntarán, un niño tan pequeño escribiendo un artículo de estos...Imposible!!!, mis pensamientos y sentimientos plasmados en este documento reflejan una realidad generalizada de la comunidad sorda Colombiana y quiero resaltar a través de este escrito que nuestros aportes como sordos son valiosos, estructuramos nuestras opiniones y conceptos del contexto inmediato de una manera clara y con una alta riqueza de significado y sentido a través de la lengua de señas, que nos ha permitido conocer e interaccionar con el mundo que nos ha tocado compartir; porque muchas veces nosotros no hemos podido elegir entre muchas posibilidades que nos brinda nuestra condición , lo han hecho otros por nosotros, sin embargo hemos aprendido que en medio de esa diversidad que posee el mundo oyente y nuestro mundo sordo, existe un punto de similitud e igualdad y es cuando las palabras pronunciadas con sonido se convierten en gestos y señas silenciosas que llevan un sentido común y un significado paralelo; cuando nuestros interpretes recepcionan, procesan y emiten la información de tal manera que llegamos, tanto sordos como oyentes a comprender el mismo concepto a través de una modalidad de comunicación distinta, pero rica en información, en ese momento es cuando realmente evidenciamos que estamos hablando en una misma lengua que nos brinda conocimiento y similitud entre las dos comunidades, el castellano oral convertido en lengua de señas colombiana y viceversa.

Escrito por: Patricia Prieto C Fonoaudióloga Institucional

ROL DEL FONOAUDIÓLOGO EN LA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN DEL ESTUDIANTE SORDO diferentes niveles y grados educativos, en las modalidades de educación formal y educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales.

Como un proceso general el estudiante universitario de la CUI, dentro de su proceso de formación debe participar en ambientes de práctica y uno de ellos es el sector educativo en donde el fonoaudiólogo en formación desarrollara acciones profesionales en los

POEMA PARA UN AMIGO SORDO Esta poesía es dedicada todas las personas sordas que a diario nos abren las puestas de su corazón, nos enseñan su lengua y nos permiten conocer su historia, su cultura y con cada momento que compartimos nos muestran otra forma de entender el mundo con los ojos y las manos.

Agradecimiento A mis hermanos sordos Gracias, porque con tus esfuerzos me enseñas que no debo rendirme frente a las dificultades. Gracias, porque al aprender mi lenguaje me enseñas que yo también debo aprender el tuyo.

Gracias, porque al acercarte a mí me enseñas que tú no me discriminas aunque seamos diferentes.

Gracias, porque con tu silencio me ense-

El fonoaudiólogo escolar en aula especializada con población que presenta deficiencia auditiva (sordos - hipoacusia), es un profesional que aborda la comunicación y el lenguaje de la población sorda y estudiantes hipoacusicos desde una visión socio antropológica, respetando su cultura y formas particulares de interacción y aprendizaje y trabaja con población sorda en aula exclusiva, inclusiva, y estudiantes con hipoacusia integrados al aula regular fortaleciendo y promoviendo el procesamiento

ñas a hablar menos de mí y a escuchar más a los demás.

Gracias, porque con tu honestidad me estimulas a trabajar por un mundo más justo.

interno del lenguaje para la adquisición del castellano como segunda lengua.

Redactado por: Corporación Univesitaria Iberoamericana

MENSAJE POR PARTE DEL PERSONERO DE LA INSTITUCION

Gracias, porque con tu perseverancia me das fuerzas para seguir cuando creo que ya no puedo.

Diego Javier Escalante. Personero. Grado 1101.

19 Años. Su proyecto de vida es ingresar a la escuela José María Córdoba como oficial del ejercito.

“Queridos compañeros sordos, me enorgullece poder compartir con ustedes ésta fecha tan importante y les pido disculpas en nombre de todos mis compañeros oyentes, si en algunas Gracias, porque ocasiones no los hemos tenido en cuenta, no la luz de es- ha sido nuestra intención hacerlo, por eso hoy peranza que queremos que sepan que ustedes ocupan un lugar muy especial en nuestros corazones. veo brillar en Le agradezco a mi profe Erika, mi profe Gilma, tu corazón me mi profe Janeth y a mi profe Patricia quienes recuerda que realizan una labor importante con nuestros

luchar vale la pena.

Gracias por enseñarme que el verdadero amor se demuestra sin palabras. ¡Gracias a todos los sordos que día a día nos enseñan tantas cosas!

Elaborado por: Profesionales en Formación. Facultad de Fonoaudiología. Uni- compañeros sordos; también agradezco a toversidad Iberoamericana dos los interpretes y modelos lingüísticos.

Los quiero Mucho “

Escrito por: María Inés Di Pietro.

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JUGUEMOS Realice la siguiente sopa de letras Relacione correctamente

A F G U ROJO

R N O I

OSO

TAXI

MAMA

PERRO

NEGRO

PAPA

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SORDO OYENTE INCLUSION IGUALDAD LSC (LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA) INTERPRETE ML (MODELO LINGUISTICO) COMUNIDAD