Revista Chaminade em Foco - 3ª edição

É A EDUCAÇÃO QUE FAZ O FUTURO SER UM LUGAR DE ESPERANÇA!

Dias melhores, êxito na carreira, prosperidade e harmonia na vida pessoal são frutos de uma trajetória educacional e de vida bem planejadas, participação le gítima de todos os envolvidos e de muito trabalho.

A 3ª edição da Revista Chaminade em Foco apresenta o resumo de muitas ati vidades e de muito aprendizado. Na verdade, precisaríamos de centenas de pá ginas para, de fato, registrarmos tudo que fizemos até este momento do ano. Felizmente, temos muito a compartilhar e isso fica evidente na voz da direção geral, dos educadores, de nossa Pastoral e, claro, dos educandos que são a ma téria-prima dessa revista.

Em uma época em que a informação está disponível a qualquer momento, as propostas educativas, mais do que nunca, precisam ser capazes de mobilizar e envolver a atenção de nossas crianças e jovens.

Nesse contexto, o Colégio Chaminade emprega metodologias eficientes, utili za os mais modernos recursos de ensino-aprendizagem e atua com educadores de excelência e alinhados aos princípios Marianistas. Além de primar por um processo de aprendizagem sólido em todas as dimensões: intelectual, espiritu al, corporal, emocional e social, trazendo aos educandos valores, conhecimento, competências, habilidades e atitudes.

Trabalhamos para que nossos educandos compreendam que uma conquista au têntica, seja ela qual for, é fruto do exercício das virtudes e da fé, assim como, do compromisso com a rotina, com os deveres e com as escolhas. Confira nossa visão na seção Pastoral.

Nessa edição, além de detalhes de cada etapa de ensino, educadores e outros membros da equipe compartilharam seus saberes em artigos cheios de expe riências e, o melhor, tivemos a participação de alguns responsáveis com depoi mentos que nos deixaram muito felizes e com a certeza de que estamos no ca minho certo.

Essa é a Educação Integral que desejamos compartilhar com todos – educan dos, educadores e famílias. Sem dúvida, um alicerce sólido não apenas para o desenvolvimento escolar, mas para a vida.

Boa leitura a todos!

SUMÁRIO

Educação integral de qualidade

Com a palavra, a pastoral

Capela chaminade: um espaço para celebrar e educar na fé Educação Infantil

Ensino Médio

Experiência na Espanha

Diálogo e empatia: a prática da escuta ativa como pilar da proposta

Teia de aprendizagem: a importância da articulação curricular

Tecnologia: tool ou toy?

Vamos falar sobre metaverso?

A relação entre futuro e educação: o que eu espero para os meus filhos?

Mais sobre os nossos diretores pedagógicos

Responsável

Jornalista

Édio Mariani

Juliana Heiffig

Flávia Gasparini

Bruna Hamer, Gilson Carraro, Paula Schubert, Rogelio Núñez, Rogério Costa, Victor Aguiar e Viviane Reis

Conselho

Produção: Actho Consultoria

Editoração: Angélica Rodrigues Cucolo

EDUCAÇÃO INTEGRAL DE QUALIDADE

Édio João Mariani, Diretor Geral do Colégio Chaminade

O ENSINO INTEGRAL TRAZ PROFUNDIDADE À EDUCAÇÃO. PORQUE INTEGRAL, DO LATIM INTEGRALIS, QUER DIZER INTEIRO, TOTAL.

A educação reflete as necessidades da sociedade e, por essa razão, está em constante evolução. Hoje, não vivemos mais a era do conhecimento enciclopé dico, estático. Ele é dinâmico e sua construção requer estratégias e formatos sempre atualizados. Portanto, a forma de conceber o tempo na escola é de terminante quando se busca uma educação ampliada e realmente alinhada às demandas do mundo atual.

Em nosso projeto educativo, buscamos focar o desenvolvimento pleno do ser humano, ou seja, suas múltiplas dimensões: intelectual, corporal, emocional, espiritual, social e cultural. Assim, a vivência, a profundidade do conhecimento e as experiências mais significativas acontecem de forma muito mais eficiente em período integral.

Nesse formato, a aprendizagem das chamadas “disciplinas tradicionais” é mais diversificada e se dá em diferentes momentos, e, por isso, é implementa da de forma contínua e integrada. A avaliação, por sua vez, vai além das notas, pois contempla, além dos saberes, os valores e as atitudes diárias praticados na convivência e nas interações com as demais pessoas.

Com as experiências e as boas práticas, embasadas na tradição de 200 anos da Rede Marianista, o Colégio Chaminade representa o caminho para as famílias de Bauru que desejam oferecer uma educação de excelência a seus fi lhos. Conheça nosso olhar sobre a educação!

20 VANTAGENS E BENEFÍCIOS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

Amplia a perspectiva do desenvolvimento humano.

Estudos e tarefas realizadas de forma orientada.

Alinhamento com a tendência educacional do século XXI.

Aumenta o rendimento do aluno.

Oferece diversidade de atividades.

Tranquilidade para as famílias.

A prática de atividades físicas desde a infância.

Lazer, cultura, tecnologia e inovação.

Tempo utilizado de forma produtiva.

Construção da identidade, da autonomia e respeito.

Educação nutricional. Segurança.

Idiomas.

Educadores qualificados. Criação de vínculos.

Mais tempo com a família.

Criatividade e pensamento crítico.

Vivência Pastoral.

Ensino Médio de acordo com a BNCC.

Relação custo-benefício.

CLIQUE AQUI E CONHEÇA A DESCRIÇÃO DE CADA ITEM

VOCÊ SABIA?

Promulgada em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei nº 9.394/96) foi a responsável por introduzir de maneira progressiva a ampliação do tempo escolar diário no Brasil. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que busca medir a qualidade da educação, traz os se guintes dados:

• o número de escolas com educação integral cresceu 85% nos últimos anos;

• a aprovação de alunos de escolas integrais é de 93,4 % nos vestibulares;

• a média do IDEB das escolas integrais é 17,3% maior que as de meio período;

• pesquisa com egressos em universidades públicas mostra que a probabili dade de entrar no ensino superior é de 63% entre os ex-alunos de escolas integrais contra 46% daqueles formados em escolas regulares;

• a projeção da média do IDEB em 2024 para as escolas integrais é de 6,6,com patível com a de escolas de países desenvolvidos.

COM A PALAVRA, A PASTORAL

A Pastoral é o conjunto de ações educativas que tem como propósito educar e acompanhar a experiência religiosa cristã, segundo os marcos referenciais da Rede Marianista. Em nosso colégio, essa afirmação se traduz não só no ofereci mento de experiências religiosas no âmbito da comunidade cristã, movida pela ação do Espírito Santo, mas em todo o desenvolvimento da pessoa, sendo uma ferramenta para que a relação interpessoal com Jesus Cristo seja construída.

Em 2022, a escola me acolheu como o novo diretor de Pastoral e capelão do Colégio. Sou o Pe. Victor Augusto, SM, religioso Marianista bauruense. Depois do tempo de formação para o sacerdócio, estive no Colégio Santa Maria del Pilar, em Zaragoza (Espanha), onde conheci atividades, projetos e formas de dialogar sobre a pastoral em um colégio Marianista. Além disso, depois da minha forma ção civil como psicólogo, fui enviado, em 2013, ao Colégio Marianista de Valencia, também na Espanha. Com essas duas experiências, fui integrado à missão do colégio em Bauru.

Este é um ano de novidades, de crescimento passo a passo. Esperamos mais, porque juntos somos mais. Animada pela Proposta Educativa Marianista, seus Marcos Gerais, pelo Pacto Educativo Global e contando com toda a comu nidade colegial, nossa Pastoral, pouco a pouco, faz-se presente em nossa escola. Entre as atividades já realizadas, tivemos no primeiro semestre as celebrações das Cinzas; em fevereiro, a celebração do dia do Padre Chaminade; a lembrança da entrega de Jesus a seus amigos na Última Ceia em abril; a motivação e os jo gos dos Santos Juninos na Abertura da Semana da Cultura Brasileira em junho.

Agora queremos apresentar alguns projetos importantes no âmbito Pasto ral e mostrar alguns sonhos para o futuro próximo. A nossa semente de esperan ça é a Educação. Desejamos que ela seja cuidada desde a Pastoral, que é a seiva, e que a nossa árvore Chaminade cresça e dê seus frutos. Que Deus abençoe a todos!

Pe. Victor Augusto Ferreira de Aguiar, SM Diretor de Pastoral e Capelão

PROJETO CHAMI EM CASA Natália do Espírito Santo Sganzella Maurano*

Levar um pouco da história do Padre Chaminade para as casas de nossas fa mílias. Com esta intenção em mente, a Pastoral desenvolveu o Projeto Chami em Casa para a Educação Infantil com o objetivo de estreitar os laços em nossa comu nidade e levar os valores Marianistas vividos e ensinados pelo Padre Chaminade, fundador dos religiosos Marianistas e patrono de nosso colégio.

O Chami em Casa faz com que as crianças, junto com suas famílias, vivenciem os valores - amizade, partilha e acolhida - de forma lúdica. Diferentes jogos foram pensados e desenvolvidos para todos poderem se divertir. Ao longo do ano, uma vez por semana, uma criança é sorteada em sala de aula para levar o kit para casa e brincar em família. Além disso, o Chami em Casa já está sendo pensado para ser oferecido a nossas crianças e famílias do Ensino Fundamental 1.

*Natália do Espírito Santo Sganzella Maurano é responsável de Pastoral no Ensino Médio em nosso colégio, professora de Educação Humana e Cristã, tutora e idealizadora do Projeto Chami em Casa.

ENCONTRO COM JESUS

Ir. Gustavo Pollon Sá Freire, SM*

O Encontro com Jesus é uma atividade proposta e avaliada positivamente pela Pastoral da Rede de Colégios Marianistas da província da Espanha. Iniciou sua implementação em meados de 2013. Essa iniciativa partiu da preocupação em educar, cultivar e cuidar da vida interior das crianças (o despertar da fé) e, primordialmente, colocá-las em contato com a pessoa de Jesus de Nazaré em busca de nossa plenitude humana. Esse encontro é o fundamento da vida cristã.

Como atividade pedagógica, o Projeto é realizado durante o horário escolar. É oferecido aos nossos educandos um momento de tranquilidade, paz e oração. Por meio da conexão com a Palavra de Deus e com os companheiros de classe, também buscamos educar as nossas crianças para a capacidade de escuta, si lêncio e oração. Até agora as turmas dos Infantis 4 e 5 e os 1ºs, 2ºs e 3ºs anos do Fundamental 1 vivem essa experiência, que deverá seguir crescendo para cuidar de uma de nossas dimensões humanas, a interioridade, que é uma das caracte rísticas da educação Marianista, a educação na fé.

Em 2023, também nossos estudantes que passam ao 4º ano participarão dos encontros quinzenais. E tem mais.... Se você pai, mãe, avó ou avô deseja co nhecer e participar dos Encontros com Jesus, entre em contato com a Pastoral do colégio (pastoral@chaminade.com.br)!

Gustavo Pollon Sá Freire, SM é religioso Marianista leigo. Está em seu processo de profissão reli giosa temporal. É assistente de pastoral em nosso colégio e responsável pelo Encontro com Jesus.

***Pe. Victor Augusto Ferreira de Aguiar, SM

Com uma proposta inovadora, a Catequese Pelicano foi abrindo as portas para que famílias fossem as transmissoras da fé aos seus filhos. A cada semana, nossas crianças que se prepararam para a Primeira Comunhão encontram-se em pequenas comunidades de fé, animadas por uma família ou um grupo delas. Os temas são preparados através de formações mensais para as famílias, que também sintetizam sua experiência de fé e a testemunham.

Nossa proposta tem por objetivo criar a cultura Marianista em nossas fa mílias. Além de um centro educativo, o Colégio Chaminade quer ser uma comu nidade de fé, onde todos ao redor possam fortalecer seus vínculos, vivendo e crescendo em sua fé e em sua relação interpessoal com Jesus.

No dia 3 de dezembro de 2022, mais de 40 crianças dos 5ºs e 6ºs anos irão receber o Corpo de Cristo pela primeira vez na Eucaristia. Depois de dois anos de preparação, celebraremos com uma grande festa, um banquete!

DA ESCUTA

***Pe. Victor Augusto Ferreira de Aguiar, SM

Ao longo de nosso caminho vital, vivemos experiências profundas, fundan tes e que deixam marcas. Além dessas experiências, chamadas de extraordiná rias e que, normalmente, são pontuais e as identificamos no tempo, existem as experiências ordinárias, aquelas que vivenciamos em nosso cotidiano.

Mestres da vida espiritual sabiamente escreveram sobre todas essas experiências e como podemos vivenciá-las. O mais célebre e conhecido pensamento sobre isso é o de Santo Ignácio de Loyola, fundador dos jesuítas. Ele escreveu: “Viva o extraordinário da vida no ordinário do cotidiano”. Assim, devemos viver em nosso dia a dia o extraordinário do próprio viver.

Seguindo muitos desses mestres, nosso fundador e patrono, o Pe. Chami nade, desenvolveu, em seu ministério sacerdotal e em sua missão, o trabalho do acompanhamento pessoal ou espiritual. São inúmeros os relatos, cartas e fragmentos de textos de sua autoria nos quais aparece essa atividade durante sua vida.

Assim, ao longo de 2022, iniciamos a Pastoral da Escuta. Esse serviço quer ser um instrumento para todos da comunidade colegial que desejam viver a ex periência de ser acompanhado pessoal ou espiritualmente. Além disso, para os que desejam, pode ser um momento para receber o Sacramento da Reconci liação com um de nossos religiosos sacerdotes. Se você se interessou e quer vi venciar a Pastoral da Escuta, entre em contato com a recepção do colégio para agendar um horário com um de nossos religiosos disponíveis e viva essa experi ência.

CAMINHO DA FÉ

Peregrinar: Uma experiência pelo Caminho da Fé

Uma ação presente na história humana desde sempre. Peregrinamos desde o Princípio... Abraão peregrinou... Moisés peregrinou... Maria peregrinou... Jesus peregri nou... os cristãos, ao longo de toda a história cristã, peregrinaram a tantos lugares. Je rusalém, Roma, Santiago, Guadalupe, Lourdes, Fátima. Há mais de 10 anos, surgiu no Brasil a Associação Caminho da Fé, motivando a peregrinação ao Santuário Nacional de Aparecida, padroeira do Brasil.

Como tradição na rede Marianista, uma das atividades pastorais é realizar uma peregrinação. Nosso colégio quer propor aos estudantes do Ensino Médio essa expe riência. Assim, parte da Equipe de Direção ampliada dedicou oito dias durante o mês de julho para vivenciar essa experiência. Foram dias de caminhada, oração, meditação, aprofundamento pessoal e coletivo, sonhos, medos, dores, alegrias, choros, risos.

Para mim, Pe. Victor Augusto, que completava pela segunda vez o Caminho da Fé, viver esses dias em grupo marcou três atitudes: acompanhar e ser acompanhado, perdoar e ser perdoado, vivenciar e ser vivenciado. Quando se caminha sozinho, essas atitudes são vividas desde outra perspectiva. Com outros, existia o desafio de deixar-se guiar, acolher a dor, o silêncio, o abraço, a necessidade. Deixar imagens, preconceitos e feridas para acolher o outro e nele, o Outro.

Chegamos oito pessoas: mãos dadas, pés descalços, mochilas; desafios vividos juntos. No coração, a gratidão; nos olhos, as lágrimas; na vida, a fé de chegar, contem plar a arte, as pessoas e, por fim, a pequena imagem de Nossa Senhora Aparecida. Renovar a experiência de filhos que à Mãe acorrem em seus pedidos, e, aos que leváva

mos, agradecer e entregar nas mãos de Deus nossa missão educativa Marianista, celebrando juntos a Eucaristia no altar central da grande basílica. Sen tir-se pequenos juntos a tão grandiosa obra. Obra que deseja trazer ao centro da fé, a Eucaristia, todo o Brasil recordando São Paulo, sendo Deus tudo em todos (cf.: 1Cor 15, 28).

Dias de verdadeiros presentes de Deus, em cada lugar, em cada canto na natureza, em cada gesto de cada peregrino, em cada oração. Que essa experiência possa ser o germe da experiência vivida a cada ano por nossos estudantes do Ensino Médio, acompanhados de educadores que também dese jem participar. Além do meu testemunho, na pági na a seguir, você pode conferir relatos de outros pe regrinos participantes.

Clique aqui para conhecer os DEPOIMENTOS DOS PARTICIPANTES!

O QUE VEM POR AÍ...

- Implementação gradual dos Grupos de Fé como proposta extra curricular da pastoral para nossos estudantes no Fundamental 2;

- Proposta do tradicional Caminho da Fé para os estudantes do 2º ano do EM que queiram viver essa experiência;

- Caminho De Santiago de Compostela para estudantes do 3º ano do EM como uma proposta de viagem de fim de curso, e visitas a im portantes cidades espanholas, como Madrid, Toledo, Zaragoza e Bar celona. Além disso, para os estudantes que desejarem será oferecida a participação, junto a outros jovens de colégios Marianistas, na Jornada Mundial da Juventude, em Lisboa.

- Pastoral Familiar: atividades de formação, oração e missão.

CAPELA CHAMINADE: UM ESPAÇO PARA CELEBRAR E EDUCAR NA FÉ

Rogélio Nuñez, Reitor do Colégio Chaminade

A estrutura física do nosso colégio foi concebida como uma mão aberta, uma casa grande e acolhedora, uma área cheia de luz e arejada, para desenvolver o cres cimento integral da pessoa humana, principalmente na relação com o outro. A ca pela Chaminade e seu oratório se destacam na fachada como o espaço físico onde a comunidade escolar é convidada a entrar em contato com o Outro, o Transcen dente. Também é o local das reuniões de nossa comunidade de fé.

Decorada aos poucos com doações da Espanha e de Bauru, nossa capela é um espaço diferenciado, pois nos remete a outra realidade. Ao passar pela porta, entra-se em um lugar sagrado, onde a presença de Deus se oculta, em cada um de nós, quando nos ocupamos demais em falar.

Uma imagem imponente de Cristo ressuscitado nos recebe, abraçando-nos, guiando-nos e conduzindo-nos para dentro do Mistério. Em uma imagem religiosa, numa pobre matéria de fibra de vidro ou gesso, manifesta-se o Invisível. Diante de uma obra de arte, não a adorar, temos outra postura. Olho no olho, ela provoca em nós estupor e admiração. Ela é sinal dessa Presença.

Nas pinturas que nos envolvem, podemos observar o empenho didático do ar tista Gleydston Barba em esclarecer o programa iconográfico encomendado pelos Marianistas. Entramos, como gostava de lembrar o Beato Chaminade, no mistério da presença de Maria na história da Salvação. Esse programa é um mapa que per mite a leitura do significado do ser cristão de mãos dadas com Maria, colaborando com ela na missão redentora de Jesus.

As pinturas em murais de nossa capela estão em função da ex periência de fé e da busca pela be leza, que como parte da “educação integral”, deve ser educada. Enfim, o espaço litúrgico do colégio é, an tes de tudo, um lugar propício para educar as pessoas na fé e fazê-las experimentar o Mistério que ali se esconde, revelar Cristo e ajudar a criar uma espiritualidade verdadei ramente cristã, que se resume à vi vência do amor.

Clique aqui e assista ao vídeo!

EDUCAÇÃO

DEFENDEMOS O BRINCAR COMO CIDADANIA DA INFÂNCIA, COMO UMA PRÁTICA QUE REPRESENTA A EXPRESSÃO DA AÇÃO HUMANA DAS CRIANÇAS. Gilson Carraro, Diretor Pedagógico do ciclo

A Educação Infantil do Colégio Chaminade visa promover o desenvolvimen to integral da criança e a construção de aprendizagens significativas para que ela atue com confiança, aprenda a aprender, aprenda a se valorizar e a se rela cionar com os outros e com o mundo.

Os conteúdos: são pautados no conhecimento holístico, nos campos de ex periências e nas múltiplas linguagens.

Os materiais: são flexíveis e abertos à experimentação.

A avaliação: é centrada nos processos, na criança e no contexto educativo, de forma participativa e negociada.

O educador: tem o papel de criar contextos investigativos e desafiadores, planejar a rotina e os projetos sempre em parceria com a criança e a partir de combinações de materiais, de perguntas generativas e, sobretudo, da “escuta” dos seus interesses, apoiando suas descobertas.

Acreditamos que educar é possibilitar às crianças, no seu presente, afetos alegres, práticas divertidamente brincantes, contato com elementos da nature za e materiais diversificados.

Dessa forma, fundamentado pelas teorias e pesquisas, o brincar é organi zado em diferentes possibilidades e de acordo com a idade das crianças.

“HEURÍSTICO (HEURÍSTICO VEM DA PALAVRA GREGA EUREKA, QUE SIGNIFICA “DESCOBRI)”!

A brincadeira heurística propõe que, a partir de uma seleção de objetos, a criança possa descobrir suas propriedades, suas formas, suas texturas, suas se melhanças que se desdobram em infinitas possibilidades.

Infantis 1 a 3

Do Infantil 1 ao Infantil 3 (de um a três anos), quando brincam de forma co letiva, as crianças desenvolvem habilidades relacionadas ao trabalho em grupo, à colaboração e ao coletivo, fortalecendo a noção de pertencimento ao grupo. Individualmente, a criança soluciona problemas relacionados às áreas da mate mática, física e arquitetura, desenvolve seu senso estético e faz escolhas, habili dades importantes para a vida adulta.

Nessa etapa, os materiais são, em sua grande maioria, de reuso - denomi namos de “coleções”, ficam expostos e ao alcance das crianças na sala de refe rência da turma e no espaço do ateliê. Eles se transformam em brinquedos, que ganham novos significados a cada brincadeira.

O BRINCAR COM MATERIAIS NÃO ESTRUTURADOS DESENVOLVE O POTENCIAL INVENTIVO DA CRIANÇA.

A cada combinação de materiais e a cada novo momento de brincadeira, a criança vai criando e descobrindo coisas novas. Na nossa proposta educativa, es ses momentos de brincadeira são chamados de “sessão”, registrada por diversos meios (fotos, vídeos, mini-histórias e anotações) que, além de criarem memórias afetivas, são importantes subsídios para a criação da documentação pedagógica.

Além dos materiais não estruturados, contamos com brinquedos ou jogos prontos, que são interessantes para ampliar o repertório das crianças.

Infantis 4 e 5

No Infantil 4 (a partir de quatro anos), as crianças (sem abandonar o brin car heurístico) começam a desenvolver outras formas de brincar, ampliando seu

repertório de brincadeiras simbólicas. Em 1972, Simon Nicholson desenvolveu a teoria das partes soltas (loose parts theory). Trata-se de uma teoria que fomenta o desenvolvimento da criatividade, visto que envolve as crianças no pensamento divergente, uma vez que o mesmo objeto adquire múltiplas funções de acordo com a imaginação das crianças e o propósito da brincadeira.

As propostas para os Infantis 4 e 5 ampliam, de forma significativa, as possi bilidades com o trabalho por projetos de pesquisas a partir dos interesses com o uso de brinquedos não comprados. Partimos da premissa do “e se...”, pois as crian ças buscam resolver problemas e experimentar soluções.

A ideia é que o trabalho com as loose parts não fique restrito somente às sa las de referência, mas que também se expandam para outros espaços da escola.

O QUE VEM POR AÍ...

Ateliê com foco nos elementos da natureza

A ideia é ampliar nossa coleção de materiais naturais, como pedras, argila, troncos, cubos de madeira, tábuas, pinhas, conchas, sementes, bambus, folhas, pedras, galhos e areia. Estes materiais, em contato, com as mãos das crianças, aumentarão o leque de possibilidades, já que se transformam e ganham novos usos.

Novidades no Ateliê “Luz e Sombra”

Queremos ampliar as explorações no espaço através de espelhos e explorar as várias possibilidades de usos da luz e de suas sombras. O es paço já existe e conta com diversos materiais fluorescentes, bem como luz negra, luzes coloridas de LED, retroprojetor, luminárias, lanternas e uma mesa de luz. Nesse espaço, as crianças poderão investigar mate riais que respondam à incidência da luz negra a partir de grande diversi dade de materiais e atividades.

DESTAQUES - EDUCAÇÃO INFANTIL

Em 2022, muitos projetos foram realizados! Foi difícil escolher. Então selecio namos cinco deles. O destaque vai para:

1. Bloco da Tarsilinha – 100 anos da Semana de Arte Moderna de 1922

Inspirada no contexto e nas obras da pintora Tarsila do Amaral e no aniversário do primeiro centenário da Semana de Arte de Moderna (1922), cada turma elegeu quadros que pudessem dialogar com elementos do dia a dia das crianças, e pudes sem ser usados na confecção de fantasias e adereços para o desfile do já tradicio nal bloquinho de Carnaval da Educação Infantil. Além da brincadeira de desfilar pelos corredores do colégio, as crianças puderam interagir e se encantar numa ex posição interativa, na qual eram capazes de “ouvir” algumas das famosas pinturas da Tarsila.

2. Grafismo Indígena e Criando Mundos

O grafismo pintado nos corpos indígenas, em seus trajes e utensílios marca a identidade de cada povo. Um determinado desenho na pintura corporal, por exem plo, pode indicar a quantidade de filhos ou a ocupação do índio dentro da tribo. Assim, o Grafismo Indígena foi o eixo central dos temas pesquisados por cada tur ma entre março e abril. Entre as linguagens exploradas ao longo do projeto, estão a pintura corporal, a pintura em madeira e cerâmica,trançados e cestarias, músi cas, danças e contos da tradição oral indígena. Os autores e artistas indígenas que inspiraram os contextos de investigação foram Daniel Munduruku, Jaider Esbell e Ailton Krenak.

3. Festival Juntos Assim

A Educação Infantil tem como proposta realizar o festival Juntos Assim em duas edições, uma em maio em comemoração ao “Dia das Mães”, outra em agosto para o “Dia dos Pais”. Essa festa tem como referência o “Just So Festival”, criado em 2010, na Inglaterra, pelas mães Sarah Bird e Rowan Hoban, como um evento para a família toda. Em 2022, o Festival Juntos Assim reuniu crianças, famílias e educado res para brincadeiras ao ar livre, realizarem performances teatrais e musicais, além

de oficinas. Certamente, uma experiência em profunda conexão com a natureza e seus elementos. O espírito de família, um dos pilares da proposta pedagógica dos colégios Marianistas, propicia vivências para a participação de todos e sempre res peitando o momento do educando quando a presença materna ou paterna não se viabiliza.

4. Espetáculo teatral “Bandeira de São João”

Ao longo do mês de junho, as turmas da etapa aprofundaram-se em estudos sobre alimentos, como o milho e a mandioca, além das cantigas, danças e brinca deiras típicas das festas juninas. O texto teatral “Bandeira de São João”, de Ronaldo Correia de Brito e Assis Lima, foi o eixo articulador para as pesquisas das crianças, culminando na produção de um espetáculo. Baseadas em brincadeiras populares da região nordeste, crianças, educadores e pais criaram cenas musicais e de dança, compondo uma peça teatral divertida e cheia de sabedoria, que encantou todas as idades na apresentação realizada na Semana da Cultura Brasileira.

5. Festival de Contação de Histórias: ChamiNarra

Celebrando o mês do folclore, realizamos, de 21 a 27 de agosto, a 2ª edição do Festival de Contação de Histórias, o ChamiNarra. No domingo, 21/08, a apresenta ção do Infantil 5 agitou o palco da praça de alimentação de um shopping de Bauru. No dia seguinte, foi a vez dos avós ouvirem, pelo grupo de Pais Contadores de Histórias, contos selecionados que eles mesmos produziram a partir da entrevista de seus netos, na qual compartilharam episódios vividos em Bauru, com a perspectiva dos sapatos que estavam usando no momento do fato. A proposta foi baseada na obra “O sapato que sabia andar”, do escritor bauruense Luiz Vitor Martinello. A semana seguiu com o evento “Noite dos Contos”, com contações diárias realizadas pelos educadores e pelas próprias crianças para as famílias de cada turma.

ANOS REPLETOS DE APRENDIZAGENS. RESPEITAR E VALORIZAR OS INTERESSES E SABERES DAS CRIANÇAS É FUNDAMENTAL PARA QUE SE SINTAM SEGUROS E FELIZES PARA EXPLORAR E CONSTRUIR NOVOS CONHECIMENTOS.

O 1° e o 2° ano

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental Anos Iniciais, a ênfase está no processo de alfabetização escrita e na matemática. Com o objetivo de que esse percurso seja leve, significativo e efetivo, nossa proposta pedagógica busca elementos que sejam instigantes e permitam uma participação ativa e autoral das crianças.

No processo de aquisição da escrita, por exemplo, privilegiamos os contextos que sejam sempre vinculados a situações reais, como a própria família e a cidade de Bauru no caso do 1° ano; ou a um livro paradidático relacionado à infância e à natureza no 2° ano. Dessa forma, a criança está sempre escrevendo com sentido e intencionalidade, e, pouco a pouco, a escrita vai sendo sistematizada e elaborada. A partilha social de tais produções por meio de álbuns, livros ou cartazes fortalece a função da escrita e mobiliza situações de comunicação em diversas linguagens: escrita, imagética e oral.

Na matemática, o pensamento desenvolve-se do concreto para o abstrato. A abordagem CPA (concreto-pictórico-abstrato) fundamenta as práticas matemá ticas, partindo sempre do uso de recursos concretos para somar, subtrair, multi plicar ou dividir para, na sequência, utilizar representações pictóricas e, por último, símbolos abstratos. Essas vivências partem sempre de uma problematização e da discussão de diferentes hipóteses e maneiras de resolver a questão apresentada, visando ampliar as possibilidades do pensamento para depois apresentar concei tos matemáticos.

Bruna Hamer, Diretora Pedagógica do ciclo

3° a 5° ano Trilhas de aprendizagem

Do 3° ao 5° ano, o processo de aprendizagem é desenvolvido por meio de tri lhas de aprendizagens.

As trilhas são percursos de aprendizagem autoral e personalizada que bus cam favorecer uma experiência de estudo significativa, em que a criança tome consciência do próprio aprendizado por meio do que chamamos de “Carismas”. Carismas são as habilidades acadêmicas e socioemocionais da Base Nacio nal Curricular Comum que o educando mobiliza durante a experiência de estudo na trilha. A criança se apropria do carisma quando aprende e percebe o próprio aprendizado.

Foto dos Carismas: personalização da experiência de estudo

As trilhas de aprendizagem propõem um caminho com diferentes momentos em que a criança é convidada a: - identificar o tema de estudo; - retomar o que já aprendeu; - prosseguir o aprendizado começando com uma problematização; - lidar com conhecimentos científicos durante as atividades de repertoriação; - chegar à elaboração dos conceitos durante a sistematização.

O percurso acima integra os conteúdos previstos para cada série com situa ções do cotidiano e articula diferentes áreas do conhecimento, permitindo, assim, uma percepção da aprendizagem relacionada com a realidade e com o pensa mento crítico e reflexivo.

- Atividade de Estudo Coletiva: trilha de aprendizagem; - Processo de investigação e relação com a realidade.

DESTAQUES - FUNDAMENTAL 1

No Ensino Fundamental 1, as áreas do conhecimento são integradas por um eixo articulador, permitindo que os conteúdos de diferentes áreas do conheci mento e as habilidades dialoguem entre si, proporcionando a interlocução com a realidade.

Em 2022, nosso eixo articulador foi “Territoriar-se!”. Pensar na ideia de território a partir de nosso espaço escolar, contemplando os aspectos de nossa identidade, a integração como comunidade e a conquista da relação de perten cimento, foi um convite e tanto. O trabalho evidenciou a amplitude de conheci mentos e de vivências proporcionadas pelo eixo articulador. Confira um pequeno recorte de cada série.

1º ano

A relação com a comunidade e o senso de pertencimento ganharam contor no no projeto “Nossa Cidade”, desenvolvido no segundo semestre. Brincando de caça ao tesouro, as crianças encontraram um mapa de Bauru em que marcaram locais conhecidos: Aldeia Indígena, Estação Ferroviária, Zoológico, Bosque da Comunidade, Horto Florestal e Parque Vitória Régia. O contato com cada espa ço propiciou uma imersão nas riquezas locais: a história da cidade, os elementos da fauna e da flora do cerrado, o reconhecimento de espaços urbanos, a questão dos deslocamentos e diferentes meios de transporte, entre outros aspectos. As crianças tiveram a oportunidade de visitar diferentes locais e fortalecer o víncu lo com a cidade em que habitam.

2° ano

As turmas dessa série experimentaram a identidade e a percepção de co munidade no projeto “Crianças como nós”, a partir da leitura do livro “Crian ças como Você”, de Anabel e Barnabas Kinderley, em que registraram a vida de crianças em todo o mundo. A imersão nas infâncias de diferentes culturas foi coroada pela produção de um livro apresentando por cada uma das crianças autoras. Esse processo foi celebrado em uma noite de lançamento da obra, com a partilha da vivência de uma educanda e sua família que viajaram pelo mundo de carro! Sem dúvida, foi um momento maravilhoso.

3° ano

A relação de pertencimento foi tecida pelo projeto “Querido mundo, como vai você?”, inspirado no livro de Toby Little, que relata a experiência de uma crian ça que decide corresponder-se com todos os países do mundo. As turmas foram provocadas para essa aventura ao receberem uma carta fictícia do autor en tregue em mãos por uma colaboradora dos Correios. Sim, a carteira esteve na escola! As turmas do 3° ano encontraram correspondentes em projetos Maria nistas pelo mundo, aprendendo sobre seu espaço e sua cultura. Um ponto alto desse projeto: nossos educandos escreveram uma carta para o Papa Francisco!

4° ano

Os educandos se aprofundaram no contexto de comunidade em um mer gulho nos biomas brasileiros. Articulando elementos da história, da geografia e das ciências, conheceram os biomas brasileiros, suas características naturais e a riqueza cultural das regiões ao qual pertencem, explorando contos da tradição oral e figuras do folclore. Relacionaram as atividades econômicas de cada região e o seu impacto em cada bioma. Esse contexto foi finalizado com uma exposição interativa de cada bioma na Feira da Cultura Brasileira.

5° ano

No último ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, o percurso realizado resgatou a história de Bauru e o desenvolvimento da cidade, aguçando um olhar atento e crítico para nosso município. Os educandos perceberam a relação de identidade, levantando a relação de sua família com a cidade, compartilhando registros históricos e objetos que representassem essas memórias. Produziram um glossário com lugares de Bauru para resgatar marcos históricos e espaços que constituem a história do município. Também visitaram o centro de Bauru para estudar a malha urbana e conheceram estabelecimentos comerciais de fa mílias de nossa comunidade, bem como a Praça Machado de Melo e a fachada da Estação Ferroviária. Essa trajetória permitiu a reflexão sobre a cidade e a construção do sentido de pertencimento com a comunidade escolar e nosso mu nicípio.

TODOS OS PROJETOS PARA ESSA FAIXA ETÁRIA PROMOVEM A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, A PESQUISA E A COMPREENSÃO DE FORMA CONTEXTUAL E HISTÓRICA.

Viviane Reis, Diretora Pedagógica do ciclo

No Ensino Fundamental II, temos como objetivo o desenvolvimento do Pro tagonismo Juvenil, que perpassa a participação coletiva, visa à cidadania, à in dependência e à autonomia.

Nenhuma explicação apresenta tão bem nossa proposta pedagógica para esse segmento quanto os projetos que destacamos abaixo, em diferentes áreas do conhecimento. Fique por dentro!

Aulas de apoio de Português e Matemática

O Programa de Recuperação Contínua é uma nova oportunidade de rever, de modificar, de resgatar e de recuperar o que ficou defasado. É realizado se manalmente pelos educadores de Língua Portuguesa e de Matemática por meio de novas intervenções pedagógicas. Trata-se de um programa para atender às especificidades de forma paralela e contínua às aulas convencionais e que vai além dos conteúdos que devem ser recuperados, pois trabalha procedimentos, habilidades, competências, estratégias, valores e atitudes inerentes à comuni dade escolar.

Espetáculo: O Pequeno Princípe

O projeto, desenvolvido ao longo do 2° semestre pela equipe de Artes, tem como objetivo engajar os educandos na construção de um grande espetáculo. Ao longo do percurso, eles desenvolvem habilidades como criatividade, comuni cação, expressão corporal, análise, responsabilidade etc.

TODO PROCESSO CRIATIVO TORNA-SE UM GRANDE ESTÍMULO PARA AS PRÁTICAS ARTÍSTICAS QUE VÃO AO ENCONTRO DAS DIMENSÕES CORPORAL, INTELECTUAL, SOCIOCULTURAL, EMOCIONAL E ESPIRITUAL.

Para além do próprio universo da montagem do espetáculo, o processo en volveu a pesquisa sobre a história e o contexto do enredo do livro e o desenvolvi mento de outros aspectos como rodas de conversa, produções artísticas reflexi vas, repertório musical, audições e contextualização histórica.

Olimpíada Chaminade: Construindo uma História

A realização de uma olimpíada esportiva desponta da necessidade de so ciabilização e interação dos educandos para uma disputa amistosa, solidária e vibrante. É um projeto que acontece todos os anos com o objetivo de trabalhar habilidades esportivas, sociais e emocionais.

As modalidades escolhidas para compor a Olimpíada Chaminade envolvem esportes, artes, tecnologia e projeto solidário, de forma a contemplarem dife rentes habilidades dos educandos, além de colocá-los em contato com valores importantes na construção de um mundo melhor.

Pré-Médio

O projeto Pré-Médio Chaminade prepara os estudantes do 9º ano para os desafios do Ensino Médio, fazendo um intercâmbio entre as etapas de ensino para conhecerem as oportunidades de aprendizagem e vivências. Entre as ações desenvolvidas ao longo do 2º semestre com os adolescentes, estão apresenta ção da proposta do Ensino Médio; bate-papo com educandos do Ensino Médio sobre os projetos de iniciação científica; aulões interdisciplinares com os profes sores do Ensino Médio; atividades colaborativas entre educandos - monitoria, grupo de estudo e clubes – projetos de temas específicos etc.

O QUE VEM POR AÍ...

Intercâmbio Cultural...

yes, we’re going to have it!

O programa de intercâmbio sempre foi uma intenção presente em nossa proposta pedagógica. Desde meados de 2020, trabalhamos para estabelecer aliança com diversos colégios Marianistas ao redor do mun do. Com muita alegria, anunciamos a primeira experiência internacional em parceria com o tradicional Chaminade Preparatory School, localiza do na cidade de Saint Louis, Missouri, EUA.

A iniciativa contemplará os estudantes do 9º ano do Ensino Funda mental e do Ensino Médio, que, a partir de 2023, poderão participar de intercâmbios presenciais de Summer Camp (short-term) e High School.

Clubes Olímpicos

Os Clubes Olímpicos, destinados aos educandos a partir do 6º ano, funcionarão como disciplinas optativas uma vez por semana e nascem a partir dos bons resultados, obtidos em 2021 e 2022, em diferentes olimpíadas científicas. O objetivo é preparar os estudantes em diversas áreas do conhecimento e gerar interesse em participar de olimpíadas de matemática, física, química, biologia, ciências, astronomia, robótica, informática, história, geografia, filosofia/sociologia, português, inglês e espanhol.

Teremos Clubes Olímpicos nas áreas de astronomia e física, mate mática, ciências da natureza, tecnologia e inovação e humanidades, e os educandos poderão escolher os clubes das áreas nas quais tenham mais facilidade ou naquelas em que precisam se aperfeiçoar.

DESTAQUES - FUNDAMENTAL 2

No ano letivo de 2022, entre os diversos projetos realizados, merecem des taque no Ensino Fundamental 2:

Projeto “My city, my country /Mi ciudad, mi país”

O projeto “My city, my country/ Mi ciudad, mi país”, desenvolvido no segundo trimestre pela equipe pedagógi ca de Língua Inglesa e Espanhola, teve como foco a cida de de Bauru e os seus principais pontos.

Os estudantes do 6º ao 9º ano foram desafiados a refletirem sobre a importância de conhecer e preservar esses lugares e, na sequência, a pesquisarem suas respec tivas histórias e representá-las no papel. Depois, realiza ram um vídeo, disponível em nosso canal do Youtube.

Viagens Culturais

O Projeto de Viagens Culturais tem como objetivos despertar a curiosidade dos estudantes e consolidar as aprendizagens de forma concreta, ampliando o repertório cultural e conhecimento de mundo. As viagens também permitem o trabalho com valores importantes, como a cooperação, o respeito à diversidade e à cultura, a responsabilidade social e o desenvolvimento da autonomia.

Anualmente, em cada série do Ensino Fundamental II, temos uma proposta de Roteiro de Campo, de acordo com os conteúdos mobilizados de forma inter disciplinar na série. Em 2022, destacamos:

No 6º ano, os educandos foram para o PETAR (Parque Estadual Turístico do Alto Ribeira) explorar os conceitos estudados nas aulas de geografia e de ciências. Lá visitaram diversas cavernas, além de realizarem um boiacross no rio Betari e uma visita à Casa do Artesão, que mostra a tradição das comunidades quilombolas na lida com a argila!

No 7º ano, a proposta pedagógica foi viajar a Ponta Grossa, no Paraná. Por três dias, as turmas vivenciaram os conceitos estudados nas aulas de Geografia, como a formação do povo brasileiro, formação territorial do Brasil, importân cia das Unidades de Conservação e domínios morfoclimáticos, ao conhecerem o Parque Estadual de Vila Velha, Parque Nacional dos Campos Gerais e a comuni dade de Castrolanda, de imigrantes holandeses.

No 8º ano, as cidades históricas de Minas Gerais ganham destaque para que os educandos conheçam uma parte da história do Brasil, com memoriais arqui tetônicos e acervos históricos. Ao visitarem Ouro Preto, Mariana, Belo Horizonte e Congonhas, os estudantes exploraram temas como o ciclo do ouro, período escravocrata, Inconfidência Mineira, Movimento Separatista, entre outros.

Para finalizar as aprendizagens fundamentais, no 9º ano, a viagem progra mada é para o Chile em parceira com 2 escolas Marianistas: Instituto Miguel Leon Prado e o Colegio Parroquial San Miguel. A viagem cultural e de finalização de ciclo tem como proposta fazer uma imersão na prática do idioma espanhol ao conectar nossos estudantes com outros da mesma idade, conhecendo sua cul tura e construindo vínculos e oportunidades para o futuro.

Ciência forense

Trata-se de uma visão transdisciplinar que envolve física, biologia, medicina, química, matemática, entre outras, que confirma ou nega a autoria de um crime. Na aula de química forense, os educandos dos 8ºs anos simularam as análises usadas pela polícia científica e visitaram o Lab. de Anatomia da UNESP/Bauru integrando teoria e prática, visto que observaram órgãos do corpo humano e as formas de preparação e conservação das peças anatômicas.

ADOLESCÊNCIA É UMA ETAPA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO, MARCADA PELA TRANSITORIEDADE.

Rogério Costa, Diretor Pedagógico do ciclo

Adolescentes na atualidade

Compreender o adolescente em sua integralidade e diversidade bem como as interações que estabelece é de fundamental relevância quando se projeta uma sociedade formada por adultos bem desenvolvidos acadêmica e moral mente. Perceber como o adolescente participa das rápidas transformações do mundo contemporâneo, em termos de tecnologia e de sustentabilidade, torna -se condição para propor uma educação adequada.

A adolescência é um período em que o adolescente sofre profundas trans formações físicas e psicossociais, uma vez que deixa a condição de criança e gradativamente se aproxima da condição de adulto.

De acordo com Damon (2009), a adolescência é definida como uma “bal deação rumo a uma autoidentidade. Outros autores citam os “lutos” vivenciados pelo adolescente no campo afetivo, cognitivo e social: 1- luto pelo corpo infantil; 2- luto pela quebra de dependência familiar; e 3- perda da fantasia da família ideal e busca por uma nova identidade em outro contexto social (grupo), com marcas específicas (gestos, roupas e linguagens) de igualização com os pares.

ADOLESCÊNCIA É UMA ETAPA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO MARCADA PELA TRANSITORIEDADE.

A questão é o que surge a partir desse “transitório” para o próprio adoles cente e para aqueles com os quais interage.

Ainda de acordo com o autor citado, é certo que a adolescência desemboca na vida adulta, com ou sem a construção de um projeto de vida, seja esse pro

jeto apenas de caráter individual, seja ele coletivo e caracterizado pela intenção de fazer a diferença no mundo e contribuir para a sociedade. O que se percebe é que o adolescente vivencia uma sensação de vazio (insegurança e ansiedade), que vive a tensão entre o que é gratificante (mundo do trabalho) e o que é signi ficativo (próprios sonhos e ideais), e que ele tem suas indecisões. Esse conjunto culmina em um amadurecimento tardio e indica a vulnerabilidade dos adoles centes diante de diversos fatores manipuladores externos.

Num mundo cheio de selfies, no amálgama do espaço real com o virtual, no limite tênue entre o que é privado e o que é público, o adolescente é tolhido de ser simplesmente quem é, ou define uma versão paralela de si mesmo quando expõe seu “avatar pseudofeliz”, que é a versão imagética pela qual é julgado no ambiente virtual, onde faz a publicização de si.

Portanto, os adolescentes passam por grandes transformações, mas seu amadurecimento está cada vez mais atrasado e manipulável, uma vez que há incertezas e sofrimento no momento de delinear um projeto de vida num con texto de diminuição das relações humanas face a face e aumento de interações virtuais alinhadas à cultura da vaidade.

ENSINO MÉDIO E A PROPOSTA DE FORMAÇÃO INTEGRAL

O “Novo Ensino Médio” é um programa nacional cuja reformulação foi prevista no Plano Nacional de Educação de 2014. Os referenciais para a criação dos currículos foram a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Ensino Mé dio (BRASIL, 2018a) e os referenciais para elaboração dos itinerários formativos (BRASIL, 2018b).

Tais documentos normativos defendem para o Ensino Médio uma formação geral básica com foco no desenvolvimento de habilidades e competências e no protagonismo juvenil, incentivado por meio dos chamados itinerários formativos (parte flexível do currículo que é escolhida pelo jovem de acordo com seus inte resses).

Esses documentos abordam uma concepção de adolescente/jovem em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica, bem como valorizam a formação ética e orientada para a tomada de decisões res ponsáveis, em prol da autonomia e da cidadania.

Para registrar a sinergia do Colégio Chaminade em relação à implementa ção do Novo Ensino Médio, nada melhor do que registrarmos nossas propostas e diferenciais. Confira.

• Equipe multiprofissional: suporte ao desenvolvimento pleno de cada ado lescente em todas as suas dimensões e em suas necessidades específicas, pro movendo um clima escolar favorável à aprendizagem;

• Tutoria: um professor-tutor orienta os educandos e estabelece uma co municação mais efetiva com as famílias;

• Atividades da Pastoral: possibilitam o desenvolvimento quanto à espiri tualidade como uma das dimensões humanas;

• Estímulo à execução de projetos por parte dos educandos, com direciona mento para iniciação científica;

• Ensino robusto na área de Língua Estrangeira, com oportunidades de pro va de proficiência e intercâmbio para os Estados Unidos e a Espanha, em par ceria com escolas Marianistas;

• Viagens pedagógicas: para ampliar o repertório acadêmico e cultural dos educandos;

• Monitoria acadêmica: em Matemática, Física e Química, para dar suporte aos educandos em possíveis dificuldades na aprendizagem e nos estudos para as atividades avaliativas.

Tendo em vista os objetivos principais da proposta do Ensino Médio do Co légio Chaminade, a formação integral dos educandos e a sólida formação aca dêmica para os vestibulares e para o ENEM, vale destacar algumas novidades para 2023:

• Clubes olímpicos oferecidos como disciplinas eletivas e preparatórias para a participação em olimpíadas acadêmicas e aprofundamento teórico das aulas correntes;

• Aplicação frequente de simulados dos principais vestibulares e do ENEM como preparação para esses exames;

• Ensino de método de estudo eficiente, baseado em metacognição, revisões agendadas e avaliação contínua de desempenho em simulados, além de orien tações sobre saúde geral (sono, alimentação, controle emocional etc.), gestão do tempo (hábitos e organização da agenda semanal de estudos) e técnicas para aumento de concentração e foco (relaxamento e visualização mental);

• Promoção de eventos relacionados a carreiras e a universidades (mentoria: um dia completo de experiência com um profissional, mesa-redonda com universitários, visita a universidades em feiras de profissões, entre outros possí veis).

• Disciplinas eletivas, posicionadas ao final da tarde para otimização da rotina e melhor aproveitamento.

O COLÉGIO CHAMINADE ESTÁ DE PORTAS ABERTAS PARA RECEBER TODAS AS FAMÍLIAS QUE DESEJAM OFERECER A SEUS FILHOS UMA EDUCAÇÃO DE EXCELÊNCIA, EM PROL DE APRENDIZAGENS DE BOA QUALIDADE E DO CULTIVO DOS VALORES MARIANISTAS.

DESTAQUES - ENSINO MÉDIO

Nossa proposta pedagógica para o Ensino Médio é focada na formação do projeto de vida dos estudantes e alinhada à implementação do Novo Ensino Mé dio. Os projetos que destacamos abaixo, em diferentes áreas do conhecimento mostram como temos trabalhado. Confira!

Olimpíadas Científicas

As Olimpíadas Científicas têm como objetivo fomentar o aprendizado e estimular o interesse dos estudantes em descobrir mais sobre as ciências e as tecnologias ao participarem de competições que auxiliam no aprimoramento do conhecimento, além de agregar valor ao currículo acadêmico. Elas têm se tornado cada vez mais exigentes e atrativas nos últimos anos, pois instituições como UNICAMP, UNESP e USP aceitam como forma de ingresso em seus cursos alunos medalhistas em olímpiadas de renome. Quanto mais medalhas e certifi cados um estudante consegue para seu currículo, mais pontos ele soma e mais atrativo ele se torna para estas instituições.

Nosso colégio incentiva e oferece ferramentas de capacitação para as di ferentes olimpíadas científicas. Em 2022, o número de participantes em olim píadas de diferentes áreas do conhecimento cresceu, assim como, os bons resultados obtidos. Tivemos medalhistas na Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA) e na Canguru de Matemática. Além disso, no segundo semestre, nossos educandos foram selecionados para as 2ª fases da Olímpiada Nacional de Ciências (ONC), Olímpiada Brasileira de Robótica (OBR) e Olimpía da Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP).

Iniciação Científica

O estímulo à execução de projetos, com direcionamento para iniciação cien tífica, está presente em nosso Ensino Médio desde a 1ª série. Em 2022, temos cinco educandos do Colégio Chaminade vinculados a Programas de Iniciação Científica da UNESP. Nossa educanda Sofia, da 2ª série, participou em setem bro do XXXIV Congresso de Iniciação Científica (CIC) da Unesp, na Faculdade de Engenharia. Sofia é Bolsista Jr. do CNPq e apresentou o seu trabalho “Síntese e Estudo da Eficiência de fotoproteção das Nanoparticulas De TiO2”, que foi orientado pelos professores do Colégio Chaminade, David Padovini e João Zago. Ela foi premiada com o 1° lugar no CIC, na categoria Ensino Médio.

Clube Ted

A segunda edição do Projeto Clube Ted-ED em nosso colégio trouxe a parti cipação de 22 educandos da 1ª e 2ª série do Ensino Médio, entre o final de setem bro e o começo de outubro. O projeto fez parte dos itinerários e os estudantes puderam falar sobre temas que os inspiram, e que, certamente, servem de inspi ração a outras pessoas. Mais do que desenvolver a capacidade crítica, o pensa mento reflexivo ou a oratória – objetivos por si sós extremamente importantes –, o projeto consolidou, na prática, aquilo que tanto buscamos na estrutura do Novo Ensino Médio: a autonomia e o protagonismo do educando.

O TED é uma organização sem fins lucrativos que surgiu há mais de 20 anos na Califórnia e que se dedica ao compartilhamento de pequenas palestras sobre os mais variados temas. A versão Clube Ted- Ed Clubes TED-Ed é uma iniciativa do TED para estimular as ideias de crianças e jovens em ambiente escolar.

Itinerário - Episteme

No final de agosto, os estudantes do Itinerário Episteme, da 2ª série do En sino Médio, fizeram uma imersão na História ao visitarem o Memorial do Ho locausto e irem a um concerto da Orquestra Jovem de São Paulo, na Sala São Paulo. A viagem teve como objetivo explorar conhecimentos mais profundos so bre temáticas abordadas nas disciplinas “Laboratório de Argumentação e De bate” e “Política, Economia e Sociedade”. Foi uma experiência enriquecedora, intensa e muito relevante para a formação de nossos educandos, que puderam vivenciar o que o ser humano é capaz de desenvolver - para o bem e para o mal.

JEESP

O Colégio Chaminade participou este ano dos Jogos Escolares do Estado de São Paulo (JEESP) nas modalidades de Basquete Masculino, Futsal Feminino e Masculino, Vôlei Feminino e Masculino e Xadrez. Em agosto, a equipe de bas quete masculino chegou a fase Estadual e esteve em Águas de Lindóia (SP) para disputar esta fase contra outras escolas. Nossos atletas representaram Bauru pela Secretaria de Educação e Esportes da cidade. O JEESP tem como objetivo promover por meio da prática esportiva, a in tegração e o intercâmbio entre os alunos das Unidades Escolares de Ensino Fun damental e Médio das Redes Pública Estadual, Pública Municipal e Particular e foi uma grande oportunidade para que os nossos educandos participem de campeonatos esportivos, estimulando o sentimento de equipe, sentido do es forço, da entrega, da perseverança, da confiança em si mesmo e da capacidade de superação.

NA ESPANHA: ENSINAMENTOS E O QUE APRENDEMOS

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Visitar os colégios Marianista na Espanha é como ir para casa, pois so mos sempre muito bem acolhidos e temos acesso a práticas e experiências ricas para nós do Chaminade Bauru.

Vemos, na prática, uma educação integral de qualidade, alicerçada em valores e princípios que visam à construção de pessoas melhores e um mundo melhor para todos. Na Espanha, são 19 colégios e mais de 23 mil educandos na rede Marianista.

Neste ano, visitamos oito escolas e estivemos presentes no “RedEncuen tro”, evento com a participação das equipes de direção de todos os colégios da Espanha e do Brasil. Dessas vivências, destaco e valorizo:

A- Princípios sólidos e renovação pedagógica: as escolas Marianistas têm claro seus valores e estão imersas em um processo de renovação pedagógi ca que transforma amplamente todas as etapas educacionais, da Educação Infantil ao Ensino Médio, buscando uma educação integral de qualidade para todos os educandos; B- Programas linguísticos e de tecnologia: como nós do Chaminade, as escolas implementam programas linguísticos de excelência, com várias horas semanais, bem como usam novas tecnologias digitais e de acesso à informa ção para preparar crianças e jovens tanto para as próximas etapas de estudo como para o futuro profissional.

As viagens são possibilidades de aprender para melhorar ainda mais nossa atuação e o projeto educativo aqui no Chaminade!

Édio Mariani, Diretor Geral

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A experiência na Espanha transbordou a experiência pedagógica. Foi uma imersão na cultura identitária da Congregação Marianista, riquíssima em história. A casa dos irmãos que moram em Madrid é muito acolhedora e conhecê-los de perto e ouvir suas histórias de vida nos fez compreender o sentido da Missão Educadora Marianista.

Tivemos a oportunidade de conhecer oito escolas com propostas pe dagógicas muito diferentes, mas que trazem, em sua essência e nas princi pais características, as linhas da Proposta Marianista, que, na sua filosofia, são inconfundíveis. São elas: Colegio Nuestra Señora del Pilar (Madri); Co legio Santa Ana y San Rafael (Madri); Colegio Hermanos Amorós (Madri); Colegio Santa Maria del Pilar (Madri); Colegio Aldapeta (San Sebastian); Colegio Santa Maria Orcasitas (Madri); Colegio Santa Maria del Pilar (Za ragoza); e Colegio Bajo Aragón (Zaragoza).

Nestas escolas acolhedoras, pudemos sentir o espírito de família, ver de perto propostas de educação integral de qualidade, propostas pedagógicas inovadoras conectadas com o mundo, além de ver a atividade Pas toral perpassando as vivências escolares. Em sua maioria, as escolas têm muitos anos de existência e uma vasta experiência no que diz respeito aos programas linguísticos, projetos inter e transdisciplinares, atividades ex traescolares - artísticas e esportivas -, atividade tutorial intensa, caminho pastoral, metodologias de ensino específicas - como o Aprender a Pensare a metodologia de resolução de conflitos.

Participamos ainda do REDEncuentro no Colegio Hermano Amorós, encontro que reuniu diretores de etapa, pastoral, administrativos e coor denadores de todas as escolas da rede com o tema “Recriando as escolas Marianista”. Para nós do Brasil, a grande oportunidade foi nos conectar mos com as educadoras e educadores e conhecermos a cultura das esco las, a discussão sobre as linhas pedagógicas, o desenvolvimento curricular na Espanha e a diversidade dos colégios que cruzam o desenvolvimento de dois eixos centrais: a relação e o sentido da Educação Integral nas Escolas Marianistas.

Toda a experiência desta viagem pedagógico-cultural nos trouxe a re flexão da reflexão da nossa proposta, em nossa cultura. Para mim, foi uma experiência incrivelmente significativa e inesquecível. Nossos esforços são os de aproveitar todas as aprendizagens que trouxemos como bagagem e projetar a partir do que já temos construído com excelência. Deixo regis trados meus sinceros agradecimentos por tudo que vivenciei e que, com certeza, transformou-me como educadora.

Estar em contato com as escolas Marianistas da Espanha, vivenciar o dia a dia das instituições, dos colaboradores e dos educandos e aprofun dar-me sobre o sobre o projeto educativo, a cultura e os valores, tornou evi dente o sentimento de “pertencimento” e aprofundou o sentido de “rede”. Em cada escola que passei, identifiquei algo do Colégio Chaminade, seja estruturalmente, seja através dos diálogos, do planejamento e dos sonhos.

O brilho nos olhos de cada educador, as trocas de experiência e a fon te de conhecimento da nossa rede me inspirou para estarmos no caminho certo para uma educação de qualidade, integralidade e respeito à vida e ao ser humano, entendendo suas limitações, suas particularidades e a in dividualidade de cada criança que passa por uma escola Marianista.

O sentimento que ficou e que trago para o nosso futuro é o orgulho de termos como base uma construção sólida e de muitos anos de aprimo ramento. O aprendizado que carrego é o amor pelo que se faz, a realiza ção de sonhos através da educação e uma incansável busca por melhorias para o futuro de toda uma geração.

Paula Schubert, Diretora Administrativa

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¡Bienvenida, Bruna! Era o recado na porta do quarto em que fui aco lhida na comunidade da Administração Provincial Marianista, em Madrid. Esse pequeno gesto de carinho e de cuidado representa o espírito que mar cou nossa viagem em março de 2022.

Um clima alegre e descontraído perpassava a vida da comunidade, as diferentes escolas e o RedEncuentro. O roteiro de nossa visita tinha um caráter afetivo e uma cuidadosa intencionalidade para que pudéssemos conhecer diferentes aspectos da rede e das escolas.

Nós nos deparamos com uma rede de educadores muito ativa, em processo de reflexão e transformação e com uma sólida cultura educativa.

No RedEncuentro 2022, um evento que reúne diretores de todas as escolas da Rede Marianista da Espanha, tivemos a oportunidade de per ceber essa rede em movimento, buscando uma construção coletiva ao re fletir sobre o currículo de maneira ampla em um processo que acontece há alguns anos: REM - Recriar la Escuela Marianista, e que apresenta linhas de desenvolvimento que abarcam as cinco dimensões entrelaçadas com as diferentes áreas do conhecimento.

Em Madrid, conhecemos o Colegio Santa Maria del Pilar, Colegio Nuestra Señora del Pilar, Colegio Hermanos Aimorós, Colegio Santa Maria Orcasitas e Colegio Santa Ana e San Rafael. De trem, nós nos deslocamos até Zaragoza para visitar o Colegio Santa Maria del Pilar e o Colegio Bajo Aragón. Na belíssima cidade de San Sebastián, conhecemos o Colegio Al dapeta Maria Ikastetxea.

Os colégios respiram o mesmo espírito Marianista de acolhimento, cada qual com sua marca. Aprendemos com experiências riquíssimas en volvendo práticas de aprendizagem cooperativa, aprendizagem baseada em projetos, paisagens de aprendizagem, codocência, programa Aprender a Pensar, práticas de ensino de língua inglesa integradas com arte. Retor namos com muitas pontes para conexões que, pouco a pouco, estão acontecendo e nos aproximando de nossos irmãos maiores.

Bruna Hamer, Diretora Pedagógica do Ensino Fundamental I

“DIÁLOGO E EMPATIA: A PRÁTICA DA ESCUTA ATIVA COMO PILAR DA PROPOSTA MARIANISTA”

Ana Carla Ottoni, Jéssica Bispo e Silvana Kamazaki - psicólogas do Setor de Orientação Educacional do Colégio Chaminade

“Se ao dizer suas palavras, ao chamar ao mundo, os homens o transfor mam, o diálogo impõe-se como o caminho pelo qual os homens encontram seu significado enquanto homens; o diálogo é, pois, uma necessidade existencial” (Paulo Freire)

“Como você está?” é a pergunta nascente dos encontros escolares, do Ensi no Infantil ao Ensino Médio, entre educadores, educandos, famílias e todos que por ventura partilhem conosco esse espaço de existência. É a abertura do con tato, a sinalização de que aqui, sob cuidadosa atenção, os sentimentos e as ex periências importam e serão validados.

“Me conte um pouco sobre...” é um aceno, indicando que podem ser desem brulhadas as demandas, as vivências, as dificuldades e as alegrias das apren dizagens e das relações, tendo respeitado o momento do desenvolvimento de cada um e a delicadeza que os sentimentos humanos requerem.

O acolhimento e a escuta ativa abrem portas para uma relação de con fiança dos educandos com seus educadores – premissa fundamental de nossa proposta pedagógica. No setor de orientação educacional, por exemplo, temos como pressuposto que a escuta é a primeira ação de qualquer intervenção es colar. Ouvir a história de vida do educando a partir de seu próprio ponto de vista e do de sua família; conhecer os dados levantados pelos educadores em sala de aula; resgatar as narrativas dos profissionais escolares em suas diver sas funções e dialogar com equipes de atendimento externo são ações que nos encaminham para uma ampla compreensão dos avanços e das dificuldades do

desenvolvimento integral da criança e do adolescente e para traçar melhores estratégias de apoio e enriquecimento.

Sendo a escola um espaço de desenvolvimento integral, é de se esperar também que nem todas as vivências relatadas tenham como tema esse contex to, pois educandos expressam questões particulares e coletivas, recebendo igual escuta atenta e tranquilizadora, indicativa de adultos confiáveis em um espaço seguro de acolhimento. Especialmente numa situação de conflito, a escuta ativa dos envolvidos demonstra e ensina a empatia, o diálogo franco e a importância do reconhecimento dos erros com vistas ao fortalecimento do respeito mútuo, da cooperação e da solidariedade, valores caros na Educação Marianista.

E aí está ela: a empatia. Palavra de fácil compreensão e partilha; todos en tendem sua relevância, e, ainda assim, a cotidianidade a transforma em imenso desafio. Como, em meio à rotina, ouvir o outro e compreender seu ponto de vis ta? É possível, perante as atividades do dia a dia, dialogar entendendo os senti mentos e experiências alheios, especialmente quando diversos?

A missão educativa é complexa e exige o exercício diário do aprimoramen to. Não esmorecemos, portanto, perante as adversidades; nós as entendemos como oportunidade de crescimento pessoal e profissional, revisitando nossos próprios sentimentos e atitudes para garantir que a comunicação empática, fundamentada nos marcos éticos Marianistas, esteja presente todos os dias em nossas vidas.

Dessa forma, conseguimos, sempre em parceria, estabelecer uma rede de apoio promotora do desenvolvimento de cada educando, respeitando sua indivi dualidade ao mesmo tempo em que valorizamos seus talentos, auxiliando o de senvolvimento das suas capacidades com vistas à formação de seres humanos que exercerão papel determinante na construção de um mundo melhor.

TEIA DE APRENDIZAGEM: A IMPORTÂNCIA DA ARTICULAÇÃO CURRICULAR

Angélica Scheffer e Junival Hilário Neto, educadores de Geografia e Literatura do Colégio Chaminade

Você sabia que a aprendizagem baseada em projetos (ABP) é uma metodologia em que os educandos, orientados por seus professores, são instigados a questionar e a explo rar a realidade em que estão inseridos, no intuito de tornarem-se agentes de afetação e de transformação social? De acordo com Bender (2014, p. 15):

[...] a ABP pode ser definida pela utilização de projetos autênticos e realistas, basea dos em uma questão, tarefa, ou problema altamente motivador e envolvente, para ensinar conteúdos acadêmicos aos alunos no contexto do trabalho cooperativo para a resolução de problemas.

Contudo, a implementação de uma metodologia que preza pela autonomia dos es tudantes torna-se um desafio para toda a comunidade escolar, quando há enraizada em suas bases a resistência para romper com um sistema exclusivamente tradicional a fim de promover aprendizagens e vivências significativas, necessárias à construção de um amplo repertório histórico e cultural que auxilie os educandos durante a elaboração e a consolidação de seus projetos individuais para que possam, além da escola, superar os desafios ine rentes à sua cultura, como indivíduos críticos, conscientes e, acima de tudo, humanizados.

Assim, segundo Bender (2014) e Pasqualetto et al. (2017), a ABP tem se mostrado capaz de envolver os estudantes em investigações que ultrapassam os limites da sala de aula e que, além da aprendizagem acadêmica, proporcionam motivação, engajamento e, em muitos casos, contribuições à comunidade na qual os alunos estão inseridos.

Em nosso colégio, diante do cenário apresentado, evidencia-se um projeto desen volvido nas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental Anos Finais, pelas disciplinas de Geografia e de Língua Portuguesa: “Vida Maria, Vidas Secas, Vida Severina”.

A partir do arcabouço geográfico, criado no decorrer do ciclo e das análises da obra de Graciliano Ramos “Vidas Secas”, o projeto visa aproximar a (re)produção do espaço geográfico à realidade e à atuação dos estudantes, que, como parte da socie dade, são atores em tal prática. Ademais, o espaço reflete as características da so ciedade que o produz e reproduz constantemente. Desse modo, os estudantes são conduzidos a analisar as questões do romance escrito na década de 1930, tais como: fome, seca, movimento migratório, educação, segurança alimentar, desigualdade so cial, entre outras, e compará-las com o momento presente. Assim, a partir dos pro blemas identificados, elaborar propostas de políticas públicas para equacionar a de sigualdade presente nos “brasis” para, por fim, apresentá-las à comunidade escolar.

Além das propostas apresentadas para erradicar os problemas sociais do país chamado Vidas Secas, os educandos, durante as aulas de redação, redigem uma car ta ao novo presidente da nação, como se fossem habitantes da terra arada por Graci liano Ramos. Segue uma das composições:

VIDAS SECAS, 04 DE ABRIL DE 2021.

Excelentíssimo Senhor Futuro Presidente,

Meu nome é José de Deus, tenho 29 anos, embora pareça ser mais velho, pois essa seca, a cada dia, acaba com a minha saúde, com a minha disposição e com a minha vida. Moro por todos os cantos desta terra vasta, pois a busca por melhores condiçõesàminhafamíliaéconstância,SenhorPresidente,porissoescrevoestacarta, pois penso quetodovidassequence mereceteros pés plantados num pedaço de chão que supra as necessidades básicas de seu povo e que as viagens sejam feitas apenas para matara saudade da parentalha quetanto aperta o peito.

Entristeceomeucoraçãosaberquemeusfilhosnuncapisaramnumaesco la, pois estão presos em um ciclo sem fim, fadados a sofrerem as mesmas dores e as mesmas ausências vivenciadas por meus avós. Somos netos, filhos da sede e temos fome de justiça, pois em um país de tanta fartura, por que a comida não chega? Por que a dor não passa? Por que a sede não acaba? Por que meus filhos não escrevem? A senhora Dora, escrevedora dessa carta, disse-me que a educação é um direito de todos,masminhafamílianãoéconsiderada“todos”porquesomosinvisíveisaosolhos domundoquetemabarrigacheiaequesabeescrevereler,masnãoécapazdecom preendero que é desigualdade.

Decidi escrever a você, para pedir que zele por nós, os vidasssequences, porqueseiqueseucoraçãoéterrafértilenósprecisamosservistos.Seiquevocêolhará por todos nós, mais que isso, sei que nos ajudará no processo de mudança dessa vida severina que levamos como um fardo. Que nosso Senhor do Bonfim ilumine o seu ca minho, a sua gestão efuturo da nossa nação.

Um abraço, José de Deus Por fim, quando educadores, alinhados à proposta da escola, proporcionam aos edu candos recursos, contextos e oportunidades, por meio da elaboração e da desenvoltura de projetos, os estudantes exercem habilidades, dialogam com conceitos e com análises que os conduzem à autonomia, à criticidade e a uma participação efetiva e consciente no modo como afetam a sociedade.

Referências

Bender, W. N. (2014). Aprendizagem Baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Ale gre: PENSO.

ASQUALETTO, T. I.; VEIT, E. A.; ARAUJO, I. S. Aprendizagem Baseada em Projetos no Ensino de Física: uma Revisão da Literatura. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, [S. l.], v. 17, n. 2, p. 551–577, 2017. DOI: 10.28976/1984-2686rbpec2017172551. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4546. Acesso em: 15 set. 2022.

TECNOLOGIA: TOOL OU TOY?

Clerison José de Souza Bueno, educador de Inovação e Tecnologia no colégio Chaminade e Mestre em Mídia e Tecnologia - UNESP/Bauru.

Quero iniciar este texto como uma proposta de reflexão. Eu o convido a relem brar os brinquedos simples e pouco tecnológicos que fizeram parte da sua infância.

Resgatou essas lembranças? Certamente, você encontrou inúmeros momen tos, em várias etapas da vida, em que o brinquedo se mostrou presente, e todos esses momentos são realmente significativos para a formação do ser humano. De acordo com o psicólogo Vygotsky, é possível entender que o objeto brinquedo tem uma funcionalidade social e toma diversas formas quando aplicado nele intencio nalidades diferentes, ou seja, a criança em contato com ele, sem direcionamento, cria seu próprio universo e utiliza a imaginação para significá-lo de acordo com seu repertório. No entanto, esse mesmo recurso tem um outro significado quando dire cionado para uma atividade específica, e, nesse ponto, ele se torna uma ferramenta com um potencial imenso.

Do meu ponto de vista, sem brinquedos, eu só enxergaria um mundo muito cin za, nublado, sem cor e nem vida, onde a imaginação seria limitada e não teríamos como interagir de forma leve com o outro; não poderíamos criar, trocar experiên cias, socializar, aprender a dividir e aprender brincando.

Nesse ponto, vale perguntar: o brinquedo então é uma ferramenta? Penso que depende da intencionalidade a ele aplicada, já que as crianças, com sua imagina ção e criatividade, podem transformá-lo. Uma simples folha de papel, por exemplo, dobrada em forma de avião, guiou milhares de missões espaciais. Por esse ângulo, então, o brinquedo é uma ferramenta extremamente importante no processo de aprendizagem.

Depois dessa reflexão sobre o brinquedo, como fica a tecnologia? Quero tratar desse tema, destacando o brinquedo propriamente e também os recursos tecno lógicos, como computadores, tablets, celulares e videogames utilizados de forma lúdica.

Diferentemente da liberdade de imaginação e de transformação, esses recur sos tendem a trazer um movimento de estímulo à criação mais limitados, já que, na maioria das vezes, trazem animações, histórias, contextos próprios pré-definidos e permitem apenas que as crianças elaborem ideias a partir do seu direcionamento.

Mas, atenção! Não é possível generalizar e afirmar que todos trazem limita ções. Por vezes, os recursos presentes nesses dispositivos chamam tanto a atenção das crianças que elas ficam hipnotizadas por aquele universo e deixam de criar o seu próprio.

Então as tecnologias são prejudiciais e limitadoras? A resposta é não!

Se pensarmos no uso mediado, produtivo e com intencionalidade, a tecnolo gia, usada de forma lúdica, pode se transformar em uma fantástica ferramenta que se iguala ao brincar referido anteriormente. Certamente, você já ouviu falar de um game chamado Minecraft. Nele, o usuário tem a possibilidade de criar um mundo digital colaborativo, para o qual sejam pensadas estratégias que resolvam os problemas reais encontrados nas nossas cidades. E mais, o trabalho pode culmi nar com a construção de uma maquete inteligente que simule espaços e soluções. Interessante, né? Pois bem, isso amplia a criatividade, o debate sobre nosso lugar no mundo, as regras, o exercício do respeito, a organização do pensamento, o pla nejamento, entre tantas outras frentes. Nesse caso, a tecnologia foi o meio para o desenvolvimento de muitas habilidades.

Entretanto, o uso excessivo, indiscriminado ou sem intencionalidade pode cau sar ansiedade, dificuldade de concentração, de interação social e até comodismo em relação à solução de alguns dilemas.

Como última reflexão, vale pensarmos em como estamos utilizando a tecno logia com as crianças. Seria como um brinquedo sem direcionamento, no qual elas tomam seus próprios rumos, ou como ferramenta com intencionalidade e com o objetivo de estimular sua capacidade de imaginar, de criar e de aprender?

A verdade é que o brinquedo, tecnológico ou não, é uma ferramenta de trans formação. A depender da forma como é utilizado, traz consigo ônus ou bônus.

VAMOS FALAR SOBRE METAVERSO?

Prof. Renato Ramos, Educador Chaminade. Licenciado em Ciências da Computa ção, especialista em Educação Tecnológica e Lego Education Academy Certified.

Se você está conectado à internet, certamente já ouviu alguma coisa sobre metaverso. O termo, resultado da união entre as palavras meta (além) e verso (universo),ainda gera uma infinidade de dúvidas, além de estar associado a um novo conceito de vida, impactando milhares de pessoas ao redor do mundo.

A verdade é que o termo não é novo e foi apresentado em obras literárias e no cinema, como, no filme Jogador Nº1. Porém, até então, parecia algo distante dos dias atuais. Ao anunciar a troca do nome para META, o Facebook retomou uma série de discussões na comunidade tecnológica; soma-se ainda o crescimento de jogos como Fortnite e Roblox. Diante dessa realidade, ficou claro que estamos caminhando a passos largos para a Web 3.0, caracterizada pela des centralização da internet.

O METAVERSO É UM MUNDO VIRTUAL NO QUAL VOCÊ PODE FAZER AS MESMAS COISAS QUE FAZ NO MUNDO REAL, COMO IR AO SHOPPING OU A CONCERTOS, ENCONTRAR AMIGOS, VISITAR MUSEUS, ESTUDAR E TRABALHAR.

Para que a experiência seja mais próxima da realidade, o usuário pode utilizar os óculos de reali dade virtual, luvas sensoriais e, quem sabe, até ma cacões sensoriais de corpo inteiro.

Cinco características principais desse universo:

• persistente: local de experiência contínua;

• reativo: seus habitantes recebem reações ime diatas;

• interoperável: navegação em todas as plata formas;

• criativo: pessoas criam e interagem na plata forma (não apenas a consomem);

• social: criação de novos tipos de relação e co munidades.

COLÉGIO CHAMINADE E O METAVERSO

Em nosso colégio, decidimos dar o primeiro passo para a utilização dessa tecnologia, de forma pioneira na região. No primeiro semestre de 2022, apresen tamos aos nossos educandos as inúmeras possibilidades desse universo. Nosso projeto está dividido em três principais fases. São elas:

1. Estudos sobre conceitos, perigos e vantagens da plataforma;

2. Acesso aos óculos de realidade virtual, entregues aos educandos para inúmeras atividades nas áreas do conhecimento;

3. Criação de ambientes virtuais de aprendizagem, utilizando plataformas já existentes e conhecidas, como o próprio Minecraft.

Essas ações contribuirão para uma experiência de aprendizagem signifi cativa, atualizada e prazerosa aos nossos educandos. Além disso, acredito que estamos dando um passo importante na formação profissional, preparando-os para um futuro que está mais próximo do que imaginamos.

“O jeito que você imagina o futuro muda suas ações no tempo presente. Portanto, não é apenas o presente que constrói o futuro, o futuro também cons trói o presente.” – Thomas Frey.

A RELAÇÃO ENTRE FUTURO E EDUCAÇÃO: O QUE EU ESPERO PARA OS MEUS FILHOS?

“Futuro e educação, para nós, pais do João e do Gugu, são palavras e conceitos absolutamente indissociáveis. Não há como pensar em um futuro, ou mesmo em um ca minho a ser trilhado, sem pensar em educação. Ao mesmo tempo, também é possível afirmar que a educação permi te a consecução de um futuro aos nossos filhos. Todavia, a educação, para nós, deve ir muito além do alfabeto ou das contas de somar ou subtrair. Com a educação, devemos todos, família e escola, formar personalidades, ministrar conteúdos e, principalmente, criar cidadãos. De que adian ta nos orgulharmos dos nossos filhos quando eles fazem contas de cabeça, ao mesmo tempo em que não possuem qualquer empatia com a dificuldade alheia? Mas, para isso, temos a educação, cuja responsabilidade é de todos, mas especialmente da família”.

André e Karina Orlando - pais de educandos da Educação Infantil e Fundamental 1

“A relação Futuro x Educação é uma preocupação que nos acompanha desde a primeira escolha de escola para o Miguel. Sempre priorizamos uma educação em que o apren dizado pudesse ser orientado de forma palpável, onde ele pudesse ter experiências em ambientes que facilitariam a absorção de conteúdo. Acreditamos em um futuro em que, no ambiente escolar, cada vez mais, as crianças tenham polos de aprendizado, externalizem a educação por meio do pedagógico, tecnológico, artístico e cultural de forma interdisciplinar. Que os professores tenham sua carreira reconhecida de forma digna, tenham suporte e condições profissionais para que não sejam provedores de conteúdo e sim exerçam o papel de facilitadores e tenham habilida des para reconhecer o perfil de cada aluno, orientando-o. Que o futuro da educação não seja engessado, não cuide somente da parte intelectual, mas do indivíduo como um todo, cuidando também do emocional e do lado afetivo de cada um deles para que desenvolvam novos e diferen tes voos. Acreditamos que o Chaminade traz um pouco de tudo que queremos para nosso amado filho”. Carla e Selmo Tardin - pais de educando do Fundamental 1

“A educação dos nossos filhos, principia na célula familiar e sendo a família o início da vida em sociedade, deve refletir no futuro, os homens e mulheres, ci dadãos, profissionais, que entregaremos para o mundo. Espero para o meu filho, que a tecnologia possa auxiliá-lo, sendo mais uma ferramenta no seu aprendi zado, conhecimento e nos seus estudos agora e também no futuro, mas que isso não o afaste do contato com as pessoas, que é essencial para a humanização do homem e que ele seja um cidadão e um profissional digno e que respeite a dignidade do outro, doando-se e colocando amor em tudo o que fizer e onde o Criador o conduzir”.

Eliane e Fábio Grossi – mãe de educando do Fundamental 2

“Os pais sempre se preocupam com o futuro e a educação dos filhos! Claro que a necessidade de uma comunhão entre família e escola é de fundamental importância para amenizar esses anseios! Mas aprendi com o querido Padre Eduardo Dougherty que precisamos ter coragem de pedir coisas grandes para Deus na hora da Consagração da Santíssima Eucaristia. Sempre pedi que meus filhos pudessem estudar em um colégio que Jesus estivesse presente! Mesmo que, com a chegada da adolescência, não sejam mais tão religiosos como eram na infância. Esperamos que nossos filhos valorizem e consigam entender esta grande graça que têm e sempre tiveram! A educação que escolhemos para eles foi a melhor, que até nem podíamos dar! Confiamos que seu futuro seja do bem! Que eles também saibam escolher, mesmo com muita luta, o melhor lugar para estarem em paz! Salve Maria Santíssima!”

Maria de Lourdes da Silva e Frederico de Oliveira · pais de trigêmeos do 2º ano do Ensino Médio

MAIS SOBRE OS NOSSOS DIRETORES PEDAGÓGICOS

Perguntas sobre educação, eles nos contam as suas opiniões. Clique aqui e confira!

Quem é GILSON, nosso diretor da Educação Infantil?

Gilson Rodrigo Carraro nasceu e ainda reside na cida de de Arealva (SP), um pouco antes da última aparição do cometa Halley. Tem 37 anos.

Embora ame conviver com as crianças, não tem filhos. Seu hobby é buscar espaços naturais onde possa contem plar e meditar, em profunda conexão com a natureza.

Seu sonho é que cada criança seja respeitada pelo que ela já é, ou seja, um ser potente e capaz, completo em sua essência.

Uma realização pessoal: ter escrito o seu primeiro livro para crianças - “Respira, Shom!”, em 2019.

Um livro: O palhaço e o psicanalista, de Christian Dun ker e Claudio Thebas.

Quem é BRUNA, nossa diretora do Ensino Fundamental Anos Iniciais?

Bruna Laselva Hamer nasceu em São Paulo, mas mora em Bauru, com sua família, desde os 6 anos, ou seja, há 19 anos, já que tem 35 anos de idade.

Bruna confirma sua forma de pensar a educação por meio do crescimento de seus próprios filhos, Alice, 11 anos, e Caetano, 6 anos.

Seu sonho é conhecer a Índia, até porque seu hobby é praticar Yoga. Tudo muito ligado!

Uma realização pessoal: saltar de paraquedas! O Yoga ajudou.

Um livro: O Caminho do artista, de Julia Cameron.

Quem é VIVIANE, nossa diretora do Ensino Fundamental Anos Finais?

Viviane de Cássia Teixeira Reis nasceu em Marília, há 33 anos, cidade onde seus pais ainda residem. Outra parte da família – irmã, cunhado e sobrinho – em São Pedro. Vivi, como é chamada, mora em Bauru.

LUNA: esse é o nome de sua filha de quatro patas, que ganha muito chamego e carinho dessa mãe.

Um sonho: uma casa simples no campo, certamente para que a Luna possa correr muito. Ah, Correr também é o hobby de Vivi. Ser tia, representou uma grande realização pessoal.

Um livro: O mais recente - Quarto de Despejo de Ma ria Carolina de Jesus – a cada página sentimos as marcas da vida de Carolina, uma história impactante que mostra a força de uma mulher incrível em meio a tantas adversida des e sofrimento.

Quem é ROGÉRIO, nosso diretor do Ensino Médio?

Rogério Melo de Sena Costa nasceu em Marília mas, atualmente, mora com a família em Bauru. O que motivou sua mudança foi o Colégio Chaminade. Ele nos confiden ciou que ficou encantando com a proposta da escola, pois vai ao encontro de suas convicções enquanto educador. Sua enteada – filha que a vida lhe deu, tem 18 anos e se chama Maria Theresa.

O papel da esposa de Rogério em sua vida é relevan te, tanto que ele refere que seu hobby é brincar com seu cachorrinho e levá-lo para passear na companhia de sua esposa, Jana. Assim como, com ela, seu sonho é conhecer diferentes países.

Uma realização pessoal: ter contribuído para a forma ção de muitos jovens e ser reconhecido pessoalmente e pro fissionalmente por isso

Um livro: Formação Ética: Do Tédio ao Respeito de Si, de Yves de La Taille.