C贸mo integrar las CCBB en la vida real del aula
Actividad 2
C贸mo integrar las CCBB en la vida real del aula
Coordinadores: Javier Mart铆nez Herce Mar铆a Villanueva Lope
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Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula
Actividad 2
ÍNDICE
PÁGINA
1.- INTRODUCCIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … …
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2.- ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB. •
EDUCACIÓN PRIMARIA … … … … … … … … … … … … … … …
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•
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA … … … … … … … …
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3.- DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA •
•
PRIMARIA
o 2º CICLO DE ED. INFANTIL … … … … … … … …
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o 1º CICLO DE ED. PRIMARIA … … … … … … … …
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-
LENGUA … … … … … … … … … … … … … … … …
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-
INGLÉS … … … … … … … … … … … … … … … …
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o 2º CICLO DE ED. PRIMARIA … … … … … … … …
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o 3º CICLO DE ED. PRIMARIA … … … … … … … …
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SECUNDARIA
o DEPARTAMENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO … … … … … …12 o DEPARTAMENTO LINGÜÍSTICO … … … … … … … …
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o EDUCACIÓN FÍSICA … … … … … … … …
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o MÚSICA … … … … … … … …
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4.- CONCLUSIONES:
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Actividad 2
ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB. … … … … … …
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA … … … … … …15
1.- INTRODUCCIÓN
Los objetivos principales de la actividad 2 eran varios:
a) Conocer los indicadores de cada una de las 8 competencias básicas
b) Distinguir entre tarea, actividad y ejercicio
c) Programar una pequeña tarea
d) Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que se puedan comprender la relación entre sus acciones y sus consecuencias.
Esta actividad está relacionada con la actividad anterior la actividad 1 que consistía en lo siguiente: En esta actividad se intentará escenificar una sesión o hacer una selección de las acciones más habituales que desarrolla un profesional al impartir su docencia y al gestionar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Completando el Recurso 1.1., dispondremos de unas primeras conclusiones sobre el alcance de nuestra acción con respecto al logro de competencias básicas. Los pasos a seguir son: •
Paso 1: Elaborar una lista de acciones que el docente suele pedir a su alumnado que haga en clase. 3
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Actividad 2
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Paso 2: Relacionar estas acciones con las CCBB, colocando una X en las competencias que se consideran ya trabajadas en cada acción.
•
Paso 3: Sacar las primeras conclusiones del peso que tienen las CCBB en la acción diaria, en el ciclo, el departamento y/o el centro.
gráficos
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Actividad 2
ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB. EDUCACIÓN PRIMARIA
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Actividad 2
ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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Actividad 2
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 2º CICLO DE ED. INFANTIL
Temporalización: 3 semanas
ÁREA/MATERIA: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal/ Conocimiento del entorno/ Lenguajes: Comunicación y Representación.
TAREA: EL RESTAURANTE EN EL AULA (JUEGO SIMBÓLICO)
Act 1:
Act 2:
Act 3:
Clasificar alimentos según sean primeros, segundos o postres.
Elaborar un menú por parejas.
Ayudar a organizar el rincón del restaurante.
Ejercicio 1. Trabajar vocabulario relacionado con el restaurante.
Ejercicio 2. Colorear y recortar alimentos.
Ejercicio 3. Copiar una lista de alimentos.
Ejercicio 4. Visionar imágenes sobre el tema en libros y en internet.
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 1º CICLO DE ED. PRIMARIA
Temporalización:
ÁREA/MATERIA: LENGUA.
TAREA: Escribir un cuento breve o narración utilizando variedad de adjetivos para luego contralo en clase por los alumnos.
Act 1:
Act 2:
Act 3:
Identificar los distintos pasos necesarios para hacer una descripción correctamente.
Escribir la descripción de un compañero/ paisaje.
Encontrar sinónimos y antónimos de una lista de sustantivos y adjetivos dados
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Ejercicio 4.
Rodear sustantivos de una lista de palabras.
Subrayar adjetivos en oraciones dadas.
Elaborar una lista de sustantivos y otra de adjetivos.
Escribir sustantivos y adjetivos en concordancia de género y número.
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 1º CICLO DE ED. PRIMARIA
Temporalización: 2 Sesiones de 1 hora
ÁREA/MATERIA: INGLÉS
TAREA: Realización de un móvil giratorio.
Act 1:
Act 2:
Agrupar las figuras geométricas según su tamaño.
Hacer series pequeñogrande
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Ejercicio 4.
Dibujar dos triángulos (uno grande y uno pequeño)
Dibujar dos círculos (uno grande y uno pequeño)
Colorear (Los triángulos rojos, los círculos amarillos, los cuadrados verdes).
Recortar las figuras geométricas del ejercicio anterior.
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DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 2º CICLO DE ED. PRIMARIA. Temporalización: 2 sesiones (1 hora) ÁREA/MATERIA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
TAREA: Plantar una semilla y localizar las partes de una planta una vez haya crecido.
Act 1: Buscar diferentes tipos de plantas.
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Escribir las distintas partes de una planta.
Dibujar las distintas partes de una planta
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CICLO/NIVEL: 3º CICLO DE ED. PRIMARIA
Actividad 2
Temporalización: 4 Sesiones 60´
ÁREA/MATERIA: MÚSICA
TAREA: Elaboración de un proyecto por grupos a través de la información obtenida en entrevistas a personas del pueblo que pertenecen a diferentes agrupaciones musicales de distintos estilos.
Act 1:
Act 2:
Act 3:
Confeccionar la entrevista elaborando y preparando las preguntas.
Pensar en qué orden se van a realizar las preguntas.
Presentación (exposición oral de la entrevista) en formato digital: Power Point/ Grabación audio, etc.
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Ejercicio 4.
Memorizar listado de diferentes estilos musicales.
Conocer los distintos instrumentos musicales de cada estilo.
Asociar cada instrumento con un estilo musical determinado.
Discriminar auditivamente diferentes estilos musicales e identificar los distintos instrumentos que suenan.
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 1º CICLO ESO
Temporalización: 6 sesiones
ÁREA/MATERIA: DEPARTAMENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
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Actividad 2
TAREA: Las mascotas de nuestros alumnos. Puesta en práctica de lo aprendido en relación con nuestra propias mascotas. Exposición en clase.
Act 1:
Act 2:
Act 3:
Clasificar los animales obtenidos en los distintos grupos de vertebrados.
Elaborar tablas de frecuencias en donde aparezca recogida la información recopilada.
Realizar diagramas de frecuencias y gráficos mediante un programa informático. Exposición de los datos obtenidos.
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Organizar en grupos de tres personas.
Elaborar un cuestionario sobre los animales domésticos que tienen los alumnos de nuestro centro.
Cada grupo hace un cuestionario a cinco personas de nuestro centro.
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 1º CICLO ESO
Temporalización: 4 sesiones (55`cada una)
ÁREA/MATERIA: DEPARTAMENTO LINGÜÍSTICO
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Actividad 2
TAREA: Inventar y hacer una lectura dramatizada de un cuento utilizando el pasado.
Act 1:
Act 2:
Dados los verbos regulares e irregulares, colocarlos en su lista correspondiente.
Realizar varias frases utilizando los dos tipos de verbos.
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Teoría del tiempo verbal. El pasado.
Aprender la teoría de los verbos regulares.
Aprender la teoría de los verbos irregulares.
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 2º ESO
Temporalización: 3 sesiones
ÁREA/MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA 13
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Actividad 2
TAREA: Desarrollar y medir la fuerza resistencia y la fuerza explosiva a través de diferentes sistemas de entrenamiento.
Act 1:
Act 2:
Act 3:
Sistemas de entrenamiento y formas de medir la fuerza.
Entrenamiento en circuito de fuerza y resistencia.
Test de fuerza resistencia de tren superior y de fuerza explosiva de tren inferior.
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Ejercicio 4.
Ejercicios de: autocargas, sobrecargas y para medir.
Abdominales. Tumbado boca arriba y piernas flexionadas 90º, elevación del tronco 45º.
Pases de balón medicinal 45”
Test de salto a pies juntos desde parado.
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CICLO/NIVEL: 2º ESO
Temporalización: 3 sesiones
ÁREA/MATERIA: MÚSICA
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Actividad 2
TAREA: Cantar en Inglés la canción de “ California dreaming”
Act 1:
Act 2:
Act 3:
Cantar el texto con notas.
Traducción del texto junto con investigación sobre el compositor en pequeños grupos.
Lectura del texto con el ritmo musical incorporado.
Ejercicio 1.
Ejercicio 2.
Ejercicio 3.
Ejercicio 4.
Trabajar el ritmo de la canción: decir figuras y palmear.
Trabajar la melodía (notas: decir nombres)
Marcar pulso caminando por el aula.
Trabajo de ritmos específicos nuevos: síncopa.
4.- CONCLUSIONES:
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ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB.
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Actividad 2
CONCLUSIONES GENERALES. Del análisis de los datos referidos a los distintos ciclos y del análisis de las acciones realizadas dentro del aula por los distintos especialistas que forman parte del proyecto se puede ver el peso e importancia que tienen las actividades, los ejercicios y las tareas dentro de la práctica diaria docente. Como había quedado manifiesto en los anteriores análisis realizados en la actividad previa y en la actividad 1, hay una clara descompensación en las mismas a favor de determinadas actuaciones que en muchos casos no provocan un aprendizaje efectivo en los alumnos. No obstante, como factor positivo, podemos destacar que en Educación primaria, prácticamente en todos los ciclos, se practican y programan actividades a un nivel superior que la realización de ejercicios. Aspecto a considerar como fortaleza en el centro que hay que tomar en cuenta a la hora de hacer propuestas para mejorar en el proceso de aplicación de las competencias en el aula. Por otra parte, se observa claramente la escasa programación de tareas dentro del aula. Aspecto que a partir de los resultados, nos tiene que hacer reflexionar sobre la necesidad de una modificación de este punto como aspecto esencial para hacer un cambio efectivo de modelo de enseñanza aprendizaje y así propiciar aprendizajes más funcionales que permitan a los alumnos una mayor motivación y una puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. En algún caso como en el 2º ciclo de Ed. Primaria como en el Departamento Lingüístico de la ESO la inclusión de tareas en las programaciones es nula. En la ESO exceptuando en el Departamento Lingüístico donde el peso de los ejercicios es muy superior al de las tareas y al de las actividades, en el resto se repite el patrón que ocurría en primaria, es decir, la programación de actividades en el día a día supera al de ejercicios y tareas. Por otra parte, las actuaciones que algún profesor nos ha planteado son muy generales, con escasa concreción, lo que en muchas ocasiones ha sido un problema a la hora de la catalogación de las mismas como ejercicio, actividad o tarea. En las conclusiones entregadas por el profesorado indican que el hecho de relacionar las acciones diarias con ejercicio, actividad o tarea les ha permitido tener más claro que competencias se están trabajando e incluso modificar algún aspecto de los ejercicios, como por ejemplo aspectos organizativos o metodológicos que les permita ser más eficaces en la búsqueda de dichas competencias. Por otra parte hay asignaturas que según sus especialistas (música) por la propia naturaleza de la misma, se presta más secuenciar las actuaciones desde los ejercicios, hacia las tareas y que de hecho, es así como se trabaja.
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Actividad 2
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA
CONCLUSIONES GENERALES.
A partir de la actividad realizada se ha puesto de manifiesto las dificultades encontradas a la hora de hacer una distinción clara entre lo que se denomina actividad y lo que es un ejercicio. Cuesta entender al profesorado los procesos cognitivos implicados en las distintas actividades y así de esta manera poder hacer actuaciones más intencionadas encaminadas a un objetivo claro. Sería necesario una mayor práctica y ejercitación para aclarar estos conceptos que los consideramos claves para la mejora en el proceso.
Consideramos fundamental detectar fallos a partir de la actividad y abrir un proceso de reflexión conjunto que nos permita mejorar en estos aspectos.
Por otra parte, el concepto de tarea y de su significado parece que ha quedado más claro entre el profesorado. El problema que se ha observado es la dificultad para diseñar tareas que resulten funcionales y cercanas a los intereses de los alumnos y que permitan una puesta en acción de los conocimientos.
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