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Curso 2007/2008

Proyecto de Innovaci贸n Educativa

CEIP Ana de

ConCienciArte: despierta los sentidos

Austria


CRA Ana de Austria. 2007-2008

1.- IDENTIFICACIÓN

TÍTULO: “ ConCienciArte”: Despierta los sentidos. ETAPA: Educación Infantil CICLO: 3-6 AÑOS ÁREAS CURRICULARES: Se trabajarán todas las áreas del currículo oficial de Educación Infantil, dado el carácter globalizador de la etapa. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA BASE 7.1.A).: * La integración de las TIC •

Fomento del hábito lector

Elaboración de materiales didácticos que favorezcan el conocimiento natural, histórico, artístico y cultural de Castilla y León, como apoyo al desarrollo curricular.

La explicación y justificación de cómo se trabajarán estas materias queda reseñada en el apartado de “justificación y punto de partida”

2.- PLANIFICACIÓN

JUSTIFICACIÓN Y PUNTO DE PARTIDA. El equipo de Educación Infantil de Cigales tiene una ámplia trayectoria en la elaboración de programaciones anuales propias, adecuadas y adaptadas al contexto y a los alumnos con los que trabaja. Durante una serie de cursos el planteamiento didáctico anual se convirtió en un proyecto de innovación educativa que implicaba una tarea coordinada y un trabajo serio en equipo. La incorporación de nuevas personas al equipo y la marcha de otras ha exigido una inmersión metodológica y una reflexión acerca de nuestro trabajo. En el curso presente las personas que forman el equipo de Educación Infantil de Cigales comparten una línea educativa común que les anima a proponer una programación anual como un proyecto de innovación educativo para el presente curso. El encuentro de cursos anteriores con el arte, la literatura, la ilustración, los lenguajes, la ecología, el cómic, nos lleva a dar un paso más para tratar el conocimiento del medio desde un punto de vista científico. Este año “ConCienciArte” quiere presentar al niño una realidad común, el objeto, la materia, lo visible, y dos formas de abordarla: desde la Ciencia y desde el Arte. Los objetos, los materiales, las sustancias y sus relaciones. La realidad observable, manipulable, toma importancia y se convierte en una referencia para desarrollar el currículo 2


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de la etapa en nuestro centro. Explicar cómo funcionan los objetos y los seres en sus relaciones, prever qué sucederá si concurren determinadas condiciones. En definitiva una realidad objetiva y concreta que queremos conjugar con la incertidumbre de los diferentes significados que podemos dar a cada objeto, a cada materia y cómo podemos convertirla en una realidad personal y subjetiva que nos permita comunicarnos emocionalmente. El arte nos ayuda a buscar nuevo sentido a aquellos objetos que tienen unas características determinadas por su análisis científico. Queremos que el niño investigue potenciando sus sensaciones y mejorando su percepción de un contexto concreto. Mostrar una realidad previsible para que puedan anticipar determinados efectos y ayudarles a generalizar algunos acontecimientos. Pero al mismo tiempo queremos utilizar la misma realidad, el mismo objeto, la misma materia para transformarla, para crear nuevas y originales formas. El arte como juego que ayude a expresar emociones y sensaciones. La ciencia como forma más idónea y exacta de conocer el mundo que nos rodea. La sensación y la percepción son fuentes del conocimiento para el niño de Educación Infantil. En este proyecto será prioritaria una educación sensorial que agilice las vías de información a través de los sentidos, donde se sitúan los preceptores sensoriales. Los cinco sentidos estructuran los cinco proyectos en los que se divide la programación. Aún así esta organización implica un tratamiento integral de todos ellos, ya que los estímulos llegan por los diversos sentidos. Las salidas al entorno o la relación con otras instituciones que complementen la formación de los niños será continua y reciproca. De este modo contamos con estrecha colaboración del Museo de Arte Contemporáneo Patio Herreriano de Valladolid y con El Museo de la Ciencia. Así mismo esperamos acudir a un espectáculo de teatro musical en la Sala Borja y contar con la presencia de las experiencias de Ciencia Divertida. En la biblioteca del centro nos iniciaremos en los texto de tipo científico, sus características peculiares y su finalidad comunicativa. También podremos disfrutar de una exposición sobre libros expositivos de ciencia en la biblioteca del Centro gracias a la Fundación Germán Sánchez Ruiperez. El C.R.A. “Ana de Austria” es un Centro Piloto de la Junta de Castilla y León en el desarrollo de las TIC. El equipo de Educación Infantil de Cigales implicado en la implantación de dichas tecnologías en el aula las usará para el propio conocimiento de la tecnología y como apoyo al aprendizaje global del niño.

MATERIAS QUE SE TRABAJARÁN SEGÚN EL PUNTO 7.1 a * La integración de las TIC en la metodología será un punto esencial. Durante el curso 2006-2007 el CRA Ana de Austria realizó un Proyecto de Formación en Centros con el fin de que el profesorado adquiriera los conocimientos y destrezas necesarias para la incorporación de este recurso en la dinámica de la clase y en la metodología aplicada, siendo Centro Piloto de la Junta de Castilla y León. El equipo de Educación Infantil participó en dicho proyecto adquiriendo preparación en cuanto al uso de la pizarra digital interactiva, los tablets, internet como recurso didáctico y el manejo de la Plataforma Web de que dispone el centro, donde se cuelgan informaciones, tareas destinadas a los alumnos, enlaces importantes y se pone a disposición de la comunidad educativa foros de noticias y de opinión. También a través de esta página se pueden poner en contacto los padres con los 3


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profesores de sus hijos. En el presente curso además, el Centro, incluido Educación Infantil, participa en el proyecto de investigación nacional sobre el uso didáctico de cámaras “ AVER MEDIA”. La formación adquirida y la existencia de ordenador, internet y pizarra digital en todas las aulas de Educación Infantil, facilitarán el uso de estas herramientas imprescindibles en la sociedad actual y que integraremos en los procesos de búsqueda de información, investigación y aprendizaje. * Durante el curso 2006-2007 se actualizó y organizó la biblioteca del CRA destinando un espacio y recursos específicos dirigidos al alumnado de Educación Infantil, y todo dentro del Plan de Fomento a la Lectura que se desarrolló. Durante el curso 2007-2008 el centro continuará potenciando el hábito lector. Para el desarrollo de este Proyecto de Innovación utilizaremos la biblioteca como un recurso valioso en la investigación, recopilación de materiales, etc, potenciando actividades que animen a consultar libros, cuentos, y en consecuencia animando a leer. * Dada la temática del Proyecto que planteamos es precisa una vinculación y colaboración importante con instituciones de la ciudad de Valladolid y de la Comunidad que desarrollen y / o muestren actividades científicas, culturales y artísticas. Están previstas diversas actividades y visitas con el Museo de la Ciencia y con el Museo Patio Herreriano, contaremos con materiales de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, de Salamanca, además de la asistencia a una representación teatral en la sala Borja. Desde este punto de vista se elaborarán materiales que favorecerán el conocimiento cultural y artístico de la comunidad. OBJETIVOS Teniendo en cuenta los planteados en el currículo oficial y los concretados en la Programación de la Etapa de Educación Infantil del CRA ANA DE AUSTRIA proponemos como objetivos generales de este proyecto: •

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Elaborar y desarrollar la programación de Educación Infantil utilizando un eje vertebrador (ConCienciArte) ajustándose a las necesidades de cada grupo de alumnos. Mejorar la percepción de la realidad de los alumnos estimulando sus vías sensitivas. Iniciar a los niños en el método científico diferenciando bien las fases: problema, hipótesis, recogida de datos, análisis de datos, comprobación y verificación de hipótesis. Proponer acciones que impliquen la manipulación, la experimentación y la investigación de la realidad concreta. Acercar a los niños a lugares e instituciones del entorno como museos, bibliotecas, teatros ..etc, que complementan sus aprendizajes y favorecen su desarrollo. Integrar las TIC en la metodología diaria que ayuden a comprender mejor la realidad y a transformarla. Acompañar a los niños en la evolución de su pensamiento preconceptual adecuando los contenidos científicos a su momento evolutivo.

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Implicar a las familias en el contexto escolar posibilitando formas de participación en la práctica del aula. Utilizar los objetos y los materiales como forma de expresión y comunicación artísticas dotándoles de significados originales. Elaborar nuevos materiales curriculares con un enfoque constructivista y comunicativo. Posibilitar la continua reflexión por parte del profesorado de su práctica diaria mediante el trabajo en equipo.

PLAN DE TRABAJO, DURACIÓN Y FASES El proyecto se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar 2007-2008, comenzando en el mes de octubre y finalizando el 31 de mayo de 2008, fecha final señalada por la convocatoria de orden EDU/898/2007, de 16 de mayo, aunque el desarrollo de las programaciones se extenderá hasta final de curso. Este proyecto se organiza en 5 programaciones de aula con una duración aproximada de un mes y medio cada una, tomando como eje generador de los mismos cada uno de los sentidos . En todas ellas se partirá, de forma muy sencilla, del conocimiento del órgano encargado de las funciones sensoriales. Además en cada proyecto se experimentará con un invento relacionado y se conocerá a algún inventor o descubridor. También se realizarán visitas a museos y otras actividades que se especifican en cada una de las programaciones. En la última semana se realizará una pequeña programación que servirá de recopilación y divulgación a la comunidad educativa de las actividades científicas, artísticas y culturales realizadas por los niños, resaltando su faceta expresiva y de comunicación. Se llevarán a cabo exposiciones de trabajos, representaciones musicales y teatrales, lectura de cuentos..etc, abiertas a compañeros, padres, profesores. Los proyectos de aula que proponemos son los siguientes:

1.- “¿ Dónde metes la nariz?” El sentido del olfato es muy importante para cualquier persona. El olfato nos ayuda a saber más acerca del mundo que nos rodea, aparte de tocar las cosas y la gente o de poderlas ver. El olfato es una de las maneras que tenemos para saber de nuestro mundo. Si cerramos los ojos y olemos podemos reconocer una rosa, o después de un largo invierno, el olor de las plantas verdes avisando que ha llegado la primavera. El mundo sería triste sin olores, todos evocamos recuerdos de la infancia, de la adolescencia, al reconocer distintos olores como el del papel recién impreso, la hierba recién cortada, el chocolate calentito, el perfume que usaba nuestra madre ...etc.. . El sentido del olfato y del gusto, tan estrechamente relacionados, han ayudado además, a los seres a catalogar los elementos que le pueden servir de alimento. Por todo ello es importante ofrecer a los niños experiencias olfativas variadas que abarquen perfumes, elementos de limpieza, de higiene personal, de alimentos..etc es decir favoreciendo la 5


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percepción y experimentación con los distintos olores de la vida diaria, descubriendo perfumes y aromas, olores agradables y desagradables. Elaboraremos perfumes y jugaremos a reconocer objetos y sustancias por sus aromas. En el transcurso de este primer proyecto de aula contaremos con la visita del “ Autobús de la Ciencia” del Museo de la Ciencia de Valladolid que se desplazará hasta Cigales para proponer experiencias divertidas relacionadas con este sentido.

2.- “ SHSSSSSS” ¡ Escucha! Todo alrededor está lleno de sonidos, de ruidos, recibiendo de forma continua información a través del sentido del oído. Reconocemos voces, ruidos, nos extraña el silencio y nos comunicamos a través de tecnologías que han facilitado la vida del hombre. Los niños vivirán experiencias que les ayude a reconocer la parte de su cuerpo que se ocupa de oir, a identificar y discriminar sonidos, comprender por qué suenan los objetos al soplar, o al golpear; diferenciar sonido agradable, ruido, apreciar el silencio, investigar los sonidos que podemos hacer con nuestro cuerpo y disfrutar con la música. Es otra forma de abrirnos al conocimiento, de expresarnos, de aprender y explorar el mundo que nos rodea. Investigarán cómo funciona el teléfono y quién fue su inventor. Se realizará una salida a Valladolid a la Sala Borja para asistir a la representación del cuento “ Los 4 músicos de Bremen”

3.- “ Ver para Creer” El sentido de la vista permite al hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse con sus semejantes. Las imágenes visuales le proporcionan a través del ojo, información sobre el color, la forma, la distancia, posición y movimiento de los objetos. Un mundo de colores, de luz, de contrastes, de emociones entra por nuestros ojos, una realidad que el niño percibe y necesita interpretar, buscando respuestas a las preguntas que se plantea en la observación directa del entorno en su vida diaria. En este proyecto de aula debemos propiciar experiencias y situaciones que hagan al niño plantearse interrogantes, trabajando conceptos como luz, oscuridad, color, tono, formas, tamaños e incidiendo en el disfrute y placer que el sentido de la vista nos proporciona, desde la contemplación de un paisaje a una obra de arte. El invento central de este proyecto será la bombilla e investigaremos sobre su inventor. Como actividad fuera del aula realizaremos una visita al Museo Patio Herreriano de Arte Contemporáneo.

4.- ¡ Con mucho gusto! El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la combinación de varios estímulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. Todos los niños vienen al mundo con la habilidad de comunicar sus sabores preferidos a sus 6


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cuidadores, las expresiones faciales rebelan que desde bebés podemos distinguir sabores básicos. Estas reacciones son importantes para la supervivencia, y para el conocimiento de la realidad que rodea al niño. Por otro lado todas las sensaciones provocadas por el gusto son fuente de placer, disfrute y desarrollo de las habilidades sociales relacionadas con la alimentación. En el desarrollo de este proyecto se experimentará con los distintos sabores, identificando, clasificando, e investigaremos formas de cocinar, conservar, así como el aspecto cultural, artístico y tradicional vinculado al sentido trabajado. El descubrimiento del fuego y su utilidad para la preparación de alimentos será un importante tema de búsqueda de información. En este proyecto se contará con talleres de cocina en colaboración con las familias.

5.- “ Contacto con tacto” El tacto es un sentido que puede desarrollarse y ofrecer más prestaciones de lo que generalmente se cree y puede ayudarnos a recabar también más información de la realidad circundante. De los cinco sentidos tradicionales, el tacto es en realidad el único sin el cual no podríamos vivir. Imaginemos por ejemplo, que no sentimos la cuchara que sujetamos para comer, la silla en que nos sentamos, la cama donde nos tendemos o el suelo que estamos pisando. El tacto es el sentido que nos mantiene en constante contacto con la realidad, puesto que mientras la vista depende de los ojos, el oído de los órganos auditivos, el olfato de la nariz y el gusto de la lengua, el tacto, en cambio, se extiende por toda nuestra piel. Todos tenemos la prueba de que el tacto se utiliza como medio de obtener información ya desde muy temprana edad, si recordamos que los niños muy pequeños suelen "explorar" los objetos llevándoselos a la boca. A través de la piel, recibimos sensaciones de presión, frío, calor, etc; percibimos consistencias, texturas, temperaturas, reconocemos formas, proporciones en el espacio, peso de los objetos y también sentimos el placer y el dolor. Experimentaremos con el termómetro y recibiremos la visita de monitores de Ciencia Divertida con talleres y actividades adaptadas a las características de nuestro alumnado. ¡ Con todos los sentidos! Durante una semana, como ya se ha mencionado a lo largo de este proyecto, se realizarán exposiciones recopilatorias, representaciones y otras actividades abiertas a los padres, profesorado del centro y alumnado en general. El Plan de Trabajo de este equipo de Educación Infantil incluye reuniones periódicas quincenales durante dos horas para desarrollar las distintas fases que se proponen. Además los profesores del mismo nivel se reúnen una hora a la semana para concretar las programaciones de aula y coordinar la acción directa a los alumnos. Se estima también el tiempo dedicado individualmente a este proyecto y en el trabajo directo con alumnos, de manera flexible. Las reuniones están previstas que se realicen de la siguiente forma: 7


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a) Para la programación y revisión de los Proyectos de aula , así como la elaboración de materiales se harán reuniones de todo el equipo, de dos horas quincenales, con un cómputo total aproximado de 30 horas. b) Para la adecuación de los proyectos a cada uno de los niveles de la Etapa se realizarán reuniones del profesorado por niveles, de una hora de duración y con periodicidad semanal. Representan un cómputo total aproximado de 27 horas. c) Para la puesta en práctica de actividades singulares previstas en los Proyectos dentro de las aulas, en trabajo directo con los alumnos, estimamos un cómputo total de 10 horas.

METODOLOGÍA . ** Una visión constructivista del aprendizaje El Equipo se Infantil de Cigales pretende continuar al desarrollar este Proyecto en la misma línea metodológica que viene asumiendo en los últimos cursos escolares. Una premisa fundamental es el compromiso de una fundamental labor de equipo elaborando las propuestas y las programaciones para todo el ciclo para, a continuación, concretar actividades según los distintos niveles. Desde esta filosofía no se utilizan materiales curriculares elaborados por las editoriales, sino que todos los recursos didácticos son originales y propios del equipo, y surgen del trabajo en común y respondiendo a los siguientes criterios:  Conducir al niño a los aprendizajes que se asientan en sus conocimientos previos, relacionándolos con sus experiencias, de forma que sean significativos para ellos.  Diseñar situaciones de aprendizaje variadas que favorezcan la libre elección por parte del niño.  Considerar el acierto y el error como elementos del proceso de aprendizaje.  Dar mayor importancia al proceso de construcción del aprendizaje que al conocimiento en sí.  potenciar la creatividad, la experimentación, la investigación y el descubrimiento, basando toda la actividad en el juego.  El profesor debe ser un transmisor, favoreciendo que el niño sea un agente activo de su propio aprendizaje, buscando su autonomía.  Utilizar la observación directa y sistemática como medio de evaluación Los criterios señalados dan respuesta a un modelo constructivista del aprendizaje que es, además, una seña de identidad del Equipo, y son el fundamento de las programaciones que se elaboran de forma que éstas tienen que cumplir:

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Tienen que tener en cuenta las ideas previas que tiene el niño a la hora de abordar las actividades. El niño debe tener la oportunidades necesarias para implicarse activamente, y para construir nuevos conocimientos. Los materiales tendrán una perspectiva globalizadota y una finalidad clara. Las propuestas deben ser de interés para el niño, partiendo de una fuerte motivación del Proyecto, bien natural, o provocada por alguna activad en concreto. Por supuesto debe ayudar a conseguir los objetivos de la Educación Infantil.

** Importancia de la Educación Sensorial. Las primeras etapas del conocimiento se garantizan por los procesos de sensación y percepción. La percepción sensitiva directa del medio constituye la base de las representaciones, y su exactitud, precisión y plenitud dependen del grado de desarrollo de aquellos procesos sensoriales que garantizan el reflejo de la realidad. Este conocimiento sensitivo tiene una gran importancia en la infancia temprana. Es por ello que consideramos muy importante la educación sensorial en la Educación Infantil, entendiendo por educación sensorial al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. Debemos educar los sentidos del niño ya que son las vías de conexión con el medio y la forma de conocerlo. Lo haremos a través de ejercicios multisensoriales de discriminación, observación, agudeza, con el fin de desarrollar sus capacidades cognitivas. Esto se llevará a cabo a través del contacto real y directo con los objetos. El propósito de las actividades y experimentos que se propondrán será educar los sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles. ** Relación con las familias La familia es un contexto educativo primordial para el niño/a. Es el primer contexto de socialización, donde realizan sus primeros aprendizajes y donde se establecen sus primeros vínculos. Para que la labor educativa sea correcta y eficaz, la coordinación padres – equipo docente será fundamental. ** Las TIC La importancia como recurso metodológico de las tecnologías de la información y su uso didáctico ya ha sido mencionado a lo largo de este Proyecto.

MATERIALES Y RECURSOS. Dada la experiencia adquirida con la realización de otros Proyectos de Innovación, los materiales que se elaborarán serán los siguientes. •

Programaciones de todos y cada uno de los Proyectos de Aula que se van a desarrollar. Estas programaciones comprenderán: Análisis de ideas previas, actividades de motivación, objetivos generales y objetivos por áreas de conocimiento de la Etapa de Educación Infantil, actividades, talleres que se van a realizar, 9


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organización de espacios y tiempos, materiales o recursos necesarios y por supuesto la propuesta de evaluación. •

Materiales curriculares con el enfoque constructivista elaborados para el desarrollo de cada uno de los Proyectos de Aula.

Libros de aula: Estos libros son elaborados por los niños, con distinta temática, según el proyecto que se esté trabajando. Estos libros pasan a formar parte de la biblioteca del aula para consulta y disfrute de los niños y por otro lado se transforman en libros viajeros que recorren los hogares de los alumnos para que toda la familia los comparta.

3.- EVALUACIÓN Contemplamos la evaluación como un seguimiento continuo del proceso de enseñanzaaprendizaje en el desarrollo de las actividades que se realicen. La evaluación debe suponer un reajuste constante de la puesta en práctica del Proyecto que presentamos. El análisis de ideas previas que se realiza en cada uno de los Proyectos de aula nos sirve a su vez de evaluación inicial y de ajuste a las necesidades de nuestros niños. El principal instrumento de evaluación será la observación directa, activa, simultánea a la acción y contemplando el aspecto individual y grupal. En cada una de las actividades se observará su desarrollo, la reacción de los niños y niñas, sus comportamientos y actitudes, registrando anécdotas y hechos significativos que nos indiquen en cada momento la idoneidad y viabilidad del proyecto, y , en su caso, los cambios y ajustes necesarios. Cada proyecto contará con unos indicadores de evaluación del proceso de aprendizaje. Los proyectos de aula concluirán con una evaluación con arreglo a unos indicadores para los niños que sirven para constatar lo aprendido y que se lleva a cabo en un coloquio en asamblea. También se evalúan indicadores específicos para el profesorado. Los aspectos del Proyecto que se van a evaluar son: • • • • • • •

Grado de coherencia de los contenidos programados y de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Consecución de los objetivos Adecuación del enfoque metodológico en situaciones concretas. Aspectos organizativos, espacios, tiempos, materiales. Actividades desarrolladas, talleres complementarios, salidas, visitas, materiales curriculares elaborados,..etc. Recursos con los que se cuenta para la realización del Proyecto. Criterios y estrategias de evaluación.

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PIE 2007-2008  

Proyecto Innovación Educativa

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