Los 3 momentos de la clase

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Licenciatura en Comunicación y Lenguaje CURSO: Metodologías y estrategias didácticas en comunicación y Lenguaje Dr. Augusto César Montenegro Rangel

Actividad de aprendizaje No. 10 LOS MOMENTOS DIDÁCTICOS

Claudia María Chinchilla Vettorazi Carné No. 9612-93-10743

Momento de Inicio: Sirve para identificar presaberes y dar a conocer los aprendizajes propuestos.

Se da a entender la importancia del aprendizaje, su relación con otros saberes y cómo se evaluará.

Los recursos a utilizar suelen ser expositivos, dinámicas grupales, investigativas y medios audiovisuales.

Momento de Desarrollo: Momento de fuerte interacción entre los actores del hecho educativo y con los materiales de enseñanza.

Los alumnos ponen en práctica, ensayan, elaboran y se apropian del conocimiento propuesto.

Los recursos sugeridos son simulaciones, demostraciones, proyectos, grupos de trabajo y en general propuestas colaborativas.

Momento de Cierre: Momento en que se fijan los aprendizajes y se aprovecha para afianzar aspectos importantes del tema.

Su propósito principal es fijar el aprendizaje y atar los cabos sueltos que hubiesen quedado respecto al tema servido.

Algunos de los recursos aplicados son: síntesis expositiva, recuento de momentos, conclusiones individuales y grupales al tema.

COMENTARIO:

El tema abordado durante la presente semana nos recuerda que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere una planificación previa, que no puede realizarse sobre supuestos y en forma improvisada. El maestro debe realizar un análisis de las condiciones en las que se llevará a cabo el proceso educativo, las circunstancias de sus estudiantes, sus competencias desarrolladas y las que son necesarias de desarrollar, así como de la comunidad a la que pertenecen y cómo es que aquellos conocimientos que vamos a proponerles se convertirán en significativos, en función de que sean aplicables en su contexto.

Los momentos educativos enunciados: Inicio, Desarrollo y Cierre, son indispensables para el desarrollo ordenado de una clase. Cada uno de ellos presenta características particulares y atiende a momentos de aplicación determinados, pues proveen al maestro y al estudiante de una percepción sistemática, fluida y coherente en la adquisición del conocimiento.

El momento de inicio, es crucial, puesto que en él el docente puede inquirir, por medio de diversas dinámicas, acerca de los presaberes del estudiante, se ajusta a la evaluación diagnóstica y es a través de ella que decidimos que aspectos del conocimiento deben servirse y reforzarse, así como la importancia que el estudiante le adjudica al conocimiento propuesto. Las actividades en este momento pueden ser desde una exposición por parte del docente, como preguntas orales, dinámicas de grupo para saber cuánto saben los estudiantes sobre el tema y qué pretenden saber, así como el interés que presentan por el mismo. Las lluvias de ideas son una herramienta muy útil en esta fase.

En la etapa de desarrollo, es en la que se da la mayor interacción entre maestro y alumnos así como entre compañeros. Es el momento más extenso y es donde el educando tendrá oportunidad de acercarse al nuevo conocimiento, experimentar con él, desarrollar las habilidades necesarias para apropiarse del mismo y afianzarlo, apropiándose del mismo.

En el momento de cierre, que es uno de los más descuidados en nuestro sistema educativo, es cuando el maestro debe poner mayor atención para evaluar de manera práctica y objetiva si el estudiante ha adquirido el conocimiento propuesto, desarrollando las competencias planteadas y para que aquellos a quienes se les dificulta el tema puedan adquirir los conceptos básicos y alcanzar las competencias que necesitan para seguir avanzando. Esta fase se ha limitado, en muchos casos, a una evaluación escrita, donde se condensan todos los saberes de una unidad o semestre, olvidando que el momento de cierre debe aplicarse a cada tema, si es posible, a cada clase, con el fin de no permitir que ningún alumno se quede rezagado en la adquisición del conocimiento y el logro de las competencias necesarias para afrontar las nuevas propuestas que, necesariamente, se le propondrán en futuras clases.

Para terminar, recordar estos momentos de la clase ha sido sumamente enriquecedor, porque nos hace reflexionar sobre las etapas que debemos aplicar al servir un conocimiento nuevo o darle seguimiento a uno que puede haberse dificultado a los educandos. La elección de estrategias adecuadas para la adquisición del conocimiento debe realizarse desde el diseño mismo y atendiendo, como ya lo hemos dicho, a las condiciones particulares de los estudiantes y su contexto.