PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELOS EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Discente: Maza Claudia Docente responsable: Mg. Sc. Miguel Valle Ciclo: Tercero “A” Periodo académico: Octubre 2020 – Marzo 2021 Loja – Ecuador

Misión Es misión de la Universidad Nacional de Loja: la formación académica y profesional, con sólidas bases científicas y técnicas, pertinencia social y valores; la generación y aplicación de conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos, que aporten al desarrollo integral del entorno y al avance de la ciencia; el fortalecimiento del pensamiento, la promoción, desarrollo y difusión de los saberes y culturas; y, la prestación de servicios especializados.

Visión La Universidad Nacional de Loja al 2030 lidera y desarrolla, con pertinencia, responsabilidad social y de manera articulada: la formación del talento humano con alto nivel académico-científico, sensibilidad y compromiso humanista; la investigación colaborativa por dominios científicos, tecnológicos e innovación; y, la vinculación con la sociedad, a través de proyectos de transferencia de conocimientos en correspondencia con los requerimientos del desarrollo local, regional, nacional y binacional; en el marco de un modelo de gestión institucional innovado y de mejora continua.

Actividades de aprendizaje en contacto con el docente

TRABAJO COLABORATIVO Nº1

Link: https://docs.google.com/document/d/1gbBXJE3HLaBRNEb2MdpiHv6m2pl4lZuWFIA4Ba4Nl8/edit?ts=5f9a2041#

TRABAJO COLABORATIVO Nº2

Link de la presentación: https://docs.google.com/presentation/d/1lHpPHTDgtZZxQki5UJgxXQVSKhJri4V d-y7YJQiX540/edit?usp=sharing TRABAJO COLABORATIVO Nº3

Link de la presentación: https://prezi.com/view/9tO7H9fS0QcgscaUwC38/

Actividades de aprendizaje prácticoexperimental

NIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELOS EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES Tema: Análisis de los paradigmas de la educación Discente: Maza Claudia Tutor: Mg. Sc. Miguel Valle Ciclo: Tercero “A” Periodo académico: Octubre 2020 – Marzo 2021 Loja – Ecuador

Paradigma

CONDUCTISTA

Principales

Aportes a la

Definición

representantes

educación

Se encarga de estudiar la conducta del ser humano, ya que considera que los comportamientos pueden ser observables, medibles y cuantificables.

Además, sostiene que la conducta puede ser resultado del ambiente, y su asociación mediante de la experiencia

Burrhus.F. Skinner Ivan Petrovich Pavlov John B. Watson Vladimir M. Bekhterev Edwin Guthrie Clark L Hull Edward C. Tolman Edward Thorndike

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en la conducta, caso contrario si no hay cambio, no hay aprendizaje.

Propuso el uso de refuerzos como “premios-castigos” para obtener conductas esperadas o cambiar comportamientos inadecuados.

Sus principios pueden aplicarse de manera eficaz en los adultos para trabajos determinados mediante el “estímulo -respuesta”.

Las conductas académicas pueden

Rol del docente

Es ser programador, ya que percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.

Desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento positivo y control de estímulos para enseñar.

Rol del

Finalidad de la

estudiante

evaluación

Su desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado por el exterior para bien o mal.

Programar insumos educativos para lograr obtener una conducta académica aceptable.

Las pruebas objetivas se realizan con el objetivo de comprobar los objetivos planteados.

Las evaluaciones pedagógicas sirven para medir la conducta.

Existen tres tipos de evaluación: 1. Diagnostica.

2. Sumativa.

3. Final

COGNITIVO

ser enseñadas oportunamente si se tiene una programación instruccional basada en las respuestas de los educandos y en el cómo serán fortalecidas.

Está enfocado John Dewey El uso de técnicas y en estudiar, Jean Piaget estrategias de describir y Vigotsky enseñanza para el explicar las Jeroneme B. desarrollo de la representaciones Bruner creatividad y mentales del Gagné pensamiento crítico. individuo, con Posteriormente: Enfoque holístico, tendencias hacia David P. Ausubel democrático y el Novak optimista del constructivismo.

Luria desarrollo de la Gardner inteligencia.

Glaser La mediación como Reuven medio de relación Feuerestein entre educador y Joseph Novak educando.

Metodologías de enseñar a pensar y aprender a aprender.

Considerar las ideas previas de los alumnos para diseñar experiencias didácticas que promuevan a pensar y aprender.

Promover el aprendizaje significativo a través del descubrimiento y recepción.

Organizar actividades que fortalezcan el desarrollo de

Procesar activamente la información para aprender a solucionar problemas.

Tener conocimientos previos según su nivel de desarrollo cognitivo.

Las evaluaciones se plantean desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa.

Está centrado en Jean Piaget explicar cuál es L. S. Vygotsky la naturaleza del David P. Ausubel conocimiento Bruner humano, Decroly sosteniendo que Montessori el aprendizaje es Dewey esencialmente Ferriere activo, debido a Celestin Freinett que cuando un Luria individuo Leontiev CONSTRUCTIVISTA aprende algo nuevo, lo Federico Frobel Ovidio Decroly incorpora a sus Edwar Claparede experiencias Hermanas previas y a sus propias Agazzi. estructuras mentales.

La enseñanza no solo consiste en transmitir conocimientos, sino en promover y permitir al alumno crear su propio conocimiento a través de sus experiencias.

Enseñanza de las ciencias naturales y sociales.

Creación del LOGO como lenguaje de programación diseñado para menores.

El individuo es producto de una construcción propia de sus conocimientos y su persona.

El alumno trabaja con dependencia a su propio ritmo, con colaboración y trabajo en equipo.

habilidades intelectuales.

Promover el desarrollo y la autonomía de los educandos.

Fomentar atmosferas de reciprocidad, respeto y auto fianza para el niño.

Mediante la enseñanza indirecta debe promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante.

Constructor activo de su propio conocimiento.

Ser reconstructor o interpretador de los contenidos escolares.

Registros de progresos.

Análisis de actividades grupales.

Evaluaciones cualitativas enfocadas en los proceso, nociones y competencias cognitivas de los estudiantes.

Manifiesta que para comprender a un estudiante hay que verlo en forma integral, para así poder fomentar el aprendizaje significativo y participativo.

HUMANISTA

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El error posibilita la mejora de resultados.

Abraham Maslow Busca desarrollo Carls Rogers integral y G. Allport autorrealización de Erich Fromm una persona.

Pierre Feure Considera la Manuel Mounier importancia del Erickson ambiente y vivencias Kohlberg para aprender.

Impulsa los valores humanos

Es ser facilitador o mediador que parte de potencialidades y necesidades individuales para la toma de decisiones y el crecimiento personal.

Fomentar el espíritu cooperativo, autoaprendizaje y creatividad.

Crear un clima de confianza en el aula.

Aceptar nuevas formas de enseñanza.

Rechazar posturas

Tienen iniciativas, potencialidades, interés y afectos particulares.

Trabajar en su autorrealización de la personalidad, iniciando su propio aprendizaje para solucionar los problemas de manera creativa.

Autoevaluación tomando en cuenta las opiniones individuales para fomentar la creatividad, autocritica y autoconfianza de los alumnos.

SOCIOCULTURAL

Considera que el individuo no es la única variable que apoya en el aprendizaje, sino también otros aspectos relacionados con el ser humano como: la historia personal, clase social, su época histórica, etc.

L. S. Vigotsky J. Bruner M. Cole Scribner.

Lev Semionovich Reuven Feuerestein.

R. Glasser o Brown J Wertvh

Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental.

Zona de Desarrollo próximo.

Aprendizaje cooperativo.

A partir de los estudios

Vygotsky James Bruner

La educación debe centrarse en el

dominantes y egocéntricas.

Promover zonas de desarrollo próximo.

Participar en el proceso instrucción en el comienzo de manera directiva, hasta que los niños avancen en su proceso de enseñanza.

Promover zonas de construcción de conocimientos en los niños a través de las actividades escolares.

Fortalecer el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

Crear expectativas en

Es ser un ente social al largo de su vida escolar y extraescolar.

Reconstruir los saberes con ayuda de otros que intervengan en el proceso.

Un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra.

Desarrollar potencial

Evaluación dinámica sirven para diagnosticar el potencial de aprendizaje y medir la amplitud de la Zona de Desarrollo próximo.

su La evaluación debe ser

ECOLOGICOCONTEXTUAL

etnográficos, describe las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación.

Asimismo, estudia las situaciones y los modos como responden a ellas los estudiantes.

Lev Semionovich ecosistema del Halmiton alumno, la clase, la escuela, el profesor y la comunidad.

El currículo debe ser abierto y flexible.

El proceso de enseñanzaaprendizaje no es solo situacional, sino también personal y psicosocial.

El aprendizaje compartido socializador es importante.

La enseñanza es un proceso de mediación cultural del alumno.

los educandos y generar un clima de confianza.

Ser un técnicocrítico de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje.

Desarrollar capacidades y valores.

Utilizar técnicas de mediación entre iguales y de aprendizaje colaborativo.

mediante la mediación adecuada de profesores y compañeros.

Debe ser constructor y experimental.

cualitativa y formativa, incluida a diario en el aula como un proceso de comunicación interactiva.

Las técnicas evaluativas son: la observación, cuestionarios, entrevistas, entre otros.

Bibliografía Campos García, J. (19 de Octubre de 2011). Paradigmas de la educacion (completo). Obtenido de es.slideshare.net: https://es.slideshare.net/garrick.xa/paradigmas-de-la-educacion-completo Robinson.

(16

de

Mayo

de

2016).

Los

paradigmas

educativos.

Obtenido

de

es.slideshare.net:

https://es.slideshare.net/RobinsonS27/los-paradigmas-educativos-62069880 Rondal Urquizo, C., & Morocho Lara , H. (16 de Septiembre de 2016). APLICACIÓN DEL PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL Y

SU

RELACIÓN

CON

EL

APRENDIZAJE

DE

GEOMETRÍA

PLANA.

Obtenido

de

dspace.unach.edu.ec:

http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2918/1/UNACH-FCEHT-TG-C.EXAC-20126-000014.pdf Sánchez Pérez , M., Ramírez Avalos, L., Fragoso, G., & Orozco Santa María, A. (2009). Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos. Centro de Estudio en Comunicación y Tecnologías Educativas, 1-30.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELOS EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES Tema: El modelo educativo Discente: Maza Claudia Tutor: Mg. Sc. Miguel Valle Ciclo: Tercero “A” Periodo académico: Octubre 2020 – Marzo 2021 Loja – Ecuador

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELOS EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

Tema: Mapa conceptual de los modelos educativos mas destacados Discente: Maza Claudia Docente responsable: Dr. Miguel Enrique Valle Vargas Mg, Sc

.

Ciclo: Tercero ?A? Periodo académico: Octubre 2020 ? Marzo 2021 Loja ? Ecuador Modelos educativos mas destacados

Sistema educativo en Japón

Sistema educativo en Estonia

Sistema educativo en Finlandia

Sistema educativo en Canadá

Sistema educativo en Corea

Los padres son

El currículo nacional sitúa

El gobierno invierte en la

Los alumnos dedican

responsables de realizar las gestiones para que sus hijos reciban la educación.

en primer lugar la igualdad e equidad entre todos los estudiantes.

Promueve que los niños antes de aprender

educación un gran porcentaje de su PIB.

alrededor de 16 horas diarias al estudio, debido a que toman clases privadas.

La formación académica es

La educación es del mismo nivel para todos.

imprescindible para la subsistencia y prosperidad de Japón.

La educación tiene el deber de otorgar los conocimientos necesarios conforme al crecimiento de

heridas.

Implica constantes actualizaciones de los profesores en temas

personalizada a los educandos.

cual tiene como objetivo orientar a los jóvenes hacia carreras profesionales.

Tiene un plan estratégico

primeros años se focaliza en inculcar buenos modales y a desarrollar el carácter

para llevar a cabo los objetivos del sistema de evaluación de la educación

mediante valores.

básica (1° a 9° grado).

la aplicación de exámenes.

Los estudiantes dedican prácticamente todo el día para la realización de sus labores, incluyendo talleres.

220 días hábiles siendo cada uno de ellos efectivo.

Las asignaturas son cursadas según el nivel de

existen escuelas privadas.

complejidad que tiene.

Ningún maestro es

Desde el nivel de secundaria,

considerado mejor que el resto, ya que todos participan en la preparación

formación académica sino

Los maestros gozan de

también la humana.

excelentes remuneraciones.

Durante toda la educación, los

La escuela preescolar no es

No existen instrumentos de

alumnos deben practicar

obligatoria.

evaluación regulatorios para los docentes.

deportes de manera

Los exámenes de acreditación para docentes, tienen un grado de complejidad.

no solo se fomenta la

del currículo.

y culmina a los 15.

La educación en los 3

El calendario escolar es de

estandarizada y esta al alcance de todos los ciudadanos, por ende no

innovación para mejorar su capacitación.

Incluye el programa VET, el

A partir del 4to año comienzan

Ofrece una educación

La educación es

los educandos.

La educación obligatoria inicia a los 6 años de edad

contenidos, deben aprenden a ser niños, como jugar con otros y sanar

obligatoria.

Cuando culminan la educación secundaria, los estudiantes

El nivel de escolaridad de

tienen dos opciones: seguir un terciario o una universidad.

un educador mínimo requerido es maestría.

Involucra de manera sinérgica a todos los componentes que intervienen en la efectividad del sistema.

Los docentes y el personal administrativo poseen las capacidades necesarias para desempeñarse.

Se otorga a los estudiantes 15 minutos de recreo por cada 45 de instrucción.

El desarrollo profesional se basa en el autodidactismo.

Las escuelas tienen la responsabilidad de autoevaluarse con cierta periodicidad.

Bibliografía Villarreal Rodríguez, C., & Abreu, J. (2018). Sistemas Educativos Líderes a Nivel Mundial, su Desempeño,Metodología y Rangos Aprobatorios.Daena: International Journal of Good Conscience., 97-112.

Actividades de aprendizaje autónomo

Foro académico Nº1

Glosario Nº1

Foro académico Nº2

Glosario Nº2

Foro académico Nº3

Lección

Evaluación

Notas de unidad

Asistencias

Certificados de inasistencia

SOLICITUD DE JUSTIFICACIÓN DE FALTA Catamayo, 6 de noviembre del 2020 Magister Miguel Enrique Valle Vargas DOCENTE

DE

LA

ASIGNATURA

DE

MODELOS

PEDAGÓGICOS,

EDUCATIVOS Y CURRICULARES.

De mis consideraciones: Yo, Claudia Briggithe Maza Vicente, estudiante de Tercer ciclo “A” de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Loja, identificada con el N° 1150358305, solicito a través de este medio, muy comedidamente a usted que me justifique la falta del día 5 de noviembre del presente año, por motivo de problemas de conectividad, adjuntando las respectivas evidencias.

Esperando que mi petición tenga la acogida favorable y agradeciendo su comprensión me despido.

Atentamente

Claudia Maza 1150358305

Evidencias

Figure 1. Problemas de conectividad en el teléfono

Figure 2 Acceso denegado del internet en la computadora.

Unidad 2

Actividades de aprendizaje en contacto con el docente

Tarea Colaborativa Nº1

Link de la presentación: https://www.canva.com/design/DAEQH4GvH8/ejmf5QP7wdAYY5KWgfeHIA/view?utm_content=DAEQH4GvH8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishshar elink Tarea Colaborativa Nº2

Link de la presentación: https://drive.google.com/file/d/1tjeMoJVFy4tL0MtgBaFvRgJiRyROIL9l/view?usp =sharing

Actividades de aprendizaje prácticoexperimental

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELOS EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

Tema: Conceptualización y caracterización del término modelo pedagógico

Discente: Maza Claudia Docente responsable: Dr. Miguel Enrique Valle Vargas Mg, Sc

.

Ciclo: Tercero ?A? Periodo académico: Octubre 2020 ? Marzo 2021 Loja ? Ecuador CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL TÉRMINO MODELO PEDAGÓGICO Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos.

Definición

Características

Rasgos generales

Elementos

Es una construcción

Pretende lograr

Objetividad

teórica formal que

aprendizajes y se concreta en el aula.

Todo modelo debe tener una base científica o

fundamentada científica e

Anticipación

ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica

Son instrumentos de la investigación de carácter

que responde a una

teórico creado para

necesidad histórica

reproducir idealmente el proceso enseñanza -

concreta.

Pronóstico

que depende del proceso a modelar y del nivel de

Carácter corroborable

Sistémico

filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.

concreción del modelo.

Los modelos pedagógicos

que les sirven para

constituyen paradigmas para el contexto

abordar el papel y

educativo.

componentes personales

funciones de los en el proceso de

Concretable

La educación es una

orientar, dirigir y

función social

transformar la educación.

caracterizada por su esencia clasista.

Se construye a partir de un ideal del ser humano que la sociedad concibe.

Las concepciones

Las teorías psicológicas

aprendizaje.

Sirve para analizar, interpretar, comprender,

marco teórico referencial

Postulados teóricos para la elaboración

enseñanza - aprendizaje.

Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones

La formación de un

objetivos - contenidos -

"modelo de hombre"

métodos - medios y evaluación.

impuesta por cada sociedad ,tiene origen en las condiciones del desarrollo económico social alcanzado.

Bibliografía: Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Ediciones de la U. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELOS EDUCATIVOS, PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES Tema: MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS Discentes: Carrión Ronel Maza Claudia Docente responsable: Mg. Sc. Miguel Valle Ciclo: Tercero “A” Periodo académico: Octubre 2020 – Marzo 2021 Loja – Ecuador

Clasificaciones

Subdivisión

Características

Principales

Aportes a la

representantes •

sus •

Tiene

Ignacio Loyola

Rol del docente

educación •

Representa

base •

la

antecedentes en la

para la creación de

pedagogía

nuevos

eclesiástica,

pedagógicos.

(TRADICIONAL)

•

derivadas

•

individualidad

Poca iniciativa,

pragmatismo.

•

•

o

las del

inseguridad,

Autoritario, rígido y

escaso interés

transmitir

controlador.

personal.

directamente

No

sus conocimientos al

Es

diciplinar

alumno.

la

•

según el deseo del

creatividad.

resultado

de

sujeto

conocimiento.

conducta

influencia

al

Limitación de la y

y

Formar

•

personalidad es el de

•

maestro,

•

la

Sujeto pasivo,

reproductor del

Para la concepción tradicionalista,

o propósitos

preestablecidas.

•

Ignacio Loyola.

•

estudiante asimilador

la figura del jesuita LA ESCUELA PASIVA

de

Metas

directivas

modelos •

particularmente en

Ejecutor

Rol del

contenidos

CLASIFICACIÓN

sujeto: el maestro,

impartir.

CLÁSICA

la familia, el medio

•

implicado

docente

logre

todos

educando.

en el proceso.

del

Seleccionar

factores externos al

la

El

los a

social y el grupo, etcétera.

•

Propone una nueva • de •

forma

– •

enseñanza

aprendizaje, la cual

Paulo Freyre.

•

José A. Huergo.

de

utilizar

Enrique

metodologías

activas

Pérez

Luna.

debe ponerse en LA ESCUELA ACTIVA (HUMANISTA)

función

de

las

•

necesidades individuales

y

no

reproducción de un único

de

individuo, sino a la

Papel

activo,

•

Sujeto

activo,

• Lograr la felicidad del

constructor del

hombre,

•

investigador y

conocimiento.

educación

como los proyectos,

•

experimentador.

Creatividad,

vida

los centros de interés.

•

Estímulo a la

reflexión,

integración armónica

Incorporación

•

individualidad

intereses

al

•

Flexible,

cognoscitivos

desde

espontáneo,

propios.

perspectiva personal

procedimentales •

•

creador,

de

contenidos

puede aspirar a la

modelo

Propuso la importancia

y

actitudinales.

•

orientador.

Incorporación temática

•

Coordinador de la

de la realidad social,

actividad

política y cultural.

educativa, guía y

•

•

Implicación

y

compromiso.

•

Auto educarse mediante

la

su para

plena,

contexto

y creadora,

la su

social una

combinación de la

orientador

activo

socialización y la

del proceso

recreación

de

la realidad.

individualización.

•

su •

Sustenta

Ignacio Loyola

•

influencia CENTRADA EN LOS

educativa

CONTENIDOS

en

modelo

el de

comunicación monológico

Destaca la importancia •

Asume

de

protagónico,

la

comunicación

tratando

valioso

inculcar nociones e

en

la

educación. o

la

•

Obedecer, escuchar y ser

como un instrumento

transmisor, basado en

lugar •

el

de

Transmitir información

depositador del

•

Acumular contenidos.

conocimiento

•

Se

pretende

la

introducirlas en la

memorización de un

memoria

gran

del

alumno.

volumen

de

información.

existencia

clásica

de

un

emisor

y

un

receptor.

•

CLASIFICACIÓN

CENTRADA EN LOS

SEGÚN E.

EFECTOS

Propone superar el •

Señala la importancia •

Es desempeñar un •

Es más activo y

tradicional mediante

de

lugar principal.

participativo, no

la

recursos

realización

B. F. Skinner

•

de

los

medios

•

acciones y uso de

comunicativos

medios

estrategias

audiovisuales.

logro

PLANCHARD

de

y

como

para los

el

fines

Programar

obstante,

los

un

•

Cambiar las actitudes de los estudiantes.

•

Generar

hábitos

a

contenidos y los

poco

partir del mecanismo

objetivos

subordinado.

psicológico estímulo

Es participar en

– recompensa.

de

la •

enseñanza.

educativos.

las

tareas

o

•

ejercicios.

Superar

el

tradicional

modelo con

introducción

la de

medios audiovisuales.

•

Considera que, en •

Enrique

el

Riviere.

conocimientos

Paulo Freyre.

docente y discentes en

proceso

educativo, el sujeto •

Pichón

•

Intercambio

debe ser quien va

una

descubriendo,

comunitaria.

de • entre relación •

Es ser orientador y guía

de

sus

•

•

Participar

Centrar la atención de

activamente en

procesos

alumnos.

la ubicación y

comunicativos en el

Ser renovador y no

selección

proceso

de

y

no

•

elaborando, reinventando

y

haciendo suyo el

Promueve

manipulador,

la

democratización en la

respetando

educación.

personalidad

conocimiento.

la del

•

otro.

•

CENTRADA EN EL PROCESO

•

•

los contenidos

únicamente

de aprendizaje.

resultados.

Sujeto

del

•

en

los

Establecer relaciones

proceso

horizontales,

de

pedagógico

respeto mutuo entre

Estimula

el

proceso

de

los participantes.

construcción

del

Crear,

mantener

y

conocimiento en

fomentar

el alumno.

comunicación en el

Propiciar el cambio

grupo para propiciar

de

su

actitudes

del

la

crecimiento,

hombre acrítico en

expresado

crítico.

autorregulación.

Promover

los

procesos

de

en

la

comunicación y participación activa de todos, •

como •

Tiene método aprendizaje

Ignacio Loyola

•

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

institución

el

encargada

de

educación en

masiva

y

dicta

información,

clases

la • la •

pública

fundamental

sus

es

social

donde el docente

fuente de la

la • cual

Tiene

poder

y •

autoridad.

•

Transmisor esencial

de •

conocimientos.

Tiene un papel •

Moldear a través de la

pasivo.

voluntad, virtud y rigor

Receptor de los

de la disciplina el ideal

conocimientos.

humanista y ético que

Imitar

recoge

el

Es el centro del

aprendizaje de

proceso

su educador.

de y •

la

•

Formación

tiene la misión de la

enseñanza

disciplina con unos

preparación intelectual

educación.

estudiantes

y moral.

verbal

Para detectar si el

volumen

aprendizaje se produjo

información.

que

básicamente

receptores.

Promueva cultivo

de

•

el

en el estudiante, se lo

las

comprobaba a través

Se

le

del

carácter.

exige

memorización.

tradición

metafísico - religioso.

bajo un régimen de

son •

escuela

de

academista, verbalista,

La

•

Lograr la transmisión de

gran de

facultades

del

de evaluación que se

alma:

realizaban al final de la

entendimiento,

unidad o periodo.

memoria

y

voluntad.

•

Se trata de una •

Burrhus Frederic •

Importancia

transmisión

Skinner

parcelada

de

saberes MODELO CONDUCTISTA

mediante

• CLASIFICACIÓN

•

técnicos un

de •

•

•

Traducir

los

trasmitir el contenido

contenidos

en

científico-técnico.

términos de que

sea mediante la

Los

los

repetición

objetivos

Aprender haciendo,

estudiantes

ya

o

instruccionales son los

sean capaces de

adiestramiento

que

hacer.

experimental.

enseñanza e indican lo •

Administrador

El refuerzo es la

que el aprendiz debe

encargado de los

clave

hacer.

refuerzos.

Lo más importante es •

Ser un auxiliar libre •

Centro y eje de

Rousseau.

el

o un amigo de la

la educación.

importante del niño •

Ivan Illich

espontaneo del niño en

expresión

es lo que procede •

Alexander Neil.

su experiencia natural

original

Summerhill.

con el mundo que lo

espontánea de los

rodea.

niños.

didáctica

guían

la

Moldeamiento de la conducta

técnica

productiva •

Relativismo ético

•

Máxima autenticidad,

reforzamientos.

y

conductista.

SEGÚN RAFAEL

•

FLORES OCHOA

Sostiene

que

contenido

MODELO ROMÁNTICO.

el • más

•

de su interior.

Jean

Jacques •

•

desenvolvimiento

espontaneidad

libre,

y

libertad individual.

•

y

Lograr el desarrollo natural del infante.

La experiencia del niño es valiosa.

•

Promueve

la

•

John Dewey.

formación

de

•

habilidades

El contenido de las •

Facilitador-

Jean Piaget.

experiencias

estimulador

•

Kolhberg.

contribuye

al

cognitivas que s e

•

Jerome Bruner.

afianzamiento

consideran

•

Ausubel.

desarrollo

más

importantes que el

•

de

•

sus

•

Acceso

al

nivel

propios

superior de desarrollo

experiencias.

contenidos de

intelectual, según las

y •

Crear ambientes y

aprendizaje.

condiciones

la

experiencias afianzamiento

de

Construir

de

necesidades particulares.

y

MODELO

•

contenido,

DESARROLLISTA.

Hilda Taba.

científico o no en •

que se desarrollan.

•

Las

evaluaciones

consisten

capacidad de pensar y

según cada etapa

reflexionar.

del educando.

La comprensión en el

•

aprendizaje

en

es

imprescindible.

a

experiencias

Ofrecer

superiores.

ensayar y aplicar el

información acerca de

Abrirse

oportunidades de

significativo

obtener

•

nuevo

concepto.

los

descubrimientos de los alumnos.

•

• MODELO SOCIALISTA

el •

Propone

Makerennko.

Célestin Freinet.

sociales

y multifacético de •

Paulo Freire.

propiciar

interés del alumno.

que

La evaluación es

trabajen

dinámica, pues lo

cooperativa.

•

de

•

tradicionales.

HETEROESTRUCTURANTE.

por

ende,

su

en

desacuerdos

del

de enseñanza-

debe

estimula

activa.

crítica

Su papel principal

Burrhus Skinner.

y la aritmética, y un

es hacer repetir y

lo

Juan

poco

corregir

docente

informaciones,

enseña.

basados

Amos

de

historia,

•

al

Imitar y copiar

representan

estudiante.

Durkheim.

elementos claves para •

Es transmisor de

como un proceso

lograr

los conocimientos

la

de

claros

y

todo

educación • asimilación

desde el exterior basado

en

la

ser

La lectura, la escritura •

Luis Not.

Comenio.

La

producción socialista

aprendizaje

estudiante.

El trabajo en equipo la

aprendizajes en

estudiantes.

los

de

para

(material y cultural).

en el proceso

forma

Desarrollo pleno del individuo

participación

y

trabajo.

de •

activo,

acuerdos

la enseñanza.

•

es

rol •

un

estudiantes

estudiantes a refinar su

la •

no

Tiene

los

vuele real, gracias

en

pero

•

Escuchar

mutua y ayuda a los

saberes

PEDAGÓGICO

los

para •

aprendizaje que se

Consiste

Tiene un rol activo,

autoritario.

oportunidades

reproducción

MODELO

pueden

las capacidades e

potencial

•

escenarios •

Los

desarrollo máximo •

que se evalúa es el

•

•

normas

•

que

Conservar

el

en

memoria

culturalmente

aprendizaje

construidas.

estudiado.

el

•

Transmitir aprendizajes

de

prácticamente en las normas.

repetición

y

la

copia.

•

Su

educación

implica un esfuerzo continuado

por

imponer a un niño modos

de

ver,

pensar y actuar.

•

Busca la formación

•

Pestalozzi.

de

•

Ovidio Decroly.

experimental,

•

María

observable

Montessori.

interacción a ellos.

hombres

de

pensamiento libre.

•

Promueve

la de

•

Cousinet.

individuos capaces

•

Cesar Coll.

creación CLASIFICACIÓN SEGÚN JULIÁN DE

MODELO PEDAGÓGICO

de

ZUBIRÍA SAMPER

AUTOESTRUCTURANTE

conocimiento

DE LA ESCUELA ACTIVA.

innovador,

crear

•

•

La

educación

parte

de

imaginar y dar su

clave

•

El maestro es uno de

con

los

coadyuvantes de •

como de

•

su

Evaluar

Es

el

•

• •

conocimientos los

empíricos del niño

contexto.

y

la naturaleza de su

durante el proceso

contexto.

educativo.

La

felicidad

del

alumno.

respaldado por el

enseñanza mediante a

Socialización de los cometidos.

Es autor de sus

conocimientos

los

actor

principal.

la formación.

Toman el proceso de aprendizaje

su

es

maestro

y

avances

opinión.

•

Pretende

la

•

Piaget.

formación

de

•

Novak.

hombres creadores e

motivar

personas

como

•

Hanessian.

inventadores.

estudiantes a que

para

Formar mentes que

ellos

su

sujetos

activos,

•

•

Crean cosas nuevas,

•

Encargado

de a

mismos

MODELO PEDAGÓGICO

capaces de tomar

estén en condiciones

descubaran

AUTOESTRUCTURANTE Y

decisiones y emitir

de

construyan

juicios de valor.

verificar y no aceptar

Participación

todo lo que se expone.

LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

•

activa de profesor y

poder

criticar,

los

y sus

preposiciones.

•

Proporcionar

•

Manejar

la

•

información construir propio

aprendizaje.

Pensamiento racional.

•

Estructuras mentales cognitivas, construcción nuevas conceptos.

la

información en un

y

ideas

la de y

alumno

en

desarrollo

de

el

formato apropiado

la

para sus alumnos.

clase.

•

Se construye fuera

•

Julián de Zuburía.

de

•

Lev Vygotsky.

clase,

y

reconstruida

es

•

literalmente

de

manera activa a •

partir del diálogo entre

docente

y

•

DIALOGANTE.

Utiliza

en

diversidad

desarrollo y no en el

estudiante en el

aprendizaje.

aprendizaje.

La educación como un

•

mediadores

y

estudiantes

cumplen

garanticen

la

pero diferenciados.

reflexión,

•

Se

la

el

•

Desarrollo cognitivo.

autonomía.

•

Formar

Fomentar

su

•

amorosos

y

determinante

y

Garantizar desarrollo

propias

personas.

el de

las

decisiones

de

sobre

su

los mediadores en

proceso

el

el

escolar.

el

enseñanza-

proceso

•

tomar

Puede sus

seres

autónomos.

aprendizaje.

rol

esencial

esenciales,

•

Tiene

de

aprendizaje.

basan

prácticamente

•

Garantizar

Identificar

•

propio

síntesis dialéctica.

diálogo.

•

el

papel activo del

papeles

y

Reconocer

el

de estrategias que

aprendizaje

•

proceso en el que

alumno.

MODELO PEDAGÓGICO

La educación centrada

•

en

Juan

Amos

•

Este

sistema

Comenio.

enseñanza

de

•

que

Es el centro del

•

Tiene

poco

proceso

margen

para

•

Formación

del

carácter

del

la memoria y la

•

Ratichius.

cumplió su rol en la

enseñanza-

pensar

repetición.

•

Ignacio Loyola.

sociedad

industrial,

aprendizaje.

elaborar

La evaluación es

represento

un

Preparar y dirigir

conocimientos.

estudiante a través de

mediante

avance y base para los

los

Se

la

demás

mediante

su

producto del niño.

PEDAGOGÍAS CLÁSICAS

gran

modelos

pedagógicos.

•

•

ejercicios

•

una

distribución fija.

•

le

y •

exige

ensamblaje

y

la

desarrollo

un

de

producción en serio,

pensamientos

se

teóricos.

relativamente

son

al

de

la

hacia

el

ideal humano ético.

hay

adecuado

conocimientos

voluntad

No

el

los

moldean

disciplina

que

cuando

Lo

memorización.

Considera

da

estudiante.

establecen

•

los

alumnos.

Prácticamente tiene

un

rol

pasivo.

•

•

PEDAGOGÍAS MODERNAS

•

CLASIFICACIÓN DE

la

•

Rousseau.

significación, valor

•

Pestalozzi.

desarrollo total de la

y dignidad de la

•

Froebel.

persona.

infancia.

•

Tolstoi.

Enfatizan

•

Crear, investigar y

•

Considerado

Se traslada el eje

•

No al adoctrinamiento.

alumnos.

educativo

•

Escuela

•

maestro al niño.

prácticamente

Centradas en los

centrada en el niño.

•

espontáneos

PEDAGÓGICOS,

niño, potenciando su

del

libertar

•

estudiante

es

activo,

•

Garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.

conocimiento.

•

Estimular

El

constructor del

al

mismo nivel de los

de

•

experimentar.

Escuela de trabajo.

LOS MODELOS

•

La educación es el

•

intereses

SEGÚN FIPC

•

Participar activamente en

la

creatividad.

el proceso de

Convocar

enseñanza

y

No a una educación

asambleas

entre

aprendizaje, ya

aséptica.

profesores

y

que sus ideas son respetadas

alumnos.

y tomadas en

y

autonomía.

cuenta

por

Se basan en la

parte

del

psicología

educador.

del

desarrollo infantil.

•

las

utilizan

•

John Dewey.

mediante

la

•

Paulo Freire.

mediación de los

•

instrumentos

•

Se

físicos

y

psicológicos.

PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS

•

Basadas

en

motivación forma

la de

intrínseca

Su papel es activo,

•

Responsable.

hombre es el único

creador,

•

Debe

Friedrich Froebel.

camino para llegar a

investigador

Giovanni

conformar

experimentador.

Pestalozzi.

sociedad justa.

•

José Ortega.

•

Burrhus Skinner.

•

•

La

educación

del

•

una •

y

Encargado

de

como líder.

cambio.

aprendizajes

Valorar y respetar

logrados.

ideal

en

el

mundo

los

diversos

sobre

•

•

Reflexionar

individualidad.

•

un

aprendizaje para el

cincel

modelar la sociedad

o

considerado

estimular

permite

la

Lograr el aprendizaje significativo

ser

La educación es en que

a

•

•

estimulada por la

limitado por el devenir,

puntos de la vida

preguntas

interacción social.

el cambio y la materia.

del estudiante.

relevantes para la solución del caso.

comprensión.

los

Formular

Enseñanza para la

•

Pedagogía conceptual y crítica.

•

la •

Tienen capacidad

para •

comunicarse

PEDAGOGÍAS FUNCIONALES

•

Eduardo

•

Clapared.

educación

John Dewey.

sociedad.

•

una •

Proporcionar para

la •

Asegurar

intereses.

su

bienes y honra de los

Colaborador.

conocimiento.

ciudadanos.

Es un agente •

Asegurar el acceso de

activo.

la población a los

James Angell.

gran variedad de •

William James.

condiciones

contextos de la vida • real.

Bronislaw

educativas

Malinowskl.

bienestar mejor para la

necesidades

sociedad.

intelectuales y

Literalmente

van

acompañadas

de

un

de

conjunto

las •

Constructor de •

eficazmente en una •

Mejorar

•

Estimulador de

•

Ayuda a adquirir conocimientos.

un •

y

•

Despertador de

propio

Receptor

de

vida,

servicios médicos y de salud.

información.

•

la

Ejecutor.

morales.

•

relaciones nacionales

y

funcionales.

•

Basados

en

experiencias acceso

las •

Paulo Freire.

de •

Freiney.

•

a •

estructuras superiores.

PEDAGOGÍAS

•

ESTRUCTURALES

La

Facilitador

información

mediador de las

que

se

•

evaluación de

y •

aportan al estudiante.

experiencias

Retroalimentación

los alumnos.

•

continua.

cualitativa

COGNITIVAS

Estructuración en la •

Mediador

de

computadoras por la

conocimiento.

evaluar-calificar.

establecen entre los

que

rol •

la

Procesos

cognitivos

individuales.

Construir propia

construcción

analogía

un

activo.

de •

Relación con el uso de

referente personal

Tiene

su •

versión

Ingreso

al

nivel

superior del desarrollo

del mundo.

intelectual.

Es modificable •

Lograr

en lo cognitivo y

de valorización ya sea

afectivo.

positivos o negativos.

del

se

procesos mentales.

•

Método

para •

enseñar

•

competencias cognitivas afectivas.

y

Jean Piaget.

Lev Vigotsky.

•

del •

Aportes

Capaz

de •

planteamiento de los

reflexionar

individuos

sus modelos de

como

agentes activos de la interacción social.

sobre

hacer en el aula.

•

No

es

un •

receptor pasivo.

Asegurar

sentimientos

una

conducta dirigida por efectos y por juicio.

PEDAGOGÍAS

•

Es

uno

de

•

los

La

educación

ESTRUCTURALES

métodos

más

una

COGNITIVO - AFECTIVAS

utilizados

para

procedimientos

resumir

los

elementos, estructura

y

partida

y por •

compuestos

la

como •

el •

Facilitar

Actor

de

aprendizaje de los

propio

alumnos.

aprendizaje.

Subordinar

su

la

conductas cognitivas y

enseñanza en el

afectivas.

aprendizaje.

Aporta métodos para •

Es medianamente •

Desarrollar

Jean Piaget.

conocer la realidad a

directivo.

espíritu

conocimiento

Montessori.

partir

de •

Su actitud principal

científico.

aprendiz y promover

contradicciones

del

es cognitiva.

los

procesos implicados

de

entender

las

experiencias.

•

Sistema

didáctico •

basado

en

las •

regularidades de la •

Erich Fromm.

•

asimilación creadora LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA

de •

conocimientos.

•

mediador

configuraciones

del

cultural

entre

la

DE

científica.

LA PEDAGOGÍA

•

CONCEPTUAL

objeto,

búsqueda

contenido y método.

de •

Desarrollo

cultura.

en

identidad

el

de

el

saber del alumno y los dominios del

Miguel de Zubiria.

•

El

debe •

docente

guía, •

Ser

operaciones

•

Alberto Merany.

comprender

las

colaborador

intelectuales.

•

Van Dijk.

estructuras

de

facilitador.

Garner Haward

aprendizaje

los •

Es

Privilegia

y

gran

conocimiento.

a

estudiantes

los • de

carácter general.

•

objetivo,

autonomía

los saberes.

Es

en

una

instrumental.

las •

un

la

apropiación de

entre

y

dialéctica,

Lograr

Fomentar

liderazgo

enseñanza

OTRAS TIPOLOGÍAS

•

en la

un

relación

caracterizados

PEDAGÓGICOS

La educación

Ejerce

Integra métodos de

aprendizaje,

MODELOS

•

pensamiento.

•

el •

Clases

de

•

de

y

Ser

sociable, •

amorosos, talentosos

respetuoso,

y autónomos.

niños, y la forma de

autoritario, experto

emprendedor

cómo cambia el tiempo.

y didáctico.

especial.

El proceso educativo

•

seres

afectuoso,

responsable

directivo,

Formar

y

Argumentar,

pensamiento

debe centrarse más en

leer, escribir y

nacional,

los procesos cognitivos

exponer lo que sabe.

•

conceptual, formal y

y afectivos que en su

científico.

memoria.

Principios didácticos: hexágono.

el

Bibliografía Flórez Ochoa, R. (2005). Pedagogía del conocimiento (Segunda edición ed.). Barcelona: MCGRAW-HILL. Obtenido de http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_9/recursos/general/12022015/pedagogia_del_conocimient o.pdf Julio. (2003). Material de apoyo a la docencia. La enseñanza problémica. MULTIMED. Ortiz Ocaña, A. (2013). MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Ediciones de la U. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendizaje Zubiría, J. (2008). La Escuela Activa y los Modelos Autoestructurantes. En Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagógia diálogante. Bógota: Magisterio, segunda edición.

Tarea Nº 3 de la encuesta online

Link de la presentación: https://docs.google.com/forms/d/1NQSWxqvdttIVJxEYQ9uhT_AebgFr_SbFdPY 1jJBGBQM/edit

Actividades de aprendizaje autónomo

Foro académico Nº1

Foro académico Nº2

Glosario Nº 1

Glosario Nº2

Foro académico Nº3

Lección

Evaluación

Notas de unidad

Asistencias

Unidad 3

Actividades de aprendizaje en contacto con el docente

TRABAJO COLABORATIVO Nº1

Link de la presentación: https://view.genial.ly/601eb5669cc1f0141aa0485f/presentation-estructura-delas-disciplinas TRABAJO COLABORATIVO Nº2

Link de la presentación: https://drive.google.com/file/d/1fs5e_-lqEYyf_JbLnCBJxWqxmsoFnkKl/view

Actividades de aprendizaje prácticoexperimental

Tarea Nº1

Link de la presentación: https://drive.google.com/file/d/1nRPlfwsWwEKHQoiqtrqtAz2XR4M4ucBb/view Tarea Nº2

Link de la presentación: https://drive.google.com/file/d/182Oa6d9cuTyhpE2BdK880yRGqLZJi6b6/view? usp=sharing

Tarea Nº3

Link de la presentación: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScw2ExrR4EiMWgAArA8MKrJzgNLKNBmxcUKFIzDmycIdgS0Q/viewform

Actividades de aprendizaje autónomo

Foro académico Nº1

Foro académico Nº2

Foro académico Nº3

Glosario Nº1

Lección

Evaluación

Intento 1

Intento 1

Asistencias

SEMANA DEL ESTUDIANTE 22 DE FEBRERO DEL 2021

23 DE FEBRERO DEL 2021

24 DE FEBRERO DEL 2021

25 DE FEBRERO DEL 2021

26 DE FEBRERO DEL 2021