13980269 ensenar a pensar aspectos de la competencia intelectual

Raymond Nickerson, David Perkins y Edward Smith

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 Opinar

 Meta

 Creer  Recordar  Considerar

 Reflexionar  Razonar  Deliberar

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principal de la educación es enseñar a pensar.  Se necesita una educación capaz de enseñar a los alumnos a pensar, prever cambios y problemas para tratarlos de manera eficaz.

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Clasificar patrones

Modificar adaptativamen te la conducta

Entender

Capaci dades Modelos conceptuales

Razonamiento deductivo

Pensamiento inductivo

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AUTOR

DEFINICIÓN

Lewis Terman

La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos

E. L. Thorndike

El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o la realidad

Spencer y Galton

Capacidad general que podía manifestarse en una gran variedad de contextos

Spearman

Capacidad generel “g”; interviene en mayor o menor grado en la ejecución de la mayoría de los tipos de tareas que utilizan para valorar la inteligencia, factor “e” específico

Thurstone

Contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que ha mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa

Guilford

Tres componentes: operaciones, contenidos y productos

Neisser

Inteligencia: sentido común, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, apertura a la experiencia MTRA. EDITH MELGAR M.

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En su teoría busca entender la inteligencia en términos del proceso.  “Conjunto de habilidades para pensar y aprender que se emplean en la solución de problemas académicos y cotidianos y que se puede diagnosticar y analizar por separado” Componentes: representan capacidades latentes de algún tipo que dan origen a diferencias individuales en la inteligencia y el rendimiento en el mundo real. 

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 “Es

un proceso informal elemental que actúa sobre representaciones internas de objetos o símbolos”  Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar lo que hacemos.  Desempeño: implementan los planes y decisiones de los metacomponentes  Adquisición; Retención ;Transferencia, se encargan de aprender informaciones nuevas , de retener o recuperar la información retenida de un contexto a otro.

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 Identificación

problema  Selección de procesos  Selección estratégica  Asignación procesadora  Control de soluciones

del

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 Sensibilidad

a la retroalimentación  Traducción de la retroalimentación  Traducción de la retroalimentación en un plan de acción  Realización del plan de acción.

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

Es la información que uno almacena en la memoria

CONOCIMIENTO MTRA. EDITH MELGAR M.



Facultad para emplear con acierto la información del conocimiento

INTELIGENCIA 8

 La

aparición de test de inteligencia se debió a la apertura de institución que atendían a personas con discapacidades, retraso o sobresalientes  La I Guerra Mundial, se aplicaron test de inteligencia y aptitudes.  Se usaron para la selección y el adiestramiento de acuerdo a sus aptitudes

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GALTON Se interesó en las diferencias individuales y la relación entre herencia y capacidad mental / sentidos más agudos, mayor inteligencia CATTELL Primero en usar el concepto de test mental, enfocado en (E.U.) la sensación y en la percepción

BOAS

Comparó por primera vez los test con estimaciones subjetivas independientes.

GILBERT En los test encontró correspondencia entre inteligencia y memoria, discernimiento y el tiempo de reacción.

EBBINGHAUS

La inteligencia resaltaba la capacidad combinativa o de síntesis; test de cálculo rápido, memorización de dígitos y completar frases.

NORSW ORTHY

Introdujo al expresar el desempeño en los test de inteligencia con relación a la variabilidad del grupo.

BINETSIMON

Desarrollaron una escala destina a la identificación de deficientes mentales. El CI= EM/EC MTRA. EDITH MELGAR M.

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 







Limitación para la completa evaluación de un sujeto La idea equivocada de que el examen de inteligencia representa una adecuada ejemplificación de todas las funciones intelectuales.

Demasiada importancia al diagnóstico que emerge de las pruebas de inteligencia para augurar el éxito o fracaso presente y futuro del individuo Concebir a la inteligencia como algo fijo e inmutable No miden las habilidades que son esenciales para aprender, lo que miden es hasta que punto una persona ha aprendido a realizar diferentes tipos de tareas.

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ESTADIOS

EDA D

CARACTERÍSTICAS

SENSORIOMOTOR 0-2

Usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices

PREOPERACIONAL

2-7

Procesos característicos: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

OPERACIONAL

7-16

OPERACIONES CONCRETAS: Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.

OPERACIONES FORMALES: Formula pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

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 PRIMEROS

AÑOS: la manipulación física y

acción  SEGUNDO PERÍODO: (5-7 años) organización perceptual y manejo de imágenes  TERCER PERÍODO: Adolescencia, el pensamiento va haciéndose más dependiente del lenguaje y más abstracto. ( aparato simbólico)

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 Debido

a que la inteligencia no se concibe como un potencial intelectual basado en una dotación genética, se deduce que es factible modificarla y aumentarla.  Existen programas de entrenamiento diseñados para aumentar la inteligencia.  Whimbey, Bloom y Broder, Milwaukee Projet .  Parecen existir pruebas de que las puntuaciones del CI pueden modificarse mediante entrenamiento.

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 “…aunque

la inteligencia no se puede aumentar en absoluto con educación, la capacidad de pensar podría mejorar con ese método” nikerson

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