Revista do Regina Mundi 2016

Revista do Colégio

regina mundi

Rede Santa Paulina

Educação, Serviço à Vida

Publicação da Rede Santa Paulina de Educação • Ano 8 • Número 8 • Outubro/2016

Feira de Profissões é sucesso em todos os detalhes

››

›› Fazenda Mundi: mais vida aos conteúdos

Nana Higa

›› Campanha da Fraternidade: todos envolvidos

Entrevista com Mario Sergio Cortella

STRONG ESAGS

Formando Vencedores

Administração Economia Contabilidade Publicidade

vestibularesags.com.br Santo André | Santos

Julio Cesar Galache, formado em Adm e Senior Analyst da Vivo.

NOVOS CURSOS PUBLICIDADE E PROPAGANDA CIÊNCIAS CONTÁBEIS

Editorial A Rede Santa Paulina na Educação oferece a cada ano um retrato de nossa missão a serviço da vida, através desta Revista. O foco de nossa reflexão e partilha, neste ano de 2016, é a Escola e Família: Educação com Valores.

Todos nós conhecemos os inúmeros desafios que enfrentam as famílias, marcadas pelos conflitos e a complexidade do contexto sócio-político-econômico-cultural e religioso atual.

Porém, não podemos duvidar do intenso esforço e empenho Ir. Roseli Amorim Coordenadora Geral da realizados por diferentes segmentos da sociedade, entre elas a Congregação das Irmãzinhas Igreja e a Congregação das Irmãzinhas da Imaculada Conceição, da Imaculada Conceição através de suas unidades educativas, para assegurar a vivência de valores essenciais que promovam a pessoa e as relações humanas, de modo especial as relações familiares, que perpassam e fundamentam todas as demais dimensões da vida.

Educar com valores é a convocação para toda a comunidade educativa e para toda a sociedade. É uma construção coletiva, baseada no que realmente dá sentido à vida: valores que nascem do Evangelho, da Palavra de Deus e se desenvolvem no coração humano, nas mútuas relações que visibilizem e concretizem o amor, a solidariedade e a paz.

Desta forma, o caminho do respeito e da integração das fragilidades, os passos para viver o perdão e a misericórdia, são imprescindíveis. A base geradora de uma nova vida e novas relações, deve estar impregnada do amor que gera, transforma e ressignifica a vida das pessoas a cada dia, tornando-a mais semelhante ao Criador, mais fraterna e mais humana.

Que juntos continuemos a sonhar novas possibilidades e experimentar nas relações familiares e na escola a mística que dá sentido à vida, abre novos caminhos, permitem dar novos passos e ajuda a construir uma nova sociedade, edificada a partir de corações mais humanos.

Entrevista com Mario Sergio Cortella Como o lúdico favorece o desenvolvimento infantil?

Aos mestres com carinho A contação de histórias e o imaginário infantil Destaque das escolas Uma história de sucesso Um passo à frente

Nesta edição Educação que transforma vidas Santa Paulina completa 150 anos e ganha “novo rosto” Prata da Casa Carisma de educar na Rede Santa Paulina Dicas de livros Passatempo

Expediente Revista da Rede Santa Paulina de Educação da Congregação das Irmãzinhas da Imaculada Conceição Coordenação Geral Ir. Irene Boff Edição de Texto e Direção de Arte Rafael Felippe Projeto Gráfico e Diagramação Maria Inês Ruivo Andrade Jornalista Responsável Rafael Felippe – MTb 52407 Revisão Renata Garcia Quito Comercial Enderson Carvalho David André Rovigo Fabrício Realci Romão Marinês Favretto Simone Teixeira do Prado Agradecimentos Às diretoras, coordenadoras/es pedagógicas/os e professoras/es, pais, alunos e pessoas amigas, que contribuíram com declarações, artigos e fotos, para esta edição.

Fotos da capa: Arquivo das Escolas da Rede Santa Paulina de Educação Colégio Regina Mundi Rua Marquês de Lajes, 1916 Vila das Mercês 04162-002 São Paulo-SP www.colegioreginamundi.com.br Colégio São José Rua Silva, 365 – Centro 88301-310 Itajaí-SC www.saojose.com.br Educandário Imaculada Conceição Rua São Francisco, 148 – Centro 88015-140 Florianópolis-SC www.imaculadanet.com.br Escola Nossa Senhora de Fátima Rua Cel. Serafim Pereira, 417 Centro 93220-110 Sapucaia do Sul-RS www.escolafatima.com.br Escola Nossa Senhora Medianeira Av. N. Senhora Medianeira, 415 97060-001 Santa Maria-RS www.escolamedianeira.com.br Entre em contato: rafael.felippe@ciic.org.br

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Entrevista

Nana Higa

com Mario Sergio Cortella

Um dos temas mais discutidos atualmente no Brasil, e que reflete o momento vivido pelo País, é a educação em valores, que se desenvolve em diversos aspectos da vida, como no convívio familiar, no trabalho, nas escolas etc. E a escola é justamente a instituição onde a educação em valores aparece como um dos pilares na missão do trabalho junto às crianças, jovens e adolescentes.

Mas esse papel não cabe apenas às escolas, pois as famílias também são engrenagens fundamentais no processo do ensinamento de valores e no desenvolvimento moral dos alunos e alunas. E, afinal, quais são esses valores?

De que forma eles devem ser abordados? Para responder essas e outras questões a Rede Santa Paulina de Educação, através do Colégio Regina Mundi, por meio da diretora Adelaide Favaron, conversou com Mario Sergio Cortella, filósofo, escritor e professor paranaense.

Rede Santa Paulina: Cortella, o sr. diz que ética é o conjunto de valores e princípios que utilizamos para responder a três grandes questões da vida: Quero? Posso? Devo? Qual é o papel da escola e da família quanto à formação destes valores?

Mario Sergio Cortella: O papel da escola é fazer uma parceria com a família, não cabe a escola sozinha e nem de modo exclusivo lidar com aquilo que é responsabilidade da área educacional familiar. Afinal, a escola lida com escolarização e escolarização é um pedaço da educação, não é ela toda. A responsabilidade original da educação das crianças e dos jovens é da família e a escola entra como colaboradora, literalmente. Nesse sentido, a escola não se omite, ao contrário, faz parte do processo, mas ela não

deve e nem conseguiria assumir a tarefa exclusiva de fazê-la. A escola tem um projeto educacional do qual faz parte a proteção de valores éticos e a família adere à escola quando coloca seus filhos e filhas nela. Portanto, ela pactua desses mesmos valores, mas, sem a solidez dessa parceria, o trabalho realizado na família fica frágil, e na escola fica impossível.

Como o sr. analisa a relação dos valores com os conteúdos escolares?

Nunca se trabalha de maneira neutra com os conteúdos escolares. A escola procura objetividade em relação aos conteúdos, mas todo conteúdo tem seu ponto de vista. Como diz Leonardo Boff, um ponto de vista é a vista a partir de um ponto. Por isso, quando alguém ensina matemática, língua portuguesa, língua estrangeira mo-

derna, física, etc, o modo de ensino, a sistemática do conteúdo e a seleção feita indica trajetória ética. Não há necessidade, por exemplo, de se ter uma disciplina exclusiva que lide com o tema, ele tem que aparecer no conjunto do projeto pedagógico da escola. E é aí que os conteúdos têm que ter uma conexão sempre com essa perspectiva. Por exemplo, a igualdade de dignidade entre homens e mulheres.

Não pode existir um conteúdo em que haja a submissão do mundo feminino ao mundo masculino. Ou quando se fala da importância da pluralidade em relação às etnias, não pode aparecer um tipo de conteúdo que leve à segregação de alguém que tem uma etnia diferente daquela que é maioria em nosso país. Portanto, os conteúdos são veículos que carregam valores.

Como o sr. percebe o processo avaliativo escolar no Brasil? Diante dos novos tempos, como realizar um processo avaliativo mais justo, coerente e significativo para nossos alunos e alunas?

O processo avaliativo precisa ser algo que de fato se coloque como contínuo. É preciso entender que avaliação não é auditoria, pois na auditoria você procura um responsável para punição, enquanto que na avaliação se busca examinar o modo como as coisas estão acontecendo, de maneira a reorientar o processo. É claro que toda escola tem de entender que quando se avalia a aprendizagem está se avaliando o ensino. É impossível avaliar a aprendizagem sem avaliar o ensino. Temos hoje uma nova sistemática de acesso à informação e conteúdo e uma escola não pode, por exemplo, lançar mão apenas daquilo que é arcaico, que é a memorização em relação ao tipo de avaliação. Hoje é diferente, falamos muito mais sobre a construção de projetos, problemas, a capacidade de relação e inferência.

O recurso à memória do aluno como sistemática de avaliação é algo não só ultrapassado como absolutamente inútil. Nos novos tempos essa multiplicidade de fontes nos permite tra-

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Com o advento das novas tecnologias, das redes sociais e da velocidade da informação, o que a escola precisa fazer para continuar gerando interesse aos alunos e alunas quando, cada vez mais, eles têm a informação fora do ambiente escolar?

O que mais gera interesse em alguém é a conexão do conteúdo com as angústias que a pessoa carrega, as dúvidas e as curiosidades. O que faz com que alguém se interesse por algo não é a tecnologia que está sendo usada, ao contrário, o que leva de fato é o conteúdo. Alguém pode sentar-se e assistir a um programa de TV, ou sentar-se para ouvir um programa de rádio, ou assistir a uma aula na escola sem que haja outra tecnologia em volta. O que vai conduzir a conexão é o conteúdo e como esse conteúdo está conectado com aquilo que preocupa a pessoa. A escola hoje precisa levar a tecnologia em conta, mas não se submeter a ela, porque as tecnologias são simultâneas. Por exemplo, a mais antiga plataforma de ensino à distância é o livro e ele continua existindo, há 2.500 anos temos essa plataforma em uso. O rádio é concomitante à TV, a internet ao mobile, temos a TV, o teatro e o cinema convivendo, isto é, essas tecnologias não são excludentes. A escola tem que imaginar que ela precisa ter essas tecnologias como uma das suas possibilidades, mas não como exclusividade. Eu gosto muito de fazer uma coisa que é antiga, mas não é velha, que é a aula expositiva.

Velho é aquilo que está ultrapassado.

O livro não é velho, é antigo. Ele será velho se o conteúdo dele for velho e o que dá a conexão é o conteúdo. A tecnologia a ser utilizada dependerá do acesso que se dá.

Paulo Freire dizia que educar exige respeito aos saberes do educando e educanda. Nesse sentido, qual é o pa-

pel do professor na missão de descobrir, de fato, o que interessa ao aluno e aluna? Eles devem, filosoficamente, aprender a responder ou perguntar?

Ambas as coisas. Um aluno é alguém em formação. A palavra aluno em latim significa “quem está sendo nutrido, quem está sendo alimentado”.

Nesse sentido, a tarefa da educação escolar é trabalhar com conteúdos, valores e posturas e, quem é aluno ou aluna, precisa responder e perguntar.

No entanto, dizer a um professor que ele deve saber o que interessa aos alunos é apenas oferecer a ele um ponto de partida e não um ponto de chegada. Nós na escola não podemos ensinar apenas aquilo que interessa às pessoas, temos que partir daquilo que a elas interessa para chegar àquilo que é socialmente combinado dentro do projeto pedagógico. Um professor que esquece o que interessa ao aluno vai trabalhar um ensino abstrato, mas aquele que se submeter a ensinar apenas aquilo que interessa ficará absolutamente diminuto, face ao que tem que ser colocado. A tarefa da educação não é deixar as pessoas onde elas já estavam, é levá-las para um lugar que seja superior e coletivamente melhor. O que interessa ao aluno é de onde partimos, não é onde ficamos e nem apenas onde chegamos.

Qual é o maior desafio para os educadores e educadoras nos dias de hoje? É observar o quanto que aquilo que se ensina seja de fato conectado à existência que os alunos têm, para assim estabelecer com eles uma ponte para todos caminharem juntos em direção a um futuro que não seja vazio, que não seja meramente fora de conteúdo, que não trabalhe de maneira exclusivamente competitiva, mas colaborativa. E, por isso, a grande tarefa hoje de um educador e de uma educadora é estabelecer essas conexões com os alunos.

Essa relação se dá quando se procura estudar e conhecer melhor o que eles assistem, o

que eles gostam, o que eles estão lendo, não para a isso se submeter, mas para levar isso em conta e, com eles, fazer um passeio, uma caminhada dentro do mundo do conhecimento, para ser encantador ao invés de ser absolutamente entediante.

Qual mensagem o sr. deixaria para as famílias, professores e professoras em relação aos desafios que enfrentamos, principalmente quanto à questão da autoridade moral?

Sempre uso uma frase, que muitos acham que é minha e na internet colocam que é, mas não é. Eu gosto de citá -la, e não tem uma autoria definida. É preciso que pais, mães, responsáveis, educadores e educadoras pensemos nela. Diziam os antigos, e é verdade, “o mundo que vamos deixar para nossos filhos depende muito dos filhos que vamos deixar para o mundo”. A grande questão é que tipo de filhos e filhas estamos deixando, onde queremos chegar. É importante refletir conjuntamente, família e escola, sobre esses caminhos, para que tenhamos a capacidade de, de fato, assumindo essa responsabilidade, fazer o que é nosso dever. Seria um prejuízo moral muito forte se nós abandonássemos aquilo que é nossa tarefa, que é a formação das novas gerações conosco, de maneira que a gente possa ter um futuro, coletivamente, saudável.

Gigi Kassis

balhar com a ideia de uma avaliação que seja interdisciplinar e muito mais interconectada, do que simplesmente fazer com que alguém carregue na memória algo que está disponível hoje em qualquer plataforma.

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Como o lúdico favorece o desenvolvimento infantil?

O lúdico e a ação do brincar estão presentes Logicamente que sim, pois assim utilizaremos no ser humano em todo seu ciclo de vida, imporcomo estratégia de ensino, partindo da cultura e tantes fatores para o seu desenvolvimento intelinguagem infantil em suas maiores característilectual e social. O homem cresce brincando e ele cas, um eixo de ligação, relacionando esses a ousó se tornará um adulto desenvolvido, em todos tras formas de linguagens e saberes.

Assim sendo, todo e qualquer brinquedo e sua os seus sentidos, se ele brincar, vivenciar suas brincadeiras durante sua infância e continuar ludicidade, quando utilizado e transformado pepraticando o brinquedo de maneira marcante no dagogicamente, favorece e traz benefícios ao dedecorrer da sua vida. senvolvimento infantil, criatividade, habilidade, E é na fase da infância que o lúdico e o brinintelecto e socialização das crianças.

Já a Educação Física escolar associa-se também quedo têm maior destaque, pois as crianças, e soa outra característica do lúdico e do brinquedo mente elas, são especialistas em tais fatores, suas infantil: a sua intensidade nas atividades motomaiores características. Brincando, as crianças representam, criam e aprendem, desenvolvendo ras. Reforçando assim, ainda mais, na disciplina a seu intelecto e socialização. utilização desses fatores como É através das brincadeiras Brincando, as crianças estratégia de ensino, eixo de que se dá para as crianças a representam, ligação, ao alcance de suas representação do mundo, o lúdico propostas. criam e aprendem, chamado na linguagem infantil de Nas mais variadas manifes“o faz de conta”. É a ferramenta desenvolvendo seu tações culturais corporais do utilizada por elas para compreen- intelecto e socialização. movimento que fazem parte der as outras culturas. da disciplina Educação Física A escola por sua vez, especialista no desen(ginásticas, jogos, danças, lutas e os esportes), o lúdico e o brincar se fazem necessários em todas volvimento infantil, poderá fazer uso dessas ferelas, sendo esses aliados dos docentes, principalramentas, o lúdico e o brinquedo, para o alcance de seus objetivos, habilidades, competências e mente quando lecionada na Educação Infantil e valores junto aos seus alunos? nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Transformada pedagogicamente, tal brincadeira lúdica proporcionará uma maior compreensão, Alunos construíram os brinquedos em sala de aula criatividade, construção, motivação, participação e cooperação.

As artes marciais, por sua vez, desenvolvidas de forma muitas vezes errônea pelas crianças, gerando diversos conflitos e “brigas”, caracterizam-se por ser uma grande oportunidade de orientação e estudo de tal manifestação, em seus princípios e características.

Já as atividades no âmbito esportivo, quando trabalhadas de forma não engessada em seu formato e, principalmente, regras (como o apresentado profissionalmente), mas sim na manipulação e no formato do jogo, ajudam na compreensão, aprendizado, socialização e cooperação das crianças.

Márcio Eduardo Taddeo Marques professor de Educação Física do Colégio Regina Mundi para a Educação Infantil e Ensino Fundamental 1, Anos Iniciais.

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Aos mestres com carinho Em conversas informais sobre o futuro da educação não é incomum alguém afirmar que “os professores não têm como concorrer com as novas tecnologias”. Os que sustentam essa tese afirmam que os recursos que as crianças, adolescentes e jovens têm à disposição são muito mais atraentes e mais adaptados à realidade das novas gerações do que um professor diante de uma lousa.

A tese é parcialmente correta. Não há como concorrer mesmo. No entanto, é necessário entender que o professor e a escola como um todo não devem pretender uma concorrência com as novas tecnologias. É preciso se preparar para tê -las como aliadas. Elas não são um fim em si, são um meio para se chegar ao conhecimento. Quem fizer um bom uso delas, estará ampliando as possibilidades de ensino e de aprendizagem.

As novas tecnologias são, portanto, ferramentas que podem ser utilizadas no processo de formação dos educandos – assim como os livros, os cadernos e a lousa. O uso da internet, por exemplo, quando nos referimos à formação de crianças e adolescentes, representa uma ruptura no modelo pedagógico tradicional. Professores, pais escolar. Ela interfere no aprendizado, no processo e Instituições mudam seu comportamento na cognitivo, na percepção de um mundo globalizarelação entre ensino e aprendizagem. A escola do, vindo dessa forma dinamizar o endeixa de ser a grande sino e promover a aprendizagem, tanprovedora do conheci- A escola deixa de ser to dos alunos como de professores. mento e passa a assua grande provedora E o docente da Rede Santa Paulina, mir o papel de facilitacomprometido não dora do conhecimento, do conhecimento e só com o conheciem sintonia com as passa a assumir o papel mento, mas tamreais necessidades de de facilitadora do seus alunos. conhecimento, em sintonia bém com o crescimento pessoal A participação da com as reais necessidades e profissional de tecnologia influenseus alunos, adapcia na construção do de seus alunos. ta seu plano de auuma conhecimento, las ao tempo de aprendizagem vez que serve de veículo para a informação. e à nova forma de estudar dos Porém não é ela quem causa a aprendizagem, alunos, levando-os ao desenmas a maneira como os professores e os alunos volvimento de competências, interagem com ela. Por isso, pode-se afirmar habilidades e valores necesque o uso adequado em sala de aula estimusários para torná-los profissiola a inteligência e cria ambientes favoráveis à nais de excelência no mercado aprendizagem dos educandos, possibilitando de trabalho. diferentes formas de aprender. O aluno, como ator do processo é parceiro/aliado do profesNedriane Scaratti Moreira sor na construção do seu próprio conhecimento.

Coordenadora Pedagógica do A forte presença em nosso cotidiano torna neEnsino Médio cessária a inserção da tecnologia no ambiente do Colégio São José

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A contação de histórias e o imaginário infantil

Referências: Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil Vol. 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.

VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histórias. 2 ed. Curitiba: Positivo, 2005.

Girardello, Gilka. Baús e chaves da narração de histórias. Florianópolis: SECS/SC, 2004.

Coleção Mibocas.

Os Fazeres na educação infantil/organizadores Maria Clotilde Rosstti Ferreira... – 5 ed. São Paulo: Cortez, 2002.

BORBA, Angela Meyer.

O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2007.

A narração de histórias é uma arte que ocorre no mundo todo e pode ser considerada uma das primeiras formas conscientes de comunicação literária, pois esse movimento de contar histórias nasceu do homem no momento em que ele sentiu a necessidade de comunicação.

Presente no cotidiano das escolas, os educadores, quando contam histórias, estão estimulando a leitura, proporcionando o desenvolvimento da interpretação e interação social. Sendo assim, a literatura infantil contribui para o desenvolvimento da criança e oferece um amplo contato com o mundo imaginário.

O ato de contar e ouvir histórias auxilia de maneira significativa a prática docente nas escolas.

Por meio da contação de histórias, o educador pode proporcionar o desenvolvimento de diversas habilidades cognitivas, enriquecendo a linguagem de seus educandos, formando e ampliando o caráter no processo de leitura e escrita, bem como proporcionar a vivência do imaginário, ampliando e potencializando a linguagem, favorecendo a narração, a construção do conhecimento sobre o mundo, construindo assim, a identidade social e cultural da criança. Por isso, é importante desenvolver, desde muito cedo, o hábito pela leitura, para instigar a curiosidade e despertar diversos sentimentos.

Quando o assunto é referente à contação de histórias, a atividade do faz de conta, conhecida também como o jogo simbólico, envolve a ludicidade criadora das crianças e é importante para o desenvolver do universo infantil. ... “o faz de conta é uma atividade importante para o desenvolvimento cognitivo da criança, pois exercita no plano da imaginação, a capacidade de planejar, imaginar situações lúdicas, os seus conteúdos e as regras inerentes a cada situação.” (VYGOTSKY, 1998).

Sendo assim, o faz de conta possibilita a criança viver e sentir a ligação entre o mundo

interior e o mundo real. Neste sentido, ela tem a possibilidade de ter experiências envolvidas com a diversidade de informações e sensações que contribuirão para a sua vida social. Segundo Os Fazeres na Educação Infantil (2002), “experimentando a linguagem do fazer de conta, a criança vai dominando o mundo, compreendendo como ele é, e essa compreensão se dá tanto concreta quanto simbolicamente.” Do mesmo modo, a criança aprende a respeitar e dominar regras, trabalhar suas emoções e frustações, seus medos, bem como experimenta diferentes papéis fazendo uso de interpretações e ressignificando o mundo real.

Parafraseando (Borba, 2007), o ato de contar e ouvir histórias leva a criança a entender como se dá o processo de formação da leitura, um hábito significativo que levará por toda a vida. Os educadores, no entanto, necessitam vincular a leitura e a contação de histórias ao conteúdo de diferentes maneiras de ensinar e aprender, partindo do interesse das crianças, de suas escolhas, de suas perguntas e dúvidas, de seus conhecimentos prévios, expondo de maneira lúdica e prazerosa, fazendo a criança interagir com o que está sendo proposto.

Elizandra Vieira Demétrio Coelho Professora do Ensino Fundamental Anos Iniciais do Educandário Imaculada Conceição

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Fazenda Mundi: mais vida aos conteúdos Um antigo sonho do Colégio Regina Mundi saiu do papel durante o mês de abril deste ano. Em uma área anexa ao pátio da escola, onde já funcionou uma casa de noviças da Congregação, foi inaugurada a “Fazenda Mundi”. Com um espaço de mais de 1000 metros quadrados de muita área verde, um prédio com dois pavimentos e muito espaço para ser aproveitado, nossa “fazenda” chega para atender uma demanda cada vez mais presente nas escolas brasileiras: uma nova maneira de educar e resgatar os valores da natureza e da vida no campo em grandes cidades.

Muitos pensadores da educação defendem a ideia de que a escola deve ensinar por competência, ou seja, o professor deve dar significado ao conteúdo trabalhado. A “Fazenda Mundi” chega como uma grande ferramenta pedagógica para darmos não só significado, mas também vida aos temas abordados em sala de aula.

Através dos projetos apresentados pelas professoras e professores, podemos mostrar às crianças todos os processos até que o alimento chegue à mesa. Os alunos são estimulados a envolverem-se desde o plantio até a colheita do produto. Todos passam a conhecer os alimentos e seus benefícios para a saúde. É preciso mostrar aos educandos que uma alface, por exemplo, “não nasce no supermercado”.

Inspirados no que Célestin Freinet chamava de aula-passeio, podemos utilizar tal experiência em uma aula de Língua Portuguesa, por exemplo.

Ao retornarem para sala de aula, os professores podem mediar a construção de um texto, juntamente com os alunos. Como foi a experiência do plantio, do cuidado em regar, retirar as ervas daninhas, a colheita e outras informações que passam

a fazer parte de um texto que, de fato, faz sentido ao aluno, pois ele vivenciou tal experiência.

Está em nosso projeto a montagem de uma feira orgânica, para que os pais e comunidade escolar possam adquirir os produtos de nossa “fazenda”.

Com isso, podemos trabalhar as operações matemáticas e sua importância no dia a dia. A partir daí o educando passa a fazer uma relação dos conteúdos abordados com sua vida cotidiana.

Importante salientar que todos os alunos da escola podem utilizar o espaço. Os alunos da Educação Infantil e Anos Iniciais, por exemplo, em breve utilizarão o adubo produzido pelos canteiros de compostagem, elaborados pelos alunos do Ensino Médio. É na escola que podemos transformar os hábitos alimentares em algo mais saudável. Estimulando não só os alunos, mas também as famílias. E para que isso aconteça é preciso o envolvimento de todos. Parte da nossa colheita é enviada para as famílias. A ideia é que todos possam consumir o alimento que o próprio filho ajudou a produzir.

O restante da produção é utilizado na própria cozinha, que fica ao lado da “fazenda”. Esse é o momento em que as crianças entendem a importância da higienização dos alimentos, seus valores nutricionais e, principalmente, conhecem as várias maneiras de se consumir determinados alimentos.

A ousadia, muitas vezes, está em realizar os projetos mais simples, mas de maneira profunda.

Como dizia, Paulo Freire, “educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante”. Álvaro Lima Coordenador pedagógico da Educação Infantil e Ensino Fundamental I, anos iniciais

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Palestras e Seminários Hábitos de Estudos

Encontros facilitam o aprendizado e colaboram na socialização dos alunos

A UNESCO, na Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, elaborou o relatório “Educação: um tesouro a descobrir” (Delors et al., 1996). Neste relatório destacam-se quatro pilares da educação: Aprender a Ser; Aprender a Fazer; Aprender a Conviver e Aprender a Conhecer.

Com a preocupação de educar para a diferença no mundo, o programa Hábitos de Estudos leva os alunos do Colégio Regina Mundi a refletirem sobre seu cotidiano e reconhecerem as ações que transformam o mundo num lugar aprazível. Através da partilha, os alunos revelam quem são ao descreverem a rotina em que estão inseridos e, também, como aprendem e como observam o ambiente. Com rapidez, tomam consciência de suas ações nos estudos e, pouco a pouco, anunciam o que precisam fazer diferente. Ao descreverem seu ambiente de estudos, o tempo dedicado e as estratégias para aprender o que assistiram nas aulas, realizam uma auto avaliação de seus fazeres. E através dessa reflexão, sem que haja nenhuma imposição de regras ou normas, os próprios alunos reescrevem suas rotinas, com inovações que favoreçam sua condição de aprender. Em última análise, a proposta do programa é exatamente trazer à consciência do aluno o fato de que aprender deve ser sua principal ação dentro da escola.

A convivência com o outro é um eterno desafio para o ser humano. Por esse motivo, todo encontro de Hábitos de Estudos é realizado em grupos. Não se trata de um espaço de revisão ou recuperação de conteúdos através de manifestações apenas individuais. O grupo se manifesta acolhendo ou não cada ação de estudo exposta como estratégia de aprendizagem pelos colegas e discute sempre a validade dessa ideia ou estratégia, sob o ponto de vista da instrumentalização da aprendizagem. É na relação com o outro que somos capazes de reconhecer nossos limites, de aceitar a diversidade e de encontrar afeto. Para além dos conteúdos das avaliações, a preocupação com os valores é determinante para o sucesso.

A educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, considerando corpo, inteligência, sensibilidade, responsabilidade pessoal, espiritualidade e, dessa forma, possibilitando um potencial significativo e um pensamento reflexivo e crítico. A ação de refletir sobre o que se aprende é condição fundamental para a humanização da escola. Descobrir qual o significado de cada coisa aprendida é permitir que todo seu conhecimento anterior seja revisado e resignificado. A cada nova aprendizagem, um novo ser se desenha, em novas e ampliadas relações, em todas as suas dimensões. A postura crítica sobre a aprendizagem, por sua vez, desenha-se na relação do ser aprendente com a alteridade, uma vez que o outro estabelece não só limites, mas construções, significados e possibilidades impensáveis na condição anterior de pseudo autossuficiência.

Através dos encontros do programa Hábitos de Estudos, com suas reflexões e proposições, sempre construídas com os alunos, o lugar do saber torna-se lugar de prazer, de satisfação e não de castigo. Saber e conhecer são libertadores e levam o aluno a experimentar a autonomia e adquirir segurança no seu fazer cotidiano dentro da escola.

De maneira leve, com propostas simples de leitura, de tempestade de ideias, de mapas mentais, de observação do cotidiano, possibilita-se ao aluno apropriar-se do seu conhecimento e demonstrar esse saber para o mundo.

Soraya Bido psicóloga escolar do Colégio Regina Mundi

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Entrega das sacolinhas para os alunos

Campanha da Fraternidade Todos envolvidos Em 2016, a CNBB (Conferência Nacional dos Bispos do Brasil) escolheu como tema para a Campanha da Fraternidade “Casa comum, nossa responsabilidade”. A temática proporcionou muitas vivências, discussões e atividades educativas.

Professoras de todos os segmentos relatam como foi o trabalho Conforme o tema foi incluído no dia a dia de cada um, em atividades, histórias, dinâmicas, conversas e em outras ocasiões como uma forma de responsabilidade de proteger a nossa casa comum, começamos a ver os resultados. Lembrome do 1º encontro de Vivência, onde havia uma sala completamente suja, com papeis no chão, cadeiras jogadas e mesas rabiscadas encenando uma desordem, os pequenos ficaram indignados querendo entender quem poderia ter feito aquilo. A partir daí eles vêm a cada dia se dedicando ao máximo para mostrar que podem de alguma forma ajudar o planeta, levam para a casa tudo o que estão vivenciando na escola e vice-versa.

Temos um longo trabalho ainda pela frente, mas já nos sentimos orgulhosos em ver que num período curto, presenciamos em sala de aula estes valores e mudanças nas atitudes de nossos alunos.

JAQUELINE DA COSTA DAMASCENO Educação Infantil

Trabalhar o tema da Campanha da Fraternidade foi maravilhoso e enriquecedor. Por meio de atividades lúdicas e práticas, as crianças estão participando de todo o processo, assumindo atitudes e valores para com o outro, com a natureza e, assim, contribuindo para uma vida saudável e

sustentável, coerentes com o propósito de mais responsabilidade, justiça e paz. O tema foi abordado em uma de nossas avaliações de Ciências do 2º ano do Ensino Fundamental I e o retorno foi excelente.

CATHARINA APPARECIDA DIAS VIEIRA DA SILVA Ensino Fundamental Anos Finais

A preocupação com o planeta começa em nossa casa. Foi baseada nessa premissa que a Campanha da Fraternidade Ecumênica 2016 está sendo desenvolvida no Ensino Médio. Todos os professores, através de oficinas, discussões, vídeos, dinâmicas variadas procuram estimular reflexões e ações que desenvolvam a consciência da preocupação com nosso planeta. Em atitudes simples como cuidar da ordem e da limpeza das salas de aula, das carteiras, são discutidos os impactos em nosso mundo causados pelo uso exagerado e inadequado de água e produtos químicos de limpeza, além do respeito com o outro. Todos os alunos estão engajados nesse projeto e já verificamos mudanças positivas de comportamento. Afinal “se muitas pessoinhas, em muitos lugares pequeninos, fizerem muitas pequenas coisas, poderão mudar a face da Terra” (provérbio africano).

ELAINE SPISSO BARRELLA Ensino Médio

Alunos são conscientizados sobre a importância da “Casa Comum”

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Feira de Profissões Feira de Profissões 2016 – evento deverá ser em área maior no próximo ano

Sucesso em todos os detalhes A Feira de profissões faz parte do programa de orientação vocacional do Colégio Regina Mundi e é realizada todos os anos com a participação do 9º ano do Ensino Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio. Nos primeiros anos do evento o Colégio recebia stands que divulgavam os cursos das faculdades e alguns palestrantes para conversarem sobre sua atuação no mercado de trabalho.

Desde 2013, o Colégio passou a contar com cerca de 22 stands representando faculdades e outras instituições de línguas e intercâmbio.

Nessa época, as palestras foram substituídas por mesas de conversa, que permitiram a maior interação entre os profissionais e os alunos. A partir daí nosso colégio recebe todos os anos 12 profissionais que são divididos em quatro mesas de conversas com os alunos.

Em 2016 tivemos como novidades a realização de uma palestra para os pais sobre coach e o convite às escolas da região para visitarem a feira. Recebemos 130 alunos do colégio e 160 do CAAP – ASA, além de alunos de escolas do entorno, como o Colégio Porto Rico.

A primeira mesa de conversa é tradicionalmente composta por profissionais que foram ex-alunos do Regina Mundi, que contam sua experiência no mercado e da colaboração do colégio para o sucesso. As demais mesas são compostas por profissionais indicados pelas instituições e professores da casa.

A Feira propriamente dita ocorreu no mês de abril, mas a participação dos alunos começou muito antes e continua após o evento. Para cada ano é feita uma proposta de trabalho relacionada ao evento. Este ano, o 9º ano ficou responsável em criar charadas sobre as profissões para os outros alunos desvendarem.

“A feira de profissões me ajudou muito na decisão sobre o curso que quero fazer, especial-

mente porque uma profissional da minha área de interesse compareceu e pude conversar com ela”, afirmou Vinicius Gonzaga, da 2ª série do Ensino Médio.

No Ensino Médio, a 1ª série ficou responsável pelo registro de foto filmagem. A 2ª série elaborou as questões para as entrevistas dos profissionais presentes e o levantamento estatístico do evento. Já a 3ª série do Ensino Médio ficou responsável por produzir um telejornal a partir do material obtido pelos anos anteriores.

Um projeto como esse, além de permitir uma integração entre todos os alunos participantes, desenvolve habilidade de trabalhar em equipe, organização, aplicação de conteúdos desenvolvidos em sala de aula como produção de texto, aplicações da estatística (pesquisa, tabulação, construção e análise de gráficos) e valores como respeito, postura e responsabilidade.

Elaine Spisso Barrella e Paula Schimidt Guolo Professoras Ensino Fundamental e Ensino Médio

Feira de Profissões em 2011

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Seleção Brasileira Paraolímpica de Vôlei treina no Regina Mundi No mês de março deste ano tivemos o prazer de receber em nosso colégio a ilustre presença do ex-atleta da Seleção Brasileira, Pirelli e Banespa, Amauri Ribeiro, medalhista olímpico por duas vezes nas Olimpíadas de Los Angeles, em 1984, quando sagrou-se vice-campeão, e de Barcelona, em 1992, quando conquistou o ouro olímpico.

Amauri foi considerado um dos mais completos meios de rede do voleibol mundial.

Hoje presidente da Confederação Brasileira de Vôlei Sentado, Amauri trabalha com um esporte que considera tão desconhecido no país como era o próprio voleibol nos anos 70. O ex-jogador ainda se impressiona com a transformação vivida pelo vôlei brasileiro. Quando ele começou a jogar, em 1972, na Escola Estadual Alexandre de Gusmão, no Ipiranga (SP), o esporte era considerado uma atividade para moças, boa parte da população nem sabia da existência da modalidade.

Foi em 1982 que o narrador esportivo Luciano do Valle criou uma febre ao transmitir em TV aberta pela primeira vez um torneio de vôlei, o Mundialito, realizado no Maracanã. Dez anos depois, já como veterano, o central veria essa mania chegar ao ápice, com a conquista do ouro em Barcelona.

Amauri acredita que, no Brasil, não tenha mais do que 500 praticantes de vôlei sentado. O próximo Campeonato Brasileiro terá a presença de 29 equipes no torneio masculino e oito no feminino.

Inserido no panorama do paradesporto, já prejudicado em termos de visibilidade, o vôlei sentado tem bem menos projeção em comparação com os esportes paralímpicos mais conhecidos, como a natação e o atletismo.

Jogadores da seleção treinam nas quadras da escola

Amauri com os alunos do Colégio Regina Mundi

Ainda muito jovem no Brasil – começou a ser praticado em 2000 –, o vôlei sentado evoluiu bastante e hoje é vice-campeão mundial. Na decisão do Mundial da Polônia, no ano passado, o Brasil perdeu para a Bósnia. Na semifinal, porém, superou a maior potência histórica do esporte, o Irã, que conquistou cinco medalhas de ouro em sete edições de Jogos Paralímpicos.

A inclusão de pessoas com deficiências na prática de esportes proporciona, além de benefícios ao corpo, um sentimento de superação de limites e maior autoestima, prevenção de doenças, e uma maior integração social. No vôlei sentado, participam pessoas amputadas, com lesões na coluna, deficiências de locomoção e paralisia cerebral, promovendo uma grande inclusão dessas pessoas na vida esportiva.

Nossos alunos ficaram admirados e, porque não dizer, encantados com a demonstração de força, superação, determinação e especialmente, pelo desejo de ultrapassar os próprios limites.

Angelo Francisco Pinto de Carvalho “Buzina” Professor Educação Física do Ensino Fundamental

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Uma história de sucesso 55 anos de Regina Mundi

Em 2016, o Colégio Regina Mundi completou 55 anos de história. A escola foi a primeira unidade educacional da Rede Santa Paulina no Estado e, inicialmente, funcionou como Colégio Sagrada Família, ainda no bairro do Ipiranga, junto à Casa Geral da Congregação das Irmãzinhas da Imaculada Conceição. O nome da escola é uma homenagem a Nossa Senhora Rainha do Mundo e nos primeiros anos de funcionamento aceitava apenas meninas. A unidade educativa é uma das poucas instituições em todo o país que contou com a representação de um chefe de estado em sua inauguração, Juscelino Kubitschek. Décadas dedicadas ao ensino de qualidade fazem com que o nosso colégio seja, até hoje, lembrado como uma das melhores e maiores escolas da cidade de São Paulo.

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Um Passo à frente Duas ex-alunas do colégio, ainda jovens, tiveram experiências fantásticas no período em que estudaram no Colégio Regina Mundi, levaram essa amizade para fora dos portões da escola e, depois de muitos anos formadas, não pensaram duas vezes na escolha da escola para os seus filhos. Essa nova geração de mães falou um pouco do que espera para a educação de seus filhos, quais os desafios e o que querem da escola.

Renata segurando a linda Fernanda na homenagem feita para as mães

“A escolha da escola é uma das decisões mais difíceis para os pais, uma vez que na grande parte do dia a dia nossos filhos estarão fora de nossa companhia e de nossos olhares protetores. Sempre procuramos um local onde os valores da instituição sejam similares aos dos pais, sejam estes éticos, morais, religiosos etc. O papel de uma boa escola é ensinar, mas não apenas ensinar as matérias curriculares. Entendo que a escola deva ensinar colaborando com a educação dos pais. Sim, a educação vem de casa e o ensino vem da escola. Exemplos de como compartilhar, disciplina, responsabilidade, entre outros, quando vindos da escola, ajudam na formação do indivíduo.

Aspectos como segurança, bons professores, metodologia e inovação são importantes também, pois o mundo está mudando e, sem dúvida, esperamos isso do ‘segundo lar’ de nossos filhos. Fui aluna do Regina Mundi e guardo os ensinamentos aprendidos até hoje. Com muito orgulho visitei a escola esse ano e percebi que sua essência continua a mesma, por isso decidi entregar minha amada filha Fernanda aos mesmos cuidados que recebi.”

Renata Matosso mãe de Fernanda Matosso

Lorenzo no colo da mãe, Marcella, ao lado da professora Kelly

“Eu espero pela melhor educação possível, baseada em valores e ética.

Conto com a ajuda da escola para instruí-lo a tal, uma vez que a educação dos filhos é primordialmente função dos pais. Acredito que no futuro a escola deverá utilizar uma metodologia de ensino que propicie liberdade para a criatividade e experiências vivenciais. Mais do que isso, a escola deverá auxiliar no desenvolvimento das competências dos alunos para a vida e seus diversos desafios, além de despertar o interesse e explorar seus potenciais”.

Marcella Pilotto Moino mãe de Lorenzo Pilotto Moino de Melo

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Educação

que transforma vidas A missão de ser educador e o papel do professor na transformação da vida dos alunos

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ou professor de adolescentes há 13 anos, mas acredito que ainda é pouco para se ter alguma certeza, já que o objeto desse trabalho é dos mais complexos que há: o desenvolvimento humano. A única coisa que posso compartilhar são perplexidades. A adolescência é um momento de transformações inevitáveis, que ocorrerão em situação escolar ou não. Assim, não acredito que o poder transformador da escola possa ir além de um tangenciar dessas mudanças, principalmente porque ela é apenas um agente entre tantos outros como família, amigos, ídolos, tribos, redes sociais, etc. O que sei é o quanto a gente aposta na escola. Quando digo “a gente” refiro-me aos adultos, que investem tempo, dinheiro, esforços e a própria vida na educação. E como resultado feliz dessa “aposta” eu já presenciei algumas vitórias esperadas, como os alunos que entraram na universidade dos sonhos; mas também vitórias inesperadas, como os alunos que não iam muito bem na matéria, mas que reencontrei, tempos depois, felizes e realizados. Eis nosso papel nessa etapa final: soltá-los, empurrá-los para fora do ninho, acertar o último detalhe, limpar as últimas arestas para seu voo inaugural na vida adulta e encaminhá-los para uma existência autônoma.”

Jorge Gonçalves professor do Ensino Médio

abemos que a educação é tão antiga quanto a própria humanidade. Nas tribos primitivas os filhos aprendiam com os pais a atender suas necessidades, superar suas dificuldades... no decorrer da história a educação foi adquirindo cada vez mais importância e assim muitas pessoas passaram a se dedicar exclusivamente à educação. Faço parte desse grupo e há 37 anos me dedico à educação. Pude observar durante esses anos o desenvolvimento e a formação transformadora na vida de nossos queridos alunos. Ser professor não significa apenas acumular informações e técnicas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Significa, antes de mais nada, desenvolver a capacidade de questionamento e de experimentação, valores, cidadania, respeitar o coletivo, para assim inseri-los na sociedade na qual vivemos. É gratificante acompanhar um grupo durante todo ano e observar o crescimento intelectual, humano e sócio-emocional que ocorre em cada um de nossos alunos. E tudo isso só é possível com o apoio do Colégio Regina Mundi que investe continuamente em nós, professores.”

Simone Moretti Professora Ensino Fundamental 1

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Santa Paulina completa 150 anos e ganha “novo rosto” Santa Paulina, fundadora da CIIC (Congregação das Irmãzinhas da Imaculada Conceição) completou 150 anos de nascimento em 16 de dezembro do ano passado e a data gerou uma série de comemorações ao longo de 2016. Um dos fatos que mais marcaram o aniversário foi, na verdade, um presente recebido pela Congregação: o novo rosto da Santa. A ABRHAGI (Academia Brasileira de Hagiologia), juntamente com a CIIC, expôs a reconstrução facial de Santa Paulina, em 3D, trabalho realizado a partir do crânio de Amábile. O projeto foi feito por Cícero Moraes, designer 3D, acompanhado por José Luís Araújo Lira, advogado e hagiólogo, com a presença das Irmãs Roseli Amorim (Coordenadora Geral) e Terezinha da Silva (Conselheira Geral).

O objetivo do trabalho firmou-se em criar um rosto com um leve sorriso, pois as imagens conhecidas da madre tirolesa, que se naturalizou brasileira, mostram um semblante sério e triste, incompatível com o seu estado de espírito, segundo os relatos de pessoas que a conheceram em vida. Depois de apresentar à comunidade a imagem resultante do processo, a Congregação ganhou dois bustos com o rosto de Santa Paulina impresso em 3D: o primeiro foi para o Santuário Santa Paulina, em Nova Trento (SC), e o segundo foi entregue em junho deste ano, e está exposto no Memorial Santa Paulina, no Ipiranga, em São Paulo. O local guarda os restos mortais da Santa e conta a história de sua maior expoente, bem como a de suas seguidoras.

Para Irmã Roseli, as comemorações foram motivo de grande alegria. “Celebrar os 150 anos do nascimento de Santa Paulina é dar graças a Deus pelo dom da vida e pela missão realizada pela nossa Fundadora, a Primeira Santa do Brasil. É também um compromisso com a obra e missão que ela nos confia há 125 anos: a Congregação das Irmãzinhas da Imaculada Conceição”. A Coordenadora Geral também destaca o significado da data. “Nos convoca a todos e todas: Irmãzinhas e leigos/as, como a Famapa (Família Madre Paulina) e o ISSP (Instituto Secular Santa Paulina), colaboradores e devotos, a viver no discipulado de Jesus, a partir do Carisma e Espiritualidade que viveu Santa Paulina, a serviço dos pobres, colaborando na construção do Reino de Deus”.

Processo A montagem e apresentação do busto foi feita por Mari Bueno, especialista em arte sacra. A artista plástica realizou a pintura sobre a impressão 3D do rosto da Santa a convite dos coordenadores do projeto, o hagiólogo (especialista em santos), Dr. José Luís Lira, e do 3D designer Cícero Moraes, que reconstruiu digitalmente a face e articulou a impressão 3D da mesma junto ao Centro de Tecnologia da Informação (CTI) Renato Archer, em Campinas (SP).

Residentes em Sinop, Mato Grosso, Mari Bueno e Cícero Moraes realizaram esta parceria em outros trabalhos de reconstrução facial. Entre eles, destaca-se a reconstrução do rosto de Santo Antônio, revelada na Basílica de Santo Antônio, em Pádua (Itália). A mostra, sob curadoria do Museu de Antropologia da Universidade de Pádua, apresentou a história da face humana desde os tempos de nossos ancestrais até os dias atuais.

Além de Santo Antônio, Moraes reconstruiu outros sete santos católicos, dentre eles Rosa de Lima, a primeira mulher beatificada nas Américas, e Santa Maria Madalena, a partir de seu suposto crânio guardado em um relicário no sul da França.

Rede Santa Paulina Novo rosto de Santa Paulina é apresentado na Capela Sagrada Família em São Paulo

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Prata da Casa Histórias de quem soube fazer suas escolhas, trilhar seus próprios caminhos, mas não esqueceu suas bases

São José

Ales Abrão da Silva

Filho do pedreiro Ales Silva e da professora Letis Silva, Ales nasceu e cresceu no bairro Cordeiros e descobriu o handebol na Escola Básica Melvin Jones, de Rede Municipal de Ensino. Representando a escola em competições municipais, ele foi descoberto pelo auxiliar técnico da Fundação Municipal de Esportes e Lazer (FMEL) na época, o professor de Educação Física do Colégio São José Daniel dos Passos. Passou a integrar as categorias de base da FMEL e, quando concluiu o Ensino Fundamental, recebeu a proposta que mudaria sua vida.

Foi convidado para estudar no Colégio São José como bolsista e integrar a equipe treinada pela professora Claudia Monteiro do Nascimento.

Ales lembra que a ansiedade tomou conta dele naqueles primeiros dias na nova escola. “O futuro era fazer o Ensino Médio na escola do meu bairro.

Era uma utopia ir estudar no colégio mais renomado da cidade. Fiquei nervoso”, lembra.

Depois de se formar no Terceirão do São José, Ales deixou a terra natal e se tornou um atleta profissional de handebol. A primeira parada foi em São Caetano do Sul (SP). Há sete anos, chegou à Europa, onde estão os mais renomados times da modalidade. Primeiro Espanha, depois Portugal, onde atua agora pelo Benfica.

O talento e a experiência no exterior também levaram Ales à Seleção Brasileira. Representou o Brasil em dois campeonatos mundiais da modalidade, na Croácia e na Suécia, e deve estar no grupo que defenderá o verde e o amarelo no mundial da França, em 2017. Recentemente, venceu o Pan-Americano de Handebol, disputado na Argentina.

Arquivo pessoal

Cinara Piccolo/ Photo&Grafia

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Medianeira Adriana Dias

“Iniciei minha vida escolar aos 6 anos e 5 meses, no ano de 1984, na 1ª série. Foram 8 anos de Escola Medianeira, de 1ª a 8ª série do Ensino Fundamental. Nesta fase da vida, posso comentar alguns fatos inesquecíveis vivenciados com professores e colegas da escola. Em primeiro lugar a diretora, a Irmã Maristela, uma senhora muito simpática, atenciosa, um amor de pessoa, lembro-me do rosto dela. Os professores de 1ª série a 4ª série; a professora Maria Gorete, professora Vera Lúcia... uma grande equipe.

Sai da Escola Medianeira aos 14 anos, com bons pensamentos e bem preparada para o Ensino Médio. Sou bacharel em Ciências Contábeis, pela UFSM, e também fiz pós-graduação. Atualmente sou funcionária pública concursada na Prefeitura de Santa Maria, lotada na Secretaria de Finanças, setor de Contabilidade.

Como nem tudo é perfeito, quando eu estava no 3ª semestre da faculdade sofri um acidente de carro que deixou sequelas de locomoção e, entre uma fisioterapia e outra, conheci crianças que nasceram com essa mesma dificuldade. Para minha surpresa descobri que a Escola Medianeira é uma das poucas escolas de nossa cidade que assiste pessoas deficientes ou com locomoção reduzida sem discriminação e derruba qualquer dificuldade de acesso a essas crianças, caso elas necessitem. Fiquei orgulhosa de ter estudado nessa escola!

A Escola Me­­dianeira se aprimorou muito desde meu tempo, acredito que a qualidade tanto de ensino como de estrutura física esteja cada dia melhor.

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Guilherme Sartori

Natural de Florianópolis, formado em Administração Empresarial pela ESAG/ UDESC, Guilherme Sartori estudou no EIC por onze anos. Administrador da própria empresa – uma academia de musculação –, ele lembra com carinho do EIC. “Me recordo de praticamente tudo. Desde professores que marcaram até as tão esperadas gincanas de julho. No EIC construí amizades que levo até hoje. Os momentos que vivi em toda minha infância e adolescência me fizeram crescer pessoalmente e hoje me deixam com muitas saudades”. Sobre a importância do EIC na formação, Guilherme comenta. “O EIC é diferenciado por criar um relacionamento forte com o aluno, onde ele não seja apenas um número a mais num grande colégio. Isso fez desenvolver em mim valores que estão até hoje e que são, de longe, mais importantes que qualquer matéria estudada. O EIC me auxiliou na minha formação profissional e, principalmente, foi fundamental para me tornar a pessoa que sou hoje”.

Arquivo pessoal

EIC

Fátima

Arquivo pessoal

“Poucas vivências marcaram-me tanto como a de ter sido aluno do Fátima entre 1982 e 1986 (5ª a 8ª série). Foi no Fátima, entre as aulas, a biblioteca, os momentos poéticos e a participação nas atividades do Centro Cívico que decidi ser professor. A maioria dos educadores com os quais tive contato marcou-me pelo compromisso com o aluno, a dedicação ao trabalho docente e, mais que tudo, a relação de acolhida, escuta e respeito ao processo de cada um de nós.

Sou professor há 26 anos. Sempre busquei pautar meu trabalho pela atenção aos estudantes, buscando conhecer a realidade de cada uma e cada um a fim de organizar meu trabalho de forma a tornar a aprendizagem significativa para a vida do aluno. Aprendi muita coisa nos dois cursos de graduação, nas especializações, no Mestrado e, mais recentemente, no Doutorado.

A presença educativa das Irmãs, às vezes séria e exigente, outras sorridente e carinhosa, fazia-nos perceber que estávamos acompanhados, educados e amados.

Hoje vivo em Brasília (DF), dedico-me à formação de professores por meio de cursos, palestras, assessorias, pesquisas e escrita de artigos e livros e tenho muito a agradecer à Escola Fátima, às Irmãs, professores e funcionários que souberam semear em mim o desejo de ser cada vez mais uma presença responsável e comprometida com a melhoria do mundo.”

Regina Mundi

Paula Fernanda da Cruz Santos “Sou da terceira geração da família a ter vínculo com o Colégio. Minha avó materna trabalhou no Regina Mundi e minha mãe ainda trabalha, a “Tia Cida” da secretaria. Ingressei no Nível I da Educação Infantil, com quatro anos de idade, e concluí o Ensino Médio. Foram, sem dúvida, os anos de maior aprendizado na minha vida, dos quais guardo muitas amizades, com quem tenho contatos até nos dias de hoje, pessoas que ajudaram a me tornar uma cidadã melhor. No colégio passei por maravilhosas experiências e vivenciei muitas coisas importantes. Sou Nutricionista, formada pelo Centro Universitário São Camilo, e pós-graduada com especialização em Nutrição Clínica Hospitalar e Gerontologia. Já no Ensino Médio, durante os anos finais de Regina Mundi, eu já tinha a certeza da profissão que escolheria.

Foi um prazer ter colaborado com a Feira de Profissões deste ano e, talvez, despertar o interesse de outros jovens nesta carreira. Agradeço aos professores, Irmãzinhas e toda comunidade do Regina Mundi por ter estimulado em mim a vontade de a p r e n d e r, não só conteúdos de um ensino de qualidade, mas, acima de tudo, valores humanos que enriqueceram a minha vida profissional”.

Arquivo pessoal

ADRIANO JOSÉ HERTZOG VIEIRA

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Carisma de educar na Rede Santa Paulina

Tudo começa há 125 anos, quando a jovem Amábile Lúcia Visintainer, hoje Santa Paulina, responde ao pedido de Nossa Senhora de Lourdes: “Quero que inicies uma obra”. A resposta é firme e decidida: “Servir-vos minha querida mãe”. Sua atitude de fé é semelhante a de Maria de Nazaré que responde ao anjo: “Eis a serva do Senhor, faça-se em mim segundo a tua Palavra”.

Com determinação e ousadia, no dia 12 de julho de 1980, Amábile e Virgínia deixam suas famílias e, num gesto de amor, acolhem Lúcia Ângela Viviani, portadora de câncer. Colocam-se a serviço da vida e deixam o carisma como legado para a Congregação das Irmãzinhas da Imaculada Conceição: “Sensibilidade para perceber os clamores da realidade e disponibilidade para servir aos que estão em situação de maior injustiça”.

A vida de Santa Paulina caracteriza-se pela entrega a Jesus e a Maria, fundamentada e pautada no Evangelho: amor, serviço alegre e acolhedor.

No seguimento a Jesus Cristo e inspirada por Santa Paulina, a Congregação está a serviço da vida, sendo presença profética e solidária junto aos pobres e excluídos(as).

O carisma se faz presente na ação das Irmãzinhas em muitos lugares e realidades através das Ações Evangelizadoras. A missão na Educa-

ção vem desde a fundação em 1890, quando em Vígolo (Nova Trento-SC), Amábile, sensível como foi, ensinava as crianças, acolhia órfãos, fundou uma escola na cidade, compartilhou saberes e motivou as Irmãzinhas para que ensinassem tudo o que sabiam. Ela reconhecia nas pessoas necessitadas a “verdadeira imagem de Nosso Senhor”.

Ela conduzia para as verdadeiras grandezas, que tem como norma o amor que constrói a vida, a esperança e manifesta o Reino de Deus.

A Rede Santa Paulina de Educação definiu em seu Projeto Político Pedagógico e Pastoral: “A educação para nós é promotora da vivência dos valores humano-cristãos; fundamentada na pedagogia de Jesus, expressa pelo carisma da CIIC; comprometida com a história e a transformação do mundo, referenciada em valores e objetivada em competências; voltada para o ser humano, formando-o para a cidadania, para a humanização e profecia”. Idealiza um aluno sujeito de sua aprendizagem; agente transformador da sociedade; consciente do significado da escola e da formação recebida em sua vida; pensante e questionador, pautado em valores, habilidades e competências.

Investimos na formação de educadores comprometidos e cuidadosos nas relações com as pessoas, convictos do próprio papel histórico de formadores autênticos de novas gerações, numa relação dialógica com o conhecimento e com o sujeito desse conhecimento. São conhecedores e atuantes dos e nos princípios que norteiam a escola, comungando com a missão da Congregação: “Educação, serviço à vida”.

O carisma norteia toda a ação evangelizadora e pedagógica da escola com atitudes, gestos e palavras. Muitos passos foram dados nessa direção e queremos crescer ainda mais, tornando o carisma cada vez mais vivo, eficaz e atuante na vida e história de cada pessoa, com humildade, simplicidade, alegria, escuta, perdão, ousadia e fazendo a diferença para uma sociedade melhor.

Temos certeza de que vivendo a missão da CIIC, a exemplo de Santa Paulina, estamos celebrando da melhor forma possível os 150 anos do seu nascimento.

Ir. Helena Rosa da Silva

Coordenadora Administrativa do Colégio Regina Mundi

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Dicas de Livros Amarílis Luisa e o irmão Tiago inventaram um jogo com uma regra simples: abriam um livro ao acaso, se caísse numa página com texto, ela o lia para ele, se fosse imagem, ela teria que descrevê-la e explicá-la apenas com palavras. Nas histórias lidas e, às vezes inventadas por Luisa, a mesma se preocupava em criar um mundo imaginário rico em detalhes, era assim que a irmã iluminava o mundo de Tiago era deficiente visual.

Eva Furnari (Editora Moderna)

Malala A menina que queria ir para a escola As memórias fluem deliciosamente ao reencontrar aquela jovem forte e corajosa que luta pelo direito de simplesmente ir à escola e que não se intimida mesmo após ter sofrido um atentado. Quanta bravura, quanta inspiração! Como se não bastasse isso tudo, em seu discurso na ONU, no recebimento do prêmio Nobel da Paz, disse ao mundo: “Peço aos líderes que devemos investir em livros ao invés de balas”.

Adriana Carranca (Companhia das Letras)

Qual é a tua obra?

A ideia de trabalho como castigo precisa ser substituída pelo conceito de realizar uma obra.

Enxergar um significado maior na vida aproxima o tema da espiritualidade do mundo do trabalho.

Este é um texto sobre as inquietações do mundo corporativo. Neste livro, o autor procura desmistificar conceitos e pré-conceitos e define o líder espiritualizado como aquele que reconhece a própria obra e é capaz de edificá-la, buscando o significado das coisas.

Mario Sergio Cortella (Editora Vozes)

Eu nunca vou comer um tomate Charlie tem uma irmãzinha, a Lola. Às vezes, ele precisa cuidar do jantar dela. Isso não é nada mole, porque ela é muito enjoada para comer. Até que um dia ele arruma um jeito criativo de resolver o problema.

Lauren Child (Editora Ática)

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Passatempo

Cruzadinha S ou SS

Sudoku

Solução

Cruzadinha G ou J

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