Conceptos básicos sobre secuencias didácticas. Enfoque socioformativo

Conceptos básicos de secuencias didácticas desde la socioformación, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana

Sergio Tobón

México, CIFE, 2019 www.cife.edu.mx

Se presentan a continuación los conceptos esenciales para comprender una secuencia didáctica en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, con base en los referentes teóricos y metodológicos de la socioformación. Esta síntesis se hizo a partir de las publicaciones de Tobón.

CITA APA: Tobón, S. (2019). Conceptos básicos de secuencias didácticas desde la socioformación, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. México: CIFE.

Socioformación Es un enfoque pedagógico construido en Latinoamérica con base en la investigación colaborativa entre maestros frente a grupo, directores, supervisores, asesores técnico pedagógicos e investigadores, con el fin de formar para superar los problemas prioritarios de Latinoamérica, en el marco del desarrollo social sostenible, a través de estrategias didácticas y procesos de evaluación flexibles, sencillos y conectados con el mundo de la vida. Se basa en el pensamiento complejo, el desarrollo socioemocional y la ética.

Secuencia didáctica desde la socioformación Es un conjunto articulado de actividades para lograr un reto en el mundo de la vida y obtener un producto pertinente, con base en la apropiación de saberes conceptuales y metodológicos, el desarrollo del pensamiento complejo, la colaboración, la ética y el fortalecimiento socioemocional. Se hace para un conjunto de sesiones de clase, mínimo cinco o seis sesiones, de tal manera que se pueda lograr el aprendizaje o los aprendizajes esperados.

La Nueva Escuela Mexicana y la planeación didáctica La Nueva Escuela Mexicana es el modelo educativo general propuesto por la SEP, el cual se basa en las leyes secundarias de educación formuladas por el Congreso de la República en el mes de septiembre del 2019. Busca que la planeación didáctica sea sencilla y no genere carga administrativa en los docentes, que sea flexible, que sea útil y que contribuya a formar ciudadanos responsables con el entorno social, económico y ambiental.

Nueva Escuela Mexicana y socioformación La Nueva Escuela Mexicana brinda las orientaciones para orientar la gestión educativa, la administración del sistema y los procesos de aprendizaje con base en la honestidad, la inclusión, la interculturalidad, la equidad, la integridad y la búsqueda de la excelencia. Sin embargo, este modelo requiere de los saberes teóricos y metodológicos de la pedagogía, para poderse implementar. Es aquí donde la socioformación brinda una serie de herramientas basadas en la investigación para aplicar el modelo educativo, como es la metodología para elaborar las secuencias didácticas con base en problemas del mundo real.

Características de una secuencia didáctica desde la socioformación Desde la socioformación, una secuencia didáctica se caracteriza por: 1. Es flexible: se va adaptando a los estudiantes y las circunstancias del proceso formativo.

2. Es sencilla: sólo tiene lo esencial, sin repetir lo que ya está en otros documentos o el currículo.

3. Se enfoca en los estudiantes. Las actividades se plantean desde los alumnos, no desde el docente.

4. Busca disminuir la carga administrativa. La planeación es sobre aspectos esenciales.

Estructura de una secuencia didáctica desde la socioformación Desde la socioformación, una secuencia didáctica se compone de los siguientes ejes: 1. Diagnóstico de las características de los alumnos: contexto socioeconómico y familiar, competencias básicas, intereses y problemas.

2. Aprendizaje o aprendizajes esperados: desempeños que se esperan formar con base en el programa vigente de la asignatura.

3. Producto centrado en un problema del contexto: producto integrador que se espera lograr a partir de la resolución de un problema en el mundo real. Es una evidencia central.

4. Actividades: son las acciones con las cuales se espera lograr el producto central y formar el aprendizaje o aprendizajes esperados. Se abordan ocho tipos de actividades para generar procesos dinámicos y motivantes en los alumnos.

5. Instrumento de evaluación: es la herramienta para evaluar el producto central y mejorarlo.

Puede ser un cuestionario, lista de cotejo, escala o rúbrica.

EJES ESENCIALES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS

Tipos de actividades en una secuencia didáctica Desde la socioformación, una secuencia didáctica se compone de ocho tipos de actividades, que son: APERTURA O INICIO: 1.

Sensibilización. Motivación a los alumnos frente al producto a lograr en la secuencia didáctica, considerando el reto del mundo de la vida. Esto puede ser mediante un video, una anécdota, una historia, un cuento, un audio, etc.

2.

Acuerdo del producto central y comprensión del instrumento de evaluación. Se busca que los alumnos brinden sugerencias frente al producto, el problema a abordar y de esta manera articulen sus intereses.

También se les comparte el instrumento de evaluación del producto central, se les orienta en torno a su empleo desde el inicio y se les invita a brindar sugerencias para mejorarlo.

3.

Diagnóstico de saberes previos. Identificación de los saberes previos (preconceptos, conceptos, técnicas, actitudes, opiniones, etc.) en torno al producto central, el problema y el aprendizaje o aprendizajes esperados, por medio de casos, preguntas, juegos, infografías, mapas mentales, etc.

DESARROLLO: 4.

5.

6.

Gestión y cocreación del conocimiento. Búsqueda, lectura comprensiva, análisis y aplicación del conocimiento en la identificación y comprensión del producto central y del problema del contexto abordado en la secuencia.

Contextualización, metodología y ejemplo. Se analiza con detalle un ejemplo para comprender el contexto y tener mayores herramientas para lograr el producto central y resolver el problema planteado en la secuencia didáctica. También puede ser el diagnóstico del problema en su contexto, cuando esto aplica en la secuencia didáctica.

Aplicación colaborativa. Consiste en lograr el producto central esperado en la secuencia didáctica y contribuir a resolver el reto del contexto establecido, con base en la colaboración. La colaboración no es hacer todo en grupo, sino buscar que los alumnos se apoyen entre sí para lograr el producto con sentido y profundidad, a partir de la articulación de sus fortalezas y con base en roles. En ciertos casos, esto puede hacerse en binas y equipos.

CIERRE: 7.

Mejora continua. Se mejora el producto por parte de los alumnos una o varias hasta lograr el nivel medio o satisfactorio en los indicadores esenciales del instrumento de evaluación, previamente acordados. Esto requiere de un proceso de evaluación profundo, con base en la autoevaluación y coevaluación, y también el apoyo entre pares.

8.

Socialización. Una vez se mejora el producto en torno a un problema del contexto, este se comparte con los pares, la familia y la comunidad, y con base en la retroalimentación que se reciba se vuelve a mejorar. Si se trabaja con la estrategia del portafolio, se integra en éste. La socialización no es solamente compartir lo que se hizo, sino planear cuál es el mejor medio y estrategia para socializar el producto de tal forma que contribuya a sensibilizar a otros sobre el afrontamiento del reto abordado en la secuencia.

Concepto de evaluaciรณn socioformativa La evaluaciรณn socioformativa es un enfoque articulado a la Nueva Escuela Mexicana y consiste en el proceso por medio del cual se diagnostica, retroalimenta y apoya a los estudiantes de forma continua para que logren un producto centrado en la resoluciรณn de un problema del contexto, con base en el trabajo colaborativo. De esta manera, la evaluaciรณn se orienta a la formaciรณn integral, con base en el compromiso con la sociedad y el ambiente.

Aplicación de la evaluación socioformativa en una secuencia didáctica En una secuencia didáctica, la evaluación socioformativa se aplica desde el inicio hasta el final, con base en el diagnóstico, la valoración continua y la evaluación sumativa a partir de un instrumento sistémico, que integre el proceso y el resultado final, para determinar el nivel de logro obtenido, tanto de forma cuantitativa como cualitativa. En la parte cualitativa se identifican los logros centrales y los principales aspectos a mejorar.