CIENMS 2024 Parte 3

CULTIVANDO BIENESTAR: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA DE LA UANL

DRA. YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL

RESUMEN Este estudio explora las estrategias y recursos necesarios para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La investigación se centra en un contexto académico altamente exigente que genera elevados niveles de estrés entre los estudiantes, lo que puede afectar negativamente su salud mental y emocional. El estrés crónico, derivado de la presión académica, la carga de trabajo y las altas expectativas, no solo impacta el bienestar de los estudiantes, sino que también obstaculiza el desarrollo de competencias clave como la inteligencia emocional y la autorregulación, esenciales para su futuro desempeño profesional en el ámbito de la salud.

Mediante un enfoque cualitativo, se recopilaron y analizaron las percepciones de 91 estudiantes y de 27 maestros para identificar las principales fuentes de estrés, las estrategias de afrontamiento utilizadas y las necesidades de recursos. Los resultados destacan la necesidad de implementar intervenciones efectivas y contextualizadas que incluyan programas de manejo del estrés, desarrollo de habilidades socioemocionales, y un uso equilibrado de la tecnología. Además, se enfatiza la importancia de mejorar la comunicación entre estudiantes y docentes para una mejor comprensión y apoyo emocional en el entorno educativo.

Palabras clave: bienestar emocional, habilidades socioemocionales, estrés académico

I. INTRODUCCIÓN El bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales son elementos fundamentales en el contexto educativo, particularmente en entornos académicos exigentes como el de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).

En estos escenarios, la presión académica, la carga de trabajo y las altas expectativas de rendimiento pueden convertirse en factores de estrés que impactan significativamente la salud mental y emocional de los estudiantes (Serrano y Andreu, 2016).

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El estrés crónico no solo afecta el bienestar emocional, sino que también puede obstaculizar el desarrollo de competencias esenciales como la inteligencia emocional y la autorregulación, las cuales son cruciales para el desempeño futuro de los estudiantes en el ámbito de la salud (Mascia et al., 2020; Puertas Molero et al., 2019).

Durante la adolescencia, una etapa caracterizada por intensos cambios neurobiológicos, cognitivos, emocionales y sociales, la adquisición de habilidades socioemocionales se vuelve indispensable para el ajuste psicológico y el funcionamiento social efectivo (Schoeps et al., 2018).

Sin embargo, en un contexto académico que añade presión adicional, los estudiantes pueden experimentar un desequilibrio entre las demandas a las que están sujetos y los recursos disponibles para afrontarlas, lo que incrementa su vulnerabilidad al estrés y dificulta el desarrollo de estas habilidades clave.

A pesar de la creciente evidencia que subraya la importancia del bienestar emocional en el éxito académico y en las relaciones interpersonales, persisten brechas en la comprensión de cómo promover eficazmente estas habilidades en contextos académicos exigentes como el de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL.

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Estas brechas limitan la capacidad de las instituciones para implementar intervenciones que sean no solo efectivas, sino también sostenibles y adaptadas a las necesidades específicas de su comunidad educativa.

Este estudio busca abordar estas lagunas en la investigación, explorando desde las perspectivas tanto de estudiantes como de maestros, las estrategias y recursos necesarios para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en este entorno particular. Al comprender mejor las fuentes de estrés, las estrategias de afrontamiento y las necesidades de recursos, la investigación pretende proporcionar una base sólida para el diseño de intervenciones educativas que apoyen el desarrollo integral de los estudiantes y los preparen mejor para su futuro profesional en el ámbito de la salud.

Planteamiento del problema Los estudiantes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL se enfrentan a un entorno académico riguroso que puede generar altos niveles de estrés y afectar su bienestar emocional. La exigencia académica, la carga de trabajo y la presión por un buen rendimiento, inherentes a la formación en el área de la salud, pueden desencadenar respuestas de estrés que impactan negativamente en la salud mental y emocional de los estudiantes (Serrano y Andreu, 2016). El estrés crónico, a su vez, puede obstaculizar el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la inteligencia emocional y la autorregulación, fundamentales para el futuro desempeño profesional de estos estudiantes en el ámbito de la salud (Mascia et al., 2020; Puertas Molero et al., 2019).

La adquisición de habilidades socioemocionales durante la adolescencia es esencial, ya que este periodo se caracteriza por importantes transformaciones neurobiológicas, cognitivas, emocionales y sociales que influyen en el ajuste psicológico y el funcionamiento social (Schoeps et al., 2018). El contexto académico exigente puede actuar como un factor de riesgo adicional, generando un desequilibrio entre las deman-

das y los recursos disponibles para los estudiantes, lo que aumenta su vulnerabilidad al estrés y dificulta el desarrollo de habilidades socioemocionales.

La investigación ha demostrado que la falta de bienestar emocional en los estudiantes puede tener consecuencias negativas no solo en su salud mental, sino también en su rendimiento académico y en sus relaciones interpersonales (Lv et al., 2016). El estrés académico crónico se ha asociado con un mayor riesgo de desarrollar problemas de salud mental, como depresión y ansiedad, así como con un menor rendimiento académico y una disminución en la calidad de vida de los estudiantes (Mascia et al., 2020).

Además, el uso generalizado de tecnologías, como los teléfonos inteligentes, puede ser un factor adicional que contribuye al estrés y afecta el bienestar emocional de los estudiantes. La adicción a los smartphones, cada vez más frecuente en la adolescencia, puede interferir con el desarrollo de habilidades socioemocionales y la capacidad de autorregulación, lo que a su vez puede impactar negativamente en el bienestar y la calidad de vida de los estudiantes (Mascia et al., 2020).

A pesar de la creciente evidencia sobre la importancia del bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto educativo, aún existen brechas en la comprensión de cómo promover estas habilidades de manera efectiva en entornos académicos exigentes, como la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL. La falta de investigaciones previas que exploren las estrategias y recursos específicos para fomentar el bienestar emocional en este contexto particular limita la capacidad de la institución para implementar intervenciones que sean relevantes y sostenibles.

Es crucial comprender las necesidades y percepciones tanto de los estudiantes como de los maestros para diseñar e implementar programas y actividades que promuevan un ambiente de aprendizaje saludable y propicio para el desarrollo de habilidades socioemocionales. La identificación de estrategias y recursos desde la perspectiva de los propios actores educativos permitirá abordar los desafíos emocionales y académicos específicos que enfrentan los estudiantes, fomentando así su bienestar emocional, su éxito académico y su desarrollo integral como futuros profesionales de la salud.

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Preguntas de investigación Dicho lo anterior, esta investigación se centrará en la siguiente pregunta de investigación:

¿Qué estrategias y recursos específicos sugieren los estudiantes y maestros de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en este contexto educativo particular?

Responder a esta pregunta permitirá a la institución diseñar e implementar programas y actividades que respondan a las necesidades reales de la comunidad educativa, promoviendo un ambiente de aprendizaje más saludable y propicio para el desarrollo de habilidades socioemocionales clave para el éxito académico Responder a esta pregunta permitirá a la institución diseñar e implementar programas y actividades que respondan a las necesidades reales de la comunidad educativa, promoviendo un ambiente de aprendizaje más saludable y propicio para el desarrollo de habilidades socioemocionales clave para el éxito académico y profesional de los futuros profesionales de la salud.

Preguntas especificas de investigación Dicho lo anterior, esta investigación se centrará en la siguiente pregunta de investigación: 1. ¿Cuáles son las principales fuentes de estrés y desafíos emocionales que enfrentan los estudiantes en su experiencia educativa en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL? 2. ¿Qué estrategias específicas utilizan actualmente los estudiantes para manejar el estrés y promover su bienestar emocional?

3. ¿Qué recursos o actividades desearían los estudiantes que se implementaran en la institución para apoyar su bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales?

4. ¿Cómo perciben los maestros el nivel de estrés y bienestar emocional de sus estudiantes?

5. ¿Qué estrategias utilizan los maestros en el aula para fomentar un ambiente de aprendizaje que promueva el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales?

6. ¿Qué recursos o capacitaciones consideran los maestros necesarios para apoyar de manera más efectiva el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales de sus estudiantes?

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Objetivo general

Explorar, desde la perspectiva de estudiantes y maestros, las estrategias y recursos más efectivos para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto específico de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL. Objetivos específicos 1.

Identificar las principales fuentes de estrés y desafíos emocionales que enfrentan los estudiantes en su experiencia educativa.

2.

Describir las estrategias actuales de afrontamiento del estrés y promoción del bienestar emocional utilizadas por los estudiantes.

3.

Recopilar propuestas de los estudiantes sobre recursos y actividades que podrían implementarse para apoyar su bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

4.

Analizar la percepción de los maestros sobre el nivel de estrés y bienestar emocional de sus estudiantes.

5.

Identificar las estrategias utilizadas por los maestros para fomentar un ambiente de aprendizaje que promueva el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

6.

Recopilar sugerencias de los maestros sobre recursos y capacitaciones que les permitirían apoyar de manera más efectiva el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales de sus estudiantes.

Estos objetivos y preguntas específicas se alinean con una metodología cualitativa de investigación, ya que buscan comprender en profundidad las experiencias, percepciones y necesidades de los estudiantes y maestros a través de técnicas como entrevistas, grupos focales y observación participante. El análisis de los datos cualitativos permitirá identificar patrones, temas recurrentes y áreas de oportunidad para el diseño de intervenciones efectivas y contextualizadas que promuevan el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en este entorno educativo específico.

II. MARCO TEÓRICO El bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales son cruciales en el ámbito educativo, especialmente en contextos académicos exigentes como la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL. Esta investigación parte de la premisa de que el estrés académico puede impactar negativamente el bienestar emocional de los estudiantes, dificultando el desarrollo de habilidades socioemocionales cruciales para su futuro profesional en el ámbito de la salud.

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL La literatura respalda esta preocupación, demostrando una relación bidireccional entre el rendimiento académico y el bienestar emocional. Investigaciones previas han evidenciado que el rendimiento académico puede predecir tanto afectos positivos como negativos en estudiantes (Lv et al., 2016).

Además, el estrés académico se ha identificado como un factor que puede moderar negativamente la relación entre la autorregulación y el bienestar, lo que sugiere que altos niveles de estrés pueden dificultar la capacidad de los estudiantes para manejar sus emociones y comportamientos de manera efectiva (Mascia et al., 2020).

En este sentido, la inteligencia emocional emerge como un factor clave para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales. La inteligencia emocional, definida como “la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones con precisión; la capacidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan el pensamiento; la capacidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la capacidad de regular las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual” (Mayer & Salovey, 1997, p. 10), se ha asociado con una mejor adaptación psicológica y social, así como con una mayor satisfacción con la vida en adolescentes (Serrano y Andreu, 2016).

Además, la autorregulación también juega un papel importante en el bienestar estudiantil. Las estrategias de autorregulación, como la planificación, el establecimiento de metas, la atención y el autocontrol, pueden mejorar el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes (Mascia et al., 2020).

La investigación ha demostrado que los estudiantes con habilidades de autorregulación más desarrolladas tienden a experimentar menos estrés y a tener un mejor desempeño académico.

En el contexto educativo, el estrés es un factor inevitable que puede afectar el bienestar emocional de los estudiantes. La investigación ha identificado diversas fuentes de estrés en el ámbito académico, como la presión por el rendimiento, la carga de trabajo, la falta de apoyo social y las dificultades para conciliar la vida académica con la personal (Puertas Molero et al., 2019). Es fundamental comprender las fuentes de estrés específicas que enfrentan los estudian70 | Preparatoria 8 UANL

tes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL para diseñar intervenciones que aborden estos desafíos de manera efectiva.

La comunicación emerge como un factor moderador crucial en la relación entre el rendimiento académico y el bienestar emocional. Estudios previos han demostrado que una mayor comunicación entre padres y escuela puede fortalecer la atención de los niños en el trabajo escolar, mejorar su rendimiento académico y, en consecuencia, influir positivamente en su bienestar emocional (Lv et al., 2016).

Por último, la investigación previa también ha demostrado la efectividad de los programas de educación emocional para mejorar la convivencia escolar y el bienestar subjetivo de los adolescentes (Schoeps et al., 2018). Estos programas, basados en el desarrollo de habilidades emocionales, pueden ser una herramienta valiosa para promover un ambiente de aprendizaje positivo y reducir el

estrés académico en estudiantes.

En resumen, este marco teórico destaca la importancia del bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto educativo. La inteligencia emocional, la autorregulación, el estrés, la comunicación y la educación emocional son factores clave que influyen en el bienestar de los estudiantes. Comprender estos factores y sus interacciones permitirá diseñar intervenciones efectivas y contextualizadas que promuevan un ambiente de aprendizaje saludable y propicio para el desarrollo integral de los estudiantes de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL.

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III. MÉTODO La presente investigación presenta a un enfoque cualitativo, el cual buscó comprender en profundidad las experiencias, percepciones y necesidades de los estudiantes y maestros de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL en relación con el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales. A través de este enfoque, se pretendió obtener información rica y detallada que permitiera identificar estrategias

y recursos específicos para promover un ambiente de aprendizaje saludable y propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.

El método que se utilizó fue un diseño de investigación cualitativa que se centró en la técnica de entrevistas semiestructuradas. Las entrevistas permitieron a los participantes expresar sus opiniones y experiencias de manera libre y detallada, al tiempo que el investigador pudo

profundizar en temas El método que se utilizó fue un diseño de investigación cualitativa que se centró en la técnica de entrevistas semiestructuradas. Las entrevistas permitieron a los participantes expresar sus opiniones y experiencias de manera libre y detallada, al tiempo que el investigador pudo profundizar en temas específicos y relevantes para la investigación.

Participantes: La muestra estuvo conformada por estudiantes y maestros de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL. Se utilizó un muestreo por conveniencia, seleccionando a aquellos participantes que estuvieron disponibles y dispuestos a colaborar en la investigación. Se buscó incluir una muestra diversa en términos de género, edad, nivel educativo y experiencia docente, con el fin de obtener una variedad de perspectivas y experiencias.

Instrumento: Se diseñó una guía de entrevista semiestructurada que incluyó preguntas abiertas relacionadas con las preguntas y objetivos de investigación planteados. La guía de entrevista permitió flexibilidad para adaptar las preguntas a cada participante y profundizar en temas emergentes durante la conversación. Las preguntas se estructuraron en torno a las siguientes dimensiones: • Fuentes de estrés y desafíos emocionales: Se exploraron las principales fuentes de estrés y desafíos emocionales que enfrentaron los estudiantes en su experiencia educativa, considerando factores académicos, sociales, familiares y personales.

• Necesidades de recursos y capacitación: Se recopilaron sugerencias de los maestros sobre los recursos y capacitaciones que consideraron necesarios para apoyar de manera más efectiva el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales de sus estudiantes.

• Estrategias de afrontamiento y promoción del bienestar emocional: Se indagó sobre las estrategias específicas que utilizaron los estudiantes para manejar el estrés y promover su bienestar emocional, así como los recursos y actividades que consideraron útiles para este fin.

• Percepción de los maestros: Se analizó la percepción de los maestros sobre el nivel de estrés y bienestar emocional de sus estudiantes, así como las estrategias que utilizaron en el aula para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo.

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Procedimiento: • Diseño y validación de la guía de entrevista: Se elaboró una guía de entrevista inicial que fue sometida a un proceso de validación por expertos para asegurar su claridad, pertinencia y adecuación al contexto de estudio.

• Selección y contacto de los participantes: Se identificaron y contactaron a los estudiantes y maestros que cumplieron con los criterios de inclusión y estuvieron dispuestos a participar en la investigación. Se les explicaron los objetivos del estudio y se obtuvo su consentimiento informado.

• Realización de las entrevistas: Se llevaron a cabo entrevistas individuales con cada participante en un ambiente privado y cómodo. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas para su posterior análisis.

• Análisis de datos: Se utilizaron técnicas de análisis cualitativo, como la codificación abierta y axial, para identificar patrones, temas recurrentes y categorías emergentes en las transcripciones de las entrevistas. Se buscó establecer conexiones entre las diferentes dimensiones exploradas y analizar la información en profundidad.

• Interpretación y presentación de resultados: Los resultados se presentaron de manera clara y organizada, destacando las principales estrategias y recursos identificados por estudiantes y maestros para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales. Se discutieron las implicaciones de los hallazgos para el diseño de intervenciones efectivas y contextualizadas en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL.

Consideraciones éticas: Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes, garantizando la confidencialidad y el anonimato de sus respuestas. Se explicaron los objetivos de la investigación y se aseguró que la participación fuera voluntaria y que los participantes pudieran retirarse en cualquier momento sin consecuencias.

Esta metodología cualitativa, centrada en entrevistas semiestructuradas, permitió una exploración profunda y contextualizada de las estrategias y recursos para promover el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL, sentando las bases para el diseño de intervenciones efectivas que contribuyeron al desarrollo integral de los estudiantes.

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IV. RESULTADOS Análisis, presentación y discusión de resultados El tratamiento de los datos recolectados para este estudio se realizó a través de un enfoque cualitativo, utilizando técnicas como la codificación abierta y axial para identificar patrones, temas recurrentes y categorías emergentes a partir de las respuestas de los estudiantes. Este enfoque permitió profundizar en las experiencias y percepciones de los participantes, proporcionando una comprensión más matizada de los factores que afectan su bienestar emocional.

El análisis se desarrollo a partir de las siguientes fases: 1. Codificación Abierta.

En la fase de codificación abierta, se revisaron las respuestas de los estudiantes para identificar palabras clave, frases y conceptos que se repiten. Por ejemplo, se identificaron las fuentes de estrés comunes como “carga de trabajo”, “exámenes” y “expectativas académicas”. Estas categorías fueron definidas inicialmente de manera amplia para capturar la variedad de experiencias descritas por los estudiantes.

2. Codificación Axial.

Luego, en la codificación axial, se establecieron relaciones entre las categorías emergentes. Por ejemplo, se observó que las “expectativas académicas” y la “carga de trabajo” estaban interrelacionadas y contribuían de manera significativa al nivel de estrés experimentado por los estudiantes. Esta fase ayudó a organizar y consolidar los datos, permitiendo una interpretación más coherente y estructurada.

3. Análisis de Datos Cuantitativos.

Además del análisis cualitativo, se realizó un análisis de frecuencias para los datos demográficos y algunas respuestas categóricas clave.

Esto proporcionó un contexto cuantitativo que complementó los hallazgos cualitativos, permitiendo una visión más completa del fenómeno estudiado. Por ejemplo, se identificaron las distribuciones de edad, género y nivel de estrés, lo que ayudó a contextualizar las experiencias reportadas por los estudiantes.

4. Integración de Resultados.

La integración de resultados cualitativos y cuantitativos permitió no solo identificar los desafíos y las estrategias de afrontamiento de los estudiantes, sino también cuantificar la prevalencia de ciertas percepciones y experiencias. Este enfoque mixto enriquece la interpretación, asegurando que los hallazgos reflejen tanto las tendencias generales como las experiencias individuales significativas.

5. Tratamiento de Respuestas Abiertas.

Las respuestas abiertas, especialmente aquellas relacionadas con sugerencias para mejorar el ambiente escolar, fueron analizadas para identificar patrones comunes. Aunque algunas respuestas fueron breves o vagas (e.g., “ninguna” o “no sé”), se tomó en cuenta su frecuencia y se contextualizó su significado dentro del análisis general, destacando la necesidad de explorar más a fondo las razones detrás de la falta de sugerencias específicas por parte de algunos estudiantes.

El tratamiento de los datos fue diseñado para capturar la complejidad de las experiencias de los estudiantes en relación con su bienestar emocional. La combinación de análisis cualitativos profundos con un análisis cuantitativo básico permitió extraer conclusiones informadas que pueden guiar intervenciones futuras en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL. La metodología aplicada asegura que los resultados no solo reflejan las experiencias individuales, sino que también permiten identificar tendencias generales que pueden ser abordadas a nivel institucional.

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Presentación de resultados sobre Bienestar Emocional I. Perspectiva de los Docentes Tabla 1 DATOS DEMOGRÁFICOS DOCENTES • La mayoría de los docentes se encuentra en el rango de edad de 30 a 40 años (42.9%), seguido por el rango de menos de 30 años (42.9%).

• El 77.8% de los docentes son mujeres, y el 22.2% son hombres.

Tabla 2 PRINCIPALES FUENTES DE ESTRÉS PARA LOS ESTUDIANTES (SEGÚN LOS DOCENTES) • Categoría predominante: Presión académica • Temas recurrentes: Exámenes y evaluaciones, Carga de trabajo, Expectativas académicas • Datos: El 71.4% de los docentes identificaron los exámenes y evaluaciones como una fuente principal de estrés, seguido por la carga de trabajo (57.1%) y las expectativas académicas (42.9%).

Conexiones: La presión académica se conecta con el bienestar emocional de los estudiantes, ya que un 57.1% de los docentes describieron el bienestar emocional general de sus estudiantes como “Bajo” o “Moderado”. Además, el 85.7% observó una relación entre el estrés y el rendimiento académico, afirmando que “a mayor estrés, menor rendimiento”.

Tabla 3 ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA PROMOVER EL BIENESTAR EMOCIONAL • Categoría predominante: Clima de aprendizaje positivo • Temas recurrentes: Fomento de un clima de respeto y apoyo, Retroalimentación constructiva, Promoción del trabajo en equipo y la colaboración • Datos: El 85.7% de los docentes promueve un clima de respeto y apoyo, el 57.1% ofrece retroalimentación constructiva y el 57.1% fomenta el trabajo en equipo y la colaboración.

Conexiones: Estas estrategias se relacionan con el objetivo de los docentes de crear un ambiente de aprendizaje que promueva el bienestar emocional. Sin embargo, los docentes también enfrentan desafíos, como la falta de claridad de los estudiantes sobre su propio bienestar socioemocional (mencionado por el 28.6% de los docentes) y la necesidad de apoyar a estudiantes con diversas necesidades (28.6%).

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Tabla 4 RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES. DOCENTES • Categoría predominante: Aprendizaje activo y reflexivo • Temas recurrentes: Proyectos colaborativos, Actividades de reflexión personal • Datos: El 71.4% de los docentes utiliza proyectos colaborativos y el 57.1% incorpora actividades de reflexión personal Conexiones: Estas actividades promueven el desarrollo de habilidades socioemocionales, pero los docentes expresaron la necesidad de recursos adicionales, como música y audiovisuales (28.6%), y una mayor capacitación, especialmente en inteligencia emocional (57.1%).

Tabla 5 CAPACITACIÓN Y APOYO INSTITUCIONAL. DOCENTES • Datos: El 85.7% de los docentes ha recibido capacitación en educación emocional o habilidades socioemocionales y el 57.1% considera que la institución brinda suficiente apoyo en este ámbito Conexiones: Aunque la mayoría de los docentes ha recibido capacitación, algunos sugieren mejoras en el apoyo institucional, como centrarse en el bienestar docente y brindar apoyo psicológico a los docentes (28.6%).

II. PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Tabla 6 DATOS DEMOGRÁFICOS. ESTUDIANTES • La mayoría de los estudiantes tiene 16 años (68.1%), seguido por 15 años (30%).

• El 75.4% de los estudiantes son mujeres y el 24.6% son hombres

Tabla 7 PRINCIPALES FUENTES DE ESTRÉS. ESTUDIANTES • Categoría predominante: Presión académica • Temas recurrentes: Exámenes y evaluaciones, Carga de trabajo y tareas

• Datos: El 54.8% de los estudiantes indicó que los exámenes y evaluaciones son una fuente principal de estrés, seguido por la carga de trabajo y tareas (31%) Preparatoria 8 UANL | 75

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Conexiones: Esta categoría se relaciona con el alto nivel de estrés reportado por el 37.9% de los estudiantes y las emociones de ansiedad que experimenta el 48.4% en relación con sus estudios.

Tabla 8 CAPACITACIÓN Y APOYO INSTITUCIONAL. DOCENTES • Categoría predominante: Apoyo social y actividades placenteras • Temas recurrentes: Hablar con amigos o familiares, Pasar tiempo con amigos y familiares

• Datos: El 62.1% de los estudiantes habla con amigos o familiares para manejar el estrés, y el 51.6% pasar tiempo con ellos Conexiones: Estas estrategias se relacionan con el deseo de los estudiantes de contar con un espacio o persona en la escuela para hablar sobre sus emociones y preo-

Tabla 9 RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA EL BIENESTAR EMOCIONAL. ESTUDIANTES • Categoría predominante: Desarrollo de habilidades y apoyo emocional • Temas recurrentes: Talleres sobre manejo del estrés y las emociones, Espacios de relajación o meditación

• Datos: El 48.4% de los estudiantes desea talleres sobre manejo del estrés y las emociones y el 22.6% solicita espacios de relajación o meditación Conexiones: Estas necesidades se conectan con el interés de los estudiantes en aprender más sobre cómo manejar el estrés y las emociones (79.3%).

Tabla 10 USO DE LA TECNOLOGÍA. ESTUDIANTES • Datos: El 41.9% de los estudiantes dedica más de 6 horas al día al uso de tecnologías • El 51.6% siente que influye en sus emociones y bienestar (positiva o negativamente)

• El 65.5% cree que el uso excesivo puede generar estrés o afectar su concentración Conexiones: El uso de la tecnología emerge como un factor complejo que influye en el bienestar emocional de los estudiantes.

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Tabla 11 AMBIENTE ESCOLAR Y PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES. ESTUDIANTES • Datos: El 58.1% de los estudiantes describe el ambiente en su escuela como positivo y de apoyo • El 48.4% siente que sus maestros se preocupan por su bienestar emocional al menos a veces Conexiones: Aunque la percepción general es positiva, algunos estudiantes sugieren mejoras, como actividades extracurriculares enfocadas en las emociones (12.8%).

III. ANÁLISIS COMPARATIVO: DOCENTES VS ESTUDIANTES Tabla 12 CONVERGENCIAS. DOCENTES VS. ESTUDIANTES • Necesidad de recursos y • Principales fuentes de estrés: • Importancia del clima de capacitación: Ambos grupos Tanto docentes como estudiantes aprendizaje: Los docentes se expresan la necesidad de recursos identifican la presión académica enfocan en crear un clima positivo, adicionales y capacitación en como una fuente principal de estrés y los estudiantes perciben el habilidades socioemocionales ambiente escolar como generalmente positivo y de apoyo

Tabla 13 DIFERENCIAS. DOCENTES VS. ESTUDIANTES • Estrategias de afrontamiento: Los estudiantes recurren principalmente al apoyo social, mientras que los docentes se centran en estrategias de enseñanza en el aula.

• Percepción del estrés: Los docentes tienden a percibir un nivel de estrés más alto en sus estudiantes que el que los propios estudiantes reportan.

• Uso de la tecnología: Los estudiantes reconocen el impacto de la tecnología en su bienestar emocional, mientras que los docentes se centran más en los desafíos académicos tradicionales.

• Datos demográficos: Los docentes son un grupo más diverso en cuanto a la edad, con una distribución más equilibrada en los diferentes rangos. En contraste, la mayoría de los estudiantes son adolescentes de 15 o 16 años.

En cuanto al género, ambos grupos están compuestos principalmente por mujeres, aunque la proporción es ligeramente mayor entre los estudiantes.

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Tabla 13 DIFERENCIAS. DOCENTES VS. ESTUDIANTES • 71.4% de los docentes identificaron los exámenes y evaluaciones como una fuente principal de estrés para los estudiantes.

• 57.1% de los docentes describieron el bienestar emocional general de sus estudiantes como “Bajo” o “Moderado”.

• 85.7% de los docentes observó una relación entre el estrés y el rendimiento académico, afirmando que “a mayor estrés, menor rendimiento“.

• 54.8% de los estudiantes indicó que los exámenes y evaluaciones son una fuente principal de estrés.

• 37.9% de los estudiantes reportaron un alto nivel de estrés.

• 48.4% de los estudiantes experimenta ansiedad en relación a sus estudios • 62.1% de los estudiantes habla con amigos o familiares para manejar el estrés.

• 75.8% de los estudiantes desea contar con un espacio o persona en la escuela para hablar sobre sus emociones y preocupaciones.

• 41.9% de los estudiantes dedica más de 6 horas al día al uso de tecnologías • 58.1% de los estudiantes describe el ambiente en su escuela como positivo y de apoyo

Discusión de Resultados: En primer lugar, la “presión académica” emergió como una de las principales fuentes de estrés tanto para estudiantes como para docentes.

Este hallazgo es consistente con estudios previos que identifican el estrés académico como un factor crítico que afecta el bienestar emocional de los estudiantes (Puertas Molero et al., 2019). Los estudiantes reportaron que los exámenes, la carga de trabajo y las expectativas académicas son las principales fuentes de su estrés, lo cual refleja la alta demanda académica que enfrentan. Esta presión, según los docentes, también se relaciona directamente con el rendimiento académico, corroborando la relación bidireccional entre el rendimiento y el bienestar emocional mencionada en la literatura (Lv et al., 2016).

En cuanto a las “estrategias de afrontamiento”, los estudiantes indicaron que recurren principalmente al apoyo social, como hablar con amigos o familiares, y a actividades placenteras para manejar el estrés. Este hallazgo subraya la importancia del apoyo emocional y social en el manejo del estrés, un aspecto que está alineado con investigaciones que destacan la influencia positiva de las redes de apoyo en el bienestar emocional (Serrano & Andreu, 2016). Por otro lado, los docentes tienden a enfocarse en estrategias de enseñanza dentro del aula, como fomentar un clima de respeto y apoyo, y proporcionar retroalimentación constructiva. Estas estrategias reflejan un enfoque en la creación de un entorno de aprendizaje positivo, el cual es

crucial para el bienestar emocional de los estudiantes (Mayer & Salovey, 1997).

Además, los resultados revelan una “percepción discrepante del estrés” entre estudiantes y docentes. Mientras que los docentes perciben un nivel de estrés más alto en sus estudiantes, los propios estudiantes reportan niveles variados de estrés, lo que sugiere una posible subestimación o sobreestimación de las experiencias emocionales de los estudiantes por parte de los docentes.

Este hallazgo plantea la necesidad de mejorar la comunicación entre estudiantes y docentes para lograr una comprensión más precisa de las necesidades emocionales de los estudiantes, como sugiere la investigación de Lv et al. (2016).

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL La demanda de estos recursos refuerza la importancia de la inteligencia emocional y la autorregulación en el contexto educativo, elementos fundamentales para el desarrollo socioemocional (Mascia et al., 2020; Schoeps et al., 2018).

Finalmente, la “influencia de la tecnología” en el bienestar emocional fue un tema emergente entre los estudiantes. Muchos reconocen el impacto del uso excesivo de tecnologías en su estrés y capacidad de concentración, lo que indica que la tecnología puede ser un factor tanto positivo como negativo en su experiencia educativa.

Este hallazgo resuena con la literatura que explora la relación entre el uso de tecnologías y el bienestar emocional, sugiriendo que una gestión adecuada del uso de dispositivos tecnológicos podría ser beneficiosa (Mascia et al., 2020).

Los resultados de este estudio subrayan la complejidad del bienestar emocional en el contexto educativo y la necesidad de enfoques multifacéticos para abordar los desafíos emocionales y académicos que enfrentan tanto estudiantes como docentes.

Las intervenciones futuras deben considerar no solo las estrategias de afrontamiento y los recursos necesarios, sino también las percepciones y experiencias diferenciadas entre los grupos involucrados para crear un ambiente de aprendizaje más saludable y efectivo.

V. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los hallazgos de este estudio resaltan la importancia del bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto educativo, especialmente en un entorno académico exigente como la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL. Los resultados obtenidos a partir del análisis cualitativo y cuantitativo coinciden con la literatura existente, proporcionando una comprensión más profunda de cómo el estrés académico y otros factores impactan en la experiencia educativa de los estudiantes y en las prácticas docentes.

En primer lugar, la “presión académica” emergió como una de las principales fuentes de estrés tanto para estudiantes como para docentes.

Este hallazgo es consistente con estudios previos que identifican el estrés académico como un factor crítico que afecta el bienestar emocional de los estudiantes (Puertas Molero et

al., 2019). Los estudiantes reportaron que los exámenes, la carga de trabajo y las expectativas académicas son las principales fuentes de su estrés, lo cual refleja la alta demanda académica que enfrentan. Esta presión, según los docentes, también se relaciona directamente con el rendimiento académico, corroborando la relación bidireccional entre el rendimiento y el bienestar emocional mencionada en la literatura (Lv et al., 2016).

En cuanto a las “estrategias de afrontamiento”, los estudiantes indicaron que recurren principalmente al apoyo social, como hablar con amigos o familiares, y a actividades placenteras para manejar el estrés. Este hallazgo subraya la importancia del apoyo emocional y social en el manejo del estrés, un aspecto que está alineado con investigaciones que destacan la influencia positiva de las redes de apoyo en el bienestar emo-

cional (Serrano & Andreu, 2016). Por otro lado, los docentes tienden a enfocarse en estrategias de enseñanza dentro del aula, como fomentar un clima de respeto y apoyo, y proporcionar retroalimentación constructiva. Estas estrategias reflejan un enfoque en la creación de un entorno de aprendizaje positivo, el cual es crucial para el bienestar emocional de los estudiantes (Mayer & Salovey, 1997).

Además, los resultados revelan una “percepción discrepante del estrés” entre estudiantes y docentes. Mientras que los docentes perciben un nivel de estrés más alto en sus estudiantes, estos últimos reportan niveles variados, lo que sugiere una posible subestimación o sobreestimación de las experiencias emocionales por parte de los docentes. Este hallazgo plantea la necesidad de mejorar la comunicación entre estudiantes y docentes para lograr una comprenPreparatoria 8 UANL | 79

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL sión más precisa de las necesidades emocionales de los estudiantes, como sugiere la investigación de Lv et al. (2016).

La diferencia en la percepción del estrés entre docentes y estudiantes podría deberse a varios factores. Por un lado, los docentes tienden a observar el comportamiento de los estudiantes en un contexto grupal, mientras que los estudiantes evalúan su propio estrés de manera individual. Además, los docentes podrían estar más sensibilizados a los signos de estrés debido a su experiencia y formación, lo que podría llevarlos a sobreestimar el nivel de estrés en algunos casos. Por otro lado, los estudiantes podrían minimizar su propio estrés por temor a ser juzgados o estigmatizados.

En términos de “recursos y apoyo”, tanto estudiantes como docentes expresaron la necesidad de recursos adicionales para manejar el estrés

y promover el bienestar emocional.

Los estudiantes manifestaron interés en talleres sobre manejo del estrés y espacios de relajación, mientras que los docentes solicitaron recursos como música y audiovisuales, además de una mayor capacitación en inteligencia emocional. La demanda de estos recursos refuerza la importancia de la inteligencia emocional y la autorregulación en el contexto educativo, elementos fundamentales para el desarrollo socioemocional (Mascia et al., 2020; Schoeps et al., 2018).

Finalmente, la “influencia de la tecnología” en el bienestar emocional fue un tema emergente entre los estudiantes. Muchos reconocen el impacto del uso excesivo de tecnologías en su estrés y capacidad de concentración, lo que indica que la tecnología puede ser un factor tanto positivo como negativo en su experiencia educativa.

Este hallazgo resuena con la literatura que explora la relación entre el uso de tecnologías y el bienestar emocional, sugiriendo que una gestión adecuada del uso de dispositivos tecnológicos podría ser beneficiosa (Mascia et al., 2020).

Los resultados de este estudio subrayan la complejidad del bienestar emocional en el contexto educativo y la necesidad de enfoques multifacéticos para abordar los desafíos emocionales y académicos que enfrentan tanto estudiantes como docentes.

Las intervenciones futuras deben considerar no solo las estrategias de afrontamiento y los recursos necesarios, sino también las percepciones y experiencias diferenciadas entre los grupos involucrados para crear un ambiente de aprendizaje más saludable y efectivo.

CONCLUSIONES 1. Impacto del Estrés Académico en el Bienestar Emocional: La investigación confirma que el entorno académico exigente de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL genera altos niveles de estrés entre los estudiantes, lo que afecta negativamente su bienestar emocional. La presión académica, identificada como una de las principales fuentes de estrés, está directamente relacionada con el rendimiento académico, corroborando la relación bidireccional entre estos factores. Esta conexión subraya la importancia de implementar estrategias que reduzcan el estrés académico para mejorar tanto el bienestar emocional como el desempeño académico de los estudiantes.

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2. Estrategias de Afrontamiento Diferenciadas: Los estudiantes y docentes emplean estrategias de afrontamiento distintas frente al estrés. Mientras que los estudiantes recurren principalmente al apoyo social y actividades recreativas, los docentes se enfocan en estrategias pedagógicas dentro del aula. Esta diferencia sugiere que las intervenciones para el manejo del estrés deben considerar la integración de estrategias que combinen el apoyo social con métodos educativos que promuevan un ambiente de aprendizaje positivo y emocionalmente seguro.

3. Percepción del Estrés y la Necesidad de Comunicación Efectiva: Se identificó una discrepancia en la percepción del estrés entre estudiantes y docentes, donde los maestros tienden a sobreestimar los niveles de estrés de sus alumnos. Esta diferencia señala la necesidad de mejorar la comunicación entre ambos grupos para lograr una comprensión más precisa de las necesidades emocionales de los estudiantes, permitiendo una intervención más efectiva y personalizada en el manejo del estrés.

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL 4. Demanda de Recursos Adicionales para el Bienestar: Tanto estudiantes como docentes destacaron la necesidad de recursos adicionales para apoyar el bienestar emocional. Los estudiantes expresaron interés en talleres sobre manejo del estrés y la creación de espacios de relajación, mientras que los docentes solicitaron recursos didácticos y una mayor capacitación en inteligencia emocional. La provisión de estos recursos es esencial para desarrollar habilidades socioemocionales que fortalezca la resiliencia y el bienestar de los estudiantes.

5. Influencia de la Tecnología en el Bienestar: El uso de tecnologías emergió como un factor complejo en la experiencia educativa de los estudiantes, con un impacto significativo en su bienestar emocional. Aunque las tecnologías pueden ser herramientas valiosas para el aprendizaje, el uso excesivo ha sido vinculado con el aumento del estrés y problemas de concentración. Es necesario un enfoque equilibrado que promueva un uso responsable de las tecnologías, integrándolas de manera que apoyen el bienestar emocional y académico.

6. Importancia de Intervenciones Contextualizadas: Los hallazgos subrayan la necesidad de desarrollar intervenciones multifacéticas y contextualizadas que consideren las experiencias y percepciones diferenciadas de estudiantes y docentes. Tales intervenciones deben centrarse en reducir el estrés académico, fomentar la inteligencia emocional y mejorar la comunicación, contribuyendo así a un ambiente de aprendizaje más saludable y propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.

Estas conclusiones proporcionan una base sólida para diseñar e implementar programas y estrategias en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL que no solo aborden los desafíos emocionales y académicos actuales, sino que también promuevan un desarrollo socioemocional robusto entre los estudiantes, preparándolos mejor para su futuro profesional en el campo de la salud.

Es importante reconocer que este estudio tiene ciertas limitaciones. El tamaño de la muestra fue relativamente pequeño y se utilizó un muestreo por conveniencia, lo que podría limitar la generalización de los resultados a otras poblaciones de estudiantes y docentes. Además, el estudio se centró en un contexto educativo específico, por lo que los hallazgos podrían no ser directamente aplicables a otros entornos académicos. Futuras investigaciones podrían abordar estas limitaciones mediante el uso de muestras más grandes y representativas, así como explorando el fenómeno en diferentes contextos educativos.

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Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL Implicaciones prácticas de los resultados Los hallazgos de este estudio sugieren varias acciones concretas que la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL podría implementar para mejorar el bienestar emocional de sus estudiantes: • Desarrollar programas de manejo del estrés que incluyan técnicas de relajación, mindfulness y estrategias de afrontamiento efectivas.

• Implementar talleres sobre inteligencia emocional y autorregulación para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades clave para manejar sus emociones y comportamientos.

• Fomentar una comunicación abierta y efectiva entre docentes y estudiantes para crear un ambiente de aprendizaje positivo y de apoyo.

• Promover un uso responsable de la tecnología a través de talleres y actividades educativas que aborden los riesgos y beneficios del uso de dispositivos digitales.

• Brindar apoyo y capacitación a los docentes en temas relacionados con el bienestar emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.”

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS • Ackerman, B. P., & Brown, E. D. (2010). Physical and psychosocial turmoil in the home and cognitive development. In T. D. Wachs & G. W. Evans (Eds.), Chaos and its Influence on Children’s Development: An Ecological Perspective (pp.

35–47). American Psychological Association.

• Fowler, P. J., Henry, D. B., Schoeny, M., Taylor, J. J., & Chavira, D. (2014). Developmental timing of housing mobility: Longitudinal effects on externalizing behaviors among at-risk youth. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 53(2), 199–208.

• Lv, B., Zhou, H., Guo, X., Liu, C., Liu, Z., & Luo, L. (2016). The relationship between academic achievement and the emotional well-being of elementary school children in China: The moderating role of parent-school communication.

Frontiers in Psychology, 7, 948. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00948 • Mascia, M. L., Agus, M., & Penna, M. P. (2020). Emotional intelligence, self-regulation, smartphone addiction: Which relationship with student well-being and quality of life? Frontiers in Psychology, 11, 375. https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2020.00375 • Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey 82 | Preparatoria 8 UANL

Cultivando bienestar: Estrategias para el desarrollo socioemocional en la escuela y Preparatoria Técnica Médica de la UANL & D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational applications (pp. 3-31). New York: Basic Books.

Puertas Molero, P., Zurita Ortega, F., Ubago Jiménez, J. L., & González Valero, G. (2019). Influence of emotional intelligence and burnout syndrome on teachers well-being: A systematic review. Social Sciences, 8(6), 185. https://doi. org/10.3390/socsci8060185 • Schoeps, K., Villanueva, L., Prado-Gascó, V. J., & Montoya-Castilla, I. (2018).

Development of emotional skills in adolescents to prevent cyberbullying and improve subjective well-being. Frontiers in Psychology, 9, 2050. https://doi. org/10.3389/fpsyg.2018.02050 • Serrano, C., & Andreu, Y. (2016). Perceived emotional intelligence, subjective well-being, perceived stress, engagement and academic achievement of adolescents. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 357-374. https://doi.org/10.1387/ RevPsicodidact.14887

SEMBLANZA

Dra. Yolanda Zepeda Escamilla yolanda.zepedaesc@uanl.edu.mx Yolanda Zepeda Escamilla. Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes.

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VALORES Y MOTIVACIÓN: UN ESTUDIO EN LA PREPARATORIA 8 DE LA UANL

DRA. ROSA MARÍA ROMÁN DE LEÓN M.A. ROBERTO ALEJANDRO TERRAZAS GARZA

Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

RESUMEN Educar no solo implica transmitir conocimientos, sino también valores que refuercen las prácticas éticas tanto en estudiantes como en educadores. Los valores proporcionan dirección y equilibrio, y aunque varían entre individuos, es crucial establecer principios universales para una convivencia pacífica.

La deserción escolar en el nivel medio superior debe analizarse no solo desde el desempeño académico, sino también desde el valor que los estudiantes asignan a su educación. El presente estudio aborda una investigación de valores y motivación utilizando el cuestionario AURE (Domínguez, 2001), para evaluar la autorrealización y el desarrollo personal de una muestra de estudiantes de una muestra de 183 estudiantes de nivel bachillerato general en la Preparatoria #8 de la UANL. La Preparatoria #8 ha adoptado un modelo educativo basado en competencias, alineado con la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS), que ajusta el aprendizaje a las necesidades sociales y desarrolla habilidades generales y laborales. La flexibilidad curricular permite a los estudiantes explorar sus intereses y fortalecer sus competencias.

Además de la formación técnica, es esencial integrar valores en la educación para promover el desarrollo personal y social. Entender el contexto socioeconómico de los estudiantes y mantener una capacitación continua para docentes son clave para reducir la deserción escolar y mejorar el rendimiento académico.

Las escuelas de nivel medio superior de la Universidad autónoma de Nuevo León, enfrenta un problema significativo relacionado con la deserción escolar, situación por la cual es conveniente analizar los diversos factores emocionales y sociales a los que está inmerso el estudiante.

Para concluir, la temática central del estudio: la relación entre los valores, la motivación y la deserción académica está desarrollada en un contexto específico.

Palabras clave: Valores, motivación, deserción escolar, educación, ética, Preparatoria 8, cuestionario Aure, autorrealización, problemas académicos, plan de estudios mixto.

I. INTRODUCCIÓN Antecedentes: El educar conlleva el concepto de transmitir valores, algo valioso que queremos que se produzca en nuestros educandos, permitiendo fortalecer las buenas prácticas éticas, no llevarlo a cabo conlleva despreciar lo fundamental mente humano en la educación, pero no basta solamente en los educandos, si no en quienes ejercen esa educación.

Darle valor a algo conlleva definir, que, se debe otorgar a todo aquello que no nos tiene indiferentes, nos permite reconocer una dignidad. Los valores son el horizonte que nos da sentido, un punto de apoyo, de referencia para Preparatoria 8 UANL | 85

Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

las acciones, surge con el interés del sujeto, pero no consiste en el interés del sujeto, es decir, no podemos darle valor a simplemente las cosas que nos generan un placer o bienestar individual, debe ser común para todos con esa intención de generar estabilidad y bienestar, es decir un orden ideal de las situaciones, cosas y equilibrio.

Encontrar un modelo ideal de realización personal puede resultar complicado, debido a que esa realización es distinta para las personas, para lo que a unos es bueno y adecuado, para otros no lo es. Los valores sociales deben obedecer no solo a

unos grupos, por lo que es conveniente llegar a establecer los valores universales, para que todos los habitantes de nuestro planeta puedan convivir en una paz general. El ser humano otorga valor a lo que desea, quiere, estima, considera inalcanzable o que otros no pueden alcanzar más que solo unos cuantos, llegando a ser tangible e intangible. Valora objetos en millones hablando en la medida del precio, pero al valorar a las personas simplemente reduce la importancia y el valor, causando un menos precio en distinguir lo que es importante en su vida.

La deserción en las instituciones educativas del nivel medio superior se presenta en una situación donde se analiza primeramente la situación académica, pero poco se conoce del valor que el estudiante le asigna a su proceso formativo, poco se conoce sobre los valores que se rigen entre los estudiantes y mucho menos aún, en aquellos que deciden tomar el camino de abandonar sus estudios.

Por lo que el presente estudio se basa en la aplicación del cuestionario AURE (Auto concepto y realización) como intervención para conocer la autorrealización y crecimiento personal de los estudiantes de cuarto semestre de la Preparatoria 8.

Planteamiento del problema: La Preparatoria #8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) enfrenta un problema significativo relacionado con la deserción escolar, especialmente en los estudiantes del cuarto semestre que cursan el plan de estudios PEMA 2022. A pesar de la implementación del modelo educativo basado en competencias, que busca adaptar los conocimientos a las necesidades sociales y preparar a los estudiantes para un entorno en constante cambio, se ha observado un incremento en las tasas de reprobación y deserción. Este fenómeno podría estar relacionado con factores diversos, incluyendo problemas académicos y personales, falta de motivación, y posibles deficiencias en las estrategias educativas y de formación de valores. La comprensión profunda de estos factores es esencial para desarrollar intervenciones efectivas que puedan mejorar la retención estudiantil y el rendimiento académico.

Objetivo general de la investigación: El objetivo general de la presente investigación es, identificar el auto reconocimiento y los valores de los estudiantes que cursan el cuarto semestre dentro de la preparatoria 8 en el plan de estudios PEMA 2022 y desarrolla recomendaciones para su atención.

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Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

Objetivos específicos de la •Identificar problemas académicos en los estudiantes suspendidos • Identificar la falta de motivación por parte de los docentes • Identificar las conductas de los estudiantes que pudiera originar reprobación • Identificar los valores principales de los estudiantes Hipótesis Se plantea la siguiente hipótesis: “La deserción escolar en la Preparatoria 8 de la UANL está influenciada por una combinación de problemas académicos y personales, deficiencias en la motivación estudiantil, y la falta de adaptación efectiva de las estrategias educativas y de formación de valores del modelo basado en competencias.” Esta hipótesis sugiere que la deserción no es atribuible a una sola causa, sino a una interacción de múltiples factores que afectan tanto el desempeño académico como la permanencia en el sistema educativo.

Justificación de la investigación La justificación debe convencer al lector, la comunidad y al mismo investigador de que la solución del problema contribuye a la estructura del conocimiento, (Dzulb, s/f.) Por lo tanto, la presente investigación permite generar conocimiento para poder conocer los valores, actitudes, intenciones de una población de alumnos sobre sus estudios, la importancia que están dando y las distintas situaciones por las que están pasando, permitiendo identificar situaciones en común. Dentro del contexto de la comunidad educativa de la preparatoria 8, no se ha realizado investigación para conocer la motivación, valores y actitudes en los estudiantes que cursan el cuarto semestre, además para conocer lo siguiente: • Al incorporar un plan de estudio mixto, en donde el estudiante lleva materia de manera presencial y autogestivas (en línea) identificar causas que provoquen reprobación en los estudiantes.

• Reconocer si se requiere una actualización para los docentes sobre nuevas estrategias de aprendizaje en modalidad mixta (línea y presencial) • Reconocer si se requiere capacitación docente sobre educación y valores.

• Reconocer las motivaciones que permiten a los estudiantes continuar o truncar sus estudios.

• Reconocer nuevas problemáticas en el aprendizaje de los estudiantes.

• Desarrollar el material informativo adecuado para que los estudiantes conozcan las implicaciones de no aprobar el semestre.

• Desarrollar las estrategias más adecuadas para lograr aumentar la eficiencia terminal de la generación.

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Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

II. MARCO TEÓRICO Actualmente la escuela Preparatoria # 8, perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), está trabajando bajo un modelo por competencias a través del cual el estudiante debe adquirir diversas competencias establecidas en el acuerdo 444 de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS), considerando un Marco Curricular Común entre las instituciones de nivel medio superior.

Justificación de la investigación Se refiere a la trasmisión de los conocimientos adaptados a las necesidades sociales, así como ofrecer las herramientas que permitan la incorporación de los grupos humanos a las exigencias de un “mundo complejo” y en permanente transformación.

Debido a ello, cualquier nivel educativo en cualquier país, está obligado a revisar periódicamente sus currículos, así como las formas en que estos se administran y se vuelcan en la realidad de las aulas. Para este momento histórico la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), establece que el modelo a seguir en las diferentes instituciones de EMS, será basado en el “desarrollo de competencias”, entendidas estas como el fin último de la acción educativa, donde la búsqueda sea educar para “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”. Lo cual será posible si los estudiantes de este nivel se preparan a partir de un modelo educativo que asuma estas características y asegure partir de evidencias académicas, el desarrollo de ciertas competencias, las cuales se han clasificado en genéricas, disciplinares y laborales.

El Modelo Académico de éste nivel se fundamenta en una visión constructivista, congruente con los dos ejes estructuradores del Modelo Educativo de la UANL que son: la educación basada en competencias y la educación centrada en el aprendizaje; respecto al eje operativo, la flexibilidad curricular y de los procesos educativos, se integra con las unidades de aprendizaje de libre elección, que dan respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecen el área de Formación Propedéutica o la de Formación para el Trabajo.

Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Por tal motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

La importancia de conocer las circunstancias de los estudiantes permita comprender el contexto que se va presentando, aparte de que podemos situar a estos sujetos en un contexto socioeconómico, y de aquí poder derivar la incidencia que dicho contexto pudiera tener en el proceso de aprendizaje y las causas de la no aprobación.

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Dentro del modelo académico del nivel medio superior (2022) de la UANL se establece la malla curricular, la cual consiste en el plan de estudios de las modalidades ofertadas, consiste en unidades de aprendizaje, categorizadas desde las áreas de las ciencias, humanidades, sociales, matemáticas, comprensión lingüística, segundo idioma, tecnologías, de las cuales durante el semestre se tiene materias de las distintas áreas.

Cada materia, de acuerdo con la frecuencia en la que se imparten, equivale a un número en créditos, al finalizar el semestre el alumno debe aprobar las unidades de aprendizaje cursadas en primera o segunda oportunidad para obtener los créditos disponibles, el no aprobar, manda la materia a las siguientes oportunidades para lograr ser aprobada. Si el estudiante no logra obtener en primera o segunda oportunidad la mitad de los créditos disponibles en el semestre (reunir el 50%), no aprueba para el siguiente semestre quedando suspendido y solo será inscrito para presentar las materias que mando pendientes a tercera oportunidad.

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Elizondo, Aurora (2001) dice “El contexto significa reconocer las condiciones físico geográfica del lugar o región donde se desarrolla la supervisión e identifica los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zona, además se refiere al ambiente sociocultural, al tipo de relaciones que se establecen con los diferentes agentes que intervienen en el proceso educativo, por lo que es conveniente identificar los valores en los cuales están inmersos los estudiantes. Lo anterior cabe mencionar que es importante conocer que sucede dentro y fueras de las aulas, en las situaciones cotidianas de los estudiantes y poder conocer los factores que lo llevan a una reprobación.

Díaz (2018) nos dice “La reprobación escolar consiste en no aprobar una o varias materias en un determinado grado o nivel, lo cual se relaciona a elementos sociales y familiares, psicológicos, económicos, perfiles de ingreso limitados y falta de hábitos de estudio (Corzo s/f). Entre los factores personales se encuentra el autoconcepto, o conjunto de pensamientos y sentimientos genéricos que el individuo tiene de sí mismo.”

Las causas del abandono escolar son múltiples, no podemos asegurar que sean las principales y se interrelacionan entre sí. Se presenta en las zonas urbanas como en las rurales, los alumnos luchan una batalla diaria contra el abandono ante diferentes

situaciones como: la pobreza, desigualdad, violencia, paternidad prematura, falta de alimentación adecuada, discapacidad física, problemas de aprendizaje, ingreso tardío, repetición o reprobación. Tanto en Latinoamérica como en Estados Unidos y en nuestro país existen elementos coincidentes, hilos conductores que nos llevan a afirmar que se trata de una “epidemia silenciosa”, que además se da en el seno de las familias, sin socializarse. (Ver: Cerruti y Binstock, 2004; Román, 2009; Bridgeand, Dilulio y Morison, 2006; Rumberger y Lim, 2008), mencionado en Plasencia Díaz, A. (2020).

A partir de diferentes clasificaciones o metodologías, se identifican factores, categorías y hasta predictores

que pueden guiar el diseño de políticas públicas de forma más adecuada.

Obtener valores, debe ser aquello que para el ser humano le permitirá enriquecerse en su desarrollo personal, familiar, económico, social, laboral, espiritual, ambiental y poder, pero uno en donde sea para llegar a ser el líder y guía de una sociedad equitativa e igualitaria.

El Sistema educativo no puede estar ajeno a los problemas de valores, debe generar dimensiones de cambio en el desarrollo escolar, la educación de inspirar a absorber los valores adecuados, siendo los docentes parte inmersiva del proceso de generación de valores.

Auto concepto y valores.

El auto concepto se refiere a la percepción global y la evaluación que una persona tiene sobre sí misma. Este constructo se ha definido como las percepciones del individuo sobre sí mismo, las cuales se basan en sus experiencias con los demás y en las atribuciones que él mismo hace de su propia conducta (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976 como citó Fuentes et al. en 2011), así como el concepto que el individuo tiene de sí mismo como un ser físico, social y espiritual (García y Musitu, 1999 como citó Fuentes et al. En 2011). Está compuesto por múltiples dimensiones, que pueden incluir aspectos como la autoestima, la autoeficacia y la identidad personal.

El auto concepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la personalidad, tal como lo destacan las principales teorías psicológicas; un auto concepto positivo está en la base del buen funcionamiento personal, social y profesional dependiendo de él, en buena medida, la satisfacción personal, el sentirse bien consigo mismo (Esnaola et al. 2008). Los estudios que han utilizado medidas unidimensionales concluyen que los adolescentes con alto auto concepto manifiestan: pocas conductas agresivas, de burla o abuso de los Preparatoria 8 UANL | 89

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demás, a la vez que presentan mayor número de conductas sociales positivas (e.g., Garaigordobil y Durá, 2006 como citó Fuentes et al. En 2011) así mismo diferentes trabajos relacionan que los adolescentes que mantienen conductas agresivas tienen un auto concepto familiar y académico más bajo que los adolescentes no implicados en este tipo de conductas, además de que también se ha concluido que los adolescentes con mejor aprovechamiento académico y mayor logro escolar mantienen un alto auto concepto académico (Guay Pantano y Boivin, 2003 como citó fuentes et al. En 2011).

Los valores representan los principios fundamentales que guían el comportamiento y las decisiones de una persona. Pueden ser considerados como metas deseables o cualidades que una persona valora y persigue en su vida. la educación es un medio privilegiado de crecimiento personal y comunitario y tiene como fin dar sentido a la vida, que no se logra sino mediante la vivencia de valores como menciona Suarez citado por Ruiz (2017). Si a nuestros estudiantes aprendieran valores serían más sensibles y cuidadosos en la realización de sus actos, para que esto suceda es imprescindible el rol que tenemos nosotros como docentes en el proceso enseñanza aprendizaje para esto tenemos que vivir los valores para poderlos transmitirlos con generosidad prodigándolos a los alumnos generando credibilidad y confianza, si los seres humanos actuáramos con Ética y conciencia moral seguramente el mundo sería diferente (Ruiz, 2017). Las personas pasamos por tres momentos en el desarrollo de nuestra moralidad, la primera es la de socialización, es la transmisión de los valores. La segun90 | Preparatoria 8 UANL

da es la interiorización a las normas, es cuando el sujeto las hace propias, el tercer momento es cuando el individuo adquiere su moral autónoma, cuestionando la normatividad vigente en su propia cultura (Ruiz, 2017).

Todas las instituciones educativas deberían darle la importancia de la incorporación de los valores tomándolos en cuenta en sus estrategias educativas, debido a que si buscan generar profesionales dirigidos hacia las acciones valoradas como lo es el bien común, deberán tomar mejores decisiones dirigidas a impactar en el ámbito social. Los valores deben de ser incorporados a la personalidad del individuo para sean una guía de acción en su quehacer cotidiano (Ruiz, 2017).

Por consiguiente, un proceso formativo donde no se incluyan valores, rompe el esquema del proceso educativo en la generación de estos.

Las instituciones más que preocuparse por la matrícula y la entrega de conocimientos técnicos, deben procurar una entrega de valores para lograr ser adecuados participes en la dinámica social. Para llegar a desarrollar un equilibrio y armonía los valores son las normas o los principios que guían la forma de actuar, ser y pensar de los individuos y las sociedades.

El valor es una cualidad que confiere a las cosas comunes, hechos o personas una estimación, ya sea positiva o negativa. Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, interés, belleza del objeto (Enciclopedia Concepto, s.f). Los valores se sitúan como cualidades independientes de los bienes, no cambian,

son absolutos, el conocimiento de los valores es relativo pero el valor no, necesario entrenarse y captarse el valor.

Los docentes cuentan con escasos recursos técnico-pedagógicos y en ocasiones, vocacionales para estar al frente de grupos con problemáticas diversas, individuales, familiares, comunitarias, sociales, que trascienden lo estrictamente académico, por lo que los maestros requieren capacitación y formación permanente para contar con herramientas para identificar posibles causas, comportamientos para prevenir el fenómeno de deserción y poder orientar a los estudiantes a encontrar un auto reconocimiento.

Para llegar a desarrollar un equilibrio y armonía los valores son las normas o los principios que guían la forma de actuar, ser y pensar de los individuos y las sociedades.

Los valores se sitúan como cualidades independientes de los bienes, no cambian, son absolutos, el conocimiento de los valores es relativo pero el valor no, necesario entrenarse y captarse el valor.

Los valores más elevados son los menos relativos. No porque una persona haga cosas buenas, implica que sea buena, y viceversa. Lo bueno y lo malo desafortunadamente cae en percepciones, pero si definiéramos como debe ser una persona buena podemos caer seguramente en mencionarlo desde el punto de vista propio.

Por lo tanto, un valor no debe etiquetarse como bueno o malo, estos se constituyen desde lo absoluto, debido a que lo que es “bueno” o “malo” adquiere una distinción relativa.

Si bien en la Lectura 1, donde se

Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

menciona a Scheler (2001), se sitúa una jerarquización. Scheler los sitúa para poder dar una distinción e importancia, buscando que la realización del valor produzca una satisfacción y no un placer.

Los valores se constituyen desde lo absoluto, debido a que lo que es “bueno” o “malo” adquiere una distinción relativa.

Los valores sirven para orientar el comportamiento de los individuos y grupos dentro de una sociedad, fomentar la mejora interior de cada persona y la convivencia y la armonía social.

Los valores pueden ser históricos o universales. Los históricos se relacionan con una época y un lugar específicos, y los universales son aquellos que se espera que sean respetados por todos los seres humanos.

Por lo tanto, las distintas sociedades tienen algunos valores que son diferentes, por ejemplo, la igualdad ante la ley, pero otros que son compartidos, como la tolerancia y el respeto.

Existen valores que trascienden, que se encuentran mencionadas en distintas jerarquías. La fundamentación de la presente organización es que la Jerarquía debe ir desde lo esencial, logrando el alcance de todos, después lo social, especie, personal y en lo organizativo a través del trabajo colaborativo.

III. METODO En este apartado se indica la manera como se desarrolla la investigación y los diferentes elementos relacionados con la misma, entre estos se destacan los siguientes: Diseño de la Investigación, Instrumentos de recolección de Datos (Universo o población, muestreo) y los procedimientos, donde se menciona el enfoque de la investigación.

La investigación es de tipo cualitativo y no experimental, centrada en alumnos de cuarto semestre del Plan de Estudios PEMA 2022 en modalidad Mixta en Línea, durante el período enero-junio 2024. Se utiliza el cuestionario AURE para recolectar datos sobre valores, auto percepción y relaciones interpersonales, compuesto por 55 ítems y preguntas sobre datos demográficos.

El estudio tiene un enfoque exploratorio-descriptivo, describiendo características del objeto de estudio y presentando recomendaciones para mejorar la atención en la Preparatoria #8. La muestra incluye a 183 estudiantes de 16 a 17 años, que cursan la unidad de Temas Selectos de Química, y se utiliza el correo electrónico para asegurar la validez de las respuestas.

mejorar la enseñanza y los valores institucionales.

La elección del cuestionario AURE (Domínguez, 2001) se basa en su relevancia y adaptabilidad para adolescentes, facilitando el análisis de resultados.

Se planea revisar y adaptar el modelo de responsabilidad social de la UANL, alineado con la visión 2030, e implementar normas de calidad y modelos de competitividad para Preparatoria 8 UANL | 91

Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

IV. RESULTADOS Informe de Resultados del Cuestionario AURE - Estudiantes de Cuarto Semestre.

Se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario AURE a 183 estudiantes de cuarto semestre del Plan de Estudios PEMA 2022, correspondiente al periodo enero-junio 2024. Al final de este proyecto en los anexos se agregan vínculos para consultar el reporte con la información completa de los resultados gráficos de todas las preguntas aplicadas.

Los datos muestran que los estudiantes tienen una aceptación intermedia a casi total de su situación

actual, con un promedio de 2.69, y una percepción positiva con un promedio de 2.64. Además, la mayoría se siente físicamente fuerte (promedio de 2.71) y disfruta de la socialización, aunque el aislamiento podría ser un problema.

Los resultados destacan que un alto porcentaje de estudiantes se alegra por el éxito de otros (57.2%) y siente cariño por personas cercanas (56.1%). Sin embargo, la respuesta a algunas preguntas mostró una distribución equitativa, indicando la necesidad de fomentar la comunicación y apoyo para que los estudiantes puedan expresar sus situaciones y recibir orientación adecuada.

Cabe mencionar que en los resultados de las preguntas donde se cuestiona si los estudiantes platican o externan sus problemas o los problemas alrededor de su entorno con familiares y amigos, se observa no estar de acuerdo o en desacuerdo claramente con platicar sobre ello, puesto que el porcentaje de las respuestas seleccionadas es equitativa, resaltando que es un área de oportunidad para hablar y escuchar a nuestros estudiantes, además ellos puedan externar sus dudas, comentarios, problemáticas para una atención oportuna, logrando impactar de forma positiva en lo académico.

V. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Las acciones buenas están definidas por cómo repercuten sobre las relaciones que uno tiene con los demás y se esfuerzan por hacer que sus acciones encajen muy bien en el conjunto de reglas colectivas que definen lo que es bueno.

Lo primordial es que se logre la armónica integración de razón, voluntad, sentimientos y acción.

Importante se cultive la forma racional de la vida moral, que la haga descansar en principios racionales de carácter universal y que, por tanto, ponga más el acento en dotar a los alumnos de herramientas racionales, que, en proporcionar un código concreto de normas, un contenido moral claro y definido, la unidad de eficacia de la educación no es solo el individuo, sino el grupo, por lo tanto, se debe abarcar en cultivar a todos.

El fin específico, propio y directo de la enseñanza moral consiste en la perfección de la capacidad humana de obrar; por tanto, el objetivo no es solo que el hombre actúe bien, sino que esté capacitado para ello, existiendo la necesidad de proporcionar al alumno unos principios que rijan su conducta, pues tiene más responsabilidades y capacidad de decisión.

Se debe lograr la “Eudaimonía”, significa lograr las mejores condiciones posibles para un ser humano en todos sus sentidos.

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La educación debe centrarse no solo en el desarrollo del razonamiento moral sino en crear condiciones para que se ponga en acción lo propuesto por los juicios morales; para ello es necesario que se fortalezca el carácter del sujeto en aspectos tales como la integridad, la determinación y la resolución; la fortaleza y el compromiso con la justicia, la libertad, el respeto por los demás y la búsqueda de la verdad.

El fin de la educación no es solo hacer feliz a la persona, sino capacitarla para que esté en condiciones de serlo por sí misma.

Sin duda, la gran responsabilidad de cultivar los valores hoy en día en la sociedad es está misma, por lo que los esfuerzos se deben realizar desde todos lados, organizaciones, gobierno, escuelas, dependencias, etc.

Los valores deben transformar para bien nuestra práctica educativa, deben ser puntos de encuentro que se comparten, deben guiar nuestras conductas y la realidad como personas, enriquecer al ser humano.

A través de la aplicación del cuestionario AURE, se logró Identificar las conductas y valores de los estudiantes de cuarto semestre enero-junio 2024 del plan de estudios PEMA 2022 en la Preparatoria 8 de la UANL. Recomendaciones.

El AURE puede tener utilidad como actividad que incita a la reflexión, al inicio de una intervención y al finalizarla.

Seguir profundizando en una variedad de instrumentos que desde diferentes perspectivas (heteroevaluación, evaluación de desempeños, etc.) permitan apresar el nivel valoral.

Continuar con la capacitación docente para así no olvidar que antes de aprender a aprender, es importante el aprender a vivir.

Mostrar los resultados a los estudiantes, buscando resolver las dudas al momento de contestar el cuestionario, explicar la importancia de los valores, el auto reconocimiento, la alineación con los programas dentro de la institución y su impacto en la vida.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS • Diario Oficial, (Octubre, 2008). Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo secretarial 444. SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_444_competencias_mcc_snb.pdf • Díaz Barajas, D., & Ruiz Olvera, A. (2018). Reprobación escolar en el nivel medio superior y su relación con el autoconcepto en la adolescencia. https:// ri.ibero.mx/handle/ibero/5021 Preparatoria 8 UANL | 93

Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

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UHAB Doctorado en Educación.

• Lectura 1(s.f). Rueda de Kohlbger. Módulo 7 Motivación y Valores. UHAB 94 | Preparatoria 8 UANL

Valores y Motivación: Un Estudio en la Preparatoria 8 de la UANL

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VII. ANEXOS Apéndice 1- Cuestionario AURE

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Apéndice 2- Respuestas y gráficos

Apéndice 3- Estadístico de la Investigación

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SEMBLANZA

Dra. Rosa María Román de León rosa.romandl@uanl.edu.mx Rosa María Román De León es licenciada en Diseño por el CEDIM, donde se graduó en 2002. En 2000, se certificó como instructora de lengua inglesa por el ITESM. Posteriormente, obtuvo una maestría en Educación Superior con especialidad en la enseñanza de las ciencias sociales por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL en 2007. En 2024, concluyó su doctorado en Educación.

A lo largo de su carrera, ha demostrado un profundo compromiso con la enseñanza, dedicando una parte considerable de su vida profesional al ámbito educativo. Desde el año 2000, se ha desempeñado como docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), donde ha impartido diversas asignaturas, incluyendo la enseñanza del inglés. Convencida de la importancia de la mejora continua, se mantiene en constante capacitación para integrar las mejores prácticas en su labor docente.

M.A. Roberto Alejandro Terrazas Garza roberto.terrazasgrz@uanl.edu.mx Ing. Químico de la FCQ de la UANL en el 2004. Maestría en Gestión del Capital Humano en el 2015. Experiencia en el área de tratamientos químicos para el agua y el petróleo en Pemex Cadereyta del 2004 al 2010. Docente Preparatoria 8 desde 2011, certificado competencias docentes en 2012. Desde 2014 colaborando en la administración de la Preparatoria 8, en las áreas de Sustentabilidad Ambiental y Protección Civil, Laboratorio de Ciencias Experimentales, miembro del comité del premio NL 2014-2019, comité del Premio Nacional de Calidad en el 2019, asesor en la certificación ISO-21000-2018.

Asesor en la Olimpiada de Química desde el 2011, en el 2019 participación de un estudiante en la delegación N.L. de la olimpiada nacional. Asesor en habilidades matemáticas cursos propedéuticos y para el concurso de ingreso a facultad. Desde diciembre del 2022 coordinador de Servicios Escolares en Preparatoria 8. Gustos por la caminata al cerro de la Silla y practicar futbol.

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UN PROYECTO DE BIOLOGÍA EN LA SALUD PARA ACERCAR LA CIENCIA A LAS FAMILIAS Y PROMOVER EL BIENESTAR DE LOS ADOLESCENTES

DRA. NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO MES. YOLANDA MELGOZA CASTILLO

Un proyecto de Biología en la Salud para acercar la ciencia a las familias y promover el bienestar de los adolescentes

I. INTRODUCCIÓN La adolescencia, un torbellino de cambios físicos, emocionales, sociales y cognitivos que transforman a los jóvenes en adultos, es un período marcado por la incertidumbre, la búsqueda de la identidad y el deseo de comprenderse a sí mismos, sus reacciones, emociones y al mundo que los rodea.

En este contexto, la Preparatoria 15 UANL toma la iniciativa de guiar a sus estudiantes a través de los cambios de la adolescencia, no solo con información, sino con una experiencia de aprendizaje integral y transformadora.

Durante el periodo de Enero-Junio del 2023, 485 estudiantes, entre los 15 y 17 años, realizaron una actividad basándose en un relato científico hacia el autodescubrimiento a través de sus propias características anatómicas y fisiológicas y su desarrollo cerebral, herramientas esenciales para comprenderse a sí mismos y tomar decisiones informadas sobre su salud y bienestar. Tras la lectura reflexiva, los estudiantes plasmaron su comprensión en infografías, para expresar desde su perspectiva los puntos clave e importantes, que permitieran un ejercicio de comunicación y síntesis con el propósito de compartir sus conocimientos con sus padres y fortalecer los lazos familiares. Conocer sus cambios fisiológicos y anatómicos, además del potencial de su cerebro cambios y desarrollo

puede ayudar a fortalecer lazos de comunicación entre sus padres y entender como pueden ser escuchados y ayudados durante su fase de adolescente.

El compañerismo se convirtió en el pilar fundamental de esta experiencia. Equipos de 6 a 8 estudiantes, poniendo a prueba sus habilidades de trabajo en equipo, colaboración y respeto mutuo. El 98% de los estudiantes se integraron con entusiasmo al desafío, logrando el 100% de los equipos sus objetivos. La formación de equipos inclusivos, sin distinciones ni exclusiones, fomentó un ambiente de respeto y aceptación, donde cada estudiante se sintió valorado y parte integral del proceso de aprendizaje.

La plenaria final brindó un espacio para la crítica constructiva y la reflexión profunda sobre el trabajo realizado.

Los estudiantes, convertidos en protagonistas de su propio aprendizaje, evaluaron sus logros y áreas de oportunidad, fortaleciendo su capacidad de comunicación asertiva y empatía.

En definitiva, esta experiencia de aprendizaje en la Preparatoria 15 UANL va más allá de la adquisición de conocimientos. Es un viaje de autodescubrimiento, colaboración, empoderamiento y crecimiento personal que deja una huella imborrable en la vida de los adolescentes, preparándolos para afrontar con éxito los retos de la adolescencia y construir un futuro brillante.

II. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Comprender los procesos anatómicos y fisiológicos puede ayudar a los adolescentes a tomar decisiones más informadas sobre su salud y bienestar.

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III. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta objetivos que persigue 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y de quienes lo rodean 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de su objetivo

1. CONTENIDOS Conceptuales • Sistema nervioso Estructura y función Enfermedades (Alzhéimer, epilepsia, Parkinson, efectos de drogas) Identificación de factores de riesgo Procedimentales • Interpreta esquemas, graficas o diagramas utilizando los conceptos disciplinares de la etapa • Describe cada uno de los sistemas de órganos en cuanto a su estructura y función • Resume y organiza información • Comunica información y conclusiones mediante exposiciones orales • Identifica los factores de riesgo para la salud en cada uno de los sistemas revisados en la etapa • Maneja material y equipo de laboratorio Actitudinales • Muestra perseverancia y cumplimiento en actividades y tareas • Participa activamente durante el desarrollo de la etapa • Muestra manejo de sus emociones, tolerancia y respeto • Trabaja colaborativamente 100 | Preparatoria 8 UANL

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2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Durante el periodo Enero. Junio 2023, 485 estudiantes en edades comprendidas entre los 15 y 17 años organizados en equipos de 6 a 8 estudiantes participaron en la unidad de aprendizaje Biología en la Salud realizando dos actividades.

Explorando los cambios anatómicos y fisiológicos con énfasis en el desarrollo del cerebro: Se realiza por parte de los docentes un escrito basado en artículos científicos dedicados a los cambios anatómicos y fisiológicos del cuerpo durante la adolescencia, el crecimiento y desarrollo cerebral, herramientas esenciales para que el adolescente pueda comprenderse a sí mismos y tomar decisiones informadas sobre su salud y bienestar Plenaria inicial: Se realiza una plenaria para describir el trabajo y aclarar dudas, asegurando una comprensión profunda de los conceptos clave.

Tras la lectura del material científico proporcionado por los docentes, los estudiantes en trabajo colaborativo elaboran infografías, resumiendo los puntos clave e importantes para mostrar a sus padres el proceso anatómico y fisiológico por el que están pasando, su comportamiento y cómo pueden ofrecerles ayuda, para esto utilizan herramientas digitales como

canva o genially, posteriormente en plenaria se hace una revisión del material elaborado, con una crítica reflexiva hacia la mejora del trabajo.

Los trabajos terminados son presentados por los estudiantes a sus familias, con el objetivo de ser un vínculo para fomentando la comunicación familiar y brindar el andamiaje y los conocimientos necesarios para brin-

dar apoyo y comprensión en el hogar.

Para la evaluación y retroalimentación, se aplica una encuesta electrónica de 5 ítems con la aplicación de Forms de Microsoft para evaluar la actividad desde la perspectiva de los estudiantes, recopilando información valiosa para futuras mejoras.

3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo humano, caracterizada por cambios físicos, emocionales, sociales y cognitivos que marcan la transición de la niñez a la adultez. Se trata de una etapa de elaboración de la identidad definitiva de cada sujeto que se plasmará en su individuación adulta. (Lillo 2004). La adolescencia es una etapa que se ha ido prolongando progresivamente, en la que ocurren cambios rápidos y de gran magnitud, que llevan a la persona a hacerse tanto biológica, como psicológica y socialmente madura, y potencialmente capaz de vivir en forma independiente. Son tareas del desarrollo de este período, la búsqueda y consolidación de la identidad y el logro de la autonomía, definir sus valores y construir su propio camino en el mundo. (Gaete 2015).

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La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo humano, caracterizada por cambios físicos, emocionales, sociales y cognitivos que marcan la transición de la niñez a la adultez. Se trata de una etapa de elaboración de la identidad definitiva de cada sujeto que se plasmará en su individuación adulta. (Lillo 2004). La adolescencia es una etapa que se ha ido prolongando progresivamente, en la que ocurren cambios rápidos y de gran magnitud, que llevan a la persona a hacerse tanto biológica, como psicológica y socialmente madura, y potencialmente capaz de vivir en forma independiente. Son tareas del desarrollo de este período, la búsqueda y consolidación de la identidad y el logro de la autonomía, definir sus valores y construir su propio camino en el mundo. (Gaete 2015) La adolescencia es un proceso complejo y diverso, con variaciones individuales significativas. Cada joven experimenta estos cambios de manera única, influenciada por factores biológicos, sociales y culturales. (Diaz 2006). Los adolescentes enfrentan diversos retos y desafíos durante esta etapa, como la presión social, la búsqueda de la independencia, los cambios hormonales y el desarrollo de la identidad sexual.

Es fundamental que los adolescentes cuenten con el apoyo y la comprensión de adultos significativos, como padres, educadores y profesionales de la salud, para afrontar estos desafíos de manera saludable y positiva, para esto es muy importante conocer el proceso de desarrollo afectivo emocional en la adolescencia para que, de este modo, los agentes educativos puedan contribuir a prevenir, disminuir y/o evitar los comportamientos problemáticos, tanto a nivel 102 | Preparatoria 8 UANL

personal (anorexia, estrés, etc.) como social (violencia, agresividad, bulliyng) tan frecuentes en las últimas décadas en la sociedad actual. (Colom, et. al., 2009).

La educación y el apoyo a los adolescentes deben considerar su desarrollo físico, emocional, social y cognitivo, reconociendo la importancia de la neuroplasticidad en este proceso, desde la perspectiva de la resiliencia, la cual implica una mirada optimista, en la que intervienen aspectos emocionales, cognitivos, interaccionales y sociales, que genera empoderamiento y capacidad. Hay que mencionar que se requiere un quehacer interdisciplinario, para identificar y potenciar recursos, fortalezas, autonomía y autorresponsabilidad para resolver las situaciones que inciden en la salud. Es una cualidad dinámica, que puede y debe incentivarse y fortalecerse. (Paez, 2020) Fomentar estrategias de aprendizaje activas, colaborativas y creativas que aprovechen la neuroplasticidad del cerebro adolescente, definir estrategias con base en cómo el cerebro aprende y qué estimula su desarrollo en el ámbito escolar. La meta de esta disciplina es sacarle el mejor provecho al funcionamiento cerebral en el momento de adquirir nuevos conocimientos. La emoción, la curiosidad y la atención serán las bases del proceso, a través de un innovador proceso de enseñanza. También interviene la ludificación, que consiste en el uso de juegos en el aula. Se prioriza un modelo basado en el respeto y en el esfuerzo dentro del salón de clases.

Cuando un educador entiende cómo el cerebro aprende, procesa y almacena la información, puede adaptar su estilo de enseñanza. En simultáneo, podrá estructurar sus clases,

palabras, actitudes y emociones. Así, logrará influir en el desarrollo cerebral de sus alumnos y en la manera en la que aprenden. El proceso educativo formal presenta, en todos sus niveles, grande reto propio de una nueva era, lo que hace necesaria una mirada a los potenciales aportes que otras disciplinas científicas, como la neurodidáctica, ofrecen y que pueden ayudar a mejorar la calidad del aprendizaje. (Briones, et., al. 2021) Brindar apoyo y recursos para que los adolescentes puedan manejar el estrés, la ansiedad y las emociones difíciles, promoviendo su bienestar mental y emocional, tomando en cuenta que las redes sociales suelen estar constituidas por los miembros de la familia nuclear, amigos, vecinos, compañeros de trabajo y conocidos de la comunidad. Estos vínculos se convierten en sistemas de apoyo social, los cuales constituyen un elemento indispensable para la salud, ajuste y bienestar del individuo, así como la respuesta a influencias en determinados comportamientos de riesgo para la salud. (Orcasita, et., al.

2010) Comprender la adolescencia y los cambios que sufre el cerebro son fundamentales para brindar apoyo efectivo a los jóvenes durante este período crucial de su desarrollo. Al reconocer la complejidad de la adolescencia y el potencial del cerebro para adaptarse y cambiar, podemos crear entornos educativos y de apoyo que promuevan el crecimiento personal, la resiliencia y el bienestar de los adolescentes.

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Por otro lado, entender que las actividades que potencian el aprendizaje activo y colaborativo donde los estudiantes son protagonistas activos del proceso de aprendizaje, trabajando en equipo, compartiendo conocimientos y reflexionando sobre sus experiencias, el aprendizaje, fomentando la exploración, la resolución de problemas y la aplicación práctica de conocimientos. Esta metodología busca desarrollar habilidades cognitivas, habilidades sociales y la capacidad de pensamiento crítico.

(Bell, et., al. 2023) Cuando los docentes buscamos innovar pedagógicamente, lo que queremos es que los estudiantes se

conviertan en sujetos activos capaces de construir conocimiento sobre realidades concretas y situadas. En este sentido, enseñar es aspirar a que los estudiantes no solo reciban información, sino a que se vean interpelados por esta, por lo que el uso de herramientas creativas como las infografías permiten a los estudiantes expresar su comprensión de manera creativa y atractiva. Así, el rol del profesor pasa por suscitar preguntas con las que se les anime a interpretar la realidad que los rodea, a cuestionar y reorganizar sus saberes, y a ser capaces de comunicar y expandir el conocimiento del que disponen, trasladándoselo a personas fuera del aula.

(Guemes, et., al. 2023)

Incentivar la comunicación entre padres e hijos sobre los cambios de la adolescencia y la importancia del apoyo familiar conlleva a estudios donde los adolescentes reconocen que han obtenido calificaciones bajas, asumiendo que se debe a diversas situaciones como, la falta de comunicación con sus padres, el poco interés en los estudios, la falta de motivación y la ausencia de una figura paternal. En sí la falta de comunicación de padres e hijos es el principal factor para el mal rendimiento académico de ellos (Zambrano, et., al.

2019)

La evaluación con retroalimentación y comprensión para el aprendizaje significativo debe alinearse entre docentes y estudiantes permitiendo visualizar los roles y expectativas del proceso, las actividades que pueden fomentar la retroalimentación se orientan hacia un andamiaje cognitivo, haciendo uso de pautas o formularios de retroalimentación y reelaboración de las tareas, y puede implementarse en el proceso formativo de manera transversal y dinámica según se vaya adquiriendo la experiencia de esta práctica. (Quezada, et., al. 2021)

4. RESULTADOS Con gran entusiasmo, el 98% de los estudiantes participaron en las actividades propuestas, y la totalidad de los equipos completaron ambas. Fruto de su trabajo colaborativo, se elaboraron alrededor de 60 infografías La retroalimentación de los estudiantes, recabada a través de una encuesta electrónica, fue sumamente positiva. El 99% de ellos expresó su agrado por las actividades, y el 92% mencionó que les sirvieron como herramienta para comunicar la información aprendida a sus padres de manera efectiva. Además, el 99% de los estudiantes afirmó que las actividades les ayudaron a comprender mejor sus cambios físicos y mentales. Asimismo, calificaron con un 98% la actividad de reflexión sobre las influencias y factores de riesgo en salud a los que están expuestos, ya que les brindó herramientas para comprender y tomar decisiones informadas sobre su salud en todos los aspectos. Por último, el 99% de los estudiantes otorgaron la máxima calificación al trabajo de los docentes en las plenarias, revisiones de trabajos y retroalimentación.

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Conclusión El proyecto educativo implementado resultó exitoso, evidenciando un alto nivel de participación y satisfacción por parte de los estudiantes, los cuales se involucraron activamente en las actividades propuestas, completando la totalidad de las tareas de manera colaborativa. Fruto de su esfuerzo, se generaron alrededor de 60 infografías de gran calidad, que no solo demuestran su comprensión de los conceptos abordados, sino que también sirven como herramientas de aprendizaje para otros.

La retroalimentación de los estudiantes, recabada a través de una encuesta electrónica, fue sumamente positiva, destacando la utilidad del proyecto para comprender mejor los cambios físicos y mentales asociados al crecimiento y desarrollo, así como una herramienta eficaz para comunicar la información aprendida a sus padres, promoviendo así una comunicación familiar abierta y efectiva en torno a temas de salud.

Los estudiantes otorgaron la máxima calificación al desempeño de los docentes en las plenarias, revisiones de trabajos y retroalimentación, reconociendo su dedicación, profesionalismo y capacidad para crear un ambiente de aprendizaje estimulante y enriquecedor.

El proyecto ha logrado alcanzar plenamente sus objetivos, fomentando el aprendizaje activo, la colaboración entre pares, la comunicación efectiva y la toma de decisiones informadas sobre la salud en los estudiantes. Los resultados obtenidos son un claro indicio del impacto positivo que este tipo de iniciativas puede tener en la formación integral de los jóvenes.

Recomendaciones Continuar implementando este tipo de proyectos educativos innovadores que fomenten el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes.

Compartir las experiencias y aprendizajes obtenidos con otros docentes y centros educativos para promover la adopción de estas metodologías.

Realizar un seguimiento a largo plazo para evaluar el impacto sostenido del proyecto en los estudiantes.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS • Bell Rodríguez, R. F., Lema Cachinell, A. N., & Martin Álvarez, Y. M. (2024).

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SEMBLANZA

Dra. Norma Patricia Cázares Alonso norma.cazareslns@uanl.edu.mx Noma Cazares Alonso, me desempeño como docente en la Preparatoria No. 1 Unidad: Florida, donde imparto clases para los alumnos del bachillerato general así como del Bachillerato Técnico en Sistemas Computacionales.

M.E.S. Yolanda Melgoza Castillo yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Maestría en Enseñanza superior. Aproximadamente 16 años como docente de la preparatoria 15 Unidad Florida en el área de Ciencias

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