CIENMS 2024 Parte 2

wUNA PRÁCTICA EXITOSA PARA IMPULSAR EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA UANL

M.A. NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

RESUMEN La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) ha dado un paso significativo hacia la equidad educativa con la implementación del programa Aula STUANL. Este programa, diseñado para brindar oportunidades de estudio a los trabajadores universitarios, ha demostrado ser un modelo exitoso de inclusión.

Ante el desafío de garantizar el acceso a una educación de calidad para todos, la UANL, a través de la Preparatoria 8, ha creado un espacio donde los trabajadores pueden continuar su formación académica. El programa Aula STUANL ha beneficiado a 271 trabajadores, con una antigüedad en la universidad que varía entre 1.5 y 20 años.

Mediante estrategias pedagógicas innovadoras, el programa ha logrado que 157 trabajadores se gradúen, de los cuales 123 son mujeres y 34 hombres. Además, 43 de estos egresados han continuado con estudios superiores, demostrando el impacto positivo de esta iniciativa en el desarrollo profesional de los participantes. Actualmente, 43 trabajadores aún se encuentran cursando el programa Palabras Clave • Educación • Adultos • Inclusión • Aprendizaje • Autonomía • Trabajadores

ABSTRACT The Autonomous University of Nuevo León (UANL) has taken a significant step towards educational equity with the implementation of the Aula STUANL program. Designed to provide study opportunities for university employees, this program has proven to be a successful model of inclusion.

Faced with the challenge of ensuring access to quality education for all, UANL, through Preparatory School 8, has created a space where employees can continue their academic studies. The Aula STUANL program has benefited 271 employees, with a tenure at the university ranging from 1.5 to 20 years.

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Through innovative pedagogical strategies, the program has enabled 157 employees to graduate, of whom 123 are women and 34 are men.

Furthermore, 43 of these graduates have continued with higher studies, demonstrating the positive impact of this initiative on the professional development of participants. Currently, 43 employees are still enrolled in the program.

Keywords • Education • Learning • Adults • Inclusion • Learning • Autonomy • Employees

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

I. INTRODUCCIÓN Antecedentes En las últimas décadas ha surgido una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación para adultos, que van desde la educación a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad, entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la expresa como una segunda oportunidad para aquellos que, por diversos motivos, no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal y se encuentran en edad post-escolar (Sarrate, 1997).

Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos; mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante, incluyendo el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la educación de adultos sólo contemplaría las actividades diseñadas expresamente con el objetivo de suscitar el aprendizaje de estas personas (Desjardins & Schuller, 2006; Manninen, 2010).

Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa, no sólo porque brinda la oportunidad de estudiar desde cualquier lugar en horarios diversos, sino también porque posibilita que muchos estudiantes que no han encontrado cabida en otros sistemas educativos los vean como una alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida.

Lo que se pretende lograr a través de la implementación de estos programas, es que el alumno inscrito tenga la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al tener más estudios, pueden ser considerados por el sector laboral y adquirir mejores empleos, lo anterior mencionado se podrá ver reflejado en un aumento en su ingreso económico.

Justificación de la Investigación La Preparatoria 8 es la única dependencia de nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos. Sin embargo, no existe un seguimiento sistemático de los egresados que proporcione indicadores para el desarrollo de estrategias de apoyo durante su estancia en la preparatoria y su transición al nivel superior.

Objetivo de la Investigación El objetivo de la investigación es conocer la eficiencia terminal de los estudiantes universitarios egresados del programa Aula STUANL y el porcentaje de incorporación en el nivel superior.

Método de la Investigación El método de esta investigación-acción de carácter cualitativo se centró en los participantes adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su transición a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 224 estudiantes, de los cuales 155 son mujeres y 69 hombres, y cuyos años de servicio en la UANL oscilan entre 1.5 y 20 años. Como instrumento de investigación se utilizó la entrevista, recolectando datos y complementando la información con un análisis de documentos oficiales. Para la recolección de datos, se aplicó una encuesta telefónica de siete preguntas a todos los estudiantes egresados de las cinco generaciones del programa Aula STUANL.

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

II. MARCO TEÓRICO Marco Teórico El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de toda la vida ha sido ratificado por muchos años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de adultos será posible brindar educación para todos aún cuando la educación no sea una prioridad política. La educación de adultos se encuentra muy rezagada con respecto a los demás sectores de la enseñanza y sólo conseguirá hacerse un lugar si logra aumentar el grado de visibilidad de su labor, avalada por datos y resultados convincentes.

El objetivo principal en la educación de adultos es superar la exclusión social que entorpece el desarrollo de sociedades igualitarias y democráticas. La inclusión educativa no sólo se orienta al acceso y permanencia, sino también a la participación y logros de todos los estudiantes, especialmente aquellos que se encuentran en situación de marginación o exclusión.

La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades.

(UNESCO, p. 12 2008, 2009).

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En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan al bachillerato un carácter obligatorio, la educación a distancia funge como una opción educativa para un sector muy específico, adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al no contar con el recurso económico para solventar el costo que genera una preparación académica, y además tienen dificultades para trasladarse a los centros educativos por una ubicación desfavorable.

La inclusión educativa constituye una preocupación universal y se le visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión educativa.

El concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades especiales, predominantemente aquellos alumnos con discapacidades físicas o mentales.

El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica igualdad de oportunidades de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades.

El énfasis es en la efectiva integración mediante la generación de ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un igual acceso efectivo a la educación y a un marco curricular unitario.

La UNESCO define el término inclusión como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Implica cambios en las estrategias, con la convicción de que es responsabilidad del sistema de gobierno educar a todos los niños.

Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en la concepción de la educación como base para un desarrollo equitativo de la sociedad.

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL Responsabilidad Social de la UANL Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman que “el auténtico criterio para evaluar las universidades no es lo que nuestros estudiantes hagan, sino lo que acaben siendo y la responsabilidad social con la cual trabajen en favor de sus prójimos y del mundo”.

La Universidad Autónoma de Nuevo León como organismo educativo reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los grupos de ciudadanos deben acceder y reafirma su posición como institución pública.

El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior (DSENMS) en su búsqueda por llevar a cabo la labor educativa ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables del estado de Nuevo León y que por diversas razones no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior.

La UANL ha operado diversos programas como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad a distancia, con la finalidad de ampliar la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas del estado de Nuevo León.

Como parte de su responsabilidad social ha instituido el programa Aula STUANL para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y que por la situación económica y social de su entorno no habían tenido acceso a la educación.

Es así como en enero de 2013 se crea el Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores de la UANL, el cual brinda apoyo a personas adultas, especificamente a trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León para realizar estudios de bachillerato general en la modalidad a distancia.

La Preparatoria 8 fue la dependencia seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios. Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que el alumnado recibe asesoría académica para cursar el bachillerato asistiendo una vez a la semana.

El programa Aula STUANL es completamente inclusivo con los empleados universitarios pues es la forma de integrarlos a una universidad de prestigio internacional como el que tiene la Universidad Autónoma de Nuevo León; esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de la UANL adquiriendo así una identidad universitaria.

Objetivo del Programa Aula STUANL El principal objetivo del programa aula STUANL es brindar una segunda oportunidad educativa a los trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) que, por diversas razones, no pudieron concluir su educación de nivel medio superior. Este programa se enfoca en ayudar a los participantes a mejorar sus oportunidades laborales y fomentar su crecimiento personal a través de la educación, entendida como un derecho y una herramienta clave para el desarrollo integral.

A través del desarrollo de competencias y el fortalecimiento de habilidades básicas como el pensamiento crítico, la comunicación efectiva y la resolución de problemas, el aula STUANL pretende no solo otorgar un certificado de bachillerato, sino también preparar a los trabajadores para enfrentarse a nuevos retos en el mundo laboral y en su vida cotidiana. La mejora de sus conocimientos y capacidades impacta directamente en su proyección profesional dentro y fuera de la universidad, abriendo puertas a mejores oportunidades laborales, ascensos y mayores ingresos, al tiempo que se promueve su autoconfianza y una actitud proactiva hacia el aprendizaje continuo.

Además, el programa tiene como objetivo generar un cambio positivo en la vida de los participantes, promoviendo valores de responsabilidad, disciplina y superación personal. En este sentido, aula STUANL también se alinea con la misión de la UANL de contribuir al bienestar de su comunidad, fortaleciendo el sentido de pertenencia institucional y ayudando a los trabajadores a desarrollar una mentalidad de crecimiento que los motive a seguir formándose a lo largo de sus vidas.

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL Un Programa Sólido y en Crecimiento Continuo Desde su creación en enero de 2013, el programa aula STUANL ha sido una iniciativa pionera y de alto impacto en la educación continua de los trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). A lo largo de más de una década, aula STUANL se ha mantenido firme en su misión de proporcionar una segunda oportunidad educativa a aquellos empleados que no tuvieron la posibilidad de concluir su bachillerato en su momento.

Durante estos años, el programa ha logrado formar y graduar a cinco generaciones de trabajadores, con resultados significativos tanto en el ámbito laboral como en el desarrollo personal de los participantes.

Esto refleja su sostenibilidad y éxito continuo, haciendo de aula STUANL un componente clave dentro de las políticas de desarrollo del personal de la UANL. Enfoque Tecnológico y de Apoyo Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de recursos tecnológicos propios, ya que al ser un programa que ofrece educación en la modalidad a distancia, la tecnología es una herramienta clave; los alumnos que ingresan al programa son evaluados a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL al que estudiantes, docentes y directivos tienen acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico).

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Los alumnos suben las actividades de las distintas unidades de aprendizaje a NEXUS y así los docentes por medio de una rúbrica revisan las evidencias de aprendizaje realizadas por sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto se registra el alcance que tuvieron en el desarrollo de las competencias que dicta el Marco Curricular Común para lograr el perfil de egreso deseado.

Con el fin de brindar continuidad a las actividades académicas en todos los niveles educativos ante la pandemia de COVID-19, la Universidad Autónoma de Nuevo León implementó una Estrategia Digital. A través de esta iniciativa, dotó a toda su comunidad de los recursos tecnológicos y el soporte académico necesarios para transitar hacia un modelo educativo en línea. Esta medida garantizó que tanto docentes como estudiantes pudieran desarrollar sus actividades académicas de manera sumamente eficiente y efectiva, sin importar las circunstancias.

Los estudiantes de la UANL, por su parte, han encontrado en MS Teams una herramienta indispensable. Esta plataforma digital, creada por docentes, permite compartir materiales, asignar tareas y llevar a cabo clases en línea. Los estudiantes pueden acceder a todo este contenido desde cualquier dispositivo con conexión a internet, subir sus tareas en formato digital y participar en discusiones y actividades colaborativas en tiempo real, lo que ha enriquecido significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. MS Teams ha simplificado significativamente la gestión de las actividades académicas, fomentando una mayor interacción entre profesores y alumnos, incluso a distancia.

Beneficios Adjuntos al Programa Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya que, al formar parte de este sistema, tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita, pues se les exenta de la totalidad del pago de cuotas escolares y libros de texto; lo anterior mencionado trae como consecuencia un ahorro significativo, pues no se afecta la economía familiar y esto deja de ser un impedimento para que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa.

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL Otro de los beneficios es la ubicación y fácil acceso, dado que por reglamento los estudiantes del programa Aula STUANL acuden un solo día a recibir asesoría con el docente.

Así mismo los estudiantes de Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y orientador a lo largo de su preparación académica de bachillerato pues revisan en la plataforma NEXUS su avance académico.

Estrategias contra el Abandono y Rezago Escolar Con el objetivo de elevar la eficiencia terminal y evitar el rezago escolar la Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes:

El Sindicato de Trabajadores de la UANL realiza las siguientes acciones: 1. El Secretario General del Sindicato y el responsable del programa se mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio.

2. Se otorga reconocimiento por semestre a los tres primeros lugares.

3. Se les proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita.

4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL. La Preparatoria 8 de la UANL lleva a cabo las siguientes estrategias: 1. Se realiza un monitoreo constante de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos y atender oportunamente la deserción de los alumnos.

2. Se les proporciona un tutor y un orientador quien supervisa su avance académico.

3. Se comparte con todos los docentes del Programa un archivo en One Drive para indicar de los estudiantes quienes no cumplen con las evidencias de aprendizaje con el objetivo que el tutor y orientador le brinde apoyo oportuno.

4. Se les brinda asesorias preventivas gratuitas con el objetivo de que acrediten la materia en primera oportunidad.

5. Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje.

6. Se mantiene comunicación entre los maestros del grupo, intercambiando experiencias de estrategias exitosas con adultos.

7. Se realizan esfuerzos en la creación de una atmósfera de pertenencia a la Preparatoria 8, que estimule la confianza, el respeto y la motivación del grupo.

8. Se vincula las actividades con la experiencia del alumno, obteniendo aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana.

9. Se proporciona beca de cuota interna.

10. Paquete de libros los cuatro semestres.

El Gobierno Federal: • Se les otorga la Beca económica “Benito Juárez”.

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III. MÉTODO El método de esta investigación-acción de carácter cualitativo se centró en los participantes adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su transición a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 224

estudiantes, de los cuales 155 son mujeres y 69 hombres, y cuyos años de servicio en la UANL oscilan entre 1.5 y 20 años. Como instrumento de investigación se utilizó la entrevista, recolectando datos y complementando la información con un análisis de

documentos oficiales. Para la recolección de datos, se aplicó una encuesta telefónica de siete preguntas a todos los estudiantes egresados de las cinco generaciones del programa Aula STUANL.

IV. RESULTADOS Resultados de la Investigación A continuación, presentamos los avances educativos logrados por los 224 estudiantes egresados de las primeras cinco generaciones del Programa Aula STUANL. Actualmente, dos generaciones continúan sus estudios de preparatoria: la Sexta Generación (2023-2025), compuesta por 26 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (5 hombres y 21 mujeres), y la Séptima Generación (2024-2026), integrada por 21 trabajadores (17 mujeres y 4 hombres).

Generación -

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres

Ingresaron a Nivel Superior Número

1era.

2013-2014

80

59

21

70

57

13

14

2da.

2015-2017

70

42

28

49

36

13

13

3ra.

2017-2019

35

24

11

18

13

05

11

4ta.

2019-2021

18

16

02

06

06

0

0

5ta.

2021-2023

21

14

07

14

11

03

05

-

224 100%

155 69.19%

69 30.81%

157 70.08%

123 78.34%

34 21.66%

43 27.38%

6ta.

2023-2025

26

21

05

-

-

-

-

7ma.

2024-2026

21

17

04

-

-

-

-

Total

271

193

78

-

-

-

-

Fuente: Elaboración propia 36 | Preparatoria 8 UANL

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL Primera Generación 2013-2014 En diciembre de 2014, egresó la primera generación (2013-2014) del Programa Aula STUANL, compuesta por 80 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los egresados tienen una antigüedad laboral en la UANL de entre 3 y 25 años y se desempeñan en las siguientes dependencias: • • • • • • • • • • • • • •

Hospital - Área Quirofanos Facultad de Odontología - Técnico en Enfermería Servicios Médicos - Secretaria Facultad de Ingeniería Civil - Auxiliar Administrativo Facultad de Psicología - Intendente Hospital Universitario – Departamento de Limpieza Facultad de Ciencias de la Comunicación - Secretaria Facultad de Economía - Técnico Bibliotecólogo Facultad de Organización Deportiva - Chofer Dirección de Relaciones Internacionales - Secretaria Rectoría Recursos Humanos - Auxiliar Administrativo Hospital Universitario - Personal Administrativo Hospital Universitario - Compras Secretaria Facultad de Agronomía - Encargado de Área

La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes: 59 mujeres y 21 hombres. De ellos, el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. De estos 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato, 14 continuaron sus estudios de licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron los 14 egresados fueron las siguientes: • • • •

Facultad de Derecho y Criminología - Licenciado en Derecho Facultad de Derecho y Criminología - Licenciado en Criminología Facultad de Organización Deportiva Facultad de Filosofía y Letras - Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información

Generación 1era.

2013-2014

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 80

59

21

70

57

Ingresaron a Nivel Superior Número

13

14

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

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Segunda Generación 2015-2017 La segunda generación del programa Aula STUANL (2015-2017) estuvo integrada por 70 trabajadores: 42 mujeres y 28 hombres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su antigüedad laboral en alguna dependencia de la UANL oscila entre 2 y 20 años. Se desempeñan en las siguientes dependencias: • • • • • • • • • • •

STUANL – Secretaria Hospital Universitario Diagnóstico - Intendencia Hospital - Jefatura de Compras Secretaria Centro de Acondicionamiento Físico - Ayudante de Mantenimiento Preparatoria 8 – Secretaria de Dirección Facultad de Ciencias Químicas - Secretaria Hospital Universitario, Recursos Humanos – Secretaria Facultad de Medicina Veterinaria - Secretaria Hospital Universitario – Administrativo Servicios Generales - Chofer/Mecánico Hospital Universitario - Auxiliar Administrativo

De los 70 estudiantes que conformaron la segunda generación (42 mujeres y 28 hombres), 49 lograron egresar con éxito, obteniendo un promedio final de 86.97. De este grupo, 13 estudiantes decidieron continuar su formación académica en el nivel licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron fueron las siguientes: • • • • • • • • • •

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Facultad de Agronomía - UANL Facultad de Derecho y Criminología - UANL Facultad de Enfermería - UANL Facultad de Filosofía y Letras - UANL Facultad de Contaduría Pública y Administración - UANL Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica - UANL Facultad de Organización Deportiva - UANL Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa Universidad Ciudadana, Lic. en Educación

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Número 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Segunda Generación 2015-2017 Matrícula Nombre 1832599 Alvarado Amezquita Juan Bonifacio 1832598 Arriaga Arriaga María Honorina 1832597 Barrera Álvarez Claudia Verónica 1832987 Bautista Rangel Cecilia 1832592 Calderón Hernández Perla Aurora 1832588 Camacho Carreón Enrique Javier 1832587 Camacho Carreón Ivan Eduardo 1832585 Carrizales Carrizales María Luisa 1832584 Castillo Hernández Gregoria 1832580 Cienfuegos Valadez Rosa Laura 1832996 Contreras Villareal José Inés 1832582 Cuéllar Soto Magnolia Jaqueline 1832577 De La Torre Mora Blanca Nelly 1832579 Delgado Castilleja Edie Elizabeth 1832575 Escareño Mendoza Dolores 1832574 Escobedo Puente Miriam Margarita 1832573 Espinosa Díaz Rubén 1655686 Estrada Sánchez Erick Samuel 1832614 Flores Pérez Jesús 1832630 Flores Silva Erika Janeth 1833003 García García Antonia 1832999 Garza Hernández Blanca Nelly 1832624 Gómez De La Roza Lizeth Berenice 698819 Grimaldo Villanueva Martha Patricia 1832626 Guerrero Rivera Norma Alicia 1832629 Hernández Correa Elizabeth Guadalupe 1832621 Hernández Gómez Irma Leticia 1832611 Hinojosa Hinojosa Juan Manuel 1832620 López Coronado Mayte Nereida 1832560 López Reyes Edenia 1833000 López Villegas Gabriela 1832995 López Zarate Francisco Emmanuel 1832562 Macías Macías Norma Esperanza 1832564 Mena Cervantes Lorena Marlen 1832993 Montalvo Saucedo Nancy Aracely 1832983 Ortiz Guevara Leonel 1832566 Palacios Puente Susana Teresa De Jesús

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

1832572 1832632 1832603 1832609 1832619 1832618 1832631 1832616 1832608 1832990 1832989 1832984

Portillo Guerrero Rosalba Janneth Reyes Figueroa Olga Elizabeth Rodríguez García Juan Sánchez Villarreal Dora Alicia Torres Acevedo Yudith Torres García Elsa María Torres Rosales Juana María Torres Zúñiga Verónica Vargas Enriquez Diego Eduardo Villa Martínez Elida Elizabeth Villanueva Velázquez Maricela Zavala Sandoval Isidro

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Egresados que continuaron sus Estudios en Nivel Superior Número Matrícula Nombre 01 1832598 Arriaga Arriaga María Honorina 02 1832588 Camacho Carreón Enrique Javier 03 1832587 Camacho Carreón Ivan Eduardo 04 1832582 Cuéllar Soto Magnolia Jaqueline 05 1832574 Escobedo Puente Miriam Margarita 06 1832573 Espinosa Díaz Rubén 07 1655686 Estrada Sánchez Erick Samuel 08 1832611 Hinojosa Hinojosa Juan Manuel 09 1833000 López Villegas Gabriela 10 1832564 Mena Cervantes Lorena Marlen 11 1832572 Portillo Guerrero Rosalba Janneth 12 1832603 Rodríguez García Juan 13 1832618 Torres García Elsa María Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Generación 2da.

2015-2017

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 70

42

28

49

36

Ingresaron a Nivel Superior Número

13

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

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13

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Tercera Generación 2017-2019 En agosto de 2017, 35 estudiantes iniciaron sus estudios de preparatoria dentro del Programa Aula STUANL: 24 mujeres y 11 hombres. La antigüedad laboral de estos 35 estudiantes en la UANL oscila entre 1.5 y 19 años. Se desempeñan en las siguientes dependencias: • • • • • • •

Hospital Universitario - Supervisión de Intendencia Supervisora Preparatoria 12 – Intendencia Facultad de Medicina - Auxiliar Administrativo Jurídico - Chofer Particular del Abogado Hospital universitario – Intendencia Hospital universitario – Intendencia Rectoría Tesorería - Auxiliar de Oficina

De la tercera generación (2017-2019) del programa Aula STUANL, compuesta originalmente por 35 trabajadores, el 54.3% (18 estudiantes: 13 mujeres y 5 hombres) finalizó sus estudios de bachillerato con un promedio de 82.48. Esta generación celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio de 2019 en la Preparatoria 8 de la UANL. De estos egresados, 11 continuaron sus estudios de licenciatura.

Número 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Tercera Generación 2017-2019 Matrícula Nombre 1936508 Alonso Aguirre Victoria 1936357 Alvarado Martínez Daniel Santos 1936507 Arias Contreras Miriam Deyanira 1936377 Chavira Treviño Juan Carlos 1936378 Cruz Segura Carlos Eduardo 1936384 Falcón Fajardo Nicolasa 1936385 Galindo Rodriguez Ma. Guadalupe 1936391 González Vázquez Blanca Jessica 1936404 Herrera Olguin Silvia Janeth 1936421 Ibarra Garay Cynthia Guadalupe 1936489 Paz Jiménez Amparo 1936491 Ramírez Martínez José Ascención 1936493 Rodríguez Cruz Ana Lizeth 1936497 Rodríguez Isaís Yesmi Melissa 1936499 Saavedra Ramírez Claudia Elizabeth 1936503 Soto Banda Juana Antonia 1936510 Torres Ma. De Jesús 1936506 Vázquez Díaz Luis Fernando

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL Preparatoria 8 UANL | 41

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Egresados que continuaron sus Estudios en Nivel Superior Número Matrícula Nombre 01 1936508 Alonso Aguirre Victoria 02 1936357 Alvarado Martínez Daniel Santos 03 1936507 Arias Contreras Miriam Deyanira 04 1936377 Chavira Treviño Juan Carlos 05 1936378 Cruz Segura Carlos Eduardo 06 1936384 Falcón Fajardo Nicolasa 07 1936385 Galindo Rodriguez Ma. Guadalupe 08 1936404 Herrera Olguin Silvia Janeth 09 1936497 Rodríguez Isaís Yesmi Melissa 10 1936499 Saavedra Ramírez Claudia Elizabeth 11 1936503 Soto Banda Juana Antonia Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Generación 3ra.

2017-2019

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 35

24

11

18

13

Ingresaron a Nivel Superior Número

05

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

42 | Preparatoria 8 UANL

11

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Cuarta Generación 2019-2021 En agosto de 2019, la cuarta generación del programa Aula STUANL, conformada por 18 alumnos (2 hombres y 16 mujeres), inició sus estudios de bachillerato. Sin embargo, debido a la contingencia sanitaria iniciada en marzo de 2020, cuando cursaba el segundo semestre, todas las actividades académicas y administrativas se trasladaron al formato virtual. Esta situación dificultó la conciliación entre el trabajo, los estudios propios y los de sus hijos, lo que provocó una disminución en el número de estudiantes activos. La antigüedad laboral en la UANL de los 18 estudiantes oscila entre el 6 y los 19 años de servicio y una de las dependencias en las cuales laboran es la siguiente: •

Hospital Universitario

Finalmente, el 18 de mayo de 2021, en las instalaciones de la Preparatoria 8 de nuestra Universidad, se llevó a cabo la ceremonia de graduación de la cuarta generación de Aula STUANL. En esta ceremonia, solo se graduaron 6 estudiantes mujeres de un total de 18 que habían iniciado sus estudios en agosto de 2019. La Dra. María de la Luz Tovar de la Cruz y el entonces Secretario General, el Lic. Óscar Amel Elizondo Zambrano, junto con maestros y coordinadores del programa, estuvieron presentes en el evento.

Cuarta Generación 2019-2021 Matrícula Nombre 2033373 Armijo Herrera Imelda 2033378 Corpus Ramírez Inés Alejandra 2033387 García Valdez Iris Jazmín 2033380 Garza Rosales Emilia Guadalupe 2033376 Romo Leos Cassandra 2033375 Rivera Castañeda Silvia

Número 01 02 03 04 05 06

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Generación 4ta.

2019-2021

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 18

16

02

06

06

Ingresaron a Nivel Superior Número

0

0

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Quinta Generación 2021-2023 La Universidad Autónoma de Nuevo León graduó el 23 de junio a 14 trabajadores, 11 mujeres y 3 hombres (de un total de 21 que ingresaron) de distintas dependencias universitarias, como parte de la quinta generación del Programa Aula STUANL. Este esfuerzo es resultado del trabajo conjunto de la Universidad, su Sindicato y la Preparatoria 8. El evento se realizó en el Auditorio “Raúl Rangel Frías” de la Preparatoria 8, en el marco del 90 aniversario de la UANL y los 60 años del Sindicato de Trabajadores de la UANL. Al acto asistieron Santos Guzmán López, Rector de la Máxima Casa de Estudios del Estado, acompañado de Rafael Garza Ibarra, Secretario General del STUANL; Jaime Castillo Elizondo, Secretario Académico; Sandra del Río Muñoz, directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, y Ricardo Martínez Garza, director de la escuela sede.

La antigüedad laboral en la UANL de los 21 estudiantes de la generación oscila entre los 5 y 20 años de servicio, y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • • • • • • •

Escuela Industrial y Preparatoria Álvaro Obregón Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Facultad de Medicina Álvaro Obregón unidad San Nicolás Facultad de Organización Deportiva Dirección de Recursos Humanos y Nómina Facultad de Arquitectura

Número 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

• • • •

Anteriormente Arquitectura, actual en F.O.D. Hospital Universitario Dirección Recursos Humanos y Nómina Facultad de Organización Deportiva

Quinta Generación 2021-2023 Matrícula Nombre 2126216 Cantú Briones Ma. De Jesús 2126225 Daniel Balboa Maribel 2126217 Dimas Elías Juan Manuel 2126238 Faz Martínez Julio César 2126226 Gaona Alemán Dalila 2126220 García Martínez Elva 2126235 Gutiérrez López Gabriela Elizabeth 2126187 Hernández Dávila Brenda Alicia 2126253 Martínez Pecina Ma. Guadalupe 2126170 Mota Hernández Jessica Fabiola 2126203 Vázquez Benavidez María Teresa 2126189 Vázquez Sánchez Blanca Nelly 2126237 Villarreal Vázquez Rolando 2126215 Zamora García Miriam

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL 44 | Preparatoria 8 UANL

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Facultades donde continuaron estudiando De 14 egresados, actualmente (agosto de 2024) 4 están estudiando el 3er. semestre en la Licenciatura en Administración en la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Un estudiante cursa el 3er. semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Deporte en la Facultad de Organización Deportiva.

Generación 5ta.

2021-2023

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 21

14

07

14

11

Ingresaron a Nivel Superior Número

03

05

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Sexta Generación 2023-2025 La sexta generación inició sus estudios de Bachillerato en agosto de 2023 con un total de 26 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León de los cuales 21 son mujeres y 5 son hombres. Al 3er. semestre (agosto 2024) hay 22 estudiantes: 18 Mujeres y 4 Hombres. De acuerdo con las entrevistas realizadas, la mayoría de los estudiantes comentan que sus deseos son continuar estudiando el Nivel Superior en diferentes áreas como: Facultad de Organización Deportiva, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Derecho y Criminología, Trabajo Social y Ciencias de la Comunicación.

La antigüedad laboral en la UANL de los 22 estudiantes de la generación oscila entre el 1.5 y 15 años de servicio. Las dependencias en las cuales laboran desarrollando actividades de intendencia, chofer, jardinería, secretaria de esta generación son las siguientes: • • • • •

Capilla Alfonsina Facultad de Agronomía Facultad de Derecho Facultad de Arquitectura Facultad de Medicina

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Número 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Sexta Generación 2023-2025 Matrícula Nombre 2221768 Carrillo Rodríguez Claudia Sanjuana 2221757 Coronado Arriaga Miguel Ángel 2221756 De Los Santos Alvizo Yessica Lizeth 2221773 Estrada Méndez Martha Alicia 2221750 Guel Rodríguez Sonia 2221767 Guerrero González Cynthia Berenice 2221758 Hernández Calderón Fabiola 2221785 López Morales Lina Paola 2221753 Luna Hernández Bethany Aracely 2221789 Martínez Martínez Citlali Maribel 2221752 Montaño Hernández Elisa Karen 2221762 Monteverde Coronado Angeles Rubí 2221776 Moreno Chávez Alicia 2221776 Olvera Adame Devany Michelle 2221764 Ortiz Martínez María Del Carmen 2221755 Portillo Rodríguez Nora Nelly 2221763 Ramírez Vázquez Rosalba 2221765 Reyes Berzosa José Manuel 2221766 Rico Sandoval Nallely 2221769 Rodríguez Faz Juan Salvador 2221759 Rojas Rojas Hilaria 2221770 Velázquez Pérez Bernabé

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Generación 6ta.

2023-2025

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 26

21

05

-

-

Ingresaron a Nivel Superior Número

-

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Séptima Generación 2024-2026 La educación es un derecho fundamental y un proceso continuo que no solo beneficia a los individuos, sino que también fortalece el tejido social y promueve el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. La convocatoria para el ingreso al Programa Aula STUANL se abría cada dos años, es decir, al término de los estudios de cada generación.

A partir de julio de 2024, la oferta educativa de este programa será anual, con el objetivo de ampliar el beneficio no solo al personal de base, sino también a trabajadores por contrato y por nómina interna. En agosto de 2024, la Séptima Generación (2024-2026) está compuesta por 21 estudiantes, de los cuales 17 son mujeres y 4 son hombres.

Séptima Generación 2024-2026 Matrícula Nombre 2270741 Aguilar Páez María Del Rosario 2270719 Bocanegra Fuentes Martha Ivone 2270727 Cruz Márquez Marina Guadalupe 2270710 Cuéllar Loera Deyanira Josefina 2270734 Cuevas Martínez Marco Antonio 2270731 Escalante Ochoa Milagros Estefanía 2270716 González Gaytan Nancy Aracely 2270707 Hernández Ramos María Lidia 2270712 Márquez Vega Isaí 2270714 Martínez Rodríguez Joana Patricia 2270726 Pérez Flores Emigdio De Jesús 2270709 Ramírez García Linda Esmeralda 2270717 Rivera Medellín Lázaro 2270735 Rodríguez Barrón Alma Sujeil 2270713 Rodríguez Becerra Arleth Esmeralda 2270721 Sánchez Domínguez Tatiana 2270725 Sánchez González Diana Enriqueta 2270711 Soto González Odette 2270724 Torres González Elida Yolanda 2270745 Coronado Carranza Sonia Marlen 2270742 Sánchez Álvarez Teresa

Número 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

Generación 7ma 2024-2026

Generaciones Programa Aula STUANL Ingresaron Egresaron Número Hombres Mujeres Número Hombres Mujeres 21

17

04

-

-

Ingresaron a Nivel Superior Número

-

-

Fuente de datos: Departamento de Educación Digital, Preparatoria 8, UANL

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Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

Impulso Reciente y Expansión En el último año, el aula STUANL ha recibido un nuevo impulso que refuerza su compromiso con la educación inclusiva y ampliación de oportunidades. Este renovado enfoque se ha materializado a través de la aceptación de una nueva generación cada año, asegurando que más trabajadores puedan beneficiarse del programa de manera sostenida.

Adicionalmente, uno de los avances más relevantes ha sido la ampliación de la convocatoria, que ahora no solo está dirigida a los trabajadores de base, sino también a aquellos empleados que pertenecen a recursos internos de la UANL. Este paso representa una clara apertura y democratización de la educación, permitiendo que un mayor número de empleados puedan acceder al bachillerato, independientemente de su estatus laboral dentro de la universidad.

Esta ampliación no solo responde a la demanda de desarrollo profesional dentro de la institución, sino que también refleja una visión estratégica para fortalecer las competencias y mejorar el desempeño de todo el personal, contribuyendo de manera directa al crecimiento institucional de la UANL.

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Un Modelo de Éxito a Largo Plazo Con el impulso que el programa aula STUANL ha recibido en el último año, la UANL no solo reafirma su compromiso con la formación integral de sus trabajadores, sino que también proyecta el programa hacia el futuro, garantizando que más empleados tengan acceso a una educación de calidad, que les permita mejorar sus perspectivas laborales y alcanzar nuevas metas personales.

El hecho de que aula STUANL haya perdurado por más de una década y siga expandiéndose en la actualidad demuestra que es un programa sólido y adaptativo, capaz de responder a las necesidades cambiantes de la comunidad universitaria. La inclusión de más generaciones y la apertura hacia otros grupos de trabajadores refleja una visión progresista y centrada en el ser humano, que coloca a la educación como pilar del desarrollo tanto individual como institucional.

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V. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN La UANL sabe que la educación no es un gasto sino una inversión de recursos y está consciente de que una preparación académica adecuada es la herramienta fundamental para romper con prácticas que promueven la decadencia del ser humano.

Los alumnos que están en este programa no tienen que alterar su frágil economía, pues para llevar a cabo sus estudios son becados al 100% con la cuota de rectoría y la cuota interna de la preparatoria.

Los resultados obtenidos evidencian que la decisión de concluir los estudios de nivel medio superior en la edad adulta, aun cuando no se hayan cursado en su momento, puede ser un punto de inflexión en la trayectoria laboral de los individuos. Al continuar con estudios superiores, estos trabajadores no solo experimentan un incremento en sus ingresos, sino también mejoras significativas en sus condiciones laborales. Esto demuestra que la educación continua es una inversión valiosa que puede generar beneficios a largo plazo, independientemente de la edad o el momento en que se adquieran los conocimientos.

De los 224 trabajadores (100%) que cursaron el bachillerato a través del programa Aula STUANL en las cinco generaciones, 155 (69.19%) fueron mujeres y 69 (30.81%) hombres. Sin embargo, de los 157 trabajadores que egresaron (70.08% del total), 123 (78.34%) fueron mujeres y 34 (21.66%) hombres. Es decir, hubo una mayor proporción de mujeres entre quienes finalizaron sus estudios de bachillerato. Llama la atención que solo 34 trabajadores (27.38% de los egresados) decidieron continuar con estudios de licenciatura.

Es importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no segregar aún más a la población que no ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que ésta presente o del nivel de inclusión social que ella pueda tener.

El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo flexible y en función de objetivos. Sólo de ese modo será posible alcanzar el objetivo de lograr mayor inclusión social que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de adultos.

Se requiere de un sistema que propicie el aprendizaje a lo largo de la vida, que brinde oportunidades de actualización a toda la población y no sólo a la que concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo y menos aún ofrecer oportunidades de reinserción a nuestros niños, jóvenes y adultos.

La educación de trabajadores adultos universitarios representa un pilar fundamental para el desarrollo personal y profesional de individuos y, por ende, para el progreso de las sociedades. Sin embargo, para que esta educación sea verdaderamente transformadora, es crucial que se adopte un enfoque inclusivo.

Algunos beneficios de la educación inclusiva para trabajadores adultos pueden ser los siguientes: •

•

•

•

•

Al sentirse incluidos y apoyados, los estudiantes son más propensos a continuar sus estudios y a alcanzar sus metas.

La educación inclusiva permite desarrollar habilidades transferibles y adaptables a un mercado laboral en constante cambio.

Los graduados de programas inclusivos son más valorados por las empresas, que buscan profesionales con diversas habilidades y perspectivas.

Al lograr sus objetivos educativos, los trabajadores adultos experimentan un mayor sentido de realización y bienestar.

La educación inclusiva para trabajadores adultos universitarios es una inversión en el futuro de las personas y de las organizaciones. Al crear entornos de aprendizaje accesibles, equitativos y estimulantes, se potencia el desarrollo de todo el potencial humano y se contribuye a construir sociedades más justas y prósperas.

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS • • • • •

• •

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Desjardins, R. & Schuller, T. (2006). Understanding the social outcomes of learning. En R.Desjardins & T. Schuller (Eds.), Measuring the effects of education on health and civic engagement (pp.11-18). Paris: OECD Domínguez Granda, J. & Rama, C. (2012). La Responsabilidad Social Universitaria en la Educación a Distancia. Perú: Uladech Católica.

Espinoza Díaz, Oscar, Castillo, Dante, Gonzalez Fiegehen, Luis, & Santa Cruz, Juan Carlos. (2014). Educación de adultos e inclusión social en Chile.

Psicoperspectivas, 13(3), 69-81. psicoperspectivas / scielo.conicyt.cl Grupo 4poder. (2014). Concluyen con éxito el bachillerato empleados de la UANL. Recuperado de: 4poder.info/index Ochoa Reynoso, Rosa Marcela y Torres Domínguez, Araceli (2016). Experiencias de inclusión y responsabilidad social. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, número 16, año 8, agosto de 2016. Red de Bachilleratos Universitarios Públicos a Distancia.

Resumen Ejecutivo: sep.gob.mx Santa Amparo García Coronado. (2019) Educación especial en Nuevo León. Desde algunos de sus testimonios. Primera edición © Universidad Autónoma de Nuevo León. ISBN: 978-607-27-1172-3 Impreso en Monterrey, México Printed in Monterrey, Mexico. Recuperado de: eprints.uanl Sarrate, M. L. (1997). Educación de adultos: Evaluación de centros y experiencias. Madrid: Narcea.

Universidad Autónoma de Nuevo León (2014). Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores UANL. Monterrey, México: UANL. UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO. UNESCO (2008). Inclusión educativa: el camino del futuro, un desafío para compartir. Comunicación presentada en la 48a Reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE).

Primera generación 2013-2014, diciembre 2014. uanl.mx/noticias Segunda generación 2015-2017, junio 13, 2017. hemerotecadigital Tercera generación 2017-2019, julio 16, 2019. sindicato.uanl.mx Cuarta Generación 2019-2021, julio, 2021. sindicato.uanl.mx Quinta Generación 2021-2023, 23 de junio de 2023. vidauniversitaria

Educación Inclusiva: Una Práctica Exitosa para Impulsar el Desarrollo Profesional de los Trabajadores de la UANL

VII. ANEXOS Procedimiento a Seguir para Inscripción al Programa Aula STUANL 1. El sindicato de trabajadores de la UANL lanza la convocatoria del programa de asignación de espacios, correspondiente a la modalidad mixta, la cual se publica en las oficinas y en las redes sociales del sindicato.

2. La solicitud y papelería se entrega al sindicato con el responsable del programa, una vez iniciado el periodo de inscripción al examen, se entrega la papelería a la preparatoria para la inscripción de los candidatos.

3. En la dependencia se les programa un día para la toma de fotografía y entrega del pase al examen, los aspirantes presentan el examen en la fecha y hora programada por la convocatoria.

4. El centro de evaluaciones entrega los resultados del PAE a la dependencia, se cita a los alumnos aceptados un sábado antes de iniciar el semestre para un curso de inducción a la modalidad.

Cuestionario Aplicado a Egresados de las Primeras Tres Generaciones 1. ¿Cuál es la dependencia donde labora en la UANL? 2. ¿Cuál es la antigüedad de trabajo en la UANL? 3. ¿Cuáles beneficios ha obtenido al egresar del bachillerato del programa Aula STUANL? 4. ¿Continuó estudiando en el nivel superior después de finalizar su bachillerato?

5. Si continuó estudiando, ¿en qué carrera ingresó?

6. Si no continuó estudiando ¿cuál fue el motivo para no hacerlo?

7. Sino continuó estudiando un nivel superior ¿piensa hacerlo en el futuro?

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SEMBLANZA

M.A. Norma Patricia García Ortíz NORMA.GARCIAORT@uanl.edu.mx Es licenciada en Ciencias Computacionales por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Obtuvo el grado de Maestría en Administración por la Facultad de Ciencias Químicas por la misma Universidad. Es profesora certificada en competencias docentes del Sistema Nacional de Bachillerato desde el 2009. Participó como ponente en el 2020 dentro el 4to. Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medios Superior. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Digital en la misma dependencia.

M.C. Benito Ruiz Domínguez benito.ruizdm@uanl.edu.mx Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Es fundador y editor responsable de la revista Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado para la Dirección de Nivel Medio Superior como responsable de sitios web y el proyecto pantallas Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor responsable de la revista CIENMS y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma.

INTEGRACIÓN DE RECURSOS DIGITALES Y GAMIFICACIÓN EN CÁLCULO INTEGRAL

M.C. KARLA VIOLETA MARTÍNEZ FACUNDO M.C. NÉSTOR PRAXEDIS MALDONADO GÓMEZ

Integración de recursos digitales: Y gamificación en cálculo integral

I.INTRODUCCIÓN Justificación de la estrategia o proyecto La implementación de herramientas digitales y estrategias de gamificación en la enseñanza de matemáticas se justifica por la necesidad de mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes en una materia que a menudo se percibe como difícil o poco interesante. La motivación es un factor clave en el proceso de aprendizaje, ya que influye en la disposición de los estudiantes para participar activamente en las actividades de clase y en su capacidad para retener y aplicar los conceptos aprendidos. Dado que las matemáti-

cas son fundamentales para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, es crucial encontrar métodos que no solo faciliten la comprensión, sino que también fomenten una actitud positiva hacia el aprendizaje de esta disciplina • Unidad de aprendizaje: Pensamiento Matemático • Campo disciplinar: Cálculo Integral

II.PROPOSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.

Desarrollar el razonamiento lógico, el uso del espacio y la expresión verbal y algebraica a partir del planteamiento de situaciones problemáticas, reales o simuladas que llevan a la aplicación básica de funciones en los contextos sociales y del conocimiento científico y técnico del ser humano.

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Integración de recursos digitales: Y gamificación en cálculo integral

III. COMPETENCIAS • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas o gráficas.

1. CONTENIDOS • Conceptuales: Sumas de Rieman, Teorema Fundamental del Cálculo • Procedimentales: Operaciones aritméticas, Resolución de integrales indefinidas • Actitudinales: Respeto, Participación

2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO La estrategia didáctica implementada consiste en hacer uso de herramientas digitales y gamificación en la materia de Cálculo Integral.

Se utilizó la plataforma Moodle para cargar los recursos digitales: • TikToks por su capacidad para conectar con los estudiantes en su propio lenguaje digital convierte el aprendizaje en una experiencia más interactiva y motivadora. (Anexo Fig. A) • Lecciones interactivas de H5P que transforman el aprendizaje tradicional en una experiencia dinámica y atractiva además permiten interactuar con el contenido, resolver problemas en tiempo real y recibir retroalimentación instantánea. (Anexo Fig. B) • Cuestionarios Moodle para evaluar el aprendizaje de manera eficiente y proporcionando una retroalimentación inmediata que ayuda a identificar áreas de mejora. Al integrar cuestionarios en Moodle, los docentes pueden monitorear el progreso de los estudiantes de forma continua, lo que les permite Preparatoria 8 UANL | 55

Integración de recursos digitales: Y gamificación en cálculo integral

adaptar su enseñanza para abordar las necesidades individuales y mejorar los resultados de aprendizaje.

(Anexo Fig. C) • Kahoot para transformar el aprendizaje en una experiencia lúdica e interactiva que capta la atención y motivación de los estudiantes. Esta plataforma de aprendizaje basada en juegos permite a los docentes crear cuestionarios y desafíos que refuerzan conceptos matemáticos de manera divertida y competitiva, alentando la participación activa de todos los alumnos. Además, el formato de juego de Kahoot facilita la colaboración y la competencia sana, lo que puede aumentar el interés y la confianza de los estudiantes en sus habilidades matemáticas. (Anexo Fig. D, E, F y G)

• Actividades de Educaplay y otros recursos de gamificación para ofrecer un aprendizaje interactivo y atractivo que se adapta a diferentes estilos y niveles de aprendizaje. Estas actividades no solo facilitan la comprensión de conceptos abstractos al presentarlos en formatos visuales y manipulativos, sino que también promueven el desarrollo de habilidades como la lógica, la memoria y la resolución de problemas. Al integrar Educaplay en el aula, los docentes pueden diversificar sus métodos de enseñanza, aumentar la motivación de los estudiantes y hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea una experiencia más dinámica e inclusiva. (Anexo Fig. H, I y J)

Todo lo anterior se conjuntó en una plataforma Moodle para que los alumnos solo ingresaran a un portal y que desde el mismo sitio pudieran realizar todas las actividades propuestas. (Anexo Fig. K) Los objetivos de la estrategia didáctica son: • Analizar la implementación de herramientas digitales y estrategias de gamificación en la motivación de los estudiantes de Cálculo Integral.

• Identificar los elementos de las herramientas digitales y las estrategias de gamificación que resultan más efectivos para aumentar la motivación de los estudiantes de Cálculo Integral.

3. JUSTIFICACIÓN TEORICA La motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas es un tema de creciente interés a nivel mundial, ya que se ha identificado que el desinterés y la ansiedad matemática son obstáculos significativos para el éxito académico en esta área. A nivel global, las matemáticas son frecuentemente percibidas como una de las disciplinas más difíciles y menos atractivas para los estudiantes. Según Peake (2020), muchos alumnos enfrentan las actividades matemáticas sin comprender su relevancia, lo que puede llevar a una falta de interés y a la frustración. Esta situación se ve reflejada en diversas investigaciones que sugieren que la motivación hacia las matemáticas está relacionada con factores cognitivos, emocionales y de personalidad, lo que subraya la necesidad de enfoques pedagógicos que fomenten una percepción positiva de esta materia (Maseda, 2011).

En América, la situación no es diferente. Estudios han mostrado que el rendimiento en matemáticas es consistentemente bajo en comparación con otras disciplinas. En este contexto, se ha resaltado la importancia de utilizar metodologías activas que permitan a los estudiantes descubrir que las matemáticas son una asignatura entretenida y relevante en su vida diaria (Jímenez et.al., 2020). La motivación se convierte, por tanto, en un objetivo clave para los educadores, quienes deben buscar estrategias que hagan las matemáticas más accesibles y atractivas para los estudiantes.

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Integración de recursos digitales: Y gamificación en cálculo integral

En México, el panorama es preocupante. La Encuesta Nacional de Logros Educativos en Matemáticas (ENLACE) ha revelado que un porcentaje significativo de estudiantes de educación básica y media superior presenta un bajo rendimiento en matemáticas. Esto se debe, en parte, a la falta de motivación y a la percepción de que las matemáticas son una materia difícil y sin aplicación práctica (Farias & Pérez, 2010).

La necesidad de implementar estrategias que fomenten la motivación se hace evidente, ya que se ha demostrado que la ausencia de motivación es una de las principales causas del fracaso escolar en esta disciplina.

En el estado de Nuevo León, la si-

tuación es similar. Las instituciones educativas, como el CETIS No. 101, enfrentan el reto de motivar a los estudiantes en la asignatura de Cálculo Integral. La falta de interés en las matemáticas se ha convertido en un problema que afecta el rendimiento académico de los estudiantes. Investigaciones locales sugieren que la implementación de herramientas digitales y estrategias de gamificación podría ser una solución efectiva para aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes (Encalada, 2021). Estas estrategias no solo permiten a los estudiantes conectar las matemáticas con situaciones de la vida real, sino que también fomentan un ambiente de aprendizaje más dinámico y atractivo.

La implementación de herramientas digitales complementa la gamifica-

ción al ofrecer plataformas interactivas que facilitan el aprendizaje.

Estas herramientas permiten a los estudiantes interactuar con los contenidos de manera dinámica, lo que puede llevar a una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos. Investigaciones han mostrado que el uso de aplicaciones y juegos educativos puede transformar la experiencia de aprendizaje, haciendo que los estudiantes se sientan más involucrados y motivados para participar en actividades matemáticas (García, 2024). Esta combinación de gamificación y herramientas digitales se presenta como una solución innovadora para abordar la falta de interés en las matemáticas.

Las herramientas digitales permitieron a los estudiantes aprender a su propio ritmo y recibir retroalimentación inmediata, lo que no solo facilitó la comprensión de conceptos complejos, sino que también incrementó su confianza y autoeficacia en la resolución de problemas matemáticos.

Los estudiantes mostraron una mayor disposición a realizar actividades matemáticas y demostraron un interés más sostenido en los contenidos, lo que se reflejó en una mejora de su rendimiento académico. Las herramientas digitales permitieron a los estudiantes aprender a su propio ritmo y recibir retroalimentación inmediata, lo que no solo facilitó la comprensión de conceptos complejos, sino que también incrementó su confianza y autoeficacia en la resolución de problemas matemáticos.

4. RESULTADOS La implementación de herramientas digitales y estrategias de gamificación en las clases de matemáticas ha mostrado resultados positivos en la motivación y el compromiso de los estudiantes de Cálculo Integral.

Tras la introducción de aplicaciones interactivas, juegos educativos y plataformas de aprendizaje en línea, se observó un aumento significativo en la participación activa durante las clases. Los estudiantes mostraron una mayor disposición a realizar actividades matemáticas y demostraron un interés más sostenido en los contenidos, lo que se reflejó en una mejora de su rendimiento académico.

La implementación de herramientas digitales y estrategias de gamificación en las clases de matemáticas ha mostrado resultados positivos en la motivación y el compromiso de los estudiantes de Cálculo Integral.

Tras la introducción de aplicaciones interactivas, juegos educativos y plataformas de aprendizaje en línea, se observó un aumento significativo en la participación activa durante las clases.

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Integración de recursos digitales: Y gamificación en cálculo integral

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS Encalada, I. Ángel. (2021). Aprendizaje en las matemáticas. La gamificación como nueva herramienta pedagógica. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 5(17), 311–326. https://doi.org/10.33996/ revistahorizontes.v5i17.172 Farias, D., & Pérez, J. (2010). Motivación en la Enseñanza de las Matemáticas y la Administración. Formación Universitaria, 3(6), 33-40. doi:10.4067/ S0718-50062010000600005 García, F. B. (2024). La gamificación y el aprendizaje lúdico como recurso didáctico: práctica comparada y análisis de una metodología en centros de España y Costa Rica (Doctoral dissertation, Universidad de La Rioja).

Jímenez, A. V., Kanagusiko, A. G., Flores, C. M., Carrillo, J. M., Mendoza, J. A., Contreras, L. C. A., & Rivera, S. Q. (2020). Motivación hacia las matemáticas de estudiantes de bachillerato de modalidad mixta y presencial. Revista Educación, 49-62.

Maseda, C. (2011). La motivación en el aprendizaje de las matemáticas.

Recuperado de Redalyc.

Peake, C. (2020). Motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas. MEMAT. Recuperado de Mileniomemat. https://mileniomemat.cl/motivacion-hacia-el-aprendizaje-de-las-matematicas

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ELECTRONICAS Fig. A. Ejemplo de Tiktok

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Fig. B. Ejemplo de Lección H5P

Integración de recursos digitales: Y gamificación en cálculo integral

Fig. C. Ejemplo de pregunta de cuestionario Moodle

Fig. D. Ejemplo de pregunta Kahoot

Fig. E. Ejemplo de avance Kahoot

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Fig. F. Foto de formación de equipos en el aula

Fig. G. Ejemplo de equipos de Kahoot

Fig. H. Ejemplo de cuestionario diagnóstico de operaciones basicas en Educaplay

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Fig. I. Ejemplo de juego de laberinto Wordwall de integración de funciones exponenciales y logarítmicas

Fig. J. Pantalla de juego de laberino de integración de funciones exponenciales y logarítmicas

Fig. K. Plataforma Moodle con todos los recursos

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Fig. L. Resultados de cuestionario Moodle

Fig. M. Resultados de Examen Parcial

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SEMBLANZA

M.C. Karla Violeta Martínez Facundo karla.martinez@cetis101.org Mi nombre es Karla Violeta Martínez Facundo, nací en Monterrey, Nuevo León el 25 de septiembre de 1984, soy Licenciada en Matemáticas egresada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL y posterior a ello concluí la Maestría en Ciencias en Ingeniería de Sistemas en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la misma universidad, actualmente estudio el Doctorado en Tecnología Educativa en la Universidad del País Innova.

En el año 2013 tuve una participación como Experta en contenido de la materia de Programación lineal en el CNCI y también fungí como docente en línea de la Universidad Abierta y a Distancia de México.

Inicié mi labor docente en la Universidad de Monterrey como profesora de las asignaturas de Cálculo Diferencial y Estadística, en Nivel Superior. Posteriormente ingresé a formar parte del CETis 101, en el cual llevo 15 años impartiendo clases de medio tiempo en el área de Matemáticas, Física y Programación.

Tengo 16 años de experiencia en plataformas LMS (Sistemas de gestión de aprendizaje) y actualmente trabajo en la elaboración y diseño de contenido digital de cursos para el Departamento de Física y Matemáticas de la UDEM. Participé en la 1ª y 2ª Edición de Youth Innovation Festival de Ciencia y Tecnología, convocado por el Municipio de Guadalupe y el Consulado de Alemania en Monterrey.

Soy socia y fundadora de MyBook, libro digital de Matemáticas y Física que ha sido utilizado en algunas instituciones de nivel medio superior.

Participé en el proyecto “High STEAM: Educación transformadora a través de la ciencia, tecnología y artes en comunidades marginadas en Monterrey” avalado por el Consulado de Estados Unidos en Monterrey y el Tecnológico de Monterrey en el año 2022.

Obtuve el Segundo Lugar en la convocatoria “Comparte tu experiencia, buenas prácticas e innovación en la docencia, categoría Media Superior” del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Sección 21.

Obtuve Medalla y Reconocimiento a la Práctica Educativa USICAMM, expuse mi proyecto en el Foro regional de intercambio de experiencias: Aguascalientes, Coahuila, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas y Zacatecas.

Mi objetivo profesional es compartir los conocimientos adquiridos en mis estudios para despertar el interés de más personas en el campo de las matemáticas.

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M.C. Néstor Praxedis Maldonado Gómez nestor.maldonado@cetis101.org Mi nombre es Nestor Praxedis Maldonado Gómez, nací en Cd. Victoria, Tamaulipas, el 29 de abril de 1985, soy Ingeniero Mecánico Electricista egresado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, posteriormente estudié la Maestría en Ciencias en Ingeniería de Eléctrica en el Programa de Posgrado de Ingeniería Eléctrica de la misma Facultad, actualmente estudio el Doctorado en Tecnología Educativa en la Universidad del País Innova.

Inicié mi labor docente desde hace 15 años en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de servicios No. 101 como profesor de medio tiempo de las en el área de Matemáticas, Física y en la nueva carrera de Ciencias de Datos, además soy uno de los maestros responsables del Club de Robótica de la institución.

He laborado como docente en otras instituciones educativas privadas, tal como la Universidad del Valle de México campus Cumbres, donde me desempeñé como profesor de asignatura de Física y Matemáticas en su modalidad de bachillerato Bilingüe y Bicultural; en el colegio Liceo de Monterrey me desempeñé como profesor del área de Matemáticas del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional® (IB); en la Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea (UTEL) fungí como facilitador de asignaturas del área de ingeniería.

Dentro de las principales capacitaciones que he realizado, destacan el Diplomado en Innovación Educativa que tomé en el Tecnológico de Monterrey en el 2021.

Obtuve el Primer Lugar en la Semana Nacional de Prácticas Innovadoras DGETI 2024 en la etapa Estatal como personal docente con el proyecto: “Desarrollo y uso de plataformas e-learning para Cálculo Diferencial” en la categoría Procesos de Innovación Académica, junto a la maestra Karla Violeta Martínez Facundo.