CIENMS 2024 Parte 1

VIII COLOQUIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Tendencias Innovadoras y Tecnologías Educativas Emergentes

AÑO 2

NO.2

2024

DR. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ

M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ

Rector de la UANL

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Diseño de Revista CIIENMS Edición 2024

CIENMS, año 2, No. 2, Octubre 2024, es una Publicación anual editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8, calle Matamoros y Calle 12 S/N Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México.

C.P. 67140. Tel. (52) 81 8337 8275 y (52) 81 8337 8284. Editor responsable: M.C. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024082214584800-102, ISSN en trámite, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, No. de Registro Marcario 3216018, 3216020 y 3216021 ante el Instituto Mexicano de Propiedad Industrial, Responsable de la última actualización de este Número, M.C. Benito Ruíz Domínguez, calle Matamoros y Calle 12 S/N Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C.P. 67140, fecha de la última modificación 08 de octubre de 2024.

Todos los derechos reservados © Copyrigth 2024 cienms@uanl.mx

ÍNDICE LA TRANSVERSALIDAD EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL: EL CONCURSO DE PROYECTO TRANSVERSAL EL MICROCUENTO. REVISIÓN DOCUMENTAL............................................................... 6 DESAFÍOS Y DIFICULTADES EN LA AUTOEVALUACIÓN EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN UNIVERSIDADES DE COLOMBIA Y MÉXICO..................................................................................... 18

EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA PRÁCTICA EXITOSA PARA IMPULSAR EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA UANL...... 29 INTEGRACIÓN DE RECURSOS DIGITALES Y GAMIFICACIÓN EN CÁLCULO INTEGRAL.................................................................................. 53 CULTIVANDO BIENESTAR: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA DE LA UANL............................................................................... 65

VALORES Y MOTIVACIÓN: UN ESTUDIO EN LA PREPARATORIA 8 DE LA UANL........................................................................................ 84 UN PROYECTO DE BIOLOGÍA EN LA SALUD PARA ACERCAR LA CIENCIA A LAS FAMILIAS Y PROMOVER EL BIENESTAR DE LOS ADOLESCENTES.. 98 LA SALA UNIVERSITARIA DE LECTURA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA EN UNA MODALIDAD MIXTA EN LÍNEA................................................................................ 107 RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN ASOCIADA AL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO.................................................................... 119

ANSIEDAD MATEMÁTICA............................................................. 135 EL ENFOQUE STEM, LA SALUD MENTAL DE LOS ALUMNOS, EFECTOS EN LA EDUCACIÓN Y LOS DESAFÍOS DEL DOCENTE............................. 156 REALIDAD AMUMENTADA EN MICROBIOLOGÍA DE BACTERIAS CARIOGÉNICAS......................................................................... 161

RELACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA FAMILIAR Y EL LIDERAZGO ESTUDIANTIL EN ESTUDIANTES DE PREPARATORIA 8 DE LA UANL.... 173 EL IMPACTO DE LAS EMOCIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS PARA DOCENTES EN EL AULA INCLUSIVA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR..................................................................... 183

CURSO AUTOGESTIVO PARA EL INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR............................................................................... 196

ECOBRAILE, UNA ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACIÓN INCLUSIVA........ 206

TERAPIA NARRATIVA, EL CUENTO COMO RECURSO TERAPÉUTICO.... 218 APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA EN LA SALUD................................. 226 LA DIPLOMACIA EN EL AULA: SIMULACRO DE LAS NACIONES UNIDAS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE VIVENCIAL........................ 230

GAMIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA: ATRAER A LA FILOSOFÍA JUGANDO................................................................................ 240 IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES INTERACTIVOS DE REALIDAD VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS: EXPERIENCIA EN LA ASIGNATURA “LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES“ EN LA PREPARATORIA 8 DE LA UANL.......... 248

INNOVACIÓN EN ACCIÓN: CASOS EXITOSOS DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL............... 261

USO DE LA REALIDAD AUMENTADA EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES...................................................................... 272 CUIDANDO LA SALUD DEL ADOLESCENTE A TRAVÉS DE HISTORIAS COTIDIANAS............................................................................. 278 EDUCACIÓN INTEGRAL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: EL PODER DEL COACHING.......................................................... 288

EL MICROCUENTO: HERRAMIENTA PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE TRANSVERSAL.......................................................................... 296

LA TRANSVERSALIDAD EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL: EL CONCURSO DE PROYECTO TRANSVERSAL EL MICROCUENTO. REVISIÓN DOCUMENTAL

M.E.S. YASMÍN ADRIANA SANTIAGO GONZÁLEZ M.F.C.R.H. MARÍA DE LOURDES AGUIRRE MARTÍNEZ

La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

RESUMEN El Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento, organizado por la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), tiene como objetivo integrar diversas Unidades de Aprendizaje en la educación media superior a través de la creación de microcuentos. Este concurso promueve la transversalidad del conocimiento, incentivando a los docentes a diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que aborden problemáticas cotidianas relacionadas con la conciencia ambiental y la sostenibilidad, alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

A través de dos emisiones realizadas en 2023 y 2024, se ha buscado fomentar en los docentes un aprendizaje transversal, centrado en la interacción entre disciplinas como las humanidades, ciencias y tecnologías. Los proyectos presentados en el concurso han permitido a los docentes participantes crear relatos breves que no solo se enfocan en la narrativa literaria, sino que también articulan actividades pedagógicas que involucran a diferentes áreas del conocimiento, destacando la relevancia del aprendizaje colaborativo y la responsabilidad social en el marco educativo. La revisión documental realizada para este estudio evidencia un proceso de mejora continua en el diseño y ejecución del concurso, así como su impacto positivo en la comunidad educativa. Este trabajo subraya la importancia de continuar desarrollando iniciativas que potencien la transversalidad en la educación, invitando a una mayor participación y cooperación entre diferentes cuerpos académicos para ampliar los alcances del aprendizaje transversal y contribuir al cumplimiento de los ODS en la educación media superior.

Palabras Clave • Transversalidad • Educación Media Superior • Microcuento • Docencia • Desarrollo Sostenible

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La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

I. INTRODUCCIÓN Antecedentes La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría Académica lleva a cabo diversas iniciativas en favor del desarrollo integral del estudiantado de nivel Medio Superior y Superior. La Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior es la encargada de gestionar estas acciones para los programas de Bachillerato.

El presente trabajo lleva a cabo la revisión documental de una de estas iniciativas, el Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento: para Docentes de Nivel Medio Superior, proyecto liderado por el Cuerpo Académico Disciplinar (CAD) de Humanidades y en el que participan los Cuerpos Académicos Disciplinares de Español, Biología, Física, Matemáticas, Química y TIC. El Concurso de Proyecto Transversal ha tenido dos emisiones, la primera en 2023 y la segunda en 2024. Su objetivo es el siguiente: “Diseñar un microcuento, como estrategia pedagógica que permita la integración de las Unidades de Aprendizaje en la solución de problemas cotidianos, relacionados con la conciencia ambiental en el entorno social, cultural, científico y/o tecnológico de los universitarios”.

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El Plan de Desarrollo Institucional UANL 2022-2030 tiene entre sus principios la Sustentabilidad. Entre sus ejes rectores, el 1 es Educación pertinente y de calidad (UANL, 2022).

Es en estos apartados en los que el Concurso de Proyecto Transversal se inserta.

Planteamiento del Problema Es necesario identificar si la realización del concurso ha contribuido a establecer un espacio de comunicación e intercambio de estrategias de innovación educativa que privilegian la transversalidad para la planta académica.

El Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento es importante para la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior por varios motivos: 1. Cubre la necesidad de ofrecer un foro para que el cuerpo académico proponga estrategias creativas y para que comparta e intercambie experiencias exitosas que faciliten una práctica docente transversal, innovadora y apegada a las problemáticas propias del mundo contemporáneo.

2. Promueve la integración del cuerpo académico de distintas áreas de conocimiento en aras de diseñar estrategias articuladas para abordar el conocimiento de manera encadenada y organizada.

3. Se trabaja sobre el primero de los ejes rectores de la UANL: Educación pertinente y de calidad.

Objetivo General de la Investigación El objetivo de este trabajo es documentar el desarrollo del proyecto.

Objetivos Específicos de la Investigación Identificar si la realización del concurso ha contribuido a establecer un espacio de comunicación e intercambio de estrategias de innovación educativa que privilegian la transversalidad para la planta académica.

Hipótesis La realización del concurso ha contribuido a establecer un espacio de comunicación e intercambio de estrategias de innovación educativa que privilegian la transversalidad para la planta académica.

Justificación de la Investigación Señalar las contribuciones del concurso a la vida académica e institucional sentará una base objetiva para evaluar el éxito del mismo e identificar oportunidades de mejora.

La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

II. MARCO TEÓRICO Eduardo Gurría (2022) expresa, refiriéndose a la transversalidad, que “es una modalidad de la transferencia de conocimientos” y que se da de “manera horizontal, ya que se refiere a la combinación de conocimientos previos y/o nuevos entre las diferentes disciplinas de la currícula escolar, y no solamente entre materias de la misma área, sino también entre materias de áreas distintas”.

En este sentido, los proyectos presentados por los docentes participantes en las dos emisiones del Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento se apegan a esta definición de transversalidad, pues presentan una serie de estrategias que facilitan la combinación de conocimientos previos y en proceso de concretarse de disciplinas de distintas áreas de conocimiento.

En su planteamiento, que depende de la redacción de un microcuento de parte de un equipo de docentes, el Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento parte de un contenido temático de la Unidad de Aprendizaje Literatura, correspondiente al cuarto semestre de Bachillerato General. El microcuento o minificción se estudia como una forma del relato que por su temática y concisión resulta llamativa para los jóvenes.

Lauro Zavala (2014) cataloga este subgénero como autónomo y posmoderno; además, lo clasifica como cuento corto, cuando tiene de 1000 a 2000 palabras; muy corto, cuando presenta de 200 a 1000 palabras y ultracorto, cuando su extensión no rebasa las 200 palabras. El Concurso de Proyecto Transversal solicita entonces a los docentes participantes a que redacten un cuento corto (de 700 a 1000 palabras) circunscrito al eje temático propuesto: en la primera emisión, “La conciencia ambiental”; en la segunda, “Gestión del agua: Uso racional de un recurso indispensable para la vida”.

A partir de estos temas cristalizados en el microcuento, los docentes proponen una serie de actividades y estrategias de aprendizaje que permiten la transversalidad de las distintas Unidades de Aprendizaje circunscritas a los CAD convocantes, dando como resultado proyectos enfocados en promover el aprendizaje lúdico e integral de los contenidos involucrados.

La transversalidad se ha convertido en un tema relevante las últimas décadas y que ha tomado gran impulso gracias a iniciativas internacionales; entre ellas, la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Naciones Unidas, 2018), que propone la mejora integral de la calidad de vida para la población mundial a través de sus 17 objetivos, entre los que destaca el 4: “La consecución de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible”.

En esa tesitura, el Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento incide en la preparación tanto de la planta académica, que debe colegirse para diseñar instrumentos de trabajo transversales; y en la comunidad estudiantil, que se ve doblemente beneficiada al recibir una educación de calidad y estrategias de trabajo diseñadas especialmente para la consecución de un aprendizaje significativo e integral.

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La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

III. MÉTODO El presente trabajo se aborda a través de una investigación documental, a partir de la descripción de las dos ediciones del Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento.

Para ello se revisó la documentación disponible, consistente en las convocatorias, la ficha técnica del evento, los registros de participación, las Unidades de Aprendizaje -es decir, la currícula de bachillerato­- involucradas y los proyectos mismos presentados por los participantes.

Se realiza también una descripción detallada del planteamiento del concurso y su filiación temática con los Objetivos de Desarrollo Sustentable.

Asimismo, se presenta un resumen gráfico con las estadísticas de participación y con las Unidades de Aprendizaje involucradas.

IV. RESULTADOS La documentación referente a la organización y realización del Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento, consiste en convocatorias, registros de participación, y proyectos de trabajo que permiten trazar una descripción detallada de las dos ediciones del evento.

En cuanto al objetivo del concurso, consiste en: “Diseñar un microcuento, como estrategia pedagógica que permita la integración de las Unidades de Aprendizaje en la solución de problemas cotidianos, relacionados con la conciencia ambiental en el entorno social, cultural, científico y/o tecnológico de los universitarios”.

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En cuanto a los participantes, en la primera edición del concurso, debían cumplir con las siguientes características: ser docentes de Nivel Medio Superior en las escuelas oficiales o incorporadas de la UANL, impartir Unidades de Aprendizaje pertenecientes a las áreas disciplinares de Humanidades, Matemáticas, Biología, Química, Física y TIC; e inscribirse un solo equipo por dependencia, con 2 a 5 participantes de al menos dos de los CAD convocantes.

La segunda edición del concurso conserva las características generales, salvo que el CAD de Español se unió a las áreas disciplinares convocantes y el número máximo de participantes se redujo a 4.

Otra variación es el tema, el cual se proyecta cambiar de edición en edición. En el primer concurso, llevado a cabo el 29 de abril de 2023 en las instalaciones de la Preparatoria Núm.

8 de la UANL, se exploró el tema “La conciencia ambiental”. En el segundo, realizado el 20 de abril de 2024 en la Preparatoria Núm. 3 de la UANL, se trabajó sobre el tema “Gestión del agua: Uso racional de un recurso indispensable para la vida”.

Sobre la dinámica de participación, para las dos ediciones del concurso se definió que este debía llevarse a cabo en dos fases: exposición del proyecto y cuestionamiento del jurado. La exposición del proyecto abarcó 10 minutos destinados a tal fin, a los que siguieron cinco minutos de la segunda fase, en la cual el jurado calificador planteó no más de tres cuestionamientos para los expositores.

La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

En los dos concursos se procedió a dividir a los equipos participantes en dos grupos y a realizar una exposición simultánea en dos salas, presididas por el jurado, encargado de evaluar los proyectos mediante rúbrica preparada para tal fin. Los miembros de los CAD convocantes fueron observadores del evento.

En la primera edición del concurso, cada equipo en solitario exponía su proyecto ante el jurado y los miembros del CAD. En la segunda edición, todos los equipos estuvieron presentes como público en las exposiciones.

En ambas versiones del concurso, los trabajos presentados partieron de microcuentos vinculados estrechamente al tema propuesto, pero que en su desarrollo optaron por contextos relativos a la ciencia ficción, la distopía, la fantasía y el planteamiento de escenarios reales.

El conflicto mostrado en el microcuento debía solucionarse a partir de los conocimientos referentes a las áreas convocantes y proponían al estudiante una serie de actividades apegadas a los contenidos expresados en los programas analíticos de cada Unidad de Aprendizaje.

En la primera edición, hubo casos de equipos que plantearon la transversalidad en Unidades de Aprendizaje pertenecientes a distintos semestres, lo cual dificultaba el seguimiento efectivo de la transversalidad. Esta situación se corrigió en la segunda edición, en la cual los trabajos se plantearon en Unidades de Aprendizaje que pertenecían al mismo semestre curricular.

La extensión del microcuento se propuso de una cuartilla a cuartilla y media en el concurso de 2023, lo cual se corrigió a una extensión de hasta 1000 palabras en el concurso de 2024, para no incurrir en irregularidades relativas al formato del documento de procesador de textos (por ejemplo, participantes que, para cumplir la extensión, manipulaban el espaciado o el tamaño de letra del texto).

Las actividades de aprendizaje que acompañaban al microcuento debían ser de 5 a 7, y contar, a su vez, con un instrumento de evaluación, que podía ser rúbrica, lista de cotejo y/o examen.

Sobre la participación, en la primera edición del concurso se presentaron 12 equipos con un total de 50 docentes participantes; de esos equipos, 11 correspondían a escuelas oficiales de la UANL y uno a escuelas incorporadas¹.

En la segunda edición, participaron 11 equipos con un total de 39 docentes participantes; 10 de esos equipos correspondían a las escuelas oficiales de la UANL y uno a escuelas incorporadas.

Sobre la evaluación, se revisó que los microcuentos contaran con las características solicitadas, entre las que destacan la extensión, la originalidad y creatividad, el apego al tema propuesto y todos los elementos estructurales propios del relato. Asimismo, se revisó que las actividades e instrumentos de evaluación que conforman el proyecto cubrieran los requerimientos solicitados.

Sobre las actividades o cuestionamientos, debían estar -citamos la convocatoria- “relacionados con los conceptos y habilidades de las dos o más disciplinas estrechamente vinculadas en el microcuento” y debían ser “acordes a los niveles cognitivos declarados en los programas analíticos de las UA involucradas”. ¹Las escuelas incorporadas son aquellas que, sin pertenecer a la estructura administrativa de la UANL, sí adoptan los planes y programas de la misma.

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La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

Figura 1: Nivel de participación

Respecto a los proyectos, se presentan enseguida tablas que contienen la edición del concurso, la escuela participante, el nombre del proyecto y las Unidades de Aprendizaje involucradas. El asterisco corresponde a las escuelas que presentaron proyectos con transversalidad a lo largo de varios semestres; cuestión que, ya dijimos, dificultó en la primera edición del concurso la evaluación de los proyectos.

Tabla 1: Edición 2023: La conciencia ambiental.

Resumen de proyectos participantes y Unidades de Aprendizaje involucradas.

Escuela

Preparatoria No. 1

Preparatoria No. 3

Preparatoria No. 7

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Edición 2023: La Conciencia Ambiental Proyecto Unidades de Aprendizaje

Un Nuevo Futuro

Biología en la Salud Introducción a la Robótica La Materia y sus Transformaciones Comprensión Escrita

Tony

Biología en la Salud La Materia y sus Transformaciones Manejo de Formas y Espacios La Ciencia del Movimiento Introducción a la Robótica

El Contrato: Un Cochinero

La Mecánica en el Entorno Fenómenos Químicos en el Entorno La Naturaleza de la Vida La Mecánica y el Entorno

La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

Preparatoria No. 8*

La Diosa Naturaleza

Composición Escrita Temas Selectos de Química La Naturaleza de la Vida Sustentabilidad y Responsabilidad Social

Preparatoria No. 9*

Black World: Un Mundo Negro para una Sociedad Gris

Introducción a las Ciencias Sociales Biología en la Salud Orientación Psicológica Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social

Preparatoria No. 15

El Gran Problema de Pedro y Juan

Tecnologías de la Información y la Comunicación Expresión Oral y Escrita Introducción a las Ciencias Sociales

Conciencia Ambiental, con Ciencia

Desarrollo del Pensamiento Algebraico La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones Naturaleza de la Vida

Preparatoria No. 20*

El Llamado del Bosque

Lógica Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social La Naturaleza de la Vida La Materia y sus Transformaciones

Preparatoria No. 25

La Aventura de Bengalí Green

Apreciación de las Artes Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones

EIPT Álvaro Obregón*

Un Descuido en el Bosque

La Materia y sus Transformaciones La Naturaleza de la Vida Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social

EIPT Pablo Livas

El Mensaje de Tessa

Literatura Fundamentos de Genética y Biotecnología

Lo Que No Se Ve

Biología en la Salud; La Materia y sus Transformaciones; Psicología; Literatura; Actividades Empresariales; Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social

Preparatoria No. 16*

Preparatoria Cristóbal Colón*

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La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

Tabla 2: Edición 2024: Gestión del agua: Uso racional de un recurso indispensable para la vida.

Resumen de proyectos participantes y Unidades de Aprendizaje involucradas.

Escuela

Edición 2023: La Conciencia Ambiental Proyecto Unidades de Aprendizaje

¡Sólo Una Gota!

Composición Escrita Introducción a la Robótica La Ciencia del Movimiento La Materia y sus Transformaciones

Preparatoria No. 3

Usted No Lo Entiende

Probabilidad y Estadística Investigación de las Ciencias Experimentales Literatura Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social

Preparatoria No. 7

Hakim y Walter: Amistad y Resiliencia en Tiempos de Sequía

Composición Escrita Manejo de Formas y Espacios La Ciencia del Movimiento Biología en la Salud

Preparatoria No. 9

Azul Agüita para Todos

Introducción a las Ciencias Sociales Orientación Psicológica Ética, Sustentabilidad y Responsabilidad Social

Preparatoria No. 15

“La Sed de Monterrey” La Lucha de un Adolescente

Introducción a la Robótica Biología en la Salud La Materia y sus Transformaciones Manejo de Formas y Espacios

Preparatoria No. 16

Agua: Beneficio Vital Agotable

Biología en la Salud La Materia y sus Transformaciones La Ciencia del Movimiento

Preparatoria No. 20

El Viaje del Agua

Biología de la Salud La Materia y sus Transformaciones Composición Escrita

Preparatoria No. 1

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La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

Preparatoria No. 25

El Círculo Protector de Nocturna

Manejo de Formas y Espacios Introducción a la Robótica Composición Escrita Biología en la Salud

EIPT Álvaro Obregón

Las Crónicas del Ojo de Chaac

La Materia y sus Transformaciones La Ciencia del Movimiento Composición Escrita

EIPT Pablo Livas

El Río

La Mecánica y el Entorno Funciones y Relaciones La Naturaleza de la Vida Filosofía Fenómenos Químicos en el Entorno

Preparatoria Cristóbal Colón

Un Juego, Un Sueño, Una Vocación

CyELA Fenómenos Químicos en el Entorno Naturaleza de la Vida

Respecto a la filiación del concurso con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (Naciones Unidas, 2018), si bien la meta es tocar los 17 objetivos conforme avancen las ediciones en el futuro, en este momento podemos decir que se han tocado los siguientes: • 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos • 6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.

• 7. Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos.

• 11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

• 12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.

• 13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

En donde el 4 se expresa como parte de la vocación general del concurso y los otros objetivos se presentan en las temáticas de las dos ediciones que se han efectuado hasta ahora.

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La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

V. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los principios y ejes rectores institucionales expresados en el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 se encuentran presentes en el objetivo y vocación del Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento, reflejados en el objetivo de facilitar la educación integral y el trabajo transversal.

Asimismo, los objetivos detentados en La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible también se encuentran presentes, al menos de manera parcial por el momento y con la intención de que se incluyan todos a futuro, debido a las temáticas que se plantean para la elaboración del microcuento y las estrategias transversales que se desprenden de él.

Si bien el concurso ha pasado por apenas dos emisiones, podemos afirmar que ha habido un notable proceso de maduración entre la primera edición y la segunda; un refinamiento en el diseño del microcuento, y del planteamiento y diseño de las actividades e instrumentos de evaluación.

Las dependencias y maestros participantes en ambas emisiones han tenido la oportunidad de pasar por un arco de aprendizaje que les ha permitido mejorar su trabajo de la primera versión del concurso a la segunda, y ello es notable en su planteamiento metodológico.

En sentido estricto, el Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento se encuentra en fase de desarrollo y, por lo tanto, con potencialidades por explorar. Sin embargo, de estas dos experiencias podemos concluir algunas propuestas viables para el futuro: 1. Desarrollar todos los Objetivos del Desarrollo Sostenible.

2. Invitar a más CAD a participar en la convocatoria para ampliar con ello el alcance de las Unidades de Aprendizaje.

3. Cooperar con otras iniciativas institucionales, como los programas de innovación educativa, de sustentabilidad y el proyecto STEM.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS • •

• •

Gurría B., E. (2022). La transversalidad en la educación. Revista Aula. revistaaula.com Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. (LC/G.2681-P/Rev.3), Santiago.

UANL. (2022). Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 Zavala, L. (2014). Cartografías del cuento y la minificción. Editorial Renacimiento.

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Adicionalmente, se consultaron por extenso los siguientes documentos internos inéditos: • Convocatoria al I Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento. Para docentes de Nivel Medio Superior, UANL. • Convocatoria al II Concurso de Proyecto Transversal: el Microcuento. Para docentes de Nivel Medio Superior, UANL.

• • •

Fichas técnicas de los dos concursos.

Registros de participación de los dos concursos.

Proyectos participantes en los dos concursos.

La Transversalidad en el Nivel Medio Superior de la UANL: El Concurso de Proyecto Transversal el Microcuento. Revisión documental.

SEMBLANZA

M.E.S. Yasmin Adriana Santiago González yasmin.santiagogn@uanl.edu.mx Yasmin Adriana Santiago González es Licenciada en Letras Españolas por la UANL, Maestra en Educación Superior por la UMM y estudiante del Doctorado en Humanidades y Arte en la Universidad José Martí. Es docente de lengua, literatura y humanidades, especializada en lectoescritura en los niveles educativos medio superior y superior, así como narradora aficionada. Actualmente es maestra en la Preparatoria 3 e integrante del CAD de Humanidades en la DSENMS de la UANL.

M.F.C.R.H. Maria de Lourdes Aguirre Martínez lourdes.aguirremrt@uanl.edu.mx María de Lourdes Aguirre Martínez es licenciada en Pedagogía por la UANL y egresada de la Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Es maestra de tiempo completo en la Preparatoria 7, así como Coordinadora de Normativa y Representante del CAD de Humanidades en DSENMS, UANL.

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DESAFÍOS Y DIFICULTADES EN LA AUTOEVALUACIÓN EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN UNIVERSIDADES DE COLOMBIA Y MÉXICO

DR. JUAN VICENTE ORTIZ FRANCO DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA

Desafíos y Dificultades en la Autoevaluación en Programas de Formación Docente en Universidades de Colombia y México

RESUMEN En la educación la evaluación se ha convertido en un tema central para el debate y práctica educativa actual. Según Edwin (1991) la evaluación implica definir, seleccionar, diseñar, recoger, analizar, interpretar y utilizar la información para mejorar el aprendizaje y desarrollo estudiantil. Mientas Litwin (1994) añade que la evaluación busca valorar las prácticas profesionales y legitimar las tareas educativas. De acuerdo con Santos (2017) destaca que la evaluación influye en todo el proceso de enseñanza y el modelo escolar, orientándose hacia una oportunidad de aprendizaje y fomentando la autoevaluación como práctica esencial para la participación estudiantil y el autorreflexión. Ahora bien, en este estudio reciente se inspecciona los procesos de autoevaluación en programas de licenciatura y Maestría en la Modalidad Virtual en la Fundación Universitaria Los Libertadores (Colombia) en 50 docentes, así como en las Universidades de Nuevo León (México) con 50 docentes. La investigación de enfoque cualitativo, descriptivo y analítico, aborda las diferencias en los métodos de autoevaluación entre ambas universidades y su orientación hacia el aprendizaje. La fundamentación teórica se basa en trabajos de Moreno (2021), Sacristán (2011), Santos (2017) y Álvarez (2013). Los resultados buscan integrar la autoevaluación en la evaluación formativa y responder a la necesidad de involucrar más a los estudiantes en estos procesos.

Palabras Clave • Evaluación • Docentes • Estudiantes • Autoevaluación • Aprendizaje

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Desafíos y Dificultades en la Autoevaluación en Programas de Formación Docente en Universidades de Colombia y México

I. INTRODUCCIÓN Introducción La evaluación en el debate educativo contemporáneo se constituye en un tema que inevitablemente se plantea como de difícil resolución y tiene diferentes maneras de concebirla, interpretarla y poner en práctica. A través de la historia de la humanidad, la evaluación ha sido una práctica natural atada al diario quehacer del ser y ha encontrado un nicho importante al ubicarla como proceso necesario para la sobrevivencia de la educación.

Planteamiento del Problema Se afirma que la autoevaluación permite la supervivencia al ser esencial para identificar oportunidades de mejora, y sin ella es imposible transformar los sistemas educativos. Existen sobradas razones para considerar que un sistema educativo que no se evalúa tiende a desaparecer.

Además, la evaluación es un eje transversal a toda práctica escolarizada, en diferentes momentos y niveles del sistema, recobrando especial importancia en los últimos 20 años que la palabra misma, se afirma, se ha enriquecido y ha adquirido múltiples nociones relacionadas con la formalidad, la ansiedad, el ritual, castigo, clasificación, calificación, competente, incompetente y el fracaso inminente, términos bajo los cuales los estudiantes creen ser evaluados.

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A su vez, los estudiantes pierden el placer por aprender, con excepción de los que obtienen buenas notas y porque la mayoría el objetivo del trabajo en la escuela es aprobar, no aprender. Los profesores también afirman que la tarea de evaluar es la más insatisfactoria y que hay que desarrollarla porque así está estipulado. Si no se consigue que la evaluación sea gratificante, no solo será inútil para aprender y además será contraproducente.

Objetivo General de la Investigación y Preguntas de Investigación En consecuencia, el panorama actual de las prácticas educativas da cuenta de la importancia de promover la autoevaluación como pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes para permitir el desarrollo de competencias para un aprendizaje profundo y orientado a la mejora continua. En este contexto, el proyecto de investigación pretende responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las diferencias en los procesos de autoevaluación utilizados por los profesores de las dos universidades involucradas? ¿Cuáles son los procesos y usos dados a los procesos de autoevaluación desde la perspectiva de profesores y estudiantes y si están orientados a fortalecer la evaluación como posibilidad de aprendizaje?

La investigación tiene una justificación teórica en tanto aporta en los estudios acerca del pensamiento reflexivo en los docentes, cuya importancia radica en la formación de personas críticas con capacidad de aplicar sus conocimientos teóricos a su práctica profesional. Por lo tanto, se evidencia una justificación práctica para potenciar propuestas formativas más flexibles y contextualizadas. Por lo cual se trazan los siguientes objetivos: Identificar cómo se realizan los procesos de autoevaluación con estudiantes de programas de formación docentes en las universidades de Nuevo León, México y Fundación Universitaria Los Libertadores de Bogotá, Colombia, se busca determinar si estás prácticas ayudan a aplicar la evaluación en el marco de la Racionalidad Práctica o si contribuye a la formación de los estudiantes.

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II. MARCO TEÓRICO Los fundamentos teóricos se organizan a partir de los ejes de evaluación, autoevaluación, formación y docencia. Para definir evaluación se cita a Santos (2007, p. 11), De Camilloni, Alicia (2015, p.8) quienes afirman que la evaluación en el debate educativo contemporáneo se constituye en tema de difícil resolución y tiene diferentes maneras de concebirla, interpretarla y ponerla en práctica.

Edward Wragg (2003, p.14) afirma: “La evaluación ha llegado a ser tan importante en los últimos años del Siglo XX que la palabra misma está saturada de connotaciones relacionadas con la formalidad, la ansiedad, el ritual y el fracaso inminente”, estos son los términos bajo los cuales los estudiantes creen ser evaluados.

Por otro lado, la autoevaluación desde la interpretación de López, (2016) es práctica en la que el estudiante evalúa su propio aprendizaje y provee evidencias acerca de la percepción que tiene de sí mismo y de la forma como quiere ser visto por otros, además da información acerca del comportamiento que el profesor no es capaz de observar: preocupaciones, sentimientos y percepciones de su desempeño.

En relación con esto, la formación con intencionalidad pedagógica y fundamento de la práctica de docencia, tiene como propósito la transformación del ser, cambio en su estado de desarrollo, en sus diferentes dimensiones; va más allá de la transmisión de conocimientos y apunta a la formación integral del proyecto de vida. Además, Rodríguez (2004) señala la importancia de la labor docente, después de la familia los adultos más cercanos a los niños y jóvenes, los docentes, se trasforman en personas que influyen sobre la formación de las nuevas generaciones.

Con lo anterior, las reglas de las evaluaciones son trazados y enunciadas por el docente desde el inicio del periodo académico, pero ocurre que Díaz, A. (2016b) sostiene que: “el placer del estudio se ha acabado; el joven piensa solo en el examen” (p.2) y agrega que están sobredimensionado y sobrevalorados y se asume como objeto con el que se pretende medir a todos por igual, desechando sus particularidades. Se usan formas de evaluación similares para objetivos diferentes, incluso sin distinguir niveles educativos: educación Básica, Media, Media Superior y Superior.

En este sentido, las prácticas de evaluación de aprendizajes cualitativos o cuantitativos se tiene Casanova (2007) señala: “los seguidores del enfoque cuantitativo se fundamentan en experimentos que conducen a conclusiones sobre causas más claras y el diseño experimental conduce a aclarar la naturaleza del problema social que está siendo estudiado. En consecuencia, la experimentación es el método preferible para resolver problemas difíciles a través de la obtención de la información valida y confiable que permite soportar las soluciones a programas sociales” (p.15). La misma autora insiste que los defensores del paradigma cualitativo en evaluación (Weiss, Parlett, Hamilton Hogua) consideran el enfoque cualitativo más apropiado que el experimental para evaluar los programas con objetivos amplios y que pretender encontrar métodos objetivos para la investigación educativa, como es el caso de la evaluación de aprendizajes, ha conducido a estudios que resultan artificiales y de alcance limitado.

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Para definir la autoevaluación se cita López, et al (2016) quienes definen la autoevaluación como una práctica en la que el alumno evalúa su propio aprendizaje y provee una evidencia acerca de la percepción que el estudiante tiene de sí mismo y de la forma como quiere ser visto por otros, además da información acerca del comportamiento del estudiante, que el profesor no es capaz de observar, por ejemplo, información sobre el estudiante fuera del aula: libros que ha leído, cuáles le gustan más, intereses, pasatiempos, experiencias particulares, etc., y por otro lado, también información acerca del pensamiento de los estudiantes: preocupaciones, sentimientos y opiniones.

La formación concierne al porvenir del hombre. Por consiguiente, y para esclarecer el significado de la formación, partiremos de considerar al hombre como un ser en desarrollo, en evolución y en constante transformación. Cierto, el Hombre aparece aquí como un concepto fundamental de las Ciencias Humanas, sobrepasa la simple adecuación de lo biológico y racional para figurar en otras dimensiones. Sus relaciones con el entorno, las sensaciones y afirmaciones que vive como sujeto de razón y sentido, la experiencia propiciada a través del actuar, la capacidad para crear simbologías y relaciones de cultura.

Respecto al término formación se tiene que como intencionalidad pedagógica y fundamento de toda práctica de docencia tiene como propósito la transformación del ser, cambio en su estado de desarrollo, en sus diferentes dimensiones va más allá de la transmisión de conocimientos.

Lo que termina de afirmar Villegas (2008):

Mientras que, Rodríguez (2004) señala la importancia de la labor docente ya que después de la familia los adultos más cercanos a los niños y jóvenes, en cualquier lugar del mundo, son los docentes, por lo cual los convierte en personas con grandes posibilidades de influir sobre la formación de las nuevas generaciones, sus hábitos, sus modos de pensar y actuar.

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No obstante, el aprendizaje de los estudiantes involucra las habilidades pedagógicas de los docentes decía Dilthey (1944, 12) “la profesión del educador exige dos cosas: primero preparación pedagógica de toda la persona, después conocimiento científico de la materia que quiere enseñar el futuro educador”, porque la pedagogía se ocupa de la formación del ser humano, de los valores y los fines del proceso de humanización y de los medios más efectivos para lograrlo. El conocimiento pedagógico es histórico, complejo e interdisciplinario y como tal tiene la posibilidad y la necesidad de constituirse en contenido y principio unificador de la formación de docentes en sus diversas opciones y especialidades.

La formación pedagógica de toda la persona implica la comprensión del trabajo docente como una labor para las personas, como un compromiso ético de solidaridad humana, como el desarrollo del derecho de los jóvenes a desplegar su personalidad en todas sus posibilidades facilitándoles el acceso a niveles superiores de sí mismos (Flórez, 1994, 112).

Al consultar a estudiantes y docentes sobre las emociones que les provoca la evaluación, todas las respuestas son negativas. Para los profesores, la evaluación conlleva sentimientos de miedo a ser injusto o poco objetivo; así como inseguridad y estrés, entre otras emociones. Y para los estudiantes, la evaluación genera temor a no obtener buenos resultados debido a los nervios o a la baja autoestima, ya que la perciben como una amenaza.

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Por lo tanto, es necesario modificar la manera en que se lleva a cabo la evaluación. Moreno (2011) sostiene que cambio en la evaluación educativa es complejo y va más allá de la simple formación. Implica que el profesorado esté dispuesto a adoptar un enfoque serio hacia la transformación de sus concepciones y prácticas. Para lograrlo, se debe cumplir al menos tres condiciones: acceder a nuevos conceptos; motivar a los profesores para que deseen cambiar y comprometerse con la implementación de nuevas metodologías.

Por eso, la autoevaluación es una alternativa clave que permite al sujeto reflexionar sobre sus alcances y limitaciones, que permite la proyección de acciones de mejora y aumentar sus niveles de entusiasmo por el aprendizaje. También permiten efectuar una revisión a la tarea de aprender y enseñar, las cuales se vuelven cada vez más complicadas debido a la diversidad de características, intereses, formas de acceder al conocimiento, y a las repercusiones, que a veces es negativa en la nueva cultura digital.

III. MÉTODO Dada las características del problema y el propósito del proyecto, se utilizará una metodología cualitativa. Siendo la población de estudio compuesta por 90 profesores y 50 estudiantes de varias Universidades de Nuevo León, México y de la Fundación Universitaria Los Libertadores de Bogotá, Colombia.

Se investigan las características de los procesos de autoevaluación en las universidades, identificando logros, limitaciones, semejanzas y diferencias. Los resultados se compararán entre las instituciones de acuerdo al enfoque actual en autoevaluación con la finalidad de proponer mejores prácticas alineadas a las tendencias contemporáneas de evaluación como herramientas de aprendizaje y mejora.

Al integrar la información de las universidades, se adelantará un comparativo de las prácticas y usos de la autoevaluación desde la mirada de 50 la población ya mencionada. Los resultados se confrontarán en su proceso de análisis con los presupuestos de los enfoques predominantes: Racionalidad Práctica vs Racionalidad Técnica; observando, las innovaciones y retos a alcanzar.

Para recopilar la información se diseñará y convalidará un instrumento mixto donde se plantean preguntas de respuesta abierta y cerrada, para ser aplicado a profesores vinculados a los programas educación de las universidades; una pública y privadas, de Nuevo León, México y una privada, Los Libertadores, de Bogotá, Colombia. Participan con los profesores vinculados a la Facultad de Educación un total de 50, que se involucrarán mediante invitación a participar de manera voluntaria.

Por otro lado, se seleccionará un grupo de 50 estudiantes de cada institución que estén vinculados y con matrícula activa, cursando los dos últimos semestres. Se considerarán las siguientes variables: experiencia docente, formación, prácticas y usos que le dan a la autoevaluación, nociones conceptuales que tienen al respecto de los aprendizajes, de la importancia de la participación de los estudiantes, identificando las características que emergen de sus prácticas evaluativas, el enfoque de evaluación en que están inscritas; las fuentes de dónde derivan los profesores su formación en el campo de la evaluación; complementando la indagación sobre posibles campos en los que les gustaría perfeccionar sus prácticas de autoevaluación, información importante para que desde las universidades participantes generen procesos de cualificación docente que apunten a sus propias necesidades.

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La información se recogerá a través de un instrumento publicado en la plataforma Google Forms y de manera directa para garantizar alternativas y lograr oportuna participación, a través de un instrumento en físico. La información recolectada se procesará mediante el uso de los estadísticos descriptivos, tablas en Microsoft Excel, con apoyo del paquete estadístico y herramientas de SPSS versión 2018. Las preguntas de carácter abierto se procesarán mediante la generación de categorías de análisis, identificando respuestas eje y la similitud y asociación de las respuestas con dichos referentes.

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Para dar respuesta al objetivo, orientado a aportar al campo de la evaluación de los aprendizajes nuevos referentes, se concretará mediante la reflexión crítica de los hallazgos de prácticas y usos de la autoevaluación, identificando aquellas prácticas que se inscriben dentro de los enfoques de Racionalidad Práctica y Técnica, a partir de dicho análisis exponer las transformaciones posibles identificadas en el proceso investigativo y en sus resultados.

Las fases diseñadas para la presente investigación son: 1. Identificación del campo de estudio y de la importancia de la problemática motivo de abordaje.

2. Socialización de los intereses investigativos e invitación a académicos de las Universidades en Nuevo León con programas de formación de formadores.

3. Diseño del proyecto con el equipo interesado en la temática.

4. Presentación para el aval por parte de la institución.

5. Estructuración y complemento del marco teórico que fundamenta el estudio.

6. Concreción del diseño metodológico atendiendo a las particularidades y características de las instituciones participantes.

7. Desarrollo del trabajo de campo que implica: validación del instrumento, aplicación a la muestra seleccionada de los programas de licenciaturas de igual número de universidades participantes.

8. Procesamiento de la información.

9. Análisis de resultados: aportes, limitaciones y precisión de diferencias y semejanzas en los procesos de autoevaluación utilizadas en el último año los usos y la identificación de características dentro de dos enfoques de evaluación: Racionalidad Práctica y Técnica.

10. Conclusiones y recomendaciones resultantes de los hallazgos de la investigación.

11. Socialización de los resultados: publicaciones y participación en eventos.

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IV. RESULTADOS Los profesores participantes de las instituciones en los dos países, cuentan con experiencia superior a once años y se desempeñan en nivel preparatoria y en pregrado, especialmente de Ciencias de la Educación.

Mayoritariamente definen autoevaluación como proceso de autorreflexión para evaluar los aprendizajes desde su propia concepción (60%). El 30% de los participantes de la institución colombiana, incluyen en la definición términos: reflexión acerca de logros y dificultades de manera crítica. El 10% involucra la autoevaluación como herramienta para conocer la calificación que otra persona tiene.

Al cuestionar sobre la formación en temas de autoevaluación, la mayoría de los profesores en Nuevo León, México, responde afirmativamente en un 74.3%, mientras que, en la Universidad en Colombia, el porcentaje es del 57%. Sin embargo, a pesar de la importancia crucial de la autoevaluación en los procesos de formación, un 70% de la muestra total no ha recibido una formación adecuada en este aspecto. Además, los profesores tienden a participar en cursos, diplomados y conferencias de manera esporádica.

En cuanto a la formación en planes curriculares no excede de tres espacios académicos. El 97. 6% de los encuestados reconoce la necesidad de que los profesores se capaciten en autoevaluación. En México, el 68.5% de los docentes admite carecer de una formación adecuada en este tema mientras que en Colombia el porcentaje es del 63%. Esta necesidad se justifica por el deseo de mejorar el desempeño docente.

Para las Universidades de Nuevo León, México los métodos de autoevaluación utilizados predominan los cuestionarios con respuestas cerradas, pruebas orales y escritas, así como portafolios, con una frecuencia del 64.3%. En constante los docentes de Colombia, son los cuestionarios que abordan logros y áreas de mejorar, predominando con un 56%, incluyendo evaluaciones individuales tanto orales como escritas.

Los dos grupos de profesores reconoces que, si hubo cambios en la autoevaluación durante la pandemia, con un 85.7%, destacando que la familia tuvo una amplia participación en el proceso, también enfatizó en la conciencia frente al autorreflexión, el sentido de la vida y mayormente a la conciencia de lo aprendido y del valor del ser.

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V. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN La autoevaluación como reflexión autónoma y crítica requiere ampliarse en todas las prácticas pedagógicas de profesores; concentrarse en la mirada autónoma orientada y organizada puesto que se tiene conciencia de la importancia en la formación del espíritu crítico, la autonomía y la automotivación por superar vacíos propios del aprendizaje humano.

El uso de la autoevaluación por los profesores del estudio, es entre ausente y escasa en los primeros niveles educativos de Colombia, mientras que la misma tendencia se observa con profesores participantes en el estudio de México: 65,5% la recibió en nivel Medio y Superior. Esta tendencia permite concluir que es limitada en contextos educativos. Quienes tienen formación, la alcanzan por iniciativa propia y un grupo minoritario en formación de maestría sin ser temática estructural del programa.

Los temas con mayor frecuencia requeridos para cualificación se concentran en técnicas, instrumentos y métodos para autoevaluar a sus estudiantes. Se coincide en la necesidad de utilizar la autoevaluación para identificar vacíos en los estudiantes 38% y 29% limitantes del profesor. El profesor continúa siendo el centro de la autoevaluación; decide cuándo autoevaluar, tiene sus propios intereses distantes de los del estudiante

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS • • • • • • • • • •

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Fundamentos y metodología. México: Paidós Educadores. Álvarez, M. (2009). La evaluación como oportunidad de aprendizaje. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España.

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Casanova, M. (2007). Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.

De Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou, C. (2015). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós Educador.

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Perfiles Educativos. 23(131).

Moreno, T. (2021). La retroalimentación. Un proceso clave para la enseñanza y la evaluación formativa. Universidad Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa: México.

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Villegas, L. (2008). Formación: apuntes para su comprensión en la docencia universitaria.

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12(3 ).

Wragg, e. (2003). Evaluación y aprendizajes en la escuela secundaria. Barcelona: Paidós Educador.

SEMBLANZA Dr. Juan Vicente Ortíz Franco juanv.ortiz@libertadores.edu.co Posdoctorado en Currículo y Evaluación en la Universidad de Minho, Bragha, Portugal. Doctor en Educación: Diagnóstico, Medida y Evaluación de la Intervención Educativa, en la Universidad Anáhuac, México. Magíster en Medición, Evaluación e Investigación Educativas, Proyecto Regional de la OEA, en la Universidad del Valle de Guatemala. Licenciado en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Colombia. Entrenamiento en Adecuación Curricular Gallaudet, University de Washington, USA., Formación en Diseño Curricular en el Centro Mashav de Jerusalén. Ministerio de Relaciones Exteriores de Israel.

Investigador principal del grupo La Razón Pedagógica, creador y director de la línea de Evaluación, Aprendizaje y Docencia: Fundación Universitaria Los Libertadores.

Representante por Colombia ante la Asociación Internacional de Docencia y Enseñanza ISATT de Londres 2023. Ponente en el Congreso ISATT 40 años, Universidad Aldo Moro en Bari Italia 2023. Ponente en El Congreso Latinoamericano de Medición y Evaluación, Pontificia Universidad Católica de Chile; en el Congreso de la Red ESTRADO, Universidad de Chile; Congreso de Pedagogía y Didáctica en el Derecho, Universidad de Chile. Ponente Congreso FIEALC, Antalya, Turquía y Szeged , Hungría. Ponente en la Universidad de Minho (Braga, Portugal).

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Dra. Blanca Elizabeth Garza blanca.garzagza@uanl.edu.mx Licenciada en Psicología con Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la UANL y la Universidad de Göttingen en Alemania. Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS en un municipio de Nuevo León (2016). Coordinador Académico, Coordinador de Generación y Directora en la Universidad TecMilenio (2002-2009). Docente en diferentes Universidades del Estado (1987-2009).

Asesor de trabajos de Investigación a nivel Maestría en la Fundación Universitaria Los Libertadores en Colombia (2018-2023). Exponente en los siete Congresos Internacionales de Neuroeducación e Interculturalidad, organizado por la misma Universidad (2018-2023). Autora de textos y guías de aprendizaje para las Unidades de Aprendizaje de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional, Proyecto de Vida, Actividad Física y Desarrollo Personal, Vida Saludable y Deporte, Psicología e Inducción a la Convivencia Escolar (2018-2023), así como también del libro de Estrategias del Departamento de Orientación para la Modalidad Mixta, publicado en España (2016).

Actualmente, Coordinadora del Programa TECNOLOchicas, Representante del Cuerpo Académico de Desarrollo Humano (Orientación y Cultura Física) en la DSENMS, Coordinador Académico y Profesor Docente en las UA de Orientación en la Preparatoria 8 de la UANL