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Espa単ol

Segundo grado

2 Espa単ol

Espa単ol Segundo grado

Libro AB-ESP-2-P-001-216.indb 1

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Español. Segundo grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales e Informática Educativa (dgmie), de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgmie/sep María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Alexis González Dulzaides

Servicios editoriales (2012) La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.

Autores Martha Judith Oros Luengo, Aurora Consuelo Hernández Hernández, Elizabeth Rojas Samperio, Erika Margarita Victoria Anaya, Hilda Edith Pelletier Martínez, Alicia Núñez Barboa, Luz América Viveros Anaya, Denysse Itzala Linares Reyes

Diseño y diagramación Leonel Sagahón, Jazbeck Gámez, Susana Vargas, Cristian Cedillo

Revisión técnico-pedagógica Virginia Tenorio Sil, Natividad Hermelinda Rojas Velázquez, Abraham García Peña, Norma Guadalupe Ramírez Sanabria, María del Carmen Rendón Camacho, Claudia Angélica Soria Diosdado

Ilustración Jorge Del Ángel (pp. 8-39, 53-59, 207); Diego Álvarez (pp. 1, 6, 40-52, 60-79); Adriana Quezada (pp. 6, 80-111, 171,195, 197, 199); Abraham González (pp. 7, 112-153, 203); Éricka Martínez (pp. 7, 154-184, 209, 211); Sara Elena Palacios (p. 87); Margarita Sada (p. 87); Aleida Ocegueda (p. 87); Archivo iconográfico dgmie-sep (p. 87, 215); José Luis Briseño (p. 215); Herenia González (pp. 22, 24-25)

Asesores Lourdes Amaro Moreno, Óscar Palacios Ceballos, Leticia Ma. de los Ángeles González Arredondo, Gloria Margarita Álvarez López, Mauro Alejandro Robles Labastida

Coordinación y asesoría editorial Andrea Fuentes Silva, Alejandro Cruz Atienza, Maia Fernández Miret

Iconografía La Caja de Cerillos Ediciones y Maia Fernández Miret

Coordinación editorial Dirección Editorial, dgmie/sep Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza Cuidado editorial Magdalena González Gámez Producción editorial Martín Aguilar Gallegos

Portada Diseño de colección: Carlos Palleiro Ilustración de portada: Gabriela Podestá Tercera edición, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F. ISBN: 978-607-514-322-4 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 50 422 maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de los Materiales Educativos, las Reuniones Regionales, realizadas en 2008, 2009 y 2010, y la evaluación en línea 2012. Así como a la Dirección General de Desarrollo Curricular, Dirección General de Educación Indígena, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

La sep extiende un especial agradecimiento a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei) y la Universidad Pedagógica Nacional (upn), por su participación en el desarrollo de esta edición.

También agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autónoma Metropolitana, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Secretaría de Energía, Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, Instituto Nacional de las Mujeres, Comisión Nacional contra las Adicciones, Centro Nacional para la Prevención y el Control de las Adicciones, Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente”, Instituto para la Atención y Prevención de las Adicciones en la Ciudad de México, Centros de Integración Juvenil, A. C., Secretaría de Salud del Gobierno del Estado de Sinaloa, Escuela Normal Superior de México, Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

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Presentación En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación de la Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública ha consolidado el diseño de libros de texto que alientan la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida. Desde esta perspectiva, el libro de texto interactúa con las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), los materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento.

Este libro de texto responde al principio de mejora continua, por lo que plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma incentivando el uso de la tecnología y la comprensión de las herramientas y de los lenguajes que los niños y los jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Asimismo, para este libro se ha desarrollado una propuesta editorial tendiente a motivar en los niños una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo complementan el contenido textual, sino que lo enriquecen y conforman por sí mismas una fuente de información para el alumno.

En la preparación de este libro confluyen múltiples actores, entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, organismos evaluadores, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él.

Secretaría de Educación Pública

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Conoce tu libro Bienvenido, éste es tu libro de Español de segundo grado.

Contiene actividades en las que participarás de manera individual, en equipo o con todo el grupo.

El libro está organizado en proyectos. Sus secciones son:

Lo que conozco Revisarás los conocimientos que tienes sobre el tema de cada proyecto.

A buscar Encontrarás ideas para investigar y reunir información.

Producto final Integrarás las actividades desarrolladas durante el proyecto.

Logros del proyecto Identificarás lo aprendido en cada proyecto.

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Autoevaluación Reflexionarás acerca de los conocimientos y habilidades que desarrollaste.

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Un dato interesante Conocerás información atractiva relacionada con el proyecto.

Mi diccionario Escribirás el significado de palabras que te interese utilizar.

¡A jugar con las palabras!

Realizarás actividades para divertirte utilizando el lenguaje de manera creativa.

Carpeta del Saber Guardarás los textos que escribas para consultarlos después.

Consulta en…

Encontrarás sugerencias de libros y sitios de internet para conocer más sobre el tema.

Material recortable Encontrarás la sección recortable al final del libro, numerada de atrás hacia adelante.

Actividades de lectoescritura Realizarás actividades para avanzar en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Al final de cada bloque hay una evaluación para que valores tus aprendizajes.

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Índice Bloque 1 1. Ampliar información acerca de un tema .. ..

2. Leer y escribir fábulas . .................................

3. Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones . .............

• Evaluación del bloque 1 ..............................

Bloque 2 4. Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo ..............

5. Modificar el final de un cuento . .................................

6. Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad . ..

• Evaluación del bloque 2 .. ............................................

10 20 30 38

42 52 64 78

Bloque 3 7. Registrar en notas la información de una exposición ....................................................... 82 8. Reseñar cuentos ............................................. 90 9. Elaborar carteles publicitarios para promover la higiene bucal . ............... 100 • Evaluación del bloque 3 ............................. 110

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Bloque 4 10. Investigar un tema para elaborar un álbum ..............

11. Elaborar una descripción a partir de una imagen ....................................................

12. Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina . . ..........................................................

• Evaluación del bloque 4 ..............................................

114 130 140 150

Bloque 5 13. Narrar leyendas indígenas . ...................................... 156 14. Elaborar un plan de trabajo para el reúso de materiales escolares .................... 175 • Evaluación del bloque 5 . .......................................... 186

Bibliografía ....................... 188 Créditos iconográficos .. . 189 Sección recortable .......... 193

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Bloque 1

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Proyecto 1

Ampliar información acerca de un tema En este proyecto buscarás información para conocer más sobre un tema y escribirás un texto expositivo breve para publicarlo en el periódico escolar.

Lo que conozco Formen equipos. Recuerden las notas informativas y las exposiciones que realizaron el año escolar anterior. Comenten: • ¿Cómo eligieron el tema en cada caso?

• ¿De dónde obtuvieron la información?

• ¿Sobre qué otros temas les gustaría saber?

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11 Proyecto 1

Seleccionar un tema Buscar información sobre un tema interesante es una manera de conocer el mundo.

A continuación, se sugiere como ejemplo investigar sobre el cuidado del agua, aunque el grupo puede elegir otro tema de su interés.

Escriban en su cuaderno el nombre del tema que hayan elegido y con el cual trabajarán durante este proyecto.

¡A jugar con las palabras!

Organiza con tu grupo el juego Un navío cargado de… preguntas y respuestas; usen una pelota y trabajen con el tema que eligieron. Lean el siguiente ejemplo: 1. Cada quien piense en una pregunta sobre lo que le gustaría saber. Por ejemplo: ¿qué es el agua dulce?

2. Alguien comienza diciendo: “Éste es un navío cargado de…”, y hace la pregunta que se le ocurrió.

Por ejemplo: “Éste es un navío cargado de… ¿qué es el agua dulce?” o “¿qué agua se puede beber?”, etcétera.

3. Al preguntar lanza suavemente la pelota a un compañero, quien contesta: “la que no viene del mar”.

4. Enseguida éste formula su propia pregunta comenzando de nuevo con la frase “Éste es un navío cargado de… (la pregunta)”, y lanza otra vez la pelota a un compañero distinto para que conteste, y así sucesivamente.

5. Continúen el juego con la guía de su maestro.

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12 Bloque 1

Investigar para saber más Seleccionen las preguntas más interesantes del juego anterior. Escríbanlas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos.

Comenten dónde pueden investigar más o mejor información para ampliar sus respuestas.

A buscar Trae al salón libros, revistas, folletos o artículos que traten el tema que vas a investigar.

Seleccionar información en los textos expositivos Formen equipos y revisen los textos que trajeron.

Seleccionen la información necesaria para responder las preguntas.

Ya que han identificado la información adecuada, señálenla.

Por ejemplo, observen cómo se marcó en el siguiente texto expositivo la información que responde a la pregunta: ¿con qué se contamina el agua?

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13 Proyecto 1

Cómo cuidar el agua El agua no es tan abundante como parece. Sólo 6% del total que existe en el planeta es dulce y no toda sirve para consumo; por ejemplo, la del hielo de los casquetes Respuesta a polares, donde vive gran cantidad de seres. El resto, 94%, es salada y forma parte de océanos y mares. la pregunta: Por lo tanto, la vida del planeta depende de cuidar el ¿Con qué agua, y hoy día, de protegerla de la contaminación. se contamina El agua se contamina muy fácilmente, por ejemplo, el agua? cuando se mezcla con grandes o pequeñas dosis de aguas residuales domésticas y cuando entra en contacto con la basura o con desechos industriales, como las sustancias químicas (detergentes), los derivados del petróleo, los abonos y los plaguicidas.

El agua contaminada es irrecuperable para el consumo humano y animal, así como para el riego de vegetales, ya que afecta gravemente la salud e incluso propicia la muerte de los seres vivos. ¿Has olido o visto un río o un lago contaminados? ¡No contaminemos las fuentes de agua!

Algunas de las acciones para cuidar el agua son: clasificar los residuos, reciclar, conservar la vegetación de las orillas de los ríos y los lagos, no arrojar botellas, envolturas o sustancias químicas a los ríos, lagos o mares.

En casa es necesario evitar que cualquier tipo de aceite se vaya al drenaje o haya goteras. Tampoco hay que usar las calles como depósito de basura.

Escuela de seguridad infantil, tomo ii, Bogotá, Instituto RI, 2001, pp. 59 y 60.

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14 Bloque 1

Comparar la información Elige una pregunta del pliego de papel y anótala en una tarjeta. Escribe la respuesta del grupo y también la que encontraste en la fuente de información que consultaste. Observa el ejemplo.

Pregunta

Respuesta del grupo

¿Con qué se contamina el agua?

Con la basura que tiramos en ella.

Respuesta extraída del texto consultado Con aguas residuales domésticas, basura, desechos industriales, como sustancias químicas y derivados del petróleo, abonos y plaguicidas.

Compara las dos respuestas: • • • •

¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? ¿Cuál información es más precisa? ¿Alguna respuesta contiene más información que la otra o ambas se complementan?

Haz lo mismo con las demás preguntas.

Mi diccionario En una sección de tu cuaderno, anota las palabras que te gustaría utilizar. Investiga su significado. Puedes consultar un diccionario para verificar tu ortografía.

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15 Proyecto 1

Para preguntar mejor Escribe las siguientes palabras en el orden correcto para formular una pregunta; recuerda cómo se emplean los signos de interrogación y cuándo se usan las letras mayúsculas. Luego, responde la pregunta.

1. agua

cuidar

el

?

debemos

Cómo

¿

Orden adecuado: Respuesta: 2. agua

¿

el

Cuándo

contamina

se

?

Orden adecuado: Respuesta: 3. usa

Para

qué

agua

¿

el

se

casa

en

?

Orden adecuado: Respuesta:

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16 Bloque 1

Revisar la información Intercambien con un compañero la tarjeta que hicieron con preguntas y respuestas para que la revise y haga sugerencias. Al revisar, tomen en cuenta los siguientes aspectos: • Claridad de las preguntas y las respuestas.

• El empleo de los signos de interrogación en las preguntas.

• El uso de la letra mayúscula al inicio de cada oración y después de punto.

• El uso de punto final al terminar el texto.

Recuperen sus tarjetas y corríjanlas si es necesario.

Ca rp eta de l Sa be r

Elabora tu Carpeta del Saber con una cartulina o un sobre. Guarda las tarjetas que acabas de elaborar; después las ocuparás para escribir un texto.

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Textos para informar Una manera de compartir información es escribir pequeños textos expositivos y publicarlos en el periódico escolar. Revisa el siguiente texto:

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17 Proyecto 1

La importancia del agua para el cuerpo humano El cuerpo necesita agua para vivir sano. El agua que bebemos ayuda a la digestión y se elimina al respirar, al sudar, al orinar

y al llorar. Recibimos agua de los alimentos, pero no es suficiente,

por lo que es necesario consumir agua simple potable a lo largo del día.

Comenta con tu grupo las características del texto expositivo anterior. Respondan: • ¿De qué trata el texto?

• ¿Qué parte da una idea general de lo que trata el texto?

• ¿En qué se diferencia un cuento de una noticia o de un anuncio?

Escribir el texto expositivo Trabajen en grupo para escribir el borrador de su texto expositivo. Realicen lo siguiente: 1. Cada uno lea en voz alta la información de la tarjeta que guardó en la Carpeta del Saber.

2. Decidan juntos el orden que tendrá la secuencia del nuevo texto.

3. Escriban el borrador del texto expositivo en un pliego de papel, cuiden la ortografía.

4. Propongan cómo ilustrar el texto.

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18 Bloque 1

Producto final Revisen el borrador. Pongan atención en que: • Las ideas sean claras y estén completas.

• Las imágenes sean adecuadas.

• El título se relacione con la idea general del contenido.

Realicen los ajustes necesarios; pasen en limpio el texto e ilústrenlo.

Cuando terminen, publiquen el texto expositivo en el periódico escolar o colóquenlo en el periódico mural; así podrán leerlo los otros grupos.

Logros del proyecto Comenta: • ¿Cómo eligieron el tema investigado?

• ¿Para qué sirven los textos expositivos?

• ¿Para qué sirve hacer preguntas al buscar información?

• ¿Cómo se deben redactar las preguntas?

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Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Reconozco un texto expositivo porque sólo contiene información. está escrito en rima. presenta instrucciones.

Cuando me preguntan algo que no sé no hago nada para responder. busco las respuestas en los libros. respondo lo que creo que es correcto, aunque no esté seguro.

Para saber cómo se escribe una palabra que no conozco le pregunto a alguien. trato de escribirla como la oigo. consulto un diccionario.

Cuando trabajo en clase reviso los libros que necesito para ampliar la información que poseo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 2

Leer y escribir fábulas En este proyecto, leerás y escribirás fábulas para integrarlas en un compendio que formará parte de la biblioteca del salón.

Lo que conozco Comenten en grupo sobre las fábulas que conozcan: ¿cuáles les gustan más?, ¿por qué?, ¿de qué tratan?, ¿qué características tienen sus personajes?

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21 Proyecto 2

Lean en voz alta las siguientes fábulas: El gorrión y la liebre Un pequeño Gorrión así decía a una Liebre que un Águila oprimía: —¿No eres tú tan ligera que si el perro te sigue en la carrera lo acarician y halagan, como al cabo acerque sus narices a tu rabo?

Pues empieza a correr. ¿Qué te detiene?

De este modo la insulta, cuando viene el diestro Gavilán y lo arrebata.

El preso chilla, el prendedor lo mata, y la Liebre exclamó: —¡Bien merecido! ¿Quién te mandó insultar al afligido, y a más meterte de consejero, no sabiendo mirar por ti primero?

Félix María Samaniego

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22 Bloque 1

El pastor mentiroso Cierto pastor que apacentaba sus ovejas en un monte, se divertía alarmando a los labradores diciendo que venía el lobo, y pidiéndoles socorro. Acudían todos y mirando que no era cierto, se volvían a su trabajo, conociendo al cabo que el pastor se burlaba de ellos.

Sucedió, sin embargo, que se presentó una vez el lobo efectivamente, y entrando en su rebaño causó grande destrozo, porque por más que el pastor pedía socorro a grandes voces, nadie quería moverse, creyendo que, como de costumbre, se burlaba de ellos.

La mentira siempre produce sinsabores, y al mentiroso nadie le cree por más que diga la verdad.

Esopo

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23 Proyecto 2

A buscar Localiza y trae a tu salón algunos libros de fábulas.

Los personajes Lean las fábulas que trajeron y, en grupo, comenten: ¿Qué les pasó a los personajes? ¿Les ha sucedido algo parecido? ¿Qué opinan? ¿Qué enseñanza les dejó esa experiencia?

En equipos, completen con ejemplos la siguiente tabla acerca de las características de la fábula: La fábula Características

Ejemplo: El gorrión y la liebre

Generalmente, cuando los El gorrión le habla a la liebre. personajes son animales, tienen comportamientos humanos.

Presenta un problema o conflicto como resultado de la conducta de los personajes.

Los personajes muestran algunas debilidades del comportamiento humano.

Al final aparece la enseñanza que deja la situación.

Elaboren tablas como ésta para analizar otras fábulas.

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24 Bloque 1

Un dato interesante

Esopo, un autor griego, escribió fábulas en las que utilizaba las características de los animales para representar las virtudes y los defectos de los humanos.

El orden de las acciones Enumera las acciones de la fábula “El pastor mentiroso” de acuerdo con el orden en que suceden. ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después?

Cuando alguien acostumbra decir mentiras, nadie le cree cuando dice la verdad.

Se asustaban los labradores, pero al darse cuenta que era mentira, regresaban a su trabajo.

Un pastor se divertía asustando a los labradores diciéndoles que venía el lobo.

El pastor gritó que venía el lobo y era cierto, pero nadie le creyó y el lobo lo lastimó.

Mi diccionario Busquen y comenten el significado de la palabra moraleja. Una vez que lleguen a un acuerdo, anótenla en su diccionario. Hagan lo mismo con las palabras de las fábulas cuyo significado desconozcan.

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25 Proyecto 2

La moraleja Las fábulas siempre tienen una moraleja. Comenten cuáles son las de las fábulas que leyeron.

Subrayen la moraleja de la siguiente fábula:

El labrador y sus hijos —Hijo mío: trabaja, trabaja siempre: ésa es la forma más segura de triunfar.

Un labrador algo rico, sintiéndose morir, llamó a sus hijos y les habló sin testigos. —Por favor, les dijo, no vayan a vender la casa que les dejo, hay en ella escondido un tesoro. No sé en qué sitio, pero busquen y lo encontrarán.

Labren bien el campo, así que levanten la cosecha; remuevan la tierra, no dejen rincón alguno sin que lo escudriñe el pico y el azadón.

Murió el padre, los hijos labraron el campo, y volvieron a labrarlo. Lo revolvieron todo, nada dejaron por escudriñar. Al cabo del año, dio doble cosecha. Dinero, no se encontró ni un centavo; pero fue previsor el padre, porque les enseñó, antes de morir, que el mejor tesoro es el trabajo.

La Fontaine

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26 Bloque 1

¡A jugar con las palabras!

Ca rp eta de l Sa be r

Escribe en una tarjeta la moraleja o enseñanza que hayas obtenido después de haber tomado una mala decisión.

Por ejemplo, si dijiste una mentira y después ya no te creían. Si quieres más de lo que puedes obtener y finalmente no logras nada. O si por flojera tuviste que trabajar dos veces. ¿Qué harías para evitar tomar malas decisiones? Guarda la tarjeta con tu reflexión en la Carpeta del Saber.

Recortable 1 (p. 215)

Juguemos lotería Recorta las tarjetas de la primera actividad recortable.

Servirán para “cantar” las palabras.

Hagan los cartones de la lotería. Cada uno deberá contener las ilustraciones de nueve palabras de la lista.

Lista de palabras Gorrión, águila, perro, pastor, oveja, labrador, lobo, rebaño, casa, campo, tierra, cosecha, pico, azadón, dinero, centavo.

Ejemplo de un cartón de juego:

gorrión

dinero

oveja

campo

lobo

águila

pico

casa

perro

¡A jugar lotería!

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27 Proyecto 2

Nuestras fábulas Platiquen en casa sobre algunas de las fábulas que sus familiares conozcan y coméntenlas en clase.

Recuperen de su Carpeta del Saber la enseñanza que escribieron. En equipo, elijan una y, con base en ésa, escriban una fábula nueva. Sigan este orden:

Orden del texto

Contenido

Inicio

Se expone la situación.

Desarrollo

Se narran las acciones.

Final

Se presentan las consecuencias de las acciones de los personajes.

Intercambien sus fábulas para revisar que:

1. Presenten una situación que refiera una debilidad humana.

2. Los personajes que son animales muestren características humanas.

3. Ofrezcan una enseñanza mediante una moraleja.

4. Cada párrafo empiece con mayúscula y termine con punto.

5. Las palabras estén separadas correctamente.

Devuelvan la fábula para que la corrija el equipo redactor.

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28 Bloque 1

Producto final 1. Pasen en limpio sus fábulas. Tengan en cuenta las observaciones que hicieron sus compañeros.

2. Busquen o dibujen imágenes para ilustrarlas.

3. Reúnanlas en un compendio.

4. Elaboren una portada y una lista con los nombres de todas las fábulas (el índice).

5. Posteriormente únanlas a las fábulas para formar parte del compendio.

6. Encuadernen el compendio e intégrenlo a la biblioteca de su salón.

Logros del proyecto Comenten lo aprendido en el proyecto: • ¿De qué tratan las fábulas?, ¿quiénes son sus personajes?

• ¿Qué utilidad tienen las moralejas?

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Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Los personajes animales de las fábulas presentan características humanas. dan información respecto a un tema. aparecen en la narración por orden de importancia.

Los contenidos de las fábulas sirven para contar chistes. aprender sobre algunas situaciones de la vida cotidiana. conocer la vida de los animales.

La moraleja de una fábula es la enseñanza o mensaje que nos deja. el final de cada párrafo. los nombres de los personajes.

Cuando participo hago sugerencias para que mis compañeros de equipo mejoren su trabajo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 3

Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones En este proyecto, elaborarás descripciones de objetos para fabricar un juego de mesa con tarjetas, que será integrado al acervo del salón.

Lo que conozco Vamos a hacer descripciones jugando “Veo, veo”.

Formen un círculo. Coloquen en el centro varios objetos para que se describan con palabras como: pequeño, verde, circular, metálico, frío.

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31 Proyecto 3

Por turnos, cada uno mira un objeto sin tocarlo y dice: “Veo, veo: un objeto verde con una goma en uno de sus lados y en el otro un material gris que sirve para escribir”.

Observen las cosas mientras escuchan la descripción. Quien logre identificar el objeto lo toma de inmediato y lo muestra a sus compañeros diciendo: “Veo, veo”. Gana quien reconozca la mayor cantidad de objetos.

Las cosas sin nombre Un buen día, en un lejano lugar llamado No me olvides, las personas olvidaron los nombres de lo que los rodeaba. No recordaban cómo nombrar: la mesa, la silla, la puerta, la pared, el reloj, la vaca, el chivo, el puerco, ni muchas otras cosas más.

Si eso te ocurriera en realidad y no pudieras nombrar los objetos, ¿cómo te referirías a ellos sin nombrarlos ni señalarlos? ¿Te serviría describirlos? ¿Cómo se describen las cosas para reconocerlas sin decir su nombre?

En vez de decir “lápiz” podrías decir “objeto de madera con grafito que sirve para escribir”. En lugar de decir “mochila” quizá dirías “bolsa de tela y plástico negro con broches o cierres para llevar libros y cuadernos a la escuela”. Para “escritorio” tal vez dirías “tabla de madera pintada de azul con patas de metal”.

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32 Bloque 1

Identifica los objetos Se pueden identificar objetos por sus características: grandes, suaves, de madera, transparentes, lisos, angostos, ligeros, cuadrados. Estas palabras sirven para describirlos: ¿Qué otras conoces?

Completa las siguientes oraciones a partir de las palabras que encuentres en la columna de la derecha.

Bola de plástico de colores claros y fuertes que se usa para juegos y deportes. delgadas 1. Aparatos con ruedas que se ponen en los pies.

de metal

pequeñas 2. Juguete en forma de cono, terminado , que se de plástico hace girar con una cuerda.

3. Prenda la cabeza.

que se pone en

en punta con listón negro

4. Objeto de tela y varillas plano y redondo que sirve para resguardarse de la lluvia o del sol. nutritivos 5. Conjunto de

hojas que tienen textos e ilustraciones.

6. Utensilio alimentos

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muchas encuadernadas

para servir .

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33 Proyecto 3

Objetos y más objetos Elaboren un juego de memoria con imágenes de varios objetos.

Escriban en su cuaderno la lista de los objetos con los que van a elaborar el juego. Por ejemplo: • Cuaderno • Pantalón 1. Formen equipos y busquen en revistas las imágenes de la lista. Recórtenlas o dibújelas.

2. Observen sus características y coméntenlas para hacer sus descripciones.

3. En su cuaderno, describan cada ilustración.

4. Revisen que las características señaladas permitan identificar el objeto.

5. Recuerden que no deben escribir el nombre de las cosas.

Eviten usar palabras que signifiquen lo mismo que el nombre del objeto. Por ejemplo, zapato por calzado; lentes por anteojos; mesa por escritorio.

Mejor describan de qué material está hecho, su color, su textura, su tamaño, para qué sirve. Observen los siguientes ejemplos:

Objeto hecho de cuero y con suela rígida que cubre el pie.

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Ca rp eta de l Sa be r

Comenta con tus compañeros qué clase de palabras sirven para describir las cosas sin nombrarlas.

Escribe en una tarjeta los ejemplos que encuentres en la tabla anterior y guárdala en tu Carpeta del Saber.

Vehículo que se apoya en dos ruedas iguales, movidas por pedales.

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34 Bloque 1

6. Recorten varias tarjetas del mismo tamaño para formar los pares y divídanlas en partes iguales.

7. Peguen cada ilustración en una tarjeta diferente.

8. Corrijan en su cuederno la descripción de los objetos que hicieron y cópienla en otra tarjeta.

¿Es o se parece?

1. Acomoden las tarjetas: primero una con la descripción, enseguida la que tiene la ilustración y así sucesivamente, hasta que las acomoden todas y formen un paquete.

2. Guarden en un sobre las tarjetas organizadas.

3. Intercambien el sobre de las tarjetas con otro equipo.

4. Revisen las tarjetas. En cada par debe encontrarse un objeto y su descripción. Comenten si la descripción es la adecuada. Anoten con lápiz sus sugerencias para mejorar las descripciones.

Verifiquen que: • Los enunciados de la descripción comiencen con letra mayúscula.

• No esté escrito el nombre del objeto.

• Las palabras con que se describa sean las adecuadas.

• Si hay palabras repetidas, elimínenlas o cámbienlas por otras que signifiquen lo mismo.

• Si faltan características, anótenlas.

5. Una vez revisadas las tarjetas, devuelvan los borradores a sus autores para que los corrijan.

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35 Proyecto 3

Concordancia Cuando cada quien tenga su sobre, revisen las observaciones y corrijan lo que sea necesario.

Completa las siguientes frases, utilizando las palabras del recuadro. Fíjate en el ejemplo: Muñeca

rota y con caireles.

rotas

rota

rojos de carreras.

Autos

Auto

verdes

verde

Zapatos

Zapato

Camisa

con rayas y botones. abiertos de charol.

Compara tus respuestas con tus compañeros y comenten: • ¿Qué hicieron para identificar las palabras correctas en cada frase?

• ¿Qué pasa si no concuerdan las palabras en una frase o en una oración?

Verifiquen que en sus descripciones las palabras tengan concordancia dentro de una oración. Corrijan cuando sea necesario.

Mi diccionario Explica con tus palabras lo que quiere decir describir.

Coméntalo en tu grupo, para que juntos encuentren un significado común e incorpórenlo a su diccionario.

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36 Bloque 1

Producto final Para jugar, realicen lo siguiente: 1. Coloquen las tarjetas que tienen ilustraciones sobre una superficie con la imagen hacia arriba.

2. Apilen las tarjetas que tienen las descripciones, con el texto hacia abajo.

3. En su turno, cada jugador toma una tarjeta con la descripción y la lee en silencio. Luego localiza la tarjeta con la ilustración que corresponde.

4. Cada quien muestra su par de tarjetas al grupo.

5. El jugador lee en voz alta la descripción y muestra el par de tarjetas al grupo. Gana un punto si las tarjetas coinciden.

6. Anoten los puntos de cada jugador en una tabla de registro como la que se muestra a continuación.

Nombre

Puntos

Total

Alejandra

üüüüü

5

Melissa

üüüüü

5

Arturo Daniel

üüüüü üüüüü

üüü

8

üü

7

7. El juego termina cuando se hayan agotado las tarjetas.

8. Cuenten los puntos que obtuvo cada participante para saber quién ganó.

Logros del proyecto Platica con tu equipo sobre las experiencias de este proyecto: • Cuando identificaste errores en las descripciones, ¿qué hiciste?

• ¿Qué palabras usaste para indicar las características de los objetos?

• ¿Cómo colaboraste en las actividades del proyecto?

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37

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Para describir por escrito un objeto busco una descripción ya hecha y la copio. lo observo cuidadosamente y escribo cada una de sus

características. solicito ayuda para hacerlo.

Cuando describo objetos utilizo palabras que exponen todas sus características. señalo sólo algunas características. no reconozco sus características principales.

Para registrar los resultados de un juego de varios participantes los anoto en mi cuaderno sin ningún orden. los registro sólo en mi memoria. utilizo una tabla de registro.

Cuando trabajo en clase colaboro con mi equipo en la realización de tareas conjuntas.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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38

Evaluaci贸n del bloque 1

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Realiza lo que se te solicita en cada caso.

1.

Encierra en un c铆rculo las opciones para buscar informaci贸n sobre un tema:

2.

Se帽ala el texto que te sirve para saber sobre las ballenas:

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39 3.

Lee la siguiente fábula y subraya la respuesta adecuada.

La gallina de los Huevos de Oro Érase una Gallina que ponía un huevo de oro al dueño cada día.

Aun con tanta ganancia mal contento, quiso el rico avariento descubrir de una vez la mina de oro, y hallar en menos tiempo más tesoro.

Matóla; abrióla el vientre de contado; pero después de haberla registrado, ¿qué sucedió? Que muerta la Gallina, perdió su huevo de oro y no halló mina.

Félix María Samaniego

¿De qué trata la moraleja de esta fábula? a) La soberbia b) La avaricia c) La pereza 4.

Describe en las líneas las siguientes imágenes. Emplea por lo menos dos palabras que las caractericen:

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Proyecto 4

Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo En este proyecto, registrarás observaciones sobre los cambios que tiene un ser vivo durante su ciclo de vida.

Tomarás notas y seleccionarás las etapas de ese ciclo de vida para luego presentarlos al grupo.

Lo que conozco Comenta con tu maestro y compañeros las respuestas a las siguientes preguntas.

• ¿Cómo crecen las plantas?

• ¿Cómo cambian su tamaño, su forma y su color?

• ¿Dónde puedes encontrar un texto con más información acerca de esos cambios?

El ciclo de vida de un ser vivo Lee el siguiente texto. Al terminar coméntalo con tus compañeros.

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Proyecto 4

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La mariposa monarca Las mariposas son insectos; su cuerpo está formado por tres partes: cabeza, tórax y abdomen.

Tienen seis patas, dos pares de alas y una boca en forma de tubo succionador.

El ciclo de vida de una mariposa tiene cuatro fases. Las hembras ponen huevecillos de los que salen las orugas. Ésta es la primera etapa en su ciclo de vida.

La siguiente etapa es la de oruga. En esta fase tiene patas y un aparato masticador que le sirve para alimentarse de grandes cantidades de plantas. Posteriormente entra en el periodo de crisálida o ninfa. En esta tercera etapa, la oruga se envuelve en un capullo hecho con la seda que produce ella misma. Algunas veces elabora el capullo con diversos materiales como hojas o ramas secas.

El capullo puede encontrarse en las hojas, en los tallos de las plantas o en el piso. En el interior del capullo crecen su cuerpo y sus alas. Al terminar la etapa de crisálida o capullo surge la mariposa en su estado adulto. A este conjunto de cambios se le llama metamorfosis.

Las mariposas adultas se alimentan principalmente de jugos vegetales, néctar de flores o ácidos de desechos.

Su tamaño puede variar entre 8 y 12 cm. Las mariposas monarca adultas poseen alas de un color castaño rojizo apagado, con bordes y venas negras, y dos hileras de puntos blancos. Sus alas les permiten recorrer grandes trayectos desde Canadá hasta los bosques de oyamel, en el estado de Michoacán en nuestro país, donde pasan el invierno en un clima más cálido.

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44 Bloque

2

Las mariposas Realiza las siguientes actividades.

1. Escribe. ¿A qué grupo de animales pertenecen las mariposas?

2. Completa los nombres de las etapas del ciclo de vida de la mariposa monarca: Un dato interesante

El camaleón es un animal que puede cambiar de color, por ejemplo, cuando se siente en peligro, cuando quiere llamar la atención de un miembro del sexo opuesto o por los cambios de luz o temperatura.

Los camaleones pueden mover sus ojos en diferentes direcciones, independientemente uno del otro, y su lengua es casi del mismo tamaño que su cuerpo.

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Primera etapa

huevecillo

Segunda etapa Tercera etapa Cuarta etapa

3. Dibuja en tu cuaderno la etapa de la vida de la mariposa que te haya parecido más interesante y anota su nombre.

Mi diccionario En el texto sobre la mariposa monarca se habla de un capullo. De acuerdo con la información que contiene el texto, comenta con tu grupo qué es un capullo.

Juntos determinen su significado.

Si en el desarrollo del proyecto encuentras palabras cuyo significado desconozcas, informa a tu maestro para que las anote en el pizarrón. En grupo, comenten lo que sepan de cada una y busquen sus significados. Incorpora esas palabras a tu diccionario.

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Proyecto 4

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¡A jugar con las palabras!

Descubre las palabras que se pueden formar y escríbelas:

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c

e

c

e

crece

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l

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Separa las palabras para saber qué dice cada oración. Después escríbelas sobre su línea con los espacios debidos entre cada palabra.

Ejemplo: Lasplantasylosanimalesnecesitancuidados.

Las plantas y los animales necesitan cuidados.

Unaplantacrecedelasemilla.

Losanimalessonseresvivos.

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46 Bloque

2

Elige un ser vivo para observarlo Formen equipos y elijan un ser vivo cuyos cambios puedan observar con detalle para llevar el registro de su crecimiento.

Registra tus observaciones

Recortable 2 (pp. 211-214)

En la sección recortable encontrarás formatos que te ayudarán a registrar información sobre los cambios de un ser vivo. Elabora con ellos un Diario para anotar observaciones de un ser vivo.

Describe los cambios que vayas observando e ilústralos. Toma en cuenta: • ¿Cuánto ha crecido?

• ¿Cómo ha cambiado su color?

• ¿Qué otros cambios físicos ha presentado?

Recuerda registrar la fecha de cada una de tus observaciones.

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Proyecto 4

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A buscar Para completar su observación busquen información sobre el ser vivo que eligieron estudiar.

• Lean en voz alta la información que encontraron.

• Comenten la relación que encuentran entre las observaciones que registraron y la información que localizaron en los libros.

• Si es necesario, busquen más información en otras fuentes.

Consulta en...

Para comprender mejor los cambios que ocurren en el ser vivo elegido, investiga en otras fuentes o en los siguientes sitios: http://www.sepiensa.org.mx, http://www.conabio.gob.mx, http://www.semarnat.gob.mx.

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¡A jugar con las palabras!

Identifica el orden en que suceden los cambios en un ser vivo durante su ciclo de vida: observa las siguientes imágenes y ordénalas. Para ello, utiliza las palabras: primero, después y finalmente.

Elabora un texto Con los datos del registro de observaciones y la información consultada, escriban algunos textos breves en que expongan los cambios más importantes que experimentó el ser vivo elegido. Pueden hacerlo en su cuaderno o en hojas de papel.

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Proyecto 4

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1. Lean y comenten las observaciones registradas en los formatos acerca del ser vivo que estudiaron: ¿los textos explican con claridad los cambios que observaron?

2. Comparen sus ilustraciones con sus notas.

3. Seleccionen los momentos clave del ciclo de vida.

4. Escriban en una tarjeta cada momento clave y describan brevemente los cambios que observaron.

5. Revisen que en su texto: • Las palabras estén separadas una de la otra.

• Se escriba mayúscula al principio de cada párrafo y en los nombres propios.

• Se utilicen el punto y seguido para separar oraciones y el punto final cuando termine el texto.

6. Intercambien con otro equipo su texto para que lo revise y sugiera cómo mejorarlo.

7. De acuerdo con los comentarios que hayan recibido, corrijan su texto.

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50 Bloque

2

Prepara tu exposición Compartan su trabajo con el resto del grupo. Elaboren un cartel para apoyar su exposición.

Ca rp eta de l sa be r

Recupera los formatos del Diario para registrar observaciones de un ser vivo e intégralos a tu Carpeta del Saber.

• Con el texto corregido, elaboren un cartel en el que se ilustren los cambios en el ciclo de vida del ser vivo que estudiaron.

• Designen en grupo los turnos de exposición y elaboren la lista de participación.

Producto final Presenten al grupo el resultado de su trabajo. Utilicen los carteles que elaboraron.

Logros del proyecto Comenta con tu grupo: • ¿Para qué sirve registrar los cambios de un ser vivo?

• ¿En dónde puedes buscar información sobre el crecimiento de los seres vivos?

• ¿Cómo elegiste la información que usaste en el cartel?

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Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto. las opciones que

Marca con una palomita muestran lo que haces:

Cuando busco información sobre el ciclo de vida de un ser vivo encuentro los textos necesarios. utilizo los textos que me da el maestro. pregunto al maestro.

Cuando registro el proceso de crecimiento de un ser vivo sólo lo hago con dibujos. únicamente escribo el proceso. escribo el proceso y lo ilustro.

Cuando informo sobre el proceso de crecimiento de un ser vivo, escribo sobre las etapas que observé y lo que investigué. únicamente sobre las etapas que observé. lo que comentan mis compañeros.

Al participar en este proyecto colaboro con mi equipo para exponer un tema.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

hago sugerencias a mis compañeros para mejorar su trabajo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 5

Modificar el final de un cuento En este proyecto, identificarás los personajes y las acciones en la trama de un cuento para crear una nueva versión al modificar el final.

Lo que conozco Comenta con tu grupo sobre los cuentos que te han leído o contado: • • • •

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¿Cuál te ha gustado más? ¿De qué trata? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué le cambiarías al cuento?, ¿por qué?, ¿para qué?

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Proyecto 5

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Un cuento más Escribe en tu cuaderno de qué trata el cuento; lee el título y observa las ilustraciones. Después, por turnos, lean el texto en voz alta. ¿En qué se parece lo que escribiste y lo que leyeron?

Elige con tus compañeros otros cuentos y realicen la misma actividad.

Comenten, además de ilustrar el texto, ¿qué otra función tienen las imágenes?

Los duendes y el zapatero Hermanos Grimm

Había una vez un zapatero que —sin que él tuviera la culpa— era pobre, tan pobre, que ya no le quedaba más que el cuero necesario para hacer un par de zapatos.

Llegada la noche, cortó los zapatos que había de hacer a la mañana siguiente, preparó la labor y se fue a dormir.

Rezó sus oraciones y, como tenía limpia la conciencia, pronto se quedó dormido.

Por la mañana, después de rezar de nuevo, y cuando se preparaba a sentarse al trabajo, se encontró, encima de la mesa, el par de zapatos perfectamente acabados. Y tanto se asombró, que no sabía lo que le pasaba. Por fin, tomó en sus manos el par de zapatos, y los miró de cerca. Estaban tan bien cosidos, que cada punto estaba

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en su sitio, y todo el trabajo era una verdadera obra maestra.

No tardó en entrar en la tienda un comprador, y vio los zapatos y le gustaron tanto y tanto que pagó por ellos más del precio ordinario, y así el Zapatero pudo comprar cuero para dos pares de zapatos más.

Por la noche, los cortó y preparó y, al día siguiente, animado de nuevo valor, fue a ponerse al trabajo; pero no necesitó dar ni un punto, pues allí estaban terminados los cuatro zapatitos. Y no tardaron en entrar compradores, y llevárselos. Y tanto dinero dieron por ellos, que el Zapatero pudo comprar cuero para cuatro pares de zapatos.

Y a la mañana siguiente, los cuatro pares estaban terminados, y así sucedió todos los días; cuanta labor cortaba el Zapatero por la noche, por la mañana la encontraba acabada y, como se la pagaban muy bien, no tardó en convertirse en hombre de buena posición.

Y he aquí que, una noche, poco antes de Navidad, cuando el Zapatero hubo cortado los zapatos, como de costumbre, se le ocurrió decir a su mujer: —¿Qué te parece si esta noche nos quedamos a observar quién es la persona generosa que así nos ayuda?

La mujer del Zapatero asintió; encendieron una vela, y se escondieron en un rincón del cuarto, detrás de unas ropas que allí había colgadas.

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Proyecto 5

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A la medianoche vieron llegar a dos hombrecillos desnuditos que, subiéndose a la mesa del Zapatero, cogieron la labor entre sus dedillos, y empezaron a coser, y encerar, y trabajar tan de prisa y tan bien, que el Zapatero no podía creer lo que veían sus ojos. Los duendecillos no pararon un minuto, hasta que tuvieron todos los zapatos terminados sobre la mesa; entonces desaparecieron rápidamente.

Al día siguiente, dijo la mujer del Zapatero: —Los duendecillos nos han hecho ricos, y deberíamos demostrarles nuestra gratitud. Se ponen a trabajar desnuditos, y deben tener frío. Voy a hacer para ellos calzones, chaquetas, chalecos, y dos pares de medias; tú les harás un par de zapatos para cada uno.

Al Zapatero le pareció de perlas la idea de su mujer y, por la noche, cuando los presentes estuvieron terminados, los dejaron sobre la mesa, y se escondieron para observar qué harían los duendecillos al encontrar los regalos.

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A medianoche, aparecieron los pequeños zapateros, saltando y brincando, y fueron a ponerse al trabajo, pero en vez de encontrar el cuero cortado, encontraron las lindas ropitas. Al principio, se sorprendieron mucho; luego se pusieron muy contentos. De prisa, se vistieron y calzaron, cantando: Ahora que vamos calzados nosotros: ¿Quién trabaja para los pies de los otros?

Y saltaron, brincaron, gozosos, sobre sillas y mesas; y, al fin, se marcharon, siempre contentos. No volvieron nunca más, pero el Zapatero les quedó por siempre agradecido, y vivió, hasta el fin, dichoso y rico.

Opina y comenta • ¿Qué te gustó de la historia?, ¿por qué?

• ¿Qué harías si fueras el Zapatero?

• ¿Qué otro final propones para esta historia?

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Proyecto 5

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Las partes del cuento Las acciones de un cuento están organizadas en inicio, desarrollo y final o desenlace.

Busca en el cuento anterior los momentos en que se presentan las siguientes acciones y escribe a qué parte del cuento corresponden: Y a la mañana siguiente, los cuatro pares estaban terminados… … el zapatero les quedó por siempre agradecido, y vivió, hasta el fin, dichoso y rico.

Había una vez un zapatero que —sin que él tuviera la culpa— era pobre…

A medianoche, aparecieron los pequeños zapateros, saltando y brincando, y fueron a ponerse al trabajo…

Mi diccionario En el cuento anterior, la esposa del zapatero dice que deberían mostrar gratitud hacia los duendes. ¿Sabes qué quiere decir la palabra gratitud? Lee nuevamente esa parte del cuento para que, a partir de lo que dice el texto, con tus palabras expliques su significado.

Coméntalo en grupo, para que juntos lo definan, agréguenlo a su diccionario.

Hagan lo mismo con las palabras que desconozcan de otros cuentos que lean durante el proyecto.

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2

Personajes de los cuentos Lee nuevamente el cuento anterior y responde: ¿Quiénes participan en el cuento?, ¿qué hace cada uno?, ¿qué personaje te parece más importante?

Explica tus respuestas.

¡A jugar con las palabras!

Encuentra en la sopa de letras algunas palabras que aparecen en el cuento anterior: zapatos, noche, duendecillos, trabajo y ayudó.

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Proyecto 5

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¿Cuál es cuál?

Observa los siguientes dibujos y lee los textos.

Después une con una línea la imagen con el texto que le corresponda.

A la medianoche (el Zapatero y su esposa) vieron llegar a dos hombrecillos desnuditos que, subiéndose a la mesa del Zapatero, cogieron la labor entre sus dedillos, y empezaron a coser, y encerar, y trabajar.

Cuando (el Zapatero) se preparaba a sentarse al trabajo, se encontró, encima de la mesa, el par de zapatos perfectamente acabados. Y tanto se asombró, que no sabía lo que le pasaba.

Al Zapatero le pareció de perlas la idea de su mujer y, por la noche, cuando los presentes estuvieron terminados, los dejaron sobre la mesa, y se escondieron para observar qué harían los duendecillos al encontrar los regalos.

No tardó en entrar en la tienda un comprador, y vio los zapatos y le gustaron tanto y tanto que pagó por ellos más del precio ordinario…

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¡A jugar con las palabras! ¿Quieres saber qué va primero y qué va después?

Ordena las oraciones que aparecen a continuación y escríbelas sobre la línea: una verdadera el obra maestra era trabajo

zapatero para cuero pudo comprar cuatro zapatos el pares de Busca en el cuento estas oraciones y revisa si están escritas en el mismo orden.

Una historia para contar

Recortable 3 (pp. 207-209)

Utiliza el material recortable para realizar la siguiente actividad:

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Pega las dos historias con sus imágenes ya ordenadas en un pedazo de cartulina y guárdalas en tu Carpeta del Saber.

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1. Lee los textos y después recorta los fragmentos de cada cuento.

2. Ordena los fragmentos de cada cuento para que las historias se narren de principio a fin.

3. Recorta las ilustraciones y acomódalas para que correspondan a los fragmentos.

4. Vuelve a leer los textos y pon atención a las imágenes para que verifiques si ordenaste correctamente cada historia.

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Proyecto 5

61

Consulta en...

Si quieres leer más cuentos, puedes consultar sitios electrónicos de cuentos infantiles. Hay algunos que tienen imágenes o videos, otros son musicales o interactivos. ¡Te encantará leerlos! http://www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx, http://radio.conafe.gob.mx.

Los finales de un cuento ¿Qué harías para cambiar el final de un cuento?, ¿cómo te gustaría que terminaran los cuentos que acabas de leer?

1. Formen equipos y elijan alguno de los cuentos que han leído en clase. Léanlo nuevamente y señalen el principio, el desarrollo y el desenlace.

2. Escriban en tarjetas las principales acciones del cuento. Dejen un espacio libre para que posteriormente las ilustren.

3. Acuerden qué cambios harían en el final.

4. Escriban el nuevo final en otra tarjeta.

5. Al terminar, lean al resto del grupo el cuento con el final que propusieron.

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62 Bloque

2

Producto final Intercambien con otro equipo las tarjetas del cuento y del nuevo final para que revisen que el texto esté bien escrito y que sea claro. Si es necesario, corrijan la ortografía.

Recuperen sus tarjetas, ordénenlas en la secuencia correcta e ilustren los párrafos de acuerdo con la secuencia de las acciones del cuento. En su portada también escriban el título y el nombre de los adaptadores del cuento, es decir, de los integrantes del equipo.

Unan las tarjetas para integrar su nuevo cuento.

Presenten sus cuentos al resto del grupo.

Finalmente, publíquenlos en el periódico mural.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros sobre las diferentes partes que forman un cuento: • • • •

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¿Cómo identificas al personaje más importante? ¿Qué hiciste para ordenar las partes de un cuento? ¿Cómo modificaste el final de un cuento? ¿Qué final te gustó más y por qué?

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Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Identifico el inicio, el desarrollo y el desenlace de un cuento cuando leo un cuento. cuando ordeno los textos del cuento a partir de sus imágenes. al observar las imágenes del cuento.

Para cambiar la historia en un cuento platico con mis compañeros sobre la manera de cambiar su final. escribo las principales acciones del cuento y las muevo. recupero la historia para modificar por escrito su final.

Cuando cambio el final de un cuento aporto ideas y sugerencias a mi equipo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

A veces

Me falta hacerlo

hago mi mejor esfuerzo.

Siempre

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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2

Proyecto 6

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad En este proyecto, escribirás una nota informativa sobre algún hecho ocurrido en el lugar donde vives, para publicarla en el periódico mural.

Lo que conozco En muchos lugares las personas se enteran de las noticias por medio de las publicaciones. Comparte con tu grupo las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿En qué publicaciones te puedes enterar de las noticias?

• ¿Qué noticias has leído en ellas?

• ¿Qué te llama más la atención: el tipo de letra, las fotografías u otra cosa?

• ¿Qué tendrías que hacer para escribir una nota informativa?

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65

Proyecto 6

Las notas informativas Lean las siguientes notas informativas.

uetes

Inventor comparte sus jug

México, D.F., 15 de abril

de 2012

a on el pasado fin de seman Decenas de niños acudier que el señor José Luis V. al taller Juega y aprende, s que quieran asistir a llo ue aq s do to ra pa eó cr y Ruiz . El juguetes de su invención conocer y a jugar con los ia Pulpo núm. 9 de la colon lle ca la en do ica ub r, lle ta de ierto durante todo el mes Caracol, permanecerá ab stejos del Día del Niño en abril como parte de los fe podrán jugar, entre otras s te en ist as s Lo d. da ciu esta se nzarines articulados que cosas, con esqueletos da alquier música. La entrada mueven al compás de cu es gratuita.

Inauguración de u n parque ecológico Guadalajara, Jal., 18

de diciembre de 2011

En la colonia Nueva Er a, se llevó a cabo la inauguración del parq ue Renovación, construido en un predio que durante décadas se usó como basure ro. Este predio fue habilitado como parq ue a petición de los vecinos de la colonia, quienes ya estaban ca nsados de la contamin Actualmente, cuenta ación que propiciaba con grandes áreas ve . rd es , ju egos infantiles, jardín arroyo que desemboca bo tánico, un en un lago artificial co n lanchas motorizadas se imparten cursos, en y sa lones en los que tre ellos uno de recicl ado y otro de elaborac inauguración asistiero ión de quesos. A la n las autoridades de la ciudad y vecinos de la de inmediato hicieron comunidad, quienes uso de las instalacione s del parque.

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66 Bloque

2

Estructura de las notas informativas Las notas informativas tienen tres partes: a) el título o encabezado, b) la fecha, y c) el contenido o cuerpo.

Reúnete con un compañero; seleccionen una de las notas anteriores y señalen la parte que informa:

Ca rp eta de l sa be r

En tu material recortable encontrarás una nota informativa; identifica sus partes y recórtalas. Pega la nota informativa y sus partes en una hoja de papel e intégrala en tu carpeta.

a) de manera breve sobre lo que trata. b) el lugar y la fecha en que se escribió. c) la descripción de lo que sucedió, cuándo, cómo y dónde ocurrió, y quiénes participaron en dicho suceso.

Mi diccionario La palabra inventor aparece en una de las notas que leíste; revísala nuevamente y explica con tus palabras su significado.

Cuando encuentres otras palabras desconocidas, anótalas en el pizarrón y busca sus significados.

Después, escríbelas en tu diccionario.

Recortable 4 (p. 205)

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Proyecto 6

67

A buscar Lleva al salón de clases algunos periódicos y comenta con el grupo la información que presentan.

• En equipo, elijan algunas noticias que les interesen y recórtenlas.

• Léanlas en voz alta. Comenten la información que proporcionan.

¡A jugar con las palabras!

Hemos elegido algunas palabras que se encuentran en las notas informativas anteriores. Ahora tu tarea es descubrir cuáles son: primero ordena las letras y escríbelas sobre la línea que les corresponda para formar cada una de las palabras. Para saber si las escribiste correctamente puedes buscarlas en las noticias de las páginas anteriores.

esutqeleos lachna vuilla ellca orrayo

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68 Bloque

2

Encuentra en la sopa de letras las palabras que escribiste en la página anterior:

s

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Hay muchas palabras como las anteriores en que se utilizan dos letras para decir un solo sonido. Se llaman dígrafos y son: ll, qu, rr, gu, ch. Márcalos en la sopa de letras.

Busca en otras noticias palabras con dígrafos.

Escríbelas en tu cuaderno y compáralas con las que encontraron otros compañeros.

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Proyecto 6

69

Los encabezados de las notas informativas Los encabezados o títulos de las noticias informan en pocas palabras lo que sucede. De ese modo, se puede saber de qué trata la noticia que se va a leer. Por esa razón, los encabezados deben estar claramente escritos.

Ahora ordena y escribe las palabras sobre las líneas para que puedan leerse los siguientes encabezados. en país. Comienza vacunación nuestro campaña de

ciudadanos violencia. la proponen Los contra acciones

muy

produce. La graves obesidad enfermedades

Comenta con tus compañeros cómo supiste con qué palabras comienza y termina cada oración.

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70 Bloque

2

Las fotografías y las imágenes de las notas informativas En algunas ocasiones, las notas informativas van acompañadas por una fotografía o imagen que ilustra la información. Busca en los periódicos que llevaste al salón una que tenga imágenes, obsérvalas y comenta con tu grupo: • ¿Qué sucede en la imagen?

• ¿Qué dice el texto que acompaña a la fotografía?

• ¿Cuál es la relación entre esa imagen y su texto?

Comenta con tus compañeros si la fotografía corresponde a lo que leíste. ¿Por qué consideras importante que acompañe a la nota informativa?

Escribe en el lugar que corresponde el encabezado o título de la siguiente nota informativa.

Dibuja en el recuadro la ilustración que la complemente. Escribe sobre la línea el texto que va al pie de la foto.

Punta Baja, B. C. 21 de septiembre de 2009

Dos marineros encontraron un antiguo barco pirata enterrado bajo la maleza.

Juan Carmona y Rubén Pineda cuentan que mientras vigilaban la costa de la Isla Guadalupe vieron un extraño montículo. Se acercaron a investigar y se dieron cuenta de que bajo la arena y la hierba

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había restos de un barco que parecía muy antiguo.

Llamaron a las autoridades para que se hicieran cargo del caso.

Al lugar llegó un arqueólogo y aseguró que se trata de un barco pirata abandonado con una antigüedad de por lo menos cien años.

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Proyecto 6

71

Ahora observa los siguientes encabezados y las imágenes que están en el lado derecho. Une con una línea cada texto con la ilustración que le corresponda.

Las mariposas monarca llegan a nuestro país

Aumenta la cantidad de automóviles en la ciudad

Niños colaboran en la limpieza de parque s de la ciudad

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72 Bloque

2

El contenido o cuerpo de las notas informativas En las notas informativas se incluyen datos que son necesarios para informar de manera completa y adecuada sobre los hechos que sucedieron.

Elabora en tu cuaderno una tabla parecida a la siguiente y complétala con los datos de las notas de las páginas anteriores. Haz lo mismo con otras noticias que selecciones.

Noticia 1 Inventor…

Noticia 2 Inauguración…

Encabezado de la nota informativa Fecha en la que se escribió la nota informativa ¿Qué sucedió? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes participaron o intervinieron? ¿Cómo y por qué sucedió?

Comenta con tus compañeros sobre la importancia de que una nota informativa responda a las preguntas anteriores.

Cuando escribas tus notas informativas recuerda incluir la información que corresponde a esas preguntas.

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Proyecto 6 3

Un dato interesante

A la caza de la noticia ¿Han ocurrido en tu comunidad o en tu escuela sucesos que quisieras dar a conocer a otras personas?

En equipos, propongan uno de ellos como noticia.

Puede ser un festejo, la conmemoración de una fecha histórica, una competencia deportiva o lo que sucedió en una excursión.

Uno de los primeros periódicos que se publicaron en México se llamó El Pensador Mexicano.

El escritor José Joaquín Fernández de Lizardi lo fundó en 1812.

En sus primeros números habló de la importancia de la libertad de prensa.

A buscar Cada equipo organice la búsqueda de información sobre la noticia que va a escribir. Por ejemplo, si el tema fuera una jornada sobre el ambiente, utilicen de nuevo una tabla como la anterior. Elaboren las preguntas pertinentes para conseguir la información necesaria y anoten las respuestas; con éstas podrán redactar la nota informativa.

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74 Bloque

2

La elección de una nota informativa Seleccionen la nota informativa que consideren mejor elaborada y preséntenla al grupo.

Una vez que entre todos elijan una noticia, escríbanla en el pizarrón. Pongan atención en el tamaño de la letra que utilizan y el lugar donde colocan cada una de las partes de la noticia. Una vez escrita, se leerá para revisar que tenga encabezado y fecha, y también que la información esté completa. Si es necesario sugieran algunos cambios para mejorarla.

Si en tu comunidad se habla una lengua indígena, será conveniente que la nota informativa se escriba en esa lengua para que tenga mayor difusión.

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Producto final Escriban en grupo la versión final de la nota informativa.

Repartan las tareas.

• Un equipo escribirá el cuerpo de la nota informativa en una hoja. Después, la revisará para asegurarse de que la información esté completa.

• Otro equipo realizará la ilustración o conseguirá la fotografía y la colocará en el lugar que le corresponde, con su pie de foto.

• Un tercer equipo escribirá el encabezado.

• Revisen en grupo que esté bien escrita: que las palabras estén separadas adecuadamente y con la ortografía correcta, que hayan empleado puntos al final de cada oración y que hayan utilizado mayúsculas al principio de los párrafos y en los nombres propios.

• Acomoden y peguen la noticia en un pliego de papel.

• Publíquenla en el periódico mural.

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76 Bloque

2

Logros del proyecto Comenta con el grupo sobre la realización de este proyecto: • ¿Cuáles son las partes que debe contener una nota informativa?

• ¿Qué preguntas te guiaron para escribir la nota informativa que se publicó en el periódico mural?

• ¿Para qué es útil dar a conocer las noticias?

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Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Para conocer rápidamente de lo que trata una nota informativa leo el encabezado para conocer los hechos que sucedieron. me guío por el lugar y la fecha de la noticia. observo el pie de foto y la imagen.

Para elaborar una nota informativa escribo su encabezado, la fecha y la información. escribo la versión final de la nota informativa. pido orientación al maestro.

Cuando escribo un texto

separo las palabras correctamente. escribo con mayúscula los nombres de las personas y el principio de las oraciones. cuido que no tenga faltas de ortografía.

Cuando elaboro una nota informativa

escucho con atención las participaciones de mis compañeros.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

Me falta hacerlo

colaboro con mi grupo para publicarla.

Siempre

A veces

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Bloque

78

2

Evaluación del bloque 2 1.

Dibuja y describe las etapas del ciclo de la vida de un ser vivo.

2.

Lee el inicio y el desarrollo del siguiente cuento, y propón su final o desenlace. Escríbelo sobre las líneas e ilústralo en la página siguiente:

El unicornio uchos años, un Había una vez, hace m por el bosque. Tenía unicornio que paseaba que poseía poderes no er cu te an br m slu de un constantemente mágicos, y por ello, era perseguido. atrapar al Un día un cazador quiso detrás de los árboles unicornio, se escondió ra. Cansado de esperarlo para esperar a que pasa sa, pero en el camino lo ca su a ar es gr re ó di ci de cerca del río. encontró descansando

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79

3.

Final:

Responde las preguntas:

• ¿Quiénes son los personajes de “El unicornio”?

COORDINACIÓN EDITORIAL [entra imagen 2.82]

• ¿Por qué el cazador quería atrapar al unicornio?

4.

Escribe una nota informativa de acuerdo con la imagen; toma en cuenta las partes que la forman.

Elementos del cuerpo de bomberos que extinguen el fuego.

5.

Subraya el título de la nota informativa anterior, la que acabas de escribir, y encierra en un círculo el texto del pie de foto.

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Proyecto 7

Registrar en notas la información de una exposición En este proyecto, tomarás notas de una exposición para consultarlas después. Para ello, deberás elegir y registrar la información más importante.

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Proyecto 7

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Lo que conozco Después de que tu maestro explica un tema o tus compañeros presentan una exposición, ¿qué haces para registrar la información relevante?, ¿qué recursos utilizas para tomar notas?, ¿para qué te sirven esas notas?

La exposición El siguiente texto es de la exposición oral que un profesor realizó sobre el tema Los sentidos.

Los sentidos Los humanos contamos con cinco sentidos que debemos cuidar, estos son: vista, olfato, oído, gusto y tacto.

Con el sentido de la vista percibimos las imágenes del mundo que nos rodea, los colores, las formas, el tamaño.

El sentido del olfato nos sirve para percibir los aromas y olores de las cosas, personas, plantas.

Con el oído podemos escuchar los diferentes sonidos, ruidos, música.

El sentido del gusto es útil para probar y degustar sabores de alimentos o bebidas.

El tacto lo tenemos en todo el cuerpo; nos sirve para percibir formas, tamaños, texturas, temperaturas.

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84 Bloque 3

Durante una conferencia o la exposición de un tema, es útil hacer anotaciones para recuperar la mayor parte de la información y las ideas principales que se expusieron.

Revisa las notas que tomaron algunos alumnos durante la exposición anterior.

Mis notas ntidos Tema o título: Los se Luis Sánchez Nombre del alumno:

: profesor Pablo Nombre del expositor Martínez bre de 2012 Fecha: 24 de septiem

o y tacto. ta, olfato, oído, gust vis s: ido nt se co cin s Tenemo

Mis notas sentidos Tema o título: Los na: Amalia Nombre de la alum González

or: profesor Pablo Nombre del exposit Martínez mbre de 2012 Fecha: 24 de septie

obar y tocar. ver, oler, escuchar, pr ra pa n ve sir s no os Los cinco sentid

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Proyecto 7

Mis notas sentidos Tema o título: Los : Federico Cortés Nombre del alumno

or: profesor Pablo Nombre del exposit Martínez mbre de 2012 Fecha: 24 de septie

amos chamos música, prob cu es s, re flo os em mos colores, ol Con los sentidos ve s texturas. alimentos y tocamo

Leonardo da Vinci

Albert Einstein

Durante la exposición Mientras tu profesor expone un tema, toma notas, para ello, considera las siguientes recomendaciones: 1. Escucha con atención la explicación.

2. Identifica las ideas principales.

3. Utiliza palabras clave, frases cortas y símbolos que te ayuden a recordar la información.

4. Pregunta las dudas que tengas y utiliza las respuestas para completar tus notas.

5. Puedes utilizar el formato de los ejemplos anteriores.

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Un dato interesante

Algunos científicos e inventores, como Albert Einstein y Leonardo da Vinci, utilizaban dibujos, símbolos, números y palabras para hacer sus notas.

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86 Bloque 3

Mi diccionario Es probable que durante las exposiciones se mencionen palabras desconocidas para ti; investiga y escribe su significado, esto te servirá para comprender mejor el tema.

¡A jugar con las palabras!

Las letras se confundieron de lugar, ordénalas para formar correctamente las palabras: braslapa vecla charcues blarha maquese

Después de la exposición Reúnete con un compañero y comenten, con sus notas en mano, cuáles fueron las ideas más importantes que se expusieron y cómo las identificaron.

• Comparen sus notas y observen si registraron las mismas ideas principales, y si utilizaron las mismas palabras clave.

• Revisen que las ideas escritas expresen lo que se dijo durante la exposición.

• Agreguen la información que sea necesaria.

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Proyecto 7

• Cuiden que la ortografía sea correcta, por ejemplo: el uso de mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres propios.

Ca rp eta de l sa be r

Una vez que hayas corregido tus notas, guárdalas en la Carpeta del Saber.

on los sentidos s

olfato

gusto tacto oído

vista

nte hizo interesa e m e s ia c n e la confer

Mejora y ordena tus notas Elabora una nueva versión de las notas tomando en cuenta las sugerencias de tu compañero.

Organiza las notas de acuerdo con el orden en el que se presentó la información durante la exposición.

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88 Bloque 3

Producto final Recupera las notas que guardaste en la Carpeta del Saber. Utiliza la información contenida ahí para elaborar un resumen que te sirva para estudiar posteriormente el tema o consultar la información.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: • ¿Para qué te sirve tomar notas de una exposición oral?

• ¿Qué acciones son necesarias para registrar por escrito lo que escuchas?

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Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Cuando tomo notas durante la exposición de un tema selecciono y anoto sólo lo más importante. me cuesta trabajo seleccionar lo que es importante. anoto todo lo que puedo.

Cuando registro lo que se dice en la exposición de un tema utilizo mis propias palabras. las mismas palabras que el expositor. sólo las palabras que recuerdo.

Cuando participo en el proyecto colaboro con mi equipo para tomar acuerdos.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

hago sugerencias a mis compañeros para mejorar su trabajo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 8

Reseñar cuentos En este proyecto, elaborarás la reseña de un cuento.

Para ello, leerás algunas reseñas e identificarás sus características y su función.

Lo que conozco Comenta brevemente con tus compañeros de qué trata un cuento que hayas leído y te haya gustado.

Explica por qué lo recomendarías y para qué sirven las reseñas.

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Proyecto 8

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El cordoncito Autor: Vicente Leñero México, SEP-Cidcli, 2001 (Libros del Rincón).

“Anda que andarás, anda que andarás...”. Paquito sale a buscar fortuna sin saber muy bien qué es lo que debe encontrar. Pero como las cosas se aprenden en el camino, mientras anda por las calles de su barrio, Paquito entiende que para hacer fortuna basta a veces un simple cordón y un poco de ingenio.

El ogro, el lobo, la niña y el pastel Autor: Philippe Corentin México, SEP-Talasa, 2005 (Libros del Rincón).

El ogro vuelve de la cacería trayendo consigo a la niña, el lobo y el pastel, pero a la hora de cruzar el río que lo llevará a su castillo se enfrenta a una gran disyuntiva: sólo puede llevar a un pasajero cada vez, y si lleva al lobo, la niña se come el pastel, si lleva el pastel, el lobo se come a la niña y así. Por fin, encuentra una solución… y otro tremendo problema.

Cuéntame. Lecturas para todos los días “La gallinita colorada” Autor: Anónimo

La gallinita colorada buscaba comida para sus pollitos, y cuando al fin encontró un granito de maíz tuvo la idea de invitar a sus amigos para colaborar con su empresa y tener siempre alimento para todos. Pero las cosas no salieron como ella esperaba.

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92 Bloque 3

Tiempo para leer un cuento Lee en silencio el cuento “La gallinita colorada”. Al terminar, compáralo con la reseña correspondiente.

La gallinita colorada La gallinita colorada andaba en el patio buscando comida, y picoteaba por aquí y picoteaba por allá.

Al fin se encontró un granito de maíz.

—¿Quién quiere venir a sembrar este granito de maíz? —preguntó a los demás animales de la granja.

—Yo no —respondió el guajolote.

—Conmigo no cuentes —dijo el gallo.

—A mí no me mires —respondió el pato.

Y la gallinita colorada dijo: —Yo solita lo sembraré.

Cuando el maíz se convirtió en una hermosa milpa llena de elotes, dijo la gallinita: —¿Quién quiere venir conmigo a llevar maíz al molino?

—Yo no —respondió el guajolote.

—Conmigo no cuentes —dijo el gallo.

—A mí ni me mires —respondió el pato.

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Proyecto 8

93

Y la gallinita colorada dijo: —Yo solita lo llevaré.

Cuando el maíz estuvo molido y convertido en masa, dijo la gallinita: —¿Quién quiere venir conmigo para hacer unas ricas tortillas?

—Conmigo no cuentes —dijo el gallo.

—A mí ni me mires —respondió el pato.

Y la gallinita colorada dijo: —Yo solita cocinaré.

Cuando las tortillas estuvieron cociditas y doradas, dijo la gallinita: —¿Quién quiere comerse conmigo las ricas tortillas de maíz?

—¡Yo, que soy tu amigo! —gritó el guajolote.

—¡Yo, que siempre lo he sido! —dijo el gallo.

—¡Yo, que te quiero mucho! —respondió el pato.

Pero la gallinita colorada gritó: —¡Pues no! Estas tortillas son para mis pollitos, que están muy chiquitos, y para mí.

Anónimo

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94 Bloque 3

Comenta con tus compañeros: • • • •

¿De qué trata el cuento? ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de la gallina? ¿Para qué sirve leer la reseña de un cuento? ¿Por qué en la reseña no se debe decir el final?

A buscar Busquen en la sección de cuentos en la biblioteca del salón y seleccionen algunos que tengan reseña.

Cuentos y reseñas En grupo, lean en voz alta las reseñas de los cuentos que encontraron y, de acuerdo con éstas, seleccionen cuentos que les gustaría leer también en voz alta.

Identifiquen en qué parte de las reseñas se menciona de qué trata el cuento y en dónde se expresa una opinión del mismo.

Elaboren una tabla con las diferencias y similitudes que hay entre un cuento y una reseña.

En su cuaderno, escriban una conclusión sobre la información que debe contener la reseña de un cuento.

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Proyecto 8

95

¡A jugar con las palabras!

Busca la palabra intrusa en cada grupo de palabras. Al terminar, comenta por qué es la intrusa:

gallo

pollito

calle tortilla

gallinita

perro

corre

carro

arroz

guajolote

castillo

arroyo colorada

gorro

Una vez que las hayas localizado comenta con tus compañeros: • ¿Qué tienen en común las palabras que no son intrusas?

• ¿Qué diferencia hay entre la l y la ll? ¿Cómo suenan la r y la rr? ¿Cuándo se usa rr?

• Escribe en tu cuaderno oraciones usando las palabras que contienen ll y rr.

Mi diccionario Comenta con tus compañeros cómo harías para encontrar la palabra colorada en el diccionario. ¿Y las palabras granito y pollitos?

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96 Bloque 3

Planificación de la reseña En equipo, seleccionen un cuento del que deseen hacer una reseña. Puede ser el que más les guste o aquél que quieran recomendar.

Para reunir información con la que puedan hacer la reseña, elaboren en una tarjeta una ficha similar a la siguiente y complétenla.

Título: Autor: El cuento trata de: .

Ca rp eta de l sa be r

Guarda la ficha con los datos en tu Carpeta del Saber.

Personajes: La parte más interesante

del cuento: . ia:

Opinión sobre esta histor

.

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Proyecto 8

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Nuestra reseña En equipo, escriban su propia reseña a partir de la información de la ficha anterior. Consideren a las personas que les podría interesar ese cuento.

Después de escribirla, realicen lo siguiente: • Lean el texto para verificar que la información esté completa y las ideas sean claras.

• Revisen la redacción, el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo y en los nombres propios, así como el uso de puntos finales.

• Realicen las correcciones necesarias para mejorar su reseña.

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98 Bloque 3

• Escriban la versión final de su texto e ilústrenla.

Producto final Publiquen las reseñas en el periódico escolar o elaboren un periódico mural para compartirlas.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: • ¿Para qué sirven las reseñas?

• ¿Qué información contienen?

• ¿Cómo recuperaste la trama en tu reseña?

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99

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Leo la reseña de un cuento para identificar de qué trata el cuento. completar la trama del cuento. no leer el cuento completo.

Cuando escribo la reseña de un cuento, incluyo una breve idea de lo que trata, una opinión y los datos del cuento. los datos del cuento y una opinión. una opinión del contenido del cuento.

Cuando participo en el proyecto aporto ideas y sugerencias a mi equipo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

Me falta hacerlo

respeto la opinión de mis compañeros.

Siempre

A veces

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 9

Elaborar carteles publicitarios para promover la higiene bucal En este proyecto identificarás las características y la función de los carteles publicitarios, y elaborarás uno para promover la higiene bucal.

Lo que conozco Durante el curso de primer grado utilizaste carteles para presentar una exposición. Comenta con tu grupo: • ¿Cuál es la utilidad de un cartel?

• ¿Qué debe contener?

• ¿Cómo debe ser el texto de un cartel?

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Proyecto 9

101

La importancia de la higiene bucal

d

Cuida tu salu bucal

Visita al dentista cada 6 meses

Comenta con tus compañeros: • ¿De qué trata el cartel?

• ¿Por qué es importante la higiene bucal?

• ¿Qué debe hacerse para mantener una buena higiene bucal?

• ¿Quién es el profesional que se encarga de ayudarte a cuidar tu salud bucal?

Averigüen quién en su comunidad puede platicar sobre higiene bucal e invítenlo a su escuela para que dé una conferencia.

Acuerden con el invitado la fecha, hora y lugar en que se presentará.

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102 Bloque 3

¡A jugar con las palabras!

De las palabras subrayadas, señala la que sea correcta.

Ayúdate con los dibujos.

1. Uso el cepillo/los cepillos de

diente/dientes y agua simple

potable.

2. Lavo mis muela/muelas

en forma

circular.

3. Me cepillo los dientes después de cada comida/comidas.

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Proyecto 9

103

La información en los carteles Los siguientes carteles se realizaron para dar a conocer conferencias. Revísenlos:

En grupo, respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué datos contienen los carteles?

• Ambos carteles presentan un breve texto con información sobre el tema. ¿Para qué se incluye esta información?

• ¿Qué función tienen las imágenes?

• ¿Por qué se utilizan diferentes tipos o tamaños de letra?

• ¿Qué características debe tener un cartel?

Mi diccionario En uno de los carteles, el tema de la conferencia es La igualdad entre mujeres y hombres. ¿Qué significa la palabra igualdad? Coméntenlo en grupo, construyan el significado y escríbanlo en su diccionario. Hagan lo mismo con otras palabras cuyo significado desconozcan.

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104 Bloque 3

Información para el cartel Distribúyanse en equipos y elaboren una lista de preguntas que les sirva para localizar información sobre la higiene bucal.

Revisen el siguiente ejemplo.

Higiene bucal Pregunta

Respuesta

¿Para qué tengo que lavarme los dientes? ¿Cómo debo lavarme los dientes? ¿Qué sucede si no me los lavo?

¿Qué son las caries? ¿Qué alimentos provocan la formación de caries? ¿Qué puedo hacer si me duele una muela o un diente?

Con la información que obtuvieron, escriban un texto para incluirlo en su cartel.

Cuiden que sea breve y anime a las personas de su comunidad a asistir a la conferencia.

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Proyecto 9

Planificación del cartel Entre todo el grupo completen la siguiente ficha que les ayudará a recopilar la información que debe contener el cartel.

Título de la conferencia: Impartida por: Organizada por: Fecha: Lugar: Horario: Breve texto sobre la importancia de la higiene bucal:

105

Un dato interesante

En la antigüedad, los carteles eran un medio para comunicar a los habitantes de un pueblo los mensajes de sus gobernantes; por eso se colocaban sobre las paredes de las plazas públicas.

También servían para invitar a la gente a presenciar algún espectáculo.

Revisen la información de su conferencia y su cartel.

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106 Bloque 3

¡A jugar con las palabras!

Las partes de las oraciones están separadas. Busca su complemento y crea oraciones con sentido. Escríbelas en tu cuaderno. Cuida que correspondan en género y número. Coloca mayúsculas y puntos donde hagan falta. Comparte tu trabajo con un compañero elaboramos un cartel

el abuso en el consumo de dulces y refrescos

el dentista me informa

sobre la higiene bucal

haremos una campaña

me lavo los dientes

después de cada comida

dirigida a la comunidad

produce caries dental

como mantener la higiene de la boca

Elaboración del cartel Cuando tengan la información sobre higiene bucal y los datos de la conferencia, elaboren en su cuaderno un borrador del cartel y escriban el texto con la información que contendrá.

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Proyecto 9

107

Tomen en cuenta los siguientes aspectos: 1. Cuiden que las ideas sean claras y estén completas.

2. Acuerden la forma de acomodar las imágenes y el texto.

3. Escriban el texto utilizando letra de diferente forma, tamaño y color.

4. Seleccionen las imágenes, dibujos o recortes que se relacionen con el texto.

5. Propongan la distribución del texto y las imágenes dentro del cartel.

6. Consideren la opinión de otros equipos sobre el diseño de su cartel.

En un pliego de papel, pasen en limpio su cartel.

Verifiquen que: • Las palabras iniciales del párrafo y los nombres propios comiencen con mayúscula.

• El texto sea breve.

• El color y el tamaño de las letras sean adecuados y atractivos.

• La imagen esté relacionada con el texto.

• No se repita la información de manera innecesaria.

Organización de la conferencia En grupo, designen quién será el responsable de: • Presentar el tema y al conferencista.

• Buscar los recursos necesarios: micrófono, marcadores, pliegos de papel, proyector.

• Designar los lugares que ocupará el público.

• Moderar la participación del público.

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108 Bloque 3

Producto final Una vez que tengan todo organizado para la conferencia y los carteles que cada equipo elaboró, determinen los lugares más convenientes para difundir la conferencia. De esa manera, todas las personas podrán verlos y enterarse de la conferencia.

Logros del proyecto Comenta con tu grupo: • ¿Para qué sirven los carteles?

• ¿Qué elementos contiene un cartel?

• ¿Qué información del cartel fue útil y suficiente para interesar a los invitados en la conferencia?

• ¿Para qué es necesario utilizar diferentes tamaños o tipos de letra en un cartel?

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109

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Cuando elaboro un cartel escribo todos los elementos que debo incluir y lo hago correctamente. escribo algunos elementos que debo incluir. necesito ayuda para saber qué debo poner.

Cuando elaboro el texto de un cartel cuido que sea atractivo, muestre la información necesaria y la ortografía sea correcta. sólo contenga la información necesaria. sea atractivo por los colores de las letras.

Cuando participo en el proyecto pido mi turno para hablar.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

soy cortés con mis compañeros cuando trabajo en equipo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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110

Evaluación del bloque 3 Realiza lo que se te solicita en cada caso.

Marca con una palomita 1.

la opción correcta.

¿Qué debes hacer para tomar notas en una exposición?

Escuchar con atención y escribir sólo lo más importante.

Escuchar con atención y escribir todo lo que se pueda.

Escribir todo lo que se pueda.

2. Completa las siguientes oraciones tomando en cuenta las imágenes: • Por ahí pasa un f

• Me pegué en la r 3. Encierra en un círculo el texto que es una reseña.

“El traje nuevo del emperador”, de Hans Christian Andersen.

“El traje nuevo del emperador”,

Un divertido cuento sobre un rey que gastaba mucho dinero en trajes nuevos

Había una vez un rey que disfrutaba de los trajes nuevos y caros más que de ninguna otra cosa.

y lujosos. Un día, aprovechando esta situación, llegaron un par de ladrones que trataron de burlarse del rey. ¡Entérate del final de esta historia!

de Hans Christian Andersen.

No le importaba lo que pasara en su reino y se gastaba todo el dinero en procurarse los trajes más extraordinarios para cada hora del día…

4.

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Escribe en tu cuaderno la reseña de un cuento que hayas leído e ilústrala.

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111 Marca con una palomita la opción correcta 5. ¿Cuál de las siguientes imágenes es un cartel?

6.

Observa el siguiente cartel:

Contesta: ¿Cuál es la finalidad de este cartel? ¿Cuál es el tema de la conferencia? ¿Dónde se presentará la conferencia?

7.

Relaciona ambas columnas según las palabras que corresponden:

Un

Una

clavos camión

Unos

mesa

Unas

manzanas

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4

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Proyecto 10

Investigar un tema para elaborar un álbum En este proyecto, investigarás sobre un tema de interés con el fin de elaborar un álbum temático que integrarás al acervo de la biblioteca del salón.

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115 Proyecto 10

Lo que conozco Durante el primer grado buscaste información sobre los componentes de la naturaleza y los animales del zoológico, entre otros temas.

Señala las fuentes y materiales que has utilizado para buscar información sobre un tema de estudio:

Comenta con tus compañeros: ¿cómo puedes registrar la información que encuentras?

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116 Bloque 4

Elección del tema En grupo, propongan algunos temas sobre los que les interese saber más y escríbanlos en el pizarrón. Elijan uno para trabajar.

Como ejemplo, en este proyecto se trabajará con el tema Las ocupaciones y los trabajos de la gente de mi comunidad. ¿Qué sabes del tema?

Antes de comenzar a buscar información es conveniente revisar lo que sabes del tema. Una forma de hacerlo es elaborar y responder preguntas. Para trabajar con el tema Las ocupaciones y los trabajos de la gente de mi comunidad podrías elaborar preguntas como las siguientes: • ¿Qué ocupaciones y trabajos desempeña la gente que conozco?

• ¿Cuáles realizan las personas que viven en mi comunidad?

• ¿Qué beneficios obtengo de sus labores?

Platiquen lo que saben acerca del tema elegido.

Hagan algunas preguntas que puedan guiar la busqueda de información sobre el tema. Escriban sus aportaciones en pliegos de papel o en el pizarrón y procuren que estén a la vista de todos.

A buscar Para contestar las preguntas que elaboraron, busquen información en los textos que tengan a su alcance.

También pueden indagar con familiares, amigos y vecinos, en la biblioteca y en internet. Tomen notas en su cuaderno.

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117 Proyecto 10

Es importante señalar con un separador las páginas de los libros en las cuales encuentren información.

De esa forma, la localizarán rápidamente cuando sea necesario.

En grupo, comenten la información que han encontrado sobre el tema.

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118 Bloque 4

Clasificación de la información Después de localizar la información, es necesario clasificarla, para ello, el tema se puede dividir en subtemas. La información, obtenida del tema Las ocupaciones y los trabajos de la gente de mi comunidad, se dividió en tres categorías: oficios, profesiones y servidores públicos. Completa el cuadro siguiente.

Oficios

Profesiones

Servidores públicos

carpintero

arquitecto

barrendero

agricultor

abogado

policía

albañil

contador

militar

Mi diccionario ¿Sabes qué significa profesión? Comenta con tu grupo para que juntos encuentren un significado común.

Compara esta definición con la de algún diccionario. Si es necesario, complétala y agrégala a tu diccionario.

Haz lo mismo con otras palabras que desconozcas.

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119 Proyecto 10

Tema y subtemas Dividan el tema en subtemas y elaboren una lista en el pizarr贸n; asignen a cada alumno un subtema diferente para buscar la informaci贸n. Pueden guiarse con las preguntas que elaboraron al inicio del proyecto.

Tomen en cuenta que cada subtema ser谩 una parte del 谩lbum del grupo. Observen el ejemplo:

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120 Bloque 4

Tema Las ocupaciones y los trabajos de la gente de mi comunidad Subtemas Oficios

Profesiones

Servidores públicos

Artesano-Leticia

Médico-Hugo

Cartero-Rosa

Agricultor-Javier

Reportero-Isabel

Bombero-Víctor

¡A jugar con las palabras!

A los oficios y profesiones les faltan algunas letras, complétalas para que los identifiques; después, ayúdalos a encontrar sus herramientas, uniéndolas a partir de una línea.

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c a i n t e r o

manguera

e l e c __ __ i c i s t a

cámara

maes t r a

serrucho

b o e r o

mochila

e n f e e r a

cable

c a e r o

borrador

r e p o e r a

rastrillo

j a i n e r a

jeringa

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121 Proyecto 10

Preguntas y respuestas En grupo, elaboren una lista de preguntas que sirvan de guía para buscar información detallada sobre el subtema. Observen los siguientes ejemplos de preguntas y respuestas que se elaboraron para investigar sobre el oficio de carpintero.

Carpintero

Pregunta

Respuesta

¿A qué se dedica?

A fabricar muebles y objetos de madera.

¿Qué tipo de trabajo realiza?

Un oficio.

¿Qué debe saber para hacer su trabajo?

Medir, usar herramientas para madera, cortar, armar, pegar, lijar, barnizar, pintar.

¿Qué materiales utiliza para su trabajo?

Madera, pegamento, clavos, herramientas.

¿En dónde realiza su actividad?

En un taller de carpintería.

En las casas, escuelas y lugares de trabajo.

¿Qué tipo de productos elabora?

Muebles, juguetes, puertas.

¿Qué beneficio aporta a la comunidad?

Construyo y reparo artículos que se requieren en el hogar y el trabajo.

¿Cuántos carpinteros hay cerca del lugar donde vive?

Dos

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122 Bloque 4

Recopilación de la información Con la lista de preguntas, busca la información necesaria para cada subtema.

Un dato interesante

En México, el primer Cuerpo de Bomberos se formó en 1887, hace más de 100 años. Actualmente, también participan mujeres, quienes realizan las mismas actividades que los hombres.

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1. Con la información recopilada, responde a las preguntas que elaboraron.

2. Revisa que todos los datos estén bien escritos y completos.

3. Lee la información que reuniste y decide si es suficiente para explicar el subtema. Si consideras que falta algo, busca más información.

Comenten en grupo la información que obtuvieron. ¿Qué sabían antes sobre el tema?, ¿qué conocimientos adquirieron?

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123 Proyecto 10

Para escribir sobre el tema Es momento de organizar la información que cada uno recopiló.

Para ello, pueden utilizar una tabla como la del siguiente ejemplo:

Las ocupaciones y los trabajos de la gente de mi comunidad

Persona

Tipo de trabajo (oficio, profesión Actividad que o servicio al realiza público)

Lugar donde trabaja

Bienes o servicios que ofrece a la comunidad

Cura a los enfermos

Hospital o consultorio

Trata y previene enfermedades para proteger la salud de las personas.

Bombero Servidor público

Apaga incendios

Lugares donde se produce fuego sin control

Protege a las personas y los inmuebles contra incendios.

Albañil

Construye y repara viviendas, escuelas, caminos, puentes, etcétera

Lugares para construcción

Ayuda a construir lugares para vivir, trabajar, vender, vías de comunicación, etcétera.

Médico

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Profesionista

Oficio

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124 Bloque 4

Convierte en oraciones los datos que registraste en la tabla; escríbelos en tu cuaderno. Observa los siguientes ejemplos: • El médico protege la salud de las personas.

• Los médicos curan a los enfermos.

• Los médicos trabajan en un hospital o en un consultorio.

Lee tus oraciones para verificar que la información esté completa y se pueda entender con claridad.

Revisa que las mayúsculas estén al principio de la oración y en los nombres propios.

Realiza los cambios necesarios a cada oración.

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125 Proyecto 10

¡A jugar con las palabras!

Descubre el mensaje. Encuentra las palabras que se pueden formar y escríbelas en los espacios. Después utilízalas para formar una oración.

n U

Un

r

r

a

c

e

r

o

j

c

i

e

n

h

a

d o

v

e

s

l

l

a

b

a

t

r

a

j

a

r

a

p

a

t

a

s

p u

e

r

b

r

i

r

e

a

Escribe la oración:

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126 Bloque 4

Borrador del álbum del grupo Una vez que tengas terminadas las oraciones del subtema que investigaste, reúnete con el grupo y decidan cómo será el álbum. Realicen las siguientes actividades:

Un dato interesante

La Universidad Nacional Autónoma de México (unam) forma, entre otros, profesionistas en ingeniería ambiental, y una de sus especialidades es resolver problemas de contaminación.

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1. Planteen propuestas sobre el formato del álbum.

Tomen en cuenta: • ¿Cómo van a organizar la información?

• ¿Qué apoyos gráficos utilizarán?

2. Escriban la información en el formato acordado.

Si es necesario incorporen gráficas, esquemas o tablas de datos.

3. Busquen las imágenes que acompañarán el texto; pueden ser fotos, recortes de periódicos y revistas, o dibujos que hagan ustedes mismos.

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127 Proyecto 10

4. Revisen sus textos. Observen si: • • • •

Cumplen con el formato acordado.

La ortografía es correcta.

La explicación es clara.

Los apoyos gráficos se relacionan con el texto.

5. Corrijan lo que sea necesario.

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128 Bloque 4

Producto final Elaboren en grupo la versión final de su álbum. Para ello, realicen lo siguiente: 1. Pasen en limpio los textos.

2. Ilústrenlos con los recortes o dibujos que hayan elegido.

3. Reúnan todos los trabajos e incorpórenlos al álbum en el orden acordado.

4. Diseñen y elaboren la portada con el título y los datos de su grupo.

5. Encuadérnenlo y muéstrenlo a todos los participantes.

6. Integren su álbum temático al acervo de la biblioteca de su salón, para compartirlo con sus compañeros, maestros y padres de familia.

Logros del proyecto Comenten lo que aprendieron en este proyecto: • ¿Cómo seleccionaste la información necesaria para conocer más sobre el tema?

• ¿Cómo te ayudaron las preguntas que elaboraste para buscar información acerca del tema?

• ¿Cómo redactaste las oraciones a partir de la información que encontraste?

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129

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Para guiar la búsqueda de información sobre un tema elaboro preguntas sobre ese tema. comento lo que sé del tema. escucho lo que saben los demás.

Para responder las preguntas sobre un tema selecciono materiales de lectura. pregunto al maestro. elaboro preguntas para guiar la búsqueda.

Cuando elaboro los borradores de mi álbum verifico que la ortografía sea correcta. la información esté bien organizada. respondan a preguntas.

Cuando elaboro el álbum temático escucho las opiniones de mis compañeros.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

hago propuestas para mejorar el trabajo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 11

Elaborar una descripción a partir de una imagen En este proyecto, elaborarás y expondrás las descripciones de algunos paisajes.

Lo que conozco En el bloque 1 elaboraste un juego con descripciones de objetos. Comenta con tus compañeros: • ¿Para qué sirve describir?

• ¿Qué palabras se utilizan para expresar las características de un objeto?

• ¿Qué se puede describir, además de objetos?

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131 Proyecto 11

¿Cómo es el lugar?

Lee el siguiente texto para conocer cómo es el lugar que se describe. Atiende a los detalles que se mencionan para que elabores el dibujo correspondiente.

Conoce el centro de Tequisquiapan El pintoresco pueblo de Tequisquiapan se localiza en el estado de Querétaro. Uno de los atractivos de ese lugar es la plaza central. En uno de los lados de ese zócalo se encuentra la antigua iglesia de Santa María de la Asunción.

Hay un pequeño quiosco donde un grupo de músicos ameniza las tardes de domingo, mientras los niños juegan y corren entre las bancas de cemento y las grandes jardineras que hay alrededor. Éstas tienen arbustos de bugambilia repletos de sus coloridas flores.

En los portales que rodean la plaza hay restaurantes, tiendas y locales comerciales donde se vende gran variedad de artesanías mexicanas, hechas de madera y otros materiales, así como ricos dulces típicos y deliciosos quesos frescos hechos con leche de vaca.

Ese encantador sitio es visitado por muchos turistas los fines de semana, días festivos, vacaciones y también durante la tradicional feria del queso y del vino.

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132 Bloque 4

Contesta las preguntas: 1. ¿Cómo es el centro de Tequisquiapan?

2. ¿En dónde se colocan los músicos para amenizar los domingos?

3. ¿En dónde se venden las artesanías y los dulces típicos?

Dibuja en tu cuaderno el zócalo de Tequisquiapan.

¡A jugar con las palabras!

Completa las siguientes oraciones. Elige las palabras que están a la derecha.

Si es necesario, vuelve a leer la descripción. frescos 1. Un

quiosco.

2. Las

jardineras.

ricos mexicanas pequeño

3. Las tienditas y locales

.

4. Una gran variedad de artesanías

.

comerciales

tradicional

5.

dulces

.

grandes

6.

quesos

.

típicos

7. La

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feria del queso y el vino.

deliciosos

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133 Proyecto 11

Las palabras que usaste para completar las oraciones son adjetivos. Escribe adjetivos para los siguientes sustantivos: comida niños flores A buscar Lleva al salón fotografías o recortes con imágenes de paisajes de diferentes lugares.

Puedes encontrar información e imágenes de distintos paisajes en el libro Exploración de la naturaleza y la sociedad. Segundo grado en los temas “El lugar donde vivo está en México”, “Mi comunidad” y “Exploremos la naturaleza”. También puedes consultar la colección Libros del Rincón de la Biblioteca de Aula de tu escuela.

Formen equipos y reúnan los paisajes que llevaron. Muéstrenlos a sus compañeros y mencionen el nombre de esos lugares.

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134 Bloque 4

Mi diccionario ¿Qué es un paisaje? Explica con tus palabras su significado y comenta con tu grupo lo que sepas.

Juntos encuentren un significado común.

Comparen esa definición con la de algún diccionario. Si es necesario, complétenla y agréguenla al diccionario de su cuaderno.

Hagan lo mismo con otras palabras que desconozcan.

¡A jugar con las palabras!

Un dato interesante

Uno de los grandes paisajistas de nuestro país fue el pintor y escritor Gerardo Murillo, mejor conocido como Dr. Atl. Dedicó buena parte de su obra a representar los volcanes Popocatépetl, Iztaccíhuatl y Paricutín.

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Revisen detenidamente cada uno de los paisajes que reunieron.

Colóquenlos sobre una mesa de manera que todos los puedan observar.

Elijan a un compañero para que describa oralmente uno de los paisajes, mientras los demás lo escuchan.

Cuando uno de ustedes identifique la imagen del paisaje que se describe, levante la mano y diga que ya sabe de cuál se trata.

Quien haya levantado la mano señalará la imagen, y si es la correcta se quedará con ella. Después a esa persona le corresponderá describir el paisaje que desee.

Cuando terminen de identificar todos los paisajes, verifiquen quién tiene más imágenes y pregúntenle lo siguiente:

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135 Proyecto 11

“Así, sobre las convulsiones de la Tierra se levantan incomparables de belleza y de desprecio los grandes volcanes de México”.

Dr. Atl, Paricutín.

• ¿Qué hizo para identificar la imagen que se mencionaba?

• ¿Cómo hizo para describir los paisajes que eligió?

• ¿Qué palabras fueron útiles para las descripciones?

Para describir paisajes En equipo, organicen los paisajes que describieron a partir de un criterio común, por ejemplo: los que tienen bosques, en los que hay mar, los que más les gustan, los visitados en vacaciones, etcétera.

Repartan los paisajes de tal manera que a cada equipo le corresponda uno para elaborar la redacción de su borrador.

1. Escriban en su cuaderno algunas frases que describan el lugar que seleccionaron. Por ejemplo, observen que las palabras resaltadas en las siguientes frases y comenten qué función tienen.

• enormes nubes del cielo • mar de color azul claro • largas y tupidas palmeras 2. Verifiquen que cada frase describa alguna característica del lugar.

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136 Bloque 4

Un dato interesante

El gobierno de nuestro país declaró algunos lugares de México Áreas Naturales Protegidas, por ejemplo, el Santuario Rancho Nuevo en Tamaulipas (área protegida de la tortuga Lora), la Biosfera Sian Ka’an en Quintana Roo (manglar) y el Parque Nacional Huatulco en Oaxaca.

3. Completen las frases con información del paisaje para formar oraciones. Observen los ejemplos: • Las enormes nubes del cielo son muy blancas.

• El mar de color azul claro tiene grandes olas.

• En la playa hay largas y tupidas palmeras.

4. Lean las oraciones para comprobar que la información esté completa y se pueda entender fácilmente.

5. Modifiquen las oraciones con las aportaciones de todos para que la descripción coincida con la imagen de su paisaje.

6. Unan las oraciones para formar una descripción.

Por ejemplo: En mis vacaciones visité una hermosa playa en

Acapulco. El mar azul tenía grandes olas. Había unas largas y tupidas palmeras plantadas a la orilla de la playa. Debajo de las palmeras había camastros

de plástico de color amarillo; en ellos uno puede

recostarse para protegerse de los rayos solares y ver las enormes nubes blancas del cielo.

7. Lean el texto para revisar que la descripción esté completa, sea clara y tenga concordancia de género y número, por ejemplo: • El mar de Acapulco tenía grandes olas.

• Había unas largas y tupidas palmeras en la playa.

8. Verifiquen que la ortografía sea correcta.

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137 Proyecto 11

Descubre el paisaje

Recortable 5 (p. 203)

Busca en la sección recortable la actividad “Paisajes”.

Recorta las tarjetas con imágenes de paisajes y las que contienen texto.

Lee las descripciones y elige el paisaje que corresponde.

Compara tus respuestas con las de algún compañero y explica por qué las relacionaste en esa forma.

Pega en una tarjeta o en una hoja cada imagen con su texto.

Ca rp eta de l Sa be r

Guarda los paisajes y las descripciones que relacionaste con el material recortable. Verifica que tengan tu nombre y la fecha de elaboración.

Producto final Es momento de elaborar la versión final de la descripción de su paisaje. Observen el siguiente ejemplo: En el desierto llueve muy poco.

Hace mucho calor durante el día.

Crecen diferentes tipos de cactus y viven animales adaptados a este clima.

En la selva llueve con frecuencia, hace calor y crece una amplia variedad de plantas. Viven muchas especies de animales, como monos, jaguares e insectos.

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138 Bloque 4

Ahora realicen lo siguiente: 1. Pasen en limpio su descripción en hojas de papel o cartulina. Utilicen papel de reúso con el propósito de aprovecharlo de manera eficiente.

2. Comparen su texto con las descripciones del ejemplo y: • comprueben que su descripción sea completa y clara, • completen las ideas y agreguen los signos de puntuación que falten.

3. Revisen que esté lista su versión final.

4. Agreguen la imagen que corresponda a la descripción.

5. Escriban un título y presenten su trabajo al grupo.

6. Reúnan todos los trabajos y organicen una exposición para compartirlos con sus compañeros, maestros y padres de familia.

7. Después de la exposición coloquen sus trabajos en el periódico mural.

Logros del proyecto Comenta con tus compañeros lo que aprendieron en este proyecto: ¿Qué hiciste para describir un paisaje? l ¿Qué palabras son útiles para hacer una descripción? l ¿Cuál es la utilidad de las descripciones escritas? l

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139

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto. las opciones que

Marca con una palomita muestran lo que haces: Cuando describo paisajes

utilizo adjetivos para explicar cómo es el lugar. sólo menciono el nombre de lo que observo. no logro identificar sus características.

Cuando redacto una descripción empleo adecuadamente los adjetivos. repito varias veces la misma palabra. identifico palabras clave.

Cuando describo paisajes aporto ideas a mi equipo.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

respeto las opiniones de mis compañeros.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

Me falta hacerlo

participo en la exposición de trabajos.

Siempre

A veces

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 12

Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina En este proyecto, elaborarás un delicioso platillo utilizando los ingredientes y siguiendo el procedimiento de una receta de cocina.

Lo que conozco Para preparar un platillo es necesario utilizar una receta. Comenta con tu grupo lo que sepas respecto a las recetas: • ¿Para qué sirven?

• ¿Dónde se pueden encontrar?

• ¿Cómo se prepara tu platillo favorito?

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141 Proyecto 12

A buscar Busca recetas de cocina y consigue también algún instructivo. Llévalos a tu salón.

Reúnete con otros compañeros para revisar las recetas que cada quien llevó. Compárenlas y comenten sus observaciones: • ¿En qué se parecen las recetas?

• ¿Qué partes contienen?

• ¿Cómo es el texto de cada una de sus partes?

Revisen los instructivos que llevaron al salón y compárenlos con las recetas. Comenten en grupo: • ¿Para qué sirven los instructivos?

• ¿Qué características tienen los instructivos?

• ¿Qué semejanzas encuentran entre los instructivos y las recetas?

• ¿En qué son diferentes?

Dulce de amaranto Lee la siguiente receta para preparar el dulce de amaranto, también conocido como alegría.

Figuritas de alegría Ingredientes

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Forma de prepararse

•

Un kilogramo de amaranto limpio, seco y tostado.

1. Mezclar la miel con el jugo de limón.

•

Un litro de miel de piloncillo, líquida.

2. Agregar el amaranto y mezclar todo con una cuchara de madera.

•

El jugo colado de tres limones.

•

Una taza de nueces picadas, tostadas y crujientes.

3. Colocar la pasta en un plato y presionarla.

•

Una taza de pasas grandes.

•

Una taza de cacahuates pelados y tostados.

4. Cortar la pasta con la forma que se desee.

5. Adornar con las nueces, las pasas y el cacahuate.

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142 Bloque 4

Identifica los ingredientes y utensilios que se necesitan para preparar ese delicioso dulce. ¿Es posible que en tu grupo preparen las figuras de alegría?

Si es así, organízate con tus compañeros para que entre todos lleven al salón los ingredientes y utensilios que necesitan.

Si deciden elaborar otra receta, hagan lo mismo para asignar a cada quien lo que le toca llevar.

Elabora un dulce nutritivo Al preparar el dulce llamado alegría podrás elaborar una golosina muy nutritiva. Realiza con tu grupo lo siguiente: 1. Señalen la parte de la receta en donde se indican los ingredientes.

2. Lean en voz alta todos los ingredientes mientras otro compañero los identifica y los muestra al grupo.

3. Designen a los compañeros que leerán cada uno de los pasos de la receta.

4. Elijan a quienes prepararán el dulce.

5. Lean el primer paso en la sección “Forma de prepararse”. Observen que los cocineros hagan lo que se pide en la receta.

6. Continúen leyendo paso a paso mientras los cocineros siguen las instrucciones para preparar las figuritas de alegría.

7. Una vez listas las golosinas, compártanlas y disfrútenlas.

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143 Proyecto 12

Mi diccionario La receta de las figuritas de alegría menciona que algunos de los ingredientes se tienen que mezclar. ¿Sabes qué significa eso? Comenta con tu grupo lo que sepas para que juntos encuentren un significado común de acuerdo con la receta.

Compara la definición con la de algún diccionario.

Si es necesario complétala para agregarla al diccionario de tu cuaderno. ¿Cuál fue el procedimiento?

Mientras pruebas las alegrías que prepararon, recuerda los pasos para elaborarlas.

Comenta por qué es necesario seguir el orden de los pasos como se indica en la receta.

Completa el siguiente esquema de la receta para elaborar figuritas de alegría dibujando los pasos que hacen falta en la secuencia de preparación.

Paso 1

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Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

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144 Bloque 4

Un dato interesante

El amaranto es una semilla que se consume en México desde la época prehispánica. Por ello, se les añadía amaranto a las tortillas. Por su alto valor nutritivo, el astronauta mexicano Rodolfo Neri Vela lo consumió durante su viaje espacial en 1985.

Otras figuritas de amaranto Imagina que tú eres un famoso cocinero y quieres darle tu toque especial a la receta. ¿Qué forma le darías a las figuras de alegría?, ¿qué otros ingredientes utilizarías para adornarlas?

Escríbelos a continuación y dibuja tus propias figuras de alegría.

Dibujo de tus figuritas de alegría

Ingredientes

Para preparar tu propia receta del dulce de amaranto necesitas reunir todos los ingredientes.

Completa las frases con las siguientes palabras. colado, crujientes, grandes, tostado, líquida, limpio, tostadas, pelados, tostados, picadas, seco.

a) El amaranto

,

y

.

.

b) La miel de piloncillo .

c) El jugo de limón ,

d) Las nueces

y muy

.

.

e) Las pasas f) Los cacahuates

y

.

¿Cómo se llaman las palabras que utilizaste para describir los ingredientes?

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145 Proyecto 12

¡A jugar con las palabras!

En cada caja, hay palabras que indican las acciones que se deben ejecutar para elaborar las figuritas de alegría.

Encuéntralas y enciérralas con tu color preferido.

atrapar mezclar volar adornar

oír colocar entretener presionar

cortar revisar jugar preparar

Escribe en tu cuaderno oraciones con las palabras seleccionadas.

Consulta en…

Si te interesa saber más sobre las propiedades nutritivas del amaranto, busca información en algún libro de nutrición y salud. También en los sitios electrónicos: http://www.amaranto.org, http://www.salud.gob.mx.

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146 Bloque 4

Enchiladas de mole poblano Recortable 6 (pp. 199-201) ¿Sabes cómo se preparan las enchiladas de mole poblano? Busca en el recortable esa receta para que la leas. Luego recorta, ordena y pega el modo de prepararse, siguiendo el esquema.

Recetas, recetas y más recetas Elabora tu versión de la receta de los dulces de amaranto.

Escribe en tu cuaderno la lista de ingredientes.

Recuerda anotar las cantidades.

Dibuja el procedimiento en forma de esquema, como el que trabajaste con el material recortable.

Escribe debajo de cada dibujo el procedimiento que seguirás.

Revisa si la receta está completa: • Recuerda escribir el nombre de tu receta.

• Revisa que estén todos los ingredientes y todos los pasos del procedimiento.

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147 Proyecto 12

• Asegúrate de que estén escritas correctamente todas las palabras y de que hayas colocado las mayúsculas y los puntos adecuadamente.

• Realiza las correcciones necesarias para mejorar tu receta.

• Escríbela en una hoja blanca.

Producto final 1. Intercambia tu receta con la de algún compañero.

2. Seleccionen, en tu grupo, la receta de algún compañero para que éste la copie en el pizarrón.

3. Revisen la receta escrita en el pizarrón para detectar si le faltó algún ingrediente o algún paso de la elaboración. También observen si: • Los dibujos del esquema ilustran con claridad el procedimiento.

• La explicación de cada paso está completa y se entiende bien.

• Las palabras están separadas entre sí y bien escritas, y si los puntos y las mayúsculas son correctos.

4. En el pizarrón, hagan los cambios necesarios para mejorarla.

5. Comparen la receta que les tocó revisar con la que se encuentra escrita en el pizarrón. Hagan sugerencias al compañero para mejorar su receta.

6. Revisa tu receta. Toma en cuenta los comentarios de tu compañero. Cambia las partes que son poco claras y agrega los signos de puntuación y las letras mayúsculas que sean necesarios.

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148 Bloque 4

7. Copia tu receta ya corregida en media cartulina e ilústrala con dibujos grandes y llamativos.

8. Lleva tu receta a casa para que puedas preparar los dulces de alegría con tu familia.

Logros del proyecto Comenten en grupo lo que aprendieron al escribir recetas de cocina: • ¿Para qué sirven las recetas de cocina?

• ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre una receta de cocina y un instructivo?

• ¿Qué hiciste para escribir tu receta?

Ca rp eta de l Sa be r

Escribe tus respuestas en una tarjeta: ¿qué es una receta de cocina?, ¿qué características y partes tiene?, ¿para qué sirve?

Menciona algunos de tus platillos favoritos con los que se podrían elaborar recetas y dibújalos. Comparte la experiencia con tu grupo y luego guarda este trabajo en tu Carpeta del Saber.

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149

AutoevaluaciĂłn Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Las recetas me sirven para preparar un platillo. seguir reglas. leer el procedimiento.

Cuando elaboro un platillo sigo los pasos necesarios para prepararlo. escribo cada una de las instrucciones de la receta. cambio los ingredientes y el procedimiento.

Cuando escribo una receta de cocina describo las acciones paso por paso. dibujo los ingredientes. anoto los pasos como los recuerdo.

Cuando elaboro un platillo a partir de su receta atiendo las orientaciones de mi profesor.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

Me falta hacerlo

espero mi turno para participar.

Siempre

A veces

ÂżPara quĂŠ te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Evaluación del bloque 4 Realiza lo que se te solicita en cada caso.

1. Completa las oraciones con las palabras del recuadro. ardilla

perro

armadillo

chango

grillos

[Entra imagen 4.303] El _____________ está cubierto por un caparazón muy resistente.

Foto de león, no Los ________________ frotan sus patas para producir sonido. ilustrar El _______________ fue a la orilla del río para tomar agua.

La pequeña _______________ vive en aquel hoyo del árbol.

El _______________ come su plátano.

2. Lee el siguiente texto y busca la información necesaria para completar la tabla.

El comerciante El señor Hugo Reyes es un comerciante.

El comercio es un oficio en el que se compran y venden productos para el consumo.

Hugo viaja a la ciudad de León para comprar zapatos, chamarras, bolsas para dama, cinturones y otros productos hechos de piel para llevarlos a vender a su tienda. También le vende zapatos y bolsas a doña Olga para el puesto que tiene en el mercado.

Hay comerciantes que son dueños de su propio local comercial; otros lo rentan.

Un comerciante lleva a la ciudad artículos que se producen en otros lugares para que la gente compre lo que necesita. En esta forma le brinda un servicio a su comunidad.

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151 Las ocupaciones y los trabajos de la gente de mi comunidad Trabajo de la persona

3.

Tipo de trabajo (oficio, profesi贸n o servicio al p煤blico)

Actividad que realiza

Lugar donde trabaja

Bienes o servicios que ofrece a la comunidad

Describe el siguiente paisaje: El puerto de Veracruz

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4

152 4.

Completa la receta que se muestra a continuaci贸n.

Nombre del platillo

Torta de

Ingredientes

Una telera o un bolillo Una rebanada de Una cucharada de

Modo de preparaci贸n

1. Corta el pan para que queden dos tapas.

2. Unta 3. Agrega 4.

5. 隆A disfrutarla!

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153 5.

Escribe tres adjetivos que describan c贸mo es tu platillo favorito:

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5

Bloque 5

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Proyecto 13

Narrar leyendas indígenas En este proyecto, conocerás algunas leyendas indígenas para valorar la diversidad cultural de nuestro país.

Lo que conozco Nuestro país cuenta con gran cantidad de leyendas, por ejemplo, “La Llorona”, “El callejón del beso” y “La leyenda de los volcanes”. ¿Qué leyendas conoces?, ¿cuáles se relatan en tu comunidad?, ¿alguna de ellas es de origen indígena?, ¿en qué lengua indígena se narran?

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Proyecto 13

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Leyendas de los pueblos indígenas de México Los pueblos indígenas tienen una gran tradición oral.

Nos han heredado poemas, canciones, adivinanzas, cuentos y leyendas que han pasado de generación en generación.

Las leyendas indígenas son historias de acontecimientos reales que se mezclan con la imaginación de quienes las cuentan y dan como resultado narraciones fantásticas. Así, muestran una parte de la cultura y del modo de ver la vida de los pueblos.

Las leyendas indígenas se narran en la lengua del pueblo que las creó, aunque algunas también se han traducido al español.

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158 Bloque 5

En grupo, traten de leer la siguiente leyenda tsotsil que contó un niño, y luego su traducción al español.

Ja yun li t’ule natik xchikine Bas k’anbe ak’os pasun muk’ ji batla bu oy cajbaltik las tak’ bé ji yalbe jun ak’oxchu’un akó la yiché ch’el oxim nu un kulil animaletik june nu kulil bó, lom lijune nu kulil max lijune nu kulil lagarto li t’ul muyuk bulaj yaio ji bat ta anil ba sá bai jis ta li bólom laj kamigo muxa tiun kich bot talel jun loil kolabaj oké chéch tsos tajek ik’ yoo muxi xich’ech’ele me xa k’ane chukun joon b’ai me mooje ch’a chuk bái lijune chakukun ne uk juun li bolome las ch’un li june las maj ta té y las mil las lok’esb’e lis nukulile bas sa jun max jista la xalbe amigosabie ja camikoe abie jaots’akij sjabilal y likich’ ojbetal smoton li tayut nutie lajesik kotol li K’úsi buy ta yut linutie las tikis baik y las majanan taté las mil laj yich’ech’el nukulile ba sa lagartó jis ta yakta tajimol ta pelota las yalbe me xa k’ane chij tajin chuuk joot li lagartoe jistak’ be tana li tule laj yalbe buy kuk’il jayoj muxa majotélaj yalbé taj ne bai las majbe tas ne te june ji yich’e ch’el ti oxim nukulil animaletike ti kajbaltike ja’ noj las jis natum tasbe ech’el xchikin ja yun li t’ule natik xchikine.

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Proyecto 13

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Por qué el conejo tiene largas las orejas (adaptación) Leyenda tsotsil Había una vez un conejo que fue ante Dios a pedirle que lo hiciera más grande. Dios le contestó que sí, pero le pidió que le llevara tres cueros de animales: una piel de tigre, una piel de mono y una piel de lagarto.

El conejo, apenas lo escuchó, se fue a buscarlos.

Primero se encontró al tigre y le dijo: —Amigo, no me comas, porque si no no te doy una noticia: mira, al ratito va a soplar un viento muy fuerte. Para que no nos lleve, si quieres amárrame a mí primero. O mejor yo te amarro primero y después me amarras tú.

El tigre aceptó y el conejo lo empezó a majar con palo.

Y así fue como lo mató y le quitó el cuero.

Después fue a buscar a un mono. Lo encontró y le dijo: —Oye, amigo, es tu cumpleaños y te traigo un regalo.

Está en esta red, te puedes comer todo lo que está dentro.

El mono se metió, y también lo empezó a majar a palos.

Lo mató. Y así consiguió la piel.

Después fue a buscar un lagarto y lo encontró jugando pelota. Le dijo: —Si quieres juego contigo.

—Bueno.

El conejo le preguntó: —¿Dónde está tu punto débil para que no te pegue?

—En la cola.

Lo primero que hizo fue pegarle en la cola. Y así fue y llevó los tres cueros, y Dios le jaló las orejas y por eso el conejo las tuvo largas.

De seguro Dios creyó que el conejo no podría cumplir su condición y no tendría que hacerlo grande. Nomás le alargó las orejas; si así chiquito hacía tantas maldades, ¿se imaginan lo que hubiera hecho siendo grande?

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Adaptación de Elisa Ramírez Castañeda, Conejo y coyote, México, sep-Conafe, 2002 (Libros del Rincón), pp. 18-19.

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160 Bloque 5

Comenta con tus compañeros qué explica la leyenda anterior y qué hechos pueden ser reales y cuáles fantásticos. Por ejemplo, que las orejas de los conejos son largas es algo real, pero la manera en que el conejo consiguió la piel del tigre es un hecho fantástico porque sabemos que realmente no pudo haber sucedido así.

Un dato interesante

La palabra tsotsil, en español, significa “hombre murciélago” y se refiere al pueblo indígena que habita en Los Altos de Chiapas y a la lengua que habla.

A buscar Localiza en la biblioteca de la escuela o de tu salón algunos libros que contengan leyendas indígenas y léelas. También puedes pedirle a tus familiares que te cuenten alguna. Toma nota de lo que te digan para que no se te olvide.

Si en tu comunidad se habla alguna lengua indígena, invita a un adulto para que les cuente una leyenda en su lengua y luego en español, si es posible.

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Proyecto 13

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Más leyendas En grupo, lean en voz alta algunas de las leyendas que encontraron y las que aparecen a continuación.

La xkokolché Leyenda maya Era ya de noche en el Mayab cuando la xkokolché tocó a la puerta de una casa muy rica; ese día había volado de un lugar a otro para pedir trabajo, pero nadie quería dárselo.

Uno de los criados principales salió a atender su llamado, y al ver el plumaje opaco y cenizo de la xkokolché estuvo a punto de decirle que se fuera, cuando recordó que necesitaba una sirvienta para las tareas que nadie aceptaba hacer, así que la contrató.

A partir de entonces la xkokolché trabajó escondida en la cocina, porque le dijeron que si un día la hija de los dueños se encontraba con ella, la correría por fea.

Esa hija era la chacdzidzib (cardenal), una pájara muy consentida, quien estaba tan orgullosa de su bello plumaje rojo y del copete que adornaba su frente, que se creía merecedora de todas las atenciones.

La xkokolché vivía triste y solitaria, pues nadie se acercaba a platicar con ella. Así pasó el tiempo, hasta que un día la chacdzidzib tuvo un capricho: se le ocurrió aprender a cantar. De inmediato sus padres contrataron al pájaro clarín, que era el mejor maestro de canto.

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162 Bloque 5

El clarín empezó a dar sus clases; llegaba por la tarde y pasaba horas tratando de que su alumna aprendiera a cantar, pero era inútil.

La chacdzidzib era una estudiante muy floja, le aburría practicar y se distraía en las clases.

Y aunque el clarín no lo sabía, tenía otra alumna dedicada y estudiosa: la xkokolché, que escondida en la cocina, estaba atenta a las explicaciones del maestro y después repetía la lección; de esa forma olvidaba su soledad.

Muy pronto la xkokolché llegó a cantar más bonito que el clarín, a diferencia de la presumida chacdzidzib, cuya voz era ronca y desafinada. El maestro se cansó de tratar de enseñarle a una alumna tan mala, así que renunció a darle clases.

A la chacdzidzib eso no le importó mucho, pues se entretuvo con otro capricho, pero a la xkokolché se le acabó su único entretenimiento. Para consolarse, inventaba una canción todas las noches.

Nadie sabía de dónde venía ese canto, pero al oírlo todos los animales se quedaban en silencio y escuchaban.

A quien más le gustaba esa canción era al cenzontle. Ya había buscado por todas partes al ave de la bella voz, hasta que una noche fue invitado a cenar a casa de la chacdzidzib. A la mitad de la cena oyó la voz que tan bien conocía, entonces se levantó de la mesa y entró a las habitaciones con la esperanza de encontrar a la cantante.

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163

Proyecto 13

Así, llegó a la cocina y vio a la xkokolché cantando.

El cenzontle no quiso interrumpirla y se fue sin hacer ruido, pero regresó cada noche a escucharla.

El cenzontle se dio cuenta de la soledad en que vivía la xkokolché y, conmovido, una madrugada entró a la cocina y se la robó. Al día siguiente la presentó con los animales y les dijo que ella era el ave del hermoso canto que se oía en las noches; como la recibieron con cariño, la xkokolché cantó aún mejor. Desde entonces su canto logra que los pájaros se sientan tristes y felices al mismo tiempo, por eso todos la admiran. Bueno, casi todos, porque la chacdzidzib no disfruta al escuchar a su antigua sirvienta, ya que le recuerda que aunque ella es muy bonita, no puede cantar igual.

Un dato interesante

La palabra maya significa “hombre de Yucatán”, y precisamente en esa península mexicana algunos de los habitantes hablan esa lengua.

En ciertas regiones de Tabasco y Chiapas se habla una variante del maya.

Tomado de <http:// bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/litinf/leyendas/ html/sec_5.htm>.

(Consulta: 18 de octubre de 2011.)

Kapsis (Estrella de mar) Leyenda seri Kapsis, la hija mimada del jefe Haas (mezquite), acostumbraba todos los días, después de terminar sus labores cotidianas, acurrucarse junto a alguna roca cerca del mar y mirar y mirar el vaivén de las olas.

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164 Bloque 5

Allí permanecía por horas, inmóvil, silenciosa.

Aun cuando las sombras manchaban de negro el agua y la playa, Kapsis seguía allí como si esperara ver salir del fondo del mar a la diosa Xtamosbin (tortuga marina).

Cada vez que la tribu llegaba de la bahía de Quino a tierras de isla Tiburón, Kapsis, después de hurgar en las rocas de la playa en busca de las pródigas especies del océano que las aguas dejaban olvidadas, corría a refugiarse en su lugar predilecto de la playa para contemplar, sin cansarse, cielo y mar.

Su padre, el gran jefe Haas, inútilmente había pedido al hacocama (hechicero) que destruyera el embrujo que se había apoderado de su hija, porque el gran jefe de los miembros de la tribu no se explicaba por qué Kapsis huía del trato de sus semejantes.

A pesar de ser joven y bonita rehusaba trazar los pasos de la pazcola, batir palmas en el baile y menos acompañar el fragor de los cantos.

Para Kapsis no había más deleite que refugiarse en la playa desolada y contemplar el paisaje triste del mar bravío que desataba a veces tormentas espantosas.

Pero es que nadie sabía el

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Proyecto 13

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secreto de Kapsis; Kapsis estaba enamorada de una vastlk (estrella) que a ella se le antojaba era flor de la tierra de los dioses.

Una noche llegó hasta ella el hacocama, a quien pidiera el gran jefe que curara a su hija.

Toda la tribu le aseguraba que un antipotkis (tiburón) la había embrujado.

El hacocama, antes de buscar a la joven, había ido hasta la “Cueva Especial” de la montaña, pintando en ella la “señal” del “espíritu” que vivía dentro, el cual indicó su voluntad de adentrarse en el cuerpo del hechicero.

Ya en posesión de las virtudes mágicas, el hacocama fue hasta el lado de la joven y, sin pronunciar palabra, colocó sus manos en forma de círculo sobre su frente, para luego acercar su boca y decir con gran misterio y entonación sacerdotal “choo choo”.

Kapsis, sin moverse, lo miró sin sorpresa, pero después, silenciosa, se alejó de su lado.

Esa misma noche volvió al mar, y con ansiedad miró al cielo en busca de la bella vastlk. Al descubrirla esplendente en medio del azul eterno deseó fervientemente que nunca terminara la noche para embelesarse por horas y horas con su belleza.

De pronto, como si su deseo fuera mágico, absorta contempló cómo su estrella favorita se desprendía del

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166 Bloque 5

Un dato interesante

La palabra seri se refiere a un pueblo indígena que habita en Sonora y a la lengua que habla.

En seri, hiisax hant yaait se traduce como “mi espíritu bajó a la Tierra” o “estoy feliz”.

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cielo. Atravesando el azul oscuro con la misma velocidad que los dardos con punta de pedernal de los guerreros Kun Kaak eran disparados sobre los coyotes o venados, así la estrella atravesaba el espacio.

Los ojos negros y vivaces de Kapsis siguieron el rastro luminoso hasta descubrir que caía en el mar.

Asustada la joven por tal acontecimiento corrió en busca de la canoa más cercana, remando enérgicamente llegó hasta el lugar donde había visto caer la estrella, y sin mucho pensarlo se arrojó al agua para rescatarla.

Kapsis bajó a las profundidades en busca de la estrella hasta llegar al fondo del mar; pero en su rápido descenso cayó sobre una traicionera roca que le produjo la muerte.

Sobre el lecho pétreo Kapsis quedó inmóvil, los brazos abiertos en cruz, las hermosas piernas extendidas.

Xtamosbin, la sagrada tortuga marina, diosa de los seris, al contemplarla tan pálida y quieta se conmovió. ¡Qué hermosa era! Y allí estaba inmóvil en lo profundo del mar; todo porque había querido salvar a una estrella que se ahogaba.

La diosa fue a su lado y posó sus manos sobre el cuerpo inerte de la joven kunkaak convirtiéndola al instante en una bella estrella de mar.

Kapsis desde ese instante sería feliz.

Allí en el mundo sin

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Proyecto 13

167

voz contemplaría las luchas y las tragedias mudas del mundo verde de esmeraldas líquidas.

Además no estaría sola, ya que los peces de aletas de plata y cuerpos pintados de vivos colores la acompañarían.

Y como si todo eso fuera poco, desde los bosques de sombras oscuras moteadas de luz viviría feliz espiando el cielo a través del agua espumosa teñida por el sol.

Así Kapsis todas las noches miraría a la bella vastlk a quien ella tanto amaba.

Otilia Meza, Leyendas prehispánicas mexicanas, México, Panorama Editorial, 2006, pp. 25-27.

Mi diccionario Escribe en un apartado de tu diccionario las palabras en lengua indígena que encuentres en la leyenda de Kapsis y en las secciones “Un dato interesante”.

Anota también su traducción al español.

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168 Bloque 5

Consulta en…

Si quieres leer más leyendas indígenas busca en: • Cuentos y leyendas de amor para niños • Tesoros del campo de Milpa Alta • Cuentos del Sol, la Luna y las estrellas: Mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas También puedes visitar los siguientes sitios en internet: http://www.cdi.gob.mx, http://www.inali.gob.mx.

Juega y aprende sobre otras lenguas

Recortable 7 (pp. 195-197)

En equipos, participen en el Juego de la diversidad lingüística y cultural. En la sección recortable encontrarás el juego. Recórtalo y únelo para formar el tablero. Consigue un dado y fichas para jugarlo como el Juego de la oca. Recuerda que gana quien llegue primero a la meta.

Comentemos las leyendas Por medio de sus leyendas, los pueblos indígenas ven y explican algunos aspectos de su origen, de la vida y de los elementos de la naturaleza. Es decir, gracias a ellas se conserva algo de la cultura de esos pueblos.

Formen equipos y elijan una leyenda. Es importante que sea diferente a las de los demás.

Léanla y comenten con sus compañeros:

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Proyecto 13

169

• ¿Cuál es el título de la leyenda?

• ¿De qué trata?

• ¿Quiénes son los personajes que aparecen?, ¿cuáles son sus características?

• ¿Qué sucesos son reales y cuáles fantásticos?

En grupo, elaboren en un pliego de papel una tabla como la siguiente. Escriban la información de cada una de las leyendas que comentaron.

Observen el ejemplo y complétenlo.

Título de la leyenda “Por qué el conejo tiene largas las orejas”

Qué explica Por qué los conejos tienen las orejas largas

Personajes Conejo Tigre Mono Lagarto Dios

Características de los personajes

Elementos fantásticos

Conejo: Pequeño, Los animales astuto, hablan perseverante y maldoso

“Kapsis”

“La xkokolché”

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170 Bloque 5

Las leyendas indígenas que narraremos Comenten en grupo cuáles son las leyendas que más les gustaron y por qué. Cada equipo elegirá la leyenda que le gustaría narrar de manera oral a sus familiares y a sus compañeros.

Elaboren una tabla como la siguiente, en la que recuperen el orden de los sucesos de la leyenda que eligió cada equipo; les servirá de guía en el momento de narrar sus textos.

Nombre de la leyenda:

Qué pasó primero (inicio)

Qué pasó después (desarrollo) Ca rp eta de l Sa be r

Integra a tu Carpeta este organizador; te será útil en la siguiente actividad del proyecto.

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Qué pasó al final (desenlace)

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Proyecto 13

El orden de la leyenda

171

Recortable 8 (p. 193)

La siguiente es una ilustración de la “Leyenda del Popocatépetl y el Iztaccíhuatl”. Obsérvala.

Ahora busca el material correspondiente en la sección recortable. Lee los textos de las tarjetas; recorta y pega en tu cuaderno la historia completa, ordenada e ilústrala.

Compara el resultado de tu trabajo con el de tus compañeros.

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172 Bloque 5

Producto final Organicen en equipo la presentación de la leyenda.

Utilicen el organizador de los sucesos para asignar a cada integrante una parte de la leyenda para que la narren en forma oral. Es importante que la lean varias veces antes de contarla, para que recuerden los detalles.

En grupo, establezcan el orden en que participará cada equipo. Elaboren, con ayuda de su profesor, una invitación para los asistentes.

Ensayen varias veces su narración. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: • El volumen y la entonación de la voz son importantes. Si son adecuados, los asistentes los escucharán y se sentirán interesados en seguir la narración.

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Proyecto 13

173

• Es importante que presenten la leyenda antes de comenzar a contarla, que mencionen el nombre del pueblo indígena que la narra y lo que trata de explicar con ella.

• Al finalizar las narraciones, con ayuda de su maestro, expongan ante los asistentes la importancia de valorar las leyendas indígenas como una expresión de la diversidad cultural y lingüística de nuestro país.

Logros del proyecto Comenta con tu grupo qué te pareció la experiencia de narrar oralmente las leyendas indígenas y por qué es importante difundirlas. Opina sobre lo interesante que es conocer algunas expresiones de los pueblos indígenas de México.

• ¿Cuáles son las características de las leyendas?

• ¿Qué hiciste para dar la entonación adecuada cuando narraste la leyenda?

• ¿Por qué es importante valorar las expresiones culturales de los pueblos indígenas de México?

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174

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Cuando narro una leyenda lo hago con fluidez y entonación. tengo alguna dificultad para hacerlo con fluidez y entonación. no lo hago con fluidez ni con entonación.

Es una característica de la leyenda hablar de seres sobrenaturales. presentar moralejas. mezclar sucesos reales e imaginarios.

Cuando trabajo en clase realizo las tareas que se me asignan.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

respeto las opiniones de mis compañeros.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Proyecto 14

Elaborar un plan de trabajo para el reúso de materiales escolares En este proyecto, elaborarás un plan de trabajo para el reúso de los materiales escolares, utilizando listas y tablas para organizar la información.

Lo que conozco Ahora que estás a punto de terminar el ciclo escolar, seguramente tus cuadernos y otros materiales aún pueden servir. Comenta: ¿qué útiles y materiales pude volver a utilizar para el siguiente grado? ¿Por qué es importante reutilizar o reciclar los útiles escolares? ¿Cómo pueden ayudar las listas y tablas para organizar el reúso de materiales?

Lee el siguiente texto.

Las tres r : reduce-reúsa-recicla Reduce Lo mejor que podemos hacer por el planeta es explotarlo lo menos posible. Es importante hacerlo con un enfoque justo, ético y, además, utilizar sus recursos de manera

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176 Bloque 5

sustentable. En el centro de la crisis ambiental se encuentra nuestra sociedad consumista.

He aquí algunas preguntas que debes hacerte antes de comprar: ¿Es realmente necesario lo que estoy a punto de comprar? ¿Este producto fue elaborado de manera que no contamine o de manera sustentable? ¿Durará mucho tiempo? ¿Contaminará cuando sea desechado? ¿Dónde fue fabricado y en qué circunstancias? ¿Esos materiales podrán ser reusados o son reciclables? ¿Existe un producto similar pero con menos empaques? La idea es que cada uno de nosotros haga un consumo razonado, que no compre sin mirar a qué o quién pueda dañar.

Reúsa Vivimos en una sociedad de productos que son desechados, de ahí que constantemente se nos invite a comprar artículos nuevos o mejorados aun cuando los que tenemos puedan ser reusados o reparados.

Cuando compramos debemos buscar artículos durables y repararlos cuando sea necesario. Así, los bienes de uso durarán mucho tiempo y podrán pasar de generación en generación. Si no puedes usar algo para su propósito original, trata de ser creativo y piensa en qué otra forma puedes emplearlo. Si ya no lo necesitas, piensa si alguien más puede utilizarlo.

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Proyecto 14

177

Recicla En vez de tirar un artículo cuando ya no lo puedes usar, ¡recíclalo! A pesar de que el reciclaje no es perfecto —ya que requiere energía y los procesos para cambiar algo en otra cosa a menudo producen subproductos no deseados y a veces tóxicos—, es mejor que enviar los desechos a los tiraderos de basura, o lo que es peor, incinerarlos.

Es posible reciclar papel, cartón, vidrio, metales, aluminio, madera, plásticos de los números 1, 2 y 4 (en la parte inferior o posterior del producto hay un número dentro de un triángulo hecho con flechas). Los demás plásticos no se reciclan y mucho menos el número 3, que es pvc o vinil, altamente tóxico.

Tomado de <http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/Las-tres-r/>.

(Consulta: 5 de febrero de 2012.)

Comenta con tu grupo el texto anterior.

Identifiquen algunas acciones que puedan poner en práctica para contribuir al cuidado del ambiente.

Por ejemplo: reusar o reciclar algunos materiales. ¿Qué harías para registrar los materiales escolares que tienes y las condiciones en que se encuentran?, ¿cómo podrías saber cuáles de ellos podrás reusar el siguiente año?

Criterios para el reúso de materiales Berenice, una alumna de segundo grado, escribió el siguiente plan de trabajo para reusar o reciclar algunos de sus materiales escolares.

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178 Bloque 5

Un dato interesante

Los árboles de madera dura, como los robles y los arces, se usan para fabricar el papel en el que escribimos, mientras que la madera blanda se emplea para papel de empaque y cartones. Para fabricar mil kilos de papel se utilizan alrededor de 15 árboles.

Plan de trabajo Para contribuir al cuidado del ambiente voy a reciclar y a reusar algunos de los materiales escolares con los que trabajé en este año.

La primera semana de vacaciones reuniré

los libros que donaré a mis compañeros que pasarán a segundo.

La segunda semana de vacaciones voy a

quitarles las hojas usadas a los cuadernos y los voy a forrar para utilizarlos el próximo año.

La siguiente semana voy a dedicarla a lavar

y remozar mi mochila.

Al final dedicaré el tiempo que me queda de

vacaciones para hacer papel reciclado y formar algunas libretas que usaré como diario o como cuaderno de notas.

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Proyecto 14

Revisa los materiales escolares Para que Berenice pudiera hacer su plan de trabajo primero revisó qué materiales escolares tenía.

Ahora te toca a ti. Revisa tus materiales escolares y platica con tus compañeros acerca de la manera en que puedes registrar los que tienes. Elabora una lista en tu cuaderno; observa el ejemplo:

Lista de materiales escolares Cantidad

Material

3

Cuadernos de cuadrícula grande

1

Libro de cuentos

1

Mochila

179

Ca rp eta de l Sa be r

Integra a tu Carpeta la lista de materiales escolares y las tablas que elaborarás durante este proyecto.

¿Qué hacer con los materiales?

Con base en la lista anterior, elabora en tu cuaderno una tabla en la que sea posible registrar las condiciones de cada uno de los materiales y sus posibilidades de reúso. También comenta algunas ideas para aprovechar los materiales escolares, por ejemplo: puedes donarlos a compañeros de otros grados o remozarlos para emplearlos en el siguiente ciclo escolar. Con los libros y cuadernos que ya no puedan reusarse elabora papel reciclado.

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180 Bloque 5

Explica a tus compañeros algunas ideas para hacer la tabla. Puedes tomar como ejemplo la siguiente: Tabla de materiales Se puede Condiciones reusar

Cantidad

Material

3

Cuadernos de cuadrícula grande

1

Libro de cuentos

Regular estado

1

Cuaderno de raya

Mal estado

1

Mochila

Regular estado

Buen estado

No se puede reusar

Qué hacer

×

Dejar las hojas en blanco y volverlos a forrar para usarlos el próximo año

×

Donarlo a los compañeros que pasarán a segundo grado

× ×

Hacer papel reciclado

Lavar y reforzar

A buscar Busca información sobre cómo separar los residuos sólidos.

Escribe en tu cuaderno el procedimiento e ilústralo. Incluye los datos del libro o la fuente de consulta que utilizaste.

Comparte lo aprendido con tus compañeros y compara la información.

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181

Proyecto 14

Consulta en…

En internet encontrarás diversos sitios en los que se explica el procedimiento para separar residuos sólidos. Puedes consultar el siguiente: http://www.comohacer.org/manualidades/

Un dato interesante

Existen depósitos que compran papel, metales, vidrio y plástico para enviarlos a lugares donde se reciclan.

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182 Bloque 5

Plan de acción Con la información que registraste en la tabla anterior clasifica los materiales y establece los tiempos en los que llevarás a cabo cada acción. Una tabla como la siguiente puede ser útil.

Plan de acción

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Acción

Materiales

¿En qué momento?

Revisar materiales

Los del aula y los personales

Antes de salir de vacaciones

Desechar materiales

Los del aula y los personales

Antes de salir de vacaciones

Remozar materiales

3 cuadernos de cuadrícula grande 1 mochila

Durante las vacaciones

Donar materiales

1 libro de cuentos 1 libro de Español

Durante las vacaciones

Reciclar materiales

Todos los cuadernos usados

Durante las vacaciones

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Proyecto 14

183

Producto final A partir de la tabla anterior escribe en tu cuaderno un plan de trabajo en el que expliques de manera clara y ordenada las acciones que realizarás y los tiempos en que lo harás. Revisa el plan de Berenice para orientarte al elaborar el tuyo. También escribe un párrafo en el que expongas las razones por las cuales es importante reusar o reciclar algunos materiales. Atiende los siguientes aspectos: • En el plan de trabajo debes anotar con precisión y orden los tiempos que te llevará realizar las acciones. Apóyate en la tabla anterior para asignar a cada acción las horas, días o semanas que consideres necesarios.

• La ortografía y la puntuación son importantes para que el texto se comprenda.

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184 Bloque 5

Pide a tus compañeros y maestros que lo lean y que te hagan algunas sugerencias. Revisa y mejora tu texto.

Logros del proyecto Comenta: • ¿Por qué consideras que a partir del reúso y el reciclaje de diferentes materiales se contribuye al cuidado del ambiente?

• ¿Qué utilidad tienen las listas y tablas para organizar información?

• ¿Qué hiciste para elaborar tu plan de trabajo para el reúso de materiales escolares?

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185 185

Autoevaluación Es tiempo de revisar lo que has aprendido en este proyecto.

Marca con una palomita muestran lo que haces:

las opciones que

Después de hacer tablas y listas uso la información organizada. utilizo parte de la información organizada. pregunto la forma de utilizar la información.

Cuando hago un plan de trabajo

organizo correctamente las acciones que se llevarán a cabo. necesito ayuda para expresar correctamente las acciones que se llevarán a cabo. intento expresar las acciones que se llevarán a cabo.

Cuando trabajo en clase

busco la información necesaria para el desarrollo del proyecto.

Siempre

A veces

Me falta hacerlo

Me falta hacerlo

realizo las tareas planeadas.

Siempre

A veces

¿Para qué te sirve lo que aprendiste en este proyecto?

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Evaluación del bloque 5

Realiza lo que se te solicta en cada caso.

1.

Escribe sobre las líneas la respuesta a cada pregunta. ¿Qué es una leyenda?

¿Cuál es el título de la leyenda indígena que más te interesó?

¿Cuáles son los hechos fantásticos que se narran en la leyenda que elegiste?

¿Qué lenguas indígenas conociste durante el proyecto de leyendas?

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187

187 2. Haz una lista con los títulos de algunos libros de la biblioteca de tu salón. si ya los leíste o no. También escribe Después marca con una palomita la fecha en que te gustaría empezar a leer los que te faltan.

Lista de libros Núm.

Libro

Lo leí

No lo leí

Día en que comenzaré a leerlo

3. ¿Para qué te sirve la tabla anterior?

4. ¿Qué acciones puedes realizar para promover el reúso de materiales escolares?

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188

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08/04/13 14:45

189

Créditos iconográficos p. 43: (de arr. hacia ab.) huevo de mariposa Monarca; oruga de mariposa monarca; crisálida de mariposa monarca; mariposa monarca; bosque de oyamel, ©Latinstock; p. 65: (arr.) artesano; (ab.) jardín botánico, ©Latinstock; p. 79: bomberos, ©Latinstock; p. 85: (de izq. a der.) Leonardo da Vinci (1452-1519) grabado; códice del vuelo de las aves; Albert Einstein (1879-1955), ca. 1947, Biblioteca del Congreso de Estados Unidos; carta de Einstein, 1944; p. 91: (arr.) Vicente Leñero, El cordoncito, México, sep-cidcli, 2001 (Libros del Rincón); (centro) Philippe Corentin, El ogro, el lobo, la niña y el pastel, México, sep -Talasa, 2005 (Libros del Rincón); p. 111: niña vacunándose, ©Latinstock; p. 131: (izq.) pico de Orizaba; (der.) campo de maíz, ©Latinstock; p. 133: (izq.) zócalo de la ciudad de México; (der.) paisaje con iglesia, ©Latinstock; p. 135: Paricutín, ca. 1943, Gerardo Murillo “Dr. Atl” (1875-1964), óleo/cartón, 72 x 93 cm, Colección Andrés Blaisten, reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2013; p. 137: (arr.) desierto con cactus; (ab.) selva de Chiapas, ©Latinstock; p. 138: ruinas mayas, ©Latinstock; p. 151: puerto de Veracruz, ©Latinstock; p. 176: trabajadora de maquila, ©Latinstock; p. 177: (arr.) trabajadora de maquila; (ab.) botellas de vidrio, ©Latinstock; p. 181: planta de reciclado, ©Latinstock.

Referencias de internet • http://universoliterario.net/joven_fabula7_mono.htm • http://www.cuentosyfabulas.com.ar/2009/12/fabula-jean-de-lafontaine-las-ranitas.html • http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/losdosviajeros.asp • http://www.guiainfantil.com/fiestas/Derechos/historia.htm • http://portal.proteccioncivil.gob.mx/infantil/siat.htm • http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/leyendas/html/sec_5.htm • http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/Las-tres-r/

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19/03/13 18:15

Espa帽ol. Segundo grado se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de xxxxxxxxxxxxx, con domicilio en xxxxxxxxxxxxx, en el mes de xxxxxxxxxxxxxxx. El tiro fue de xxxxxxx.

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191

¿Qué opinas de tu libro?

Tu opinión es importante para que podamos mejorar este libro de Español. Segundo grado. Marca con una palomita

la respuesta que

exprese mejor lo que opinas.

1. ¿Te gustó tu libro?

Mucho

Regular

Poco

2. ¿Te gustaron las imágenes?

Mucho

Regular

Poco

3. ¿Te ayudaron las imágenes a entender las actividades?

Mucho

Regular

Poco

4. ¿Te fue fácil conseguir los materiales?

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

5. ¿Las instrucciones de las actividades fueron claras?

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

6. ¿Te gustaron las actividades propuestas?

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Las actividades te permitieron

Mucho

Regular Poco

7. Expresarte a través de tu creatividad 8. Convivir con tus compañeros 9. ¿Te gustaría hacer sugerencias a este libro?

Sí

No

Si tu respuesta es sí, escribe cuáles son:

¡Gracias por tu participación!

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Dirección General de Materiales e Informática Educativa Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Versalles 49, tercer piso, Col. Juárez, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06600, México, D.F.

Doblar aquí

Datos generales Entidad: Escuela: Turno:

Matutino

Vespertino

Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno: Domicilio del alumno: Grado: Doblar aquí

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193 Sección recortable de la Página 171

8

Descubre la leyenda Con el paso del tiempo, ambos jóvenes fueron cubiertos por las formaciones que la madre Tierra creó sobre su faz.

Así, la joven pareja quedó convertida en dos enormes volcanes bajo la protección de los dioses, uno cerca del otro, como eternos enamorados.

Al llegar se enteró de que la bella muchacha había muerto trágicamente; de inmediato fue a su lado y al mirar su cuerpo tendido sin vida, lo invadió la tristeza y cayó arrodillado a los pies de su amada. Obedeciendo a su juramento, decidió acompañarla por el resto de su vida.

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Desde entonces las siluetas nevadas en lo alto de la mujer blanca, Iztacchíhuatl, y el monte que humea, Popocatépetl, se dibujan en el cielo azul del valle de México.

La leyenda del Popocatépetl y el Iztaccíhuatl En algún tiempo, un joven guerrero mexica se enamoró de una doncella a la cual juró amor por la eternidad. Como todo buen hombre de su época, el valiente guerrero Popocatépetl tuvo que partir al campo de batalla; a su regreso, buscó a su amada Iztaccíhuatl para casarse con ella.

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Jok’mar (Mariposa en lengua tepehuana)

Xupakata (Arcoiris en lengua purépecha)

Retrocede 3 casillas Matkuyu (Luna en lengua totonaca)

Iyari (Corazón en lengua huichol)

Pirámide de Chichén Itzá

Guié (Flor en lengua zapoteca)

de la Página 168

Trajinera de Xochimilco

Rarámuri

Avanza 3 casillas

Sección recortable

195

7

Juego de la diversidad lingüística

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S AL I DA

196

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Citlali (Estrella en lengua nahua)

Yoreme (Hombre en lengua yaqui)

Tidu (Colibrí en lengua mazateca)

Ajanaxi (Elote en lengua tojolabal)

Bi kuide (Niño en lengua zapoteca)

Shamii Jun (Niña en lengua chinanteca)

Retrocede 4 casillas

Lago de Pátzcuaro

de la Página 168

Mazahua

Avanza 4 casillas

Sección recortable

197

7

Juego de la diversidad lingüística

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META

198

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199 Sección recortable

6

de la Página 146

Enchiladas de mole poblano Ingredientes • 2 tazas de mole preparado • 1 5 tortillas • ½ taza de aceite • 1 pechuga de pollo cocida y deshebrada • ½ taza de crema • 150 gramos de queso blanco rallado • 1 cucharada de ajonjolí

Forma de preparación 1. Calienta el mole en una cacerola.

2. Pasa las tortillas por el aceite caliente.

3. Sumerge las tortillas en la cacerola con mole.

4. Coloca las tortillas en un plato extendido, agrégales el pollo y enróllalas.

5. En cada plato acomoda dos o tres enchiladas y adórnalas con crema, queso y ajonjolí.

6. Las enchiladas están listas para servirse.

¡Buen provecho!

[Dibujo de una cazuela con mole sobre la estufa y al lado un frasco con la leyenda Mole]

Dibujo de un plato con una tortilla queso y mole enrrollándose

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[Dibujo de un sartén sobre el fuego, en donde se fríe una tortilla. Al lado un frasco con la leyenda Aceite

Dibujo de un plato con tres enchiladas enrolladas y colocándole, con una cuchara, crema encima. Al lado un bote con la leyenda Crema

Dibujo de una cazuela sobre el fuego con el mole y en donde se está introduciendo, con una pala, una tortilla

Dibujo de un plato con tres enchiladas enrolladas, humeantes, ya terminadas

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Enchiladas de mole poblano Ordena la receta y pega las imรกgenes en el espacio que corresponde.

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Paisajes Lee, recorta y pega cada imagen junto a su descripción.

Desde la carretera se puede ver la ciudad.

Se distingue una gran cantidad de calles y avenidas con semáforos y señales de tránsito. Destacan los grandes edificios y los anuncios luminosos de negocios y centros comerciales.

En el área derecha se encuentran dos fraccionamientos, uno de ellos con viviendas blancas de dos pisos y techos rojos. Todas las casas son iguales. En el otro hay una unidad habitacional con varios edificios de departamentos. Cada edificio tiene cinco pisos y la fachada es de ladrillo.

La granja de don Luis tiene un viejo granero de dos pisos. Afuera, al lado derecho está una gran jaula para las gallinas y sus pollitos. Junto a ella se encuentra un pequeño estanque en donde nadan los patos.

De lado izquierdo hay un enorme pastizal con corrales que tienen cercas de madera; ahí están las vacas, las cabras y los borregos.

En este mismo lado hay varias caballerizas de ladrillo rojo con puertas de madera.

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Reporteros en acción Identifica las partes de la nota informativa.

Recórtalas y pégalas.

MI PERIODIQUITO colar El periódico de la vida es

Edo.

muertos Celebración del día de en San Andrés Mixquic mbre de 2011 de México, 3 de novie

ró en este poblado el día Como cada año se celeb de las ceremonias más de muertos. Ésta es una país en la que se combina tradicionales de nuestro con el rito católico. la tradición prehispánica ron los altares con Las familias confecciona ladoras y papel china flores de cempasúchil, ve on las ofrendas con picado; también preparar nos a fin de recordar a deliciosos platillos mexica visita. sus ancestros y esperar su colores con muchos Las calles se vistieron de recibir a todos puestos de vendimia para n año acuden a esta los visitantes que año co e con la deliciosa celebración para deleitars comida típica. blado ubicado en la Como cada año, este po sureste del Distrito delegación Tláhuac, en el los brazos abiertos.

Federal, nos recibió con

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Había una vez...

Ordena las historias con imagen y texto.

“El regreso del rey” —Rey Leonardo es mi nombre y a mis hijas quiero hablar.

—¡Siga por este camino sin volverse ni tardar! ¡Afortunada la hora en que el rey ha de llegar! ¡Pues soy yo su amada hija que feliz lo ha de abrazar!

—Princesita, princesita, ¿de qué reino viene usted? pues perdido yo me encuentro y a mi hogar deseo volver.

—Diga usted, señor, su nombre, y con gusto ayudaré, a llegar seguro y pronto al castillo que ha de ser.

Había una vez un corcel que llevaba a un caballero, con barba blanca y espada, en una armadura envuelto.

A caballo él avanzaba, no a galope, sino lento, y a una bella joven vio, que venía por el sendero.

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Había una vez...

Ordena las historias con imagen y texto.

El saltamontes y las hormigas Esopo —¿Es broma? —respondieron las hormigas con desprecio—. Nosotras pasamos el verano trabajando para tener suficiente alimento durante todo el invierno, y mientras tanto tú sólo cantabas al son de tu acordeón. Pues ahora ya sabes lo que tienes que hacer: ¡cantar y bailar sobre la nieve!

No dejes para mañana lo que debes hacer hoy.

Pasó el tiempo y al caer la primera nevada, todo quedó congelado. El músico no encontró nada que llevarse a la boca y, temblando de frío, se asomó al hormiguero para pedir comida.

—Por favor, regálenme un granito de trigo; a ustedes les sobra comida y yo tengo mucha hambre.

Éste era un alegre saltamontes que se pasó todo el verano tocando su acordeón mientras veía trabajar a las hormigas cargando hojas y granos de cereal, y se burlaba de ellas: —¡Con el calor que hace y ustedes trabajando como esclavas! Mejor vengan a bailar. ¡Ya pensaremos en la comida cuando comience el invierno!

Las hormigas no le hicieron caso.

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Observación 4 Fecha: Observación 3

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gorrión

águila

perro

pastor

oveja

labrador

lobo

rebaño

casa

campo

tierra

cosecha

pico

azadón

dinero

centavo

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