第 32 卷 第 29 期
Vol． 32 （2012） No．29 P41－P44
教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of Education
（2012 年） 第 41-44 页
马来西亚华文独立中学 新《初中综合科学课程标准》述评 * ■郭桂周，于海波 摘 要：马来西亚华文独立中学是马来西亚华人教育中的一支重要力量。华文独立中学工委会公布了最新的 《初中综合科学课程标准》。这一标准包括初中综合科学课程的课程性质、 课程目标、课程内容与实施建议等，不仅 重视探究式教学，使学生形成对科学的整体认识与理解，而且主张科学课程联系生活世界并应用多元的评价方式 对学生进行整体评价。马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》为我国初中科学课程标准制定、课程设 计、 内容安排、 评价方式的改革提供了启示。 关键词：马来西亚华文独立中学；初中综合科学课程标准；初中科学课程改革 中图分类号： G423.04
文献标识码：A
文章编号：1004－633X(2012)29－0041－04
一、新《初中综合科学课程标准》出台的背
华文独立中学（以下简称“独中” ）是由马来西亚民 间华人为维护和发展华人教育与文化而兴办的系列中
景
等学校， 是马来西亚特有的教育组织。目前，马来西亚
马来西亚一贯坚持综合化的科学课程，独中教研
的独中共有 61 所，分布在各个州，2012 年，学生人数
人员也认为综合科学课程具有多方面的优势，并以此
已达 7 万余人，是马来西亚华人教育中的一支重要力
指导研制、修订和颁布了最新的《初中综合科学课程标
量
准》。
。独中属于民间办学，政府不予拨款，学生需要缴
〔1〕
纳一定学费，学校还需要通过社会募捐等方式筹集资
（一）马来西亚科学课程综合化的传统
金。独中实行六年学制，初、高中各三年，除了英文和在
自马来西亚独立以来，中学科学课程一贯坚持走
马来西亚作为国文的马来文以外，诸学科均用华语教
综合化的路线。1967 年，马来西亚对“苏格兰综合科学
学。其课程主要采用由马来西亚华文学校董事会联合 “董总” ）和华语教师会总会（简称“教总”，和 总会（简称
教学大纲”进行了修订，公布实施了《综合科学课程》， 并持续应用了十几年。20 世纪 80 年代初，受“伊斯兰
“董总”合称 “董教总” ）属下的“发展华文独立中学工作
教复兴运动”的影响，马来西亚教育部发起了课程改革
委员会” （简称 “独中工委会” ）统一编制的课程。同时，
运动，不再单独开设科学课程，而使之成为“人类及其
为促进课程开发及教学变革，独中工委会相关研究人
环境”课程的一部分，但此阶段“科学课程”仍属于综
员和独中教师也进行课程与教学方面的研究活动。
合的形式〔2〕。虽然之后马来西亚初中科学课程曾采用
* 本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目 《城乡统筹视域中农村义务教育教师补充机制研究》 （项目编号： 11JJD880035）的阶段性研究成果。 作者简介：郭桂周 （1982-），男，河北沧州人，东北师范大学农村教育研究所博士研究生，主要从事科学教育研究；于海波 （1973-），男，黑龙江七台河人，东北师范大学农村教育研究所研究员，东北师范大学物理学院教授、博士研究生导师，主要从事科学 教育基本理论、农村教育研究。
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过分科的课程形式，但到 90 年代，科学课程综合化再
身学习奠基。因此,科学课程的四项子目标包括科学探
次被提上议事日程，教育部开始着手研制新的综合科
究（过程、方法和能力），科学态度、情感与价值观，科学
学课程标准，并于 21 世纪初公布实施。
知识与技能，科学、技术与社会的关系。
（二）独中启动新一轮教育改革
2.科学课程面向所有学生 科学课程面向所有学生包括两方面含义：其一是
在新标准出台之前，独中董教总已经颁布了多项 改革政策，以推动独中的教育改革，如 2005 年前后先
为所有学生创造公平学习科学的机会；其二是科学教
后公布了《华文独中课程发展工作手册（草案）》和《独
育要真正以学生为主体，使学生积极参与进来，促进学
中教育改革纲领》。前者不仅指出了初中课程的总标
生科学素养的提升。
准， 而且规定了初中综合科学的教学目标。后者在“课
（1）为所有学生创造公平学习科学的机会
程与教学改革”部分明确指出， “课程内容要打破学科
这不仅“意味着要为每一个学生提供公平的学习
局限” “课程实施强调横向交流与平衡”，并且强调“更 ，
科学机会和有效指导”，还意味着要充分考虑到学生的
〔3〕
新教学方法以提高教学效果” 。
多方面差异， “在课程、教材、教学、评价等方面上要鼓
尽管许多独中的科学教育水平在国内处于前列，
励多样性和灵活性” ，以满足“不同地区、不同经验背景
但在国内外课程改革的背景下，研制满足时代需求且
的学生学习科学的需要”。这充分体现了教育公平中的
适合独中文化背景的综合科学课程已成为独中有识之
平等性与差异性原则。
士的普遍诉求。于是近年来，独中工委会课程局组织相
（2）以学生为主体
关研究人员及独中教师研制自己的科学课程标准，制
以学生为主体包括以下三个方面内容：其一，使学
定了《初中综合科学课程标准（草案）》，在此基础上修 订完成并于 2011 年 3 月公布了《初中综合科学课程标
生参与到科学课程的教学中来。也就是说，科学课程 “必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之
准》。新标准既以 21 世纪初马来西亚教育部公布的《中
上”，教师需要创设适当的教学环境使学生乐于参与到
学科学教学纲要》和《中学科学课程规范》为基础，又注
探究中去，让学生勇于提出问题、分析问题、解决问题，
重在课程内容、实施策略与评价方式等方面的革新。
“并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。其二，
二、新《初中综合科学课程标准》的框架与 内容
科学教学以探究为核心，它意味着“以探究为主的学习
新《初中综合科学课程标准》主要包括“前言”、
供充分的科学探究机会”，使他们像科学家那样进行科
“课程目标”、 “ 内容标准”和“实施建议”四部分内容，
学探究，并从中“体验学习科学的乐趣，增强科学探究
其中“前言” 规定了初中科学课程的课程性质和基本理
能力，获取科学知识”，了解科学发展史，形成积极的科
念
学态度。其三，科学课程应具有开放性。新标准指出，科
。考虑到 “课程性质”决定了“课程目标”，笔者拟将
〔4〕
活动是学生学习科学的主要途径”，因此，要为“学生提
“课程性质” 整合到 “课程目标”中进行分析。
学课程应当在 “学习内容、活动组织、作业与练习、评价
（一）课程目标：面向所有学生的科学启蒙
等方面”为“教师、学生提供选择的机会和创新空间”。
新《初中综合科学课程标准》 （以下简称“新标准” ） 指出，初中综合科学课程承担着所有学生的科学启蒙 的任务，这其中包含两方面的含义：
（二）课程内容：综合科学课程与分科科学课程同 时展开 从课程内容的组织方式来看，初中科学课程并非
1.初中科学课程的任务是科学启蒙
是完全整合的，而是通过综合课程与分科课程两种形
新标准指出，综合科学课程以培养学生的科学素
式同时展开。新标准规定，初中综合科学课程包括“走
养为宗旨，且初中综合科学课程承担着初中生科学启
入科学世界”、 “生命科学”、 “物质科学”和“地球、宇宙
蒙的任务： 使初中生初步了解科学文化，逐步领会科学
与空间科学”四部分内容。其中， “走入科学世界”又包
本质， 热爱科学； 学会用科学的思维方式解决日常生活
括“什么是科学”和“科学实验室”等四部分内容，以综
中遇到的问题； 培养学生的科学兴趣和求知欲，使他们
合的形式展开，其课程目标是使学生在整体上认识科
乐于探究，亲身经历科学活动，掌握基本的科学技能；
学活动，形成对科学的初步理解，并培养学生的科学态
了解科学、 技术与社会的关系；注重科学学习对于其他
度与科学精神。而“生命科学”、 “物质科学”和“地球、宇
学科学习的促进作用，使学生形成自我学习能力，为终
宙与空间科学”以分科形式和整合形式同时展开。比
第 29 期
郭桂周等:马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评
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如，其中的 “3.6 光与色”分为“光的传播”、 “光的反射”、
展的一个重要趋势。独中新标准设计了多样化的教学
和“光的色散”四部分，明显是分科形式；而 “光的折射”
活动使学生参与到科学活动中来，这些教学活动包括
“物体与物质” 则分为“认识物质”、 “组成物质的粒子”、
使学生基于某一主题搜集资料进行讨论和报告，设计
“知道物质的物理性质”和“物质的用途”等十一部分，
科学探究活动，练习使用各种实验仪器，进行各种科学
在很大程度上体现了综合的思想。可见，从总体来看，
制作，组织实地科学调查、考察和参观，设计与生活相
新标准主张初中综合科学课程以综合课程和分科课程
关问题的解决方案等。如“讨论什么是良好的饮食习
两种形式同时展开，在二者之间取得某种平衡，既考虑
“设计一天的均衡饮食”、 “了解市面上食品的营养 惯”、
发挥两种课程的优势，又便于教师的实施。
“举办说明吸烟的后果与肺疾病的展览会”等。 成分”、
（三）实施建议：注重学生参与教学，关注对学生进 行整体评价，通过多样化的方式组织教材 一是教学作为教师与学生共同生成的认知与交往 过程，只有使学生真正参与进来，才能铸就教学的真
这些活动与学生生活息息相关，是科学世界与学生生 活世界的契合点。 （二）注重使学生形成对科学文化与科学活动的整 体认识与理解
义。新标准突出强调通过探究教学使学生真正参与科
新标准最鲜明的特点之一就是要使学生形成对科
学教学，这其中包含四个方面的含义： （1）教师要为学
学文化和科学活动的整体认识与理解，不仅在各课程
生提供科学探究的机会，把 “实践体验与科学知识的获
模块中进行渗透，而且专门设置了独立的课程模块。
得联系起来”； （2）探究活动的设计要符合学生的心理
一是新标准力图通过具体的教学活动使学生形成
“设计学生喜爱的活动， 特点，从学生熟悉的事物入手，
对科学活动的认识与理解，如通过讲授使学生掌握基
（3）学生不一定要经历完整的科学 使学生乐于参与”；
本的科学知识，通过科学观察、设计探究活动方案使学
探究过程， “ 科学探究活动可以是全过程的，也可以是
生真正体会到科学活动的本质，就某些问题展开组织、
； （4）探究并非唯一的科学教学方式，在科学教 部分的”
讨论，培养学生严谨、批判的科学态度。 二是在“走入科学世界”部分，新标准主张通过设
学中，教师要综合运用各种教学方式和教学策略。 二是在评价方式上， “实施建议”不仅将“形成性评
计相关探究活动使学生掌握科学探究的基本步骤，理
放在首要位置， 更主张通过多种方式对学生进行总 价”
解科学是什么、科学活动与生活的关系，并形成正确的
结性评价，最突出的就是“实验考查”、 “教师观察”、
科学态度， 认识科学的局限及科技对人类社会带来的影
“口头提问” 和“专题报告”等方式。新标准主张定量评
响。该部分试图使学生从整体上认识科学， 以使学生对
价与定性评价相结合，更多地关注学生已经掌握了什
于科学文化和科学活动有一个整体的认识与理解。设计
获得了哪些进步、具备了什么能力。从学生发展的 么、
“观看有关科学家如何进行探究的录像” 等。 的活动有
角度来看，新标准关注学生的整体发展和综合素质的
（三）关注非正式科学课程资源的利用
提升。
新标准非常重视把非正式科学资源整合到科学
三是 “实施建议” 指出，科学教材的内容“要注重不 同学科领域知识与技能之间的综合联系和相互渗透”，
课程与教学中来。这种整合主要通过以下三种形式实 现：
因此，建议通过多种方式组织教材，如以探究能力发展
一是将非正式科学课程资源整合到科学课堂教学
为主线组织教材、以学生生活经验发展为线索组织教
中来。新标准主张将家庭、社区及社会资源整合到科学
材、 按照学生知识背景和认知发展为线索组织教材、以
课堂中来，其形式有鼓励学生对动植物进行探究、对日
科学概念体系为线索组织教材、以统一的概念与过程
常生活（如饮食、营养等）或者社会重大问题展开讨论、
为线索组织教材等。
设计相关的科学问题解决方案等。如讨论“有些人为何
三、新《初中综合科学课程标准》的特色
“进行实验显示吸烟对肺的影响”和“针 要使用拐杖？”
独中新标准在科学课程实施策略、课程资源开发
‘在能源短缺时国家将面对的难题’进行脑力激荡活 对
及评价方式等方面都具有鲜明的特色，主要表现如下： （一）重视使学生经历科学活动过程 重视使学生参与到科学课程中来，通过做科学 （doing science）经历科学活动过程，是国际科学教育发
动”等。 二是将学生带入校外场景中进行参观、调查等。这 些场景包括公益性事业机构、市场和社区等。如“参观 天文馆或者科学中心”、 “了解市面上食品的营养成分”
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和“讨论节约用电的措施并实践之”等。 三是将科学知识应用到校外生活中去。这些活动
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（二）科学课程设计应在分科与综合之间保持适度 张力
包括举办科学展览、进行生物保护活动或者组织服务
综合化具有多方面的优势，是国际科学课程发展
类的科学活动等。如“举办保护生物多样性的活动”、
的一个重要趋势。但考虑到从完全学科化的科学课程
“集体讨论维持空气清洁的方法”和“讨论营养繁殖研
向完全综合化的科学课程转换，不仅学生难以适应，而
究在农业中的应用”等。
且会带来诸如教师教学能力不足、知识面窄、教学资源
（四）体现科学课程与生活世界的联系
短缺、评价方式跟不上等多方面问题。因此，从现实出
新标准不仅提倡“科学课程贴近学生的生活”，而
发，我国未来的初中科学课程改革既不应当走传统完
且主张要使学生“学会用科学的思维方式解决日常生
全分科化的老路，也不可能完全综合化，而是应当在分
活中遇到的问题”，同时要求学生“养成关注科学、技术
科与综合间寻求某种平衡。独中新标准在分科与综合
与社会问题的习惯”。初中科学课程与生活的联系包括
之间保持了适度的张力，能够为我国初中科学课程改
将日常生活中的课程资源整合到课堂教学中来、应用
革提供很好的借鉴。
科学知识解决日常生活问题以及到生活、社会场景中
（三）科学课程内容应设置科学理解方面的内容
去学习等。内容既涉及学生身边的事物，也和社会、国
科学教育的目标是培养学生的科学素养，科学素
家的发展密切相关。方式灵活多样，既有课堂学习、实
养本身包含多方面内涵，而对于科学文化、科学活动的
方案的设计，也有举办诸如展览等相关活 地参观考察、
理解即是其中重要的组成部分。然而，我国基础科学教
动。
育存在的一大问题即学生学会了许多琐碎的科学知
（五）通过多元评价方式实现对学生的整体评价
识，却没有形成对于科学文化、科学活动的整体认识及
新标准的一大亮点就是通过多元化的方式对学生
对科学与技术、社会关系的理解。独中新标准为我们提
进行整体评价。2003 年，虽然马来西亚教育部公布的
供的启示，即在科学课程中设置科学理解方面的内容，
中学《科学教学纲要》对于课程内容及教学方式等做了
使学生从整体上认识科学。
详细的规定， 但缺乏实施建议，尤其缺乏评价方面的相
（四）采用多样化的评价方式对学生进行整体评价
关建议。而独中的新标准不仅强调发展性评价，并且即
我们以往的评价方式基本上以纸笔测试为主，对
“教师 使是终结性评价，也建议更多采用“实验考察”、
于学生的形成性评价和整体评价相对不足。虽然新课
“口头提问”及“专题报告”等方式来弥补纸笔测 观察”、
程改革之后引入了“成长记录袋”等评价方式，但评价
试的不足， 以形成对学生的整体评价，做到对学生的全
效果并不理想。独中新标准不仅为我们提供了更加多
面发展负责， 为学生的未来工作和生活奠定基础，而不
“口头提问”及“专题 样化的评价方式，如“教师观察”、
单纯重视学生的学业成绩。
报告”等，而且还启示我们对学生进行整体评价。
四、 对我国初中科学课程改革的启示
参考文献：
通过上述分析， 可以看出，独中新标准在教学目标
〔1〕大马华文独中人数突破 7 万 独中办学质量获肯定〔EB/OL〕.
和评价方式等诸多方面具有鲜明特色，并且就教学内
http://www.chinanews.com/hwjy/2012/01- 18/3614953.shtml，2012
容安排、使学生形成对科学的整体认识等方面进行了 积极的探索，能够为我国初中科学课程改革提供多方 面启示。 （一）促进科学课程标准多元化
- 1- 18/2012- 3- 10. 〔2〕张晓昭.马来西亚科学教育课程发展述评〔J〕.外国中小学教 育,1995， （2）:13- 14. 〔3〕独中教育改革纲领〔EB/OL〕.http://www.efuxi.com/duzhong- jiaog - ai.html,2011- 10- 15.
国外许多国家（典型的如美国）往往以州为单位制
〔4〕马来西亚董教总全国华文独中工委会课程局.初中综合科学
定课程标准，而像独中这样依据自身的文化需求制定
课 程 标 准〔EB/OL〕.http://www.djz.edu. my/moodle/file.php/169/
课程标准的并不多见。独中新标准给我们的最重要启
Science_Syllabus_UCSCAM/Science_Syllabus_2011.3_.pdf， 2011
示，即是文化有必要成为制定课程标准时考虑的重要
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维度。由于我国民族众多且分布广泛，文化差异较大， 因此，更应当依据文化、地域等特征促进课程标准的多 元化。
作者单位：东北师范大学农村教育研究所，吉林 长春 邮编 130024