Evaluación: Formativa, Formadora & Autentica

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

EVALUACIÓN FORMATIVA, FORMADORA & AUTENTICA

POR: CHRISTIAN ELÍAS MARÍN ZAMORA 1290-08-13849

CLASE MAGISTRAL TEMA: EVALUACIÓN FORMATIVA, FORMADORA & AUTENTICA CATEDRÁTICO: ING. CHRISTIAN MARÍN Preguntas para diagnosticar el conocimiento previo del los estudiantes acerca del tema:  ¿Qué es la evaluación educativa?  ¿Cuál es la diferencia entre la evaluación formativa, formadora y autentica?  ¿En que consiste el aprendizaje significativo?

Material Audio Visual Introductorio:  Evaluación Educativa: https://www.youtube.com/watch?v=9tzSFu5-2mw  Aprendizaje Significativo: https://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM

Duración de la clase: 2 Horas  Fase Inicial: 30 minutos  Fase Intermedia: 45 minutos.  Fase final: 45 minutos.

Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Medición & Evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Definición: La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA  Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto dónde se han producido los errores de aprendizaje, si es que los hay.  Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de partida y su situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.  Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera permanente.  Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

MAPA CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

https://sites.google.com/site/portafolioandragogiacemz/home

EVALUACIÓN FORMADORA

EVALUACIÓN FORMADORA Concepto:

La evaluación formadora es la que hace énfasis en el estudiante a quién se le cede el poder y la responsabilidad de valorar sus propios procesos de aprendizaje, tal como lo sostiene Bordas y Cabrera (2001) “pasamos de una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje”(p.6). En esta concepción se hace necesaria la participación activa del estudiante quien debe revisar de manera permanente sus aciertos, debilidades, habilidades y fortalezas, a fin de autoevaluar su propio aprendizaje, aunado al monitoreo que debe realizar el mediador para acompañarlo en este proceso.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMADORA  Los indicadores y los procedimientos de evaluación son flexibles y conocidos por los participantes.  Todos los involucrados son actores directos de su evaluación.  Esta forma parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Permite identificar los logros y las dificultades por cada uno de sus integrantes.  Facilita el seguimiento de los aprendizajes, la auto-regulación de los participantes y también permite la valoración de los objetivos.  Tiene un carácter dinámico, orientador de los procesos de aprendizaje tanto de él estudiante como del docente.  Permite registrar información sobre los procesos a partir de los objetivos e indicadores.  Da seguimiento a los progresos de los participantes, auto regulándose y generando una retroalimentación permanente.

EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMADORA

EVALUACIÓN AUTENTICA

EVALUACIÓN AUTENTICA

Concepto: La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios y estrategias, sin embargo, también es una práctica pedagógica concreta. Parte de la noción de aprendizaje como proceso de creación de significado, en el cual se usa el conocimiento previo y la nueva información para crear una síntesis con sentido. La Evaluación auténtica como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce como Evaluación para el aprendizaje y está emparentada con la Evaluación formativa o formadora y con la Evaluación con sentido pedagógico.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN AUTENTICA  Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.  Constituye parte integral de la enseñanza.  Evalúa competencias dentro de contextos significativos.  Se realiza a partir de situaciones problemáticas.  Se centra en las fortalezas de los estudiantes.  Constituye un proceso colaborativo.  Diferencia evaluación de calificación.  Constituye un proceso multidimensional.  Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.

MAPA CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN AUTENTICA

EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTENTICA RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

VALORACIÓN

EXCELENTE

SATISFACTORIO

4 PUNTOS

3 PUNTOS

SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES 2 PUNTOS

NECESITA MEJORAR 1 PUNTO

Profundización del tema

Descripción clara y sustancial del cuadro y buena cantidad de detalles

Descripción clara y sustancial del cuadro

Descripción ambigua del cuadro, algunos detalles no clarifican el tema

Descripción incorrecta del cuadro, sin detalles significativos o escasos

Organización de la información

Cuadro bien organizado (priorización de las categorías) y claramente presentado, así como de fácil seguimiento

Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada

Cuadro con tema impreciso y no organizada

Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen

Calidad del diseño

Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía

Cuadro simple pero bien organizado sin errores de ortografía

Cuadro simple, con ciertas debilidades en la organización y con al menos tres errores ortográficos

Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía

Presentación del cuadro comparativo

La presentación fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato preestablecido (papel o digital)

La presentación fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia aunque no fue en el formato preestablecido

La presentación fue hecha en tiempo y forma, aunque con deficiencias en la pulcritud y el formato establecido

La presentación no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente

Cantidad de categorías de comparación usadas

El uso de categorías está acorde tanto en jerarquía como en número para permitir una adecuada comparación del tema establecido

El uso de categorías está acorde para permitir una adecuada comparación del tema establecido, aunque necesita ajustar el orden jerárquico

El numero de categorías no está acorde con la temática presentada y muestra deficiencias en el orden jerárquico

el numero de categorías no está acorde con la temática o no guardan relación con el tema

Calidad de la información presentada

La información está claramente relacionada con el tema y proporciona varios niveles de comparación

La información da respuesta al objetivo principal del cuadro comparar mas no aporta otros niveles de análisis

La información proporcionada guarda relación con las categorías aunque su calidad (fuentes) es deficiente

La información suministrada no guarda relación con el tema

TOTAL PUNTOS OBTENIDOS

Puntos Obtenidos

ACTIVIDADES QUE PROPICIAN LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES A REALIZAR LAS TAREAS CONSCIENTEMENTE Para lograr que los estudiantes encuentren las tareas suficientemente interesantes con el objetivo que elaboren un trabajo de calidad profesional y eviten solo centrarse en terminar la tarea y no en el aprendizaje que puede darles dicha tarea para su desarrollo cognitivo, es necesario asignarles tareas desafiantes pero razonables, además se debe potenciar su motivación intrínseca, es decir, el interés que sale del interior del propio estudiante. Es importante también ayudar al estudiante a que encuentre un valor en el aprendizaje que le pueda ayudar en su vida cotidiana. En ocasiones, será una utilidad claramente práctica y en otras en forma de sólida base de conocimientos y competencias que le faciliten poder desenvolverse con soltura en los retos y situaciones de la vida.

Las influencias sobre la motivación de los estudiantes para aprender pueden resumirse en tres preguntas básicas:  ¿Cómo puedo tener éxito en esta tarea?  ¿Quiero tener éxito?  ¿Qué necesito hacer para tener éxito? (Eccles y Wigfield, 1985)

ACTIVIDADES QUE PROPICIAN LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES A REALIZAR LAS TAREAS CONSCIENTEMENTE Cuando los estudiantes encuentran dificultades serias en el proceso de aprendizaje y no saben como como afrontar una tarea en realidad desafiante, es importante que mantengan su atención en la tarea. Si la concentración pasa a las preocupaciones acerca del desempeño, al temor del fracaso, o a la preocupación por parecer inteligentes, entonces se pierde la motivación para aprender. A continuación se presentan algunas actividades para mantener la concentración en el aprendizaje.  Dar a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder por medio de preguntas y respuestas, asignaturas breves, o demostraciones de habilidades, es decir ceder el protagonismos a los estudiantes.  Cuando sea posible, se debe hacer que los estudiantes creen un producto terminado, un ejercicio interesante y altamente motivador es pedir a los alumnos que aporten y creen un producto cultural relacionado con las materias que se están explicando, tales como la elaboración de un blog interactivo o un vídeo.  Reducir el riesgo de la tareas sin simplificarlas en forma excesiva.  Usar conceptos novedosos y asignar tareas interesantes y divertidas. Es posible enseñar y aprender a través de simulaciones o juegos.  Despertar curiosidades que señalen discrepancias asombrosas entre las creencias de los estudiantes y los hechos.  Trasladar la propia motivación a los estudiantes y realizar retroalimentación significativa.

ESTRATEGIAS QUE INTENTAN EVITAR EL PLAGIO & POTENCIALIZAN LA CREATIVIDAD DEL ESTUDIANTE EN LA ELABORACIÓN DE LAS TAREAS  Dar instrucciones claras y precisas.  Asignar tareas autenticas y desafiantes, pero razonables.

 Usar conceptos novedosos y familiares.  Personalizar el contenido de los trabajos, relacionándolos con temas de actualidad o asociando las actividades con los intereses del estudiante en deportes, música, eventos de actualidad, mascotas, problemas o conflictos comunes con la familia y amigos, modas, televisión y personalidades del cine u otras características significativas de sus vidas, pero asegurándose que conocen bien acerca de esos temas.  Motivar de forma intrínseca y extrínseca a los estudiantes con el fin de ayudarlos a reconocer el valor de adquirir conocimientos significativamente y hacer las tareas por si mismos.  Promover el aprendizaje, autoeficacia y autorregulación.

ESTRATEGIAS QUE INTENTAN EVITAR EL PLAGIO & POTENCIALIZAN LA CREATIVIDAD DEL ESTUDIANTE EN LA ELBORACIÓN DE LAS TAREAS • Evitar poner mucho énfasis en las calificaciones, competencia y evaluaciones.

• Pedir síntesis de comprensión, más que información en extenso.

• Programar los trabajos con tiempo suficiente y pedir adelantos para realimentación y control.

• Requerir firmemente honestidad y transparencia.

•

Prever los casos de fraude y las consecuencias que deben afrontar si sucede.

Lo mas importante es que el estudiante sea responsable y honesto, de lo contrario ninguna estrategia motivacional tendrá éxito. Pero una vez que estos requerimientos estén cubiertos, habrán numerosas estrategias para que el docente pueda ayudar a los estudiantes a obtener confianza, valorar el aprendizaje y permanecer con la preocupación de la tarea.

ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA AUTORREGULACIÓN, EL AUTOAPRENDIZAJE, LA AUTOEVALUACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO Desde el punto de vista de la Psicología, la autorregulación es el proceso por el cual los alumnos toman conciencia del propio conocimiento acerca de la realización de una tarea, este conocimiento permite controlar lo que se hace, se dice o se piensa, igualmente al autorregularse los alumnos se sienten motivados hacia la tarea de aprendizaje. De acuerdo con La autorregulación académica se refiere a los pensamientos, sentimientos y acciones que se tienen en el proceso de alcanzar una meta específica (Zimmerman, Bonner y Kovach 1996). El proceso de autorregulación se activa cuando los alumnos conocen el contenido y estructura de la actividad o las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo en la clase (Butler 2003).

Pintrich (2000) plantea que la autorregulación parte de cuatro supuestos: 

Los alumnos asumen un papel activo, ponen en práctica conductas que promueven su aprendizaje y entendimiento;



Los alumnos tienen el potencial para regular su aprendizaje;



Los alumnos pueden establecer metas o criterios que les sirvan como referente para valorar sus progresos;



La autorregulación es media la relación entre el contexto de aprendizaje, el alumno y sus progresos en el aprendizaje.

Material Audiovisual: 

Autorregulación del aprendizaje: https://www.youtube.com/watch?v=3m9M8864mUM - https://www.youtube.com/watch?v=RtrLlLlF-jw



Metacognición: https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU

ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA AUTORREGULACIÓN, EL AUTOAPRENDIZAJE, LA AUTOEVALUACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO Procesos que son claves en la autorregulación: • Procesos Cognoscitivo- afectivos •

Estrategias cognoscitivas

•

Establecimiento de metas

•

Percepción de Autoeficacia

• Comportamiento •

Autoobservación

•

Autoevaluación

•

Autoreacciones

• Procesos sociales

ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA AUTORREGULACIÓN, EL AUTOAPRENDIZAJE, LA AUTOEVALUACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO Cómo es un alumno que autorregula su aprendizaje: como punto de referencias es importante reconocer a un alumno autorregulado. Diferentes autores coinciden en que estos alumnos durante su actividad académica:  Valoran la actividad de aprendizaje y anticipan sus resultados.  Plantean metas para su ejecución. Planifican y optimizan su tiempo.  Tienen creencias positivas acerca de sus habilidades para aprender

 Son capaces de atender y concentrarse durante la instrucción.  Emplean estrategias efectivas para asimilar, organizar recuperar la información.  Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje.  Emplean eficientemente recursos sociales.  Se enfocan en afectos positivos  Atribuyen sus éxitos y fracasos a situaciones bajo su control

ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA AUTORREGULACIÓN, EL AUTOAPRENDIZAJE, LA AUTOEVALUACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO Las siguientes sugerencias presentadas por Zimmerman, Bonner y Kovach (1996) pueden servir como referente para que los alumnos decidan cómo organizarán su tiempo. Pero es importante recalcar que las estrategias no son universales, ni funcionan igual para todo el mundo. Lo ideal es apoyar a los alumnos para que decidan cuáles estrategias son más eficientes y efectivas para ellos, ya sea que seleccionen alguna de las siguientes o que planteen las suyas propias.  Establecer periodos de estudio regulares de forma que se vuelvan habituales y requieran menos tiempo de planificación.  Ubicar un lugar de estudio.  Jerarquizar metas durante el curso.  Aprender a decir NO a los distractores..  Auto premiarse por lograr dedicar a las actividades de la materia los tiempos programados.

EVALUACIÓN Individual:  Elaborar un cuadro comparativo entre la evaluación formativa, formadora y autentica.  Tiempo: 15 minutos.

En grupos de tres integrantes:  Discutir el tema; Estrategias para generar la autorregulación, el autoaprendizaje, la autoevaluación y el trabajo cooperativo y luego redactar 3 conclusiones.  Tiempo: 15 minutos.

Retroalimentación significativa de las actividades por parte del docente:  15 minutos