МГППУ, октябрь 2014
1
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» Дошкольное образование – уровень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования
Глава 2. Система образования Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты 3. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность 2
Глава 2. Система образования Статья 11 (продолжение)
4. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования: 1) к структуре основных образовательных программ, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему; 2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным; 3) к результатам освоения основных образовательных программ.
Общие положения
ФГОС ДО Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 4
ФГТ и ФГОС: что изменилось? 1. Единый вектор развития системы дошкольного образования - к ребенку как центру и субъекту образовательного процесса. 2. Уход от учебной модели в направлении развивающего образования, учитывающего потребности и интересы ребенка (в терминологии ФГТ И ФГОС ДО отсутствуют «учебные занятия»).
ФГТ и ФГОС: что изменилось? 3. Единство теоретико-методологических основ: - культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, - теория деятельности, - личностный подход.
ФГТ и ФГОС: что изменилось? 4. Внутреннее единство главных принципов образования (отличия - в формулировках и смысловых нюансах): - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - сотрудничество с семьей; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка); - учет этнокультурной ситуации развития детей и др.
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ Направленность «на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей»
ФГОС ДО Направленность на «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия»
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ «обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста»
ФГОС ДО «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс»
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ «…построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра»
ФГОС ДО «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)»; «реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры»
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ «виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, продуктивная, музыкальнохудожественная, чтение)»
ФГОС ДО «ряд видов деятельности, таких как игровая.., коммуникативная…, познавательноисследовательская…, восприятие художественной литературы и фольклора…, самообслуживание и элементарный бытовой труд…, конструирование…, изобразительная…, музыкальная … и двигательная …формы активности ребенка»
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ «… с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей» «комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса»
ФГОС ДО «…комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях…»
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ «предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования»
ФГОС ДО «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»
ФГТ и ФГОС: что изменилось? ФГТ «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований»
ФГОС ДО «Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ» «Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями»
Структура и объем ООП ДО ФГТ «Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части; 2) части, формируемой участниками образовательного процесса»
ФГОС ДО «Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта»
Структура и объем ООП ДО ФГТ «Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы»
ФГОС ДО «Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%»
Физическая культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие Безопасность
Труд
Социализация
Чтение художественной литературы
Познание
Коммуникация
Образовательные области ФГОС Образовательные области
Социально – коммуникативное развитие Л и ч Познавательное развитие н о Речевое развитие с т Художественно – н эстетическое развитие о е Физическое развитие
ФГТ Основные направления развития
Социально-личностное развитие р а з в и т и е
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие 18
Новации Стандарта Учет современной социокультурной ситуации развития ребенка Индивидуализация образовательного процесса Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности Реализация образовательной программы в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений 19
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» Дошкольное образование – уровень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования Федеральный государственный образовательный стандарт
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вариативные примерные основные образовательные ПРОГРАММЫ Экспертиза ПРОГРАММ Реестр ПРОГРАММ 20
Условия введения ФГОС ДО Типы учреждений, реализующих программы дошкольного образования (1 января 2014 года) 1 359; 2,4%
898; 1,6%
9 866; 17,4%
Государственные и муниципальные ДОУ
1 346; 2,4%
Государственные и муниципальные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста Государственные и муниципальные общеобразовательные учреждения Другие государственные и муниципальные учреждения Негосударственные образовательные учреждения
43 212; 76,2% 21
Условия введения ФГОС ДО Виды дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации (на начало 2014 года) 2 923; 6,8%
535; 1,2%
7 159; 16,6%
1 325; 3,1% 23 959; 55,4% 7 311; 16,9% ДОУ присмотра, ухода и оздоровления
ДОУ детский сад
ДОУ комбинированного вида
ДОУ компенсирующего вида
ДОУ с приоритетом
Центры развития ребенка
22
Условия введения ФГОС ДО Распределение дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации по количеству групп (2014 год) 6 764; 15,7%
17 706; 41,1%
10 037; 23,3% 1-3 группы 4-5 групп 6-9 групп
8 573; 19,9%
10 групп и более
23
Условия введения ФГОС ДО Распределение дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации по числу детей (2014 год) 3 127; 7,2% 6 326; 14,6%
460; 1,1%
75 и менее
76-150 151-225
226-300 301 и более
13 402; 31,0%
19 896; 46,0%
24
Условия введения ФГОС ДО
25
Условия введения ФГОС ДО Доля детей в возрасте от рождения до 7 лет, поставленных на учет для предоставления места в ДОУ , но таким местом на 1 января 2014 года не обеспеченных
26
Условия введения ФГОС ДО Доля детей в возрасте от 3 до 7 лет, поставленных на учет для предоставления места в ДОУ не позднее 1 января 2014 года, но таким местом на указанную дату не обеспеченных
19,5% 15,4% 4,3%
27
РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО 28
Методическая служба дошкольного образования • это совокупность звеньев управления соответствующего уровня (регионального, муниципального и уровня образовательной организации), интегрированных в функциональную подсистему управления системой дошкольного образования
29
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» Статья 19 В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности организации, осуществляющие научнометодическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.
30
Направления деятельности методической службы (МС) • Научное обеспечение развития системы дошкольного образования • Аналитическая деятельность • Информационная деятельность • Организационно-методическая деятельность • Консультативная деятельность 31
Цели Методической Службы • Сопровождение функционирования и развития соответствующих систем дошкольного образования (региональной, муниципальной, созданной в образовательном учреждении) • Повышение качества дошкольного образования в условиях введения Стандарта дошкольного образования, модернизации образования 32
Задачи Методической Службы • содействие развитию системы образования (региональной, муниципальной, конкретного образовательного учреждения) • содействие функционированию и развитию дошкольных образовательных учреждений (государственных и муниципальных) • оказание поддержки образовательным учреждениям в освоении и введении в действие ФГОС дошкольного образования, примерных образовательных программ дошкольного образования 33
Задачи Методической Службы • оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников системы дошкольного образования • удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников системы дошкольного образования • создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы дошкольного образования • оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса • содействие в выполнении целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития дошкольного образования 34
Региональная МС Учредитель
Орган управления образованием субъекта РФ (ОУО)
Организационная форма
Взаимодействие
• структурное подразделение ОУО, • структурное подразделение регионального ИПК • отдельная организация – региональный научно-методический центр • учреждения высшего и среднего пед. образования • общественные организации • учреждения науки и культуры • СМИ • муниципальные МС 35
Региональная МС Задачи:
• осуществляет образовательную деятельность по дополнительному профессиональному образованию, то есть профессиональную переподготовку и повышение квалификации педагогов и управленцев в сфере дошкольного образования; обучает педагогов образовательных учреждений дошкольного образования методике работы по отдельным направлениям развития ребенка и применению педагогических технологий, обеспечивая целостный подход к ребенку при осуществлении педагогами воспитательно-образовательного процесса • осуществляет экспертную оценку основных образовательных программ дошкольных образовательных учреждений на предмет соответствия ФГОС дошкольного образования при отсутствии прошедших экспертизу примерных основных образовательных программ дошкольного образования 36
Региональная МС Задачи: • сопровождает реализацию обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования • обеспечивает научно-экспериментальную деятельность по разработке рекомендаций к формированию части основной образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом региональных, национально-культурных, географических, климатических особенностей реализации программы) • создает информационное пространство регионального дошкольного образования, способствующее развитию педагогических и социальных инициатив 37
Муниципальная МС Учредитель
• Местная администрация • Орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования
Организационная форма
Взаимодействие
Районный (городской) методический центр (кабинет): • как самостоятельное учреждение • как структурное подразделение муниципального органа управления образованием • муниципальные, региональные и федеральные учреждения высшего и среднего пед. образования и ПК • общественные организации • учреждения науки и культуры • СМИ • региональные МС 38
Муниципальная МС • оказывает методическую поддержку всем участникам образовательного процесса в образовательных организациях, реализующих ООП ДО • обеспечивает научно-методическую поддержку ДОО по разработке части ООП ДО, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом региональных, национально-культурных, географических, климатических особенностей реализации программы) • создает условия для организации повышения квалификации педагогов • оказывает помощь в развитии творческого потенциала педагогических работников, удовлетворении их информационных, учебно-методических потребностей 39
МС дошкольной организации Учредитель
Администрация дошкольной организации
Организационная форма
Взаимодействие
объединение занимающихся методической деятельностью специалистов по роду своих занятий и функциям, направлениям деятельности • региональная и муниципальная МС • региональные учреждения доп. профессионального образования и ПК • муниципальные, региональные и федеральные учреждения высшего и среднего пед. образования • общественные организации • учреждения физкультуры и спорта, науки и культуры • СМИ
40
МС дошкольной организации Задачи:
• осуществляет обучение и развитие педагогических кадров, создает условия для их самообразования • обеспечивает выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта и создание собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и решения задач ООП • создает проект ООП ДО: ее обязательной части, разрабатываемой на основании ФГОС ДО и с учетом примерной основной образовательной программы, и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом региональных, национальнокультурных, географических, климатических особенностей реализации программы) 41
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – это деятельность по: обучению и развитию педагогических кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта; созданию собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и решения задач образовательной программы
42
ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в дошкольном учреждении По отношению к конкретному педагогу целью методической работы является формирование индивидуальной, авторской высокоэффективной системы педагогической деятельности. Для достижения этой цели происходит: Обогащение знаний педагогов Развитие ценностных ориентиров, убеждений, мотивов к творческой деятельности Формирование современного стиля педагогического мышления Развитие педагогической техники исполнительского мастерства 43
ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в дошкольном учреждении По отношению к педагогическому коллективу целью методической работы является формирование коллектива единомышленников. Цель достигается путем решения следующих задач: Выработка единой педагогической позиции, ценностей, традиций Организация анализа и самоанализа Экспертная оценка созданных в коллективе конспектов, пособий, технологий Контроль и анализ конкретного учебно-воспитательного процесса Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта Приобщение коллектива к научно-исследовательской деятельности 44
ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в дошкольном учреждении Посредничество между ДОО и более широкой системой непрерывного образования: Распространение своего опыта работы (посредством организации семинаров-практикумов, методических объединений, Дней открытых дверей и т.п.) Изучение опыта работы других педагогических коллективов
45
СТАДИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 1. Педагогический анализ Объективная оценка педагогического процесса, выявление причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы. На этой основе вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ 2. Планирование Определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить 46
СТАДИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 3. Организация Создание рациональной организационной структуры в ДОО, которая направлена на достижение целей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов 4. Контроль Констатирование, измерение уровня отдельных параметров педагогического процесса, сопоставление их с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе, состоянии воспитательнообразовательной работы, полученной путем наблюдения, работы с документацией, бесед с детьми, воспитателями 47
СТАДИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 5. Регулирование и коррекция Воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса
48
СТАДИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Педагогический анализ Планирование Регулирование Организация
Контроль
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Повышение квалификации педагогических кадров Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные, модульные Руководство самообразованием педагогических кадров
Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
Проведение семинаровпрактикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности Организация наставничества 50
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Аттестация педагогических кадров Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки Помощь аттестуемым в подготовке и проведении открытых занятий, демонстрации опыта педагогической деятельности Методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых
51
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Организация работы методического кабинета Систематизация материалов
Составление картотек Разработка и изготовление дидактических материалов
Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы Обобщение опыта педагогической работы педагогов ДОО и передового педагогического опыта
Организация выставок для педагогов Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
52
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Организация конкурсов и смотров-конкурсов профессионального мастерства педагогов • Смотр на готовность групп к новому учебному году • Смотр лучшего оформления групп к празднику осени, новогодним праздникам, празднику весны • Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»: • в дошкольной организации • в муниципальном туре конкурса
• в региональном туре конкурса 53
Новации Стандарта Учет современной социокультурной ситуации развития ребенка Индивидуализация образовательного процесса Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности Реализация образовательной программы в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений 54
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
55
Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии детей Создание условий в физкультурном зале, на площадке, в каждой группе, обеспечивающих двигательную активность и безопасность детей
Поддержка стремления детей к расширению двигательной самостоятельности при условии обеспечения безопасности
Использование разнообразных форм двигательной активности
56
Способы поддержки игровой инициативы
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности 3. Развивающая предметноигровая среда
2. Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры) 4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми
57
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии Создание условий
• Разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки • Альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей • Книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также познавательной образовательной детской литературы
Позиция педагога
• развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов • ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения • в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям • поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением • поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями 58
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии Создание условий
Организация детей
Позиция педагога
• Применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в минигруппах, индивидуальные) • Использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей • Организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития детей
59
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном развитии детей дошкольного возраста Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия: “педагог - дети”, “дети - дети” 60
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном развитии детей дошкольного возраста Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса 61
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
62
«Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» Формы совместной деятельности детей и педагогов: Игра Ситуация
Чтение
Викторины и конкурсы
Проектная деятельность
Беседа, загадка, рассказ, разговор
Коллекционирование Экспериментирование и исследование
Мастерская Игровое упражнение
Формы совместной музыкальнохудожественной деятельности 63
«Ситуация» - форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность Ситуация Естественная
Специально созданная
Педагогическое акцентирование внимания детей на какомлибо событии реальной жизни, коллизии, противоречии, конфликте, следствием которых является анализ способов их разрешения, преодоления, а также непосредственное включение ребёнка в неё
Ситуации морального выбора
Ситуации общения и взаимодействия
Проблемные ситуации
Преднамеренное моделирование ситуации, в которую включается ребёнок, чтобы совершить нравственно ценное действие или поступок
Игровые ситуации
Ситуативный разговор с детьми
Принципы формирования ситуаций: доступность содержания возможности для варьирования содержания соответствие задачам социализации ребёнка-дошкольника соответствие содержанию деятельности, в которую включены дети
64
«Экспериментирование» — форма познавательноисследовательской деятельности, направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними
«Исследование» — особая форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на освоение ребёнком способов реализации познавательных инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребёнком с помощью поисковых действий Формы экспериментирования и исследования Практическое
Умственное
Социальное
65
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр Умственное экспериментирование в отличие от практической формы осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка с его социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми (педагогами и близкими). Цель: поиск новых эффективных форм и способов общения, удовлетворение потребности в самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской деятельности: конструировании, музыке, изобразительной деятельности и пр. 66
«Проектная деятельность» — это создание воспитателем условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность основана на сотворчестве всех участников образовательного процесса «Проект» — это отрезок жизни группы, в течение которого дети совместно со взрослым совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу, а не просто участвуют под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр Ребенок — активный субъект образовательного процесса: он влияет на выбор темы проекта, форм работы в рамках проекта он самостоятельно выбирает деятельность и устанавливает последовательность и общую продолжительность ее выполнения он выступает в роди инициатора, активного участника, а не исполнителя указаний взрослых он реализует свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре и других видах деятельности в основном самостоятельно 67
Основные компоненты проекта: 1. Обязательное обсуждение темы будущего проекта вместе с детьми 2. Уточнение того, что дети знают, хотят узнать, предполагают сделать, чтобы узнать, а также ведение записей высказываний детей 3. Совместное планирование взрослыми и детьми содержания и действий по проекту, ведение записей идей детей (прежде всего) и взрослых (во вторую очередь) с указанием имен 4. Подготовка и постоянное пополнение взрослыми предметноразвивающей среды (ресурсное обеспечение проекта) 5. Внимательное отношение к ежедневным результатам работы по проекту и всемерное их использование в обеспечении активных действий следующего дня 6. Каждый проект, особенно долгосрочный, многодневный, обязательно предполагает подведение итогов 68
Права и возможности воспитателей. Воспитатель: занимает позицию помощника ребенка, поддерживающего его инициативу и облегчающего решение выбранных им задач является одним из источников информации имеет право на импровизацию, на следование за инициативной детей, на реализацию темы вместе с детьми в том темпе и в той направленности, которую задают дети имеет возможность привлекать к реализации проекта других членов команды – взрослых и детей
Права и возможности детей: Право свободного общения Возможность проявления инициативы, самоорганизации и самостоятельности Возможность свободы выбора деятельности и ответственность за результаты принятого решения Возможность сотрудничества с разными людьми: сверстниками, педагогами, родителями, приглашенными членами команды 69
«Мастерская» - форма организации совместной продуктивной деятельности педагога и детей, в процессе которой создаются индивидуальные и коллективные работы, имеющие четко определенную социальную мотивацию (украшение группы к празднику, изготовление поделок в подарок родным и близким, младшим детям и т.д.) 1. Самостоятельный выбор детьми вида деятельности в процессе реализации общей цели – свобода выбора между деятельностью и ее содержанием, а не между деятельностью и бездельем 2. Самостоятельность детей и помощь педагога в том случае, если ребенок об этой помощи просит 3. Работа детей в индивидуальном темпе, самостоятельное определение объема работы 4. Обязательное доведение работы до завершения, до получения задуманного результата 5. Организация мастерской возможна в ходе специально организованной образовательной деятельности (вместо или в процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием), а также в ходе режимных моментов 70
Принцип развивающего образования
71
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка «Уровень актуального развития» (УАР)
«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью
ЗБР обученность
УАР
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
72
Желаем успеха! 73