Water's Journey to my glass! by Rosario Reyes Márquez

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6. John and his family decided to adopt a series of steps (methods) to reduce water consumption; including reducing the frequency they use the lavatory/toilet. The following graph shows their water consumption within the last 18 months. What month did they begin to take steps to reduce consumption?

The reduction of water consumption is very important. What are three additional steps (methods) Johnâ&#x20AC;&#x2122;s family can take in order to reduce their water consumption.

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4. The last water bill for John’s house was 19’391 € for 40 m3 of water consumption. Using the “Quaterly Service Charges” graph on the previous page, calculate the missing costs in the following table. Item Amount (Costs) Consumption: 40 m3 Wastewater Service Quote V.A.T. 7% of (consumption + service quote) 1’017 € Total Invoice 19’391 €

5. John was surprised when he learned that lavatory/toilet use makes up a large part of water consumption. So, he decided to limit the times he used the lavatory/toilet in his house. In five days, John’s house used the lavatory/toilet 120 times. Complete the following table to calculate the total number times the lavatory/toilet was used during a quarterly period (approximately 90 days). Number of Days 1 5 10 30 90 Number of times the lavatory/toilet was used 120

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Individual Consumption: Satisfying basic needs (eating, hygiene, etc.). Human beings consume about 5 litres of water/day, satisfying basic needs.

Individual Consumption: Maintaining our quality of life and enjoying good health (washing, cleaning, eliminating waste, etc.). We consume approximately 80 litres of water/day, maintaining our quality of life.

Societal Consumption: Generating wealth (agriculture, industry, tourism, energy, etc.). Most of the water we consume is used for this, about 3,200 liters/day.

QUESTIONS How many litres of water are consumed each day for all the students in this class?

If this school has 600 students, how many litres of water are consumed each day for all the students?

Approximately 70% of a human beingâ&#x20AC;&#x2122;s body weight is water. Given that 70% of your body weight is water and 1 litre of water is approximately equal to 1 kilogram, how many litres of water are there in your body?

If the population of Spain is approximately 46 million people and given that Spain is a developed country, how many litres of water are consumed each year by Spanish citizens?

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FRESH WATER • • • •

Ice

24.060.000 km3

Groundwater 10.530.000 km3 Other River and lakes

342.000 km3 93.000 km3

QUESTIONS •

How many km3 of fresh water are there on the Earth?

•

If fresh water represents 2´5 % of the water on Earth, how many km3 of water are there on the Earth?

•

How many km3 of water are there in oceans?

HOW DO WE USE WATER (in developed countries, per person)? 267

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To change a percent to a decimal, remove the percent sign and move the decimal point two places to the left. Example 1: change 25 Example 2: change 1’5

to a decimal: 25 to a decimal: 1’5

= 0’25 =0’015

To change a percent to a fraction, divide the percent quantity by 100, and reduce to lowest terms.

Example 3: Convert 8

to a fraction in lowest terms: 8

To change a decimal to a percent, move the decimal point two places to the right and add a percent sign. Example 4: change 0’24 to a percent: 0’24 = 24 Example 5: change 0’0043 to a percent: 0’0043 = 0’43 Example 6: change 2’45 to a percent: 2’45 = 245

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Answer: We make a proportion, and we invert the second ratio since the quantities are indirectly related: the more men working, the less time needed to repair the road. 4 men take

6 hours

8 men take

Thus,

t hours

8t = 4

The answer is: it takes 3 hours for 8 men to repair the road. Usually, you will be able to decide from the question whether the values are directly proportional or inversely proportional.

III. Percentages_______________________________________________________________ Percent, or

, means a number of parts of one hundred (100).

Percentage is a term used in arithmetic to denote that a whole quantity divided into a hundred equal parts is taken as the standard of measure. As a percentage is a fraction of 100, 1

may be written as

Some everyday percentages are:

, which is

You could show 32

, which is

in this way:

There are 100 squares, and 32 are shaded. 32 of the 100 squares are shaded. shaded:

are shaded so, 32

are

The Link with Fractions and Decimals. 265

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1. A direct proportion is indicated when two quantities are related so that an increase in one causes a corresponding increase in the other, or when a decrease in one causes a corresponding decrease in the other. The following are examples of expressions in which two variables are directly related: (a) (b) (c) (d) (e) (f)

The faster I run, the greater distance I cover. The more people wording, the greater amount of work accomplished. The higher the temperature of gas, the greater the volume. The taller the object, the longer the shadow. The greater the length, the greater the area. The longer I study, the better grade I receive on my math test.

Example: If 20 men assemble 8 cars in a day, how many men are needed to assemble 12 cars in a day? Answer: We make a proportion, since the quantities are directly related: the more cars assembled, the more men need.

Thus,

8 cars need

20 men

12 cars need

x men

8x = 12

= 30

The answer is: 30 men needed to assemble twelve cars in one day. Pay attention!!! In every proportion both ratios must be written in the same order of value, for example:

= 2. An inverse proportion is indicated when two quantities are related so that an increase in one causes a corresponding decrease in the other or vice versa. The following are examples of expressions in which two variables are inversely related: (g) (h) (i) (j) (k)

The greater the speed, the less the time. The slower the speed, the longer the time. The greater the volume, the less the density. The more men working, the shorter the time. The fewer men working, the longer the time.

When solving an inverse proportion problem, we invert (flip) one of the ratios and then write the proportion. Example: If it takes 4 men 6 hours to repair a road, how many hours will it take 8 men to repair the road (if they work at the same rate)?

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UNIT 7: PROPORTIONS & PRECENTAGES

I. Proportions_________________________________________________________________ 1. Ratio – a comparison between two numbers or quantities, representing “things” (e.g., objects); i.e., a ratio represents for every amount of one thing how much there is of another thing. We generally separate the two numbers in the ratio with a colon (:). Suppose we want to write the ratio of 8 and 12. We can write this as 8:12 or as a fraction 8/12, and we say the ratio is “eight to twelve”. Examples: Robert has a bag with 3 compact discs (CD’s), 4 marbles, 7 books, and 1 orange. 1) What is the ratio of books to marbles? Expressed as a fraction, with the numerator equal to the first quantity and the denominator equal to the second, the answer would be 7/4. Two other ways of writing the ratio are 7 to 4, and 7:4. 2) What is the ratio of CD’s to the total number of items in the bag? There are 3 CD’s, and 3+4+7+1 = 15 items total. The answer can be expressed as 3/15, 3 to 15, or 3:15. 2. Proportions In math, the word "proportions" means 2 ratios put into an equation. A proportion is an equation with a ratio on each side. It is a statement that two ratios are equal.

is an example of a proportion.

When one of the four numbers in a proportion is unknown, cross products may be used to find the unknown number. This is called solving the proportion. Question marks or letters are frequently used in place of the unknown number.

Example: Solve for n:

Using cross products we see that 2 × n = 1 × 4 =4, so 2 × n = 4. Dividing both sides by 2, n = 4 ÷ 2 so that n = 2.

II. Two Types of Proportions: Direct Proportions & Inverse Proportions_______________ 263

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11- CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN •

Identificar si dos razones forman una proporción y reconocer sus términos.

•

Resolver problemas en los que intervengan la proporcionalidad.

•

Calcular y aplicar porcentajes.

•

Utilizar escalas para calcular la medida real de un objeto y viceversa.

•

Representar y analizar la relación gráfica que existe entre dos magnitudes.

•

Resolver problemas en los que intervienen funciones que relacionan dos magnitudes. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Es la valoración que hacemos de cada uno de los instrumentos que hemos definido. Y deben estar consensuados por todo el departamento.Y queda determinada de la siguiente manera: •

La observación tendrá un valor del 10% de la nota final, y donde se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje para cada secuencia programada y el diario del profesor.

•

La revisión de las tareas de los alumnos/as tendrá un valor del 30% de la nota final, para lo cual se pueden emplear diversos instrumentos como pueden ser el diario del profesor, los cuadernos de los alumnos/as y el trabajo de casa.

•

La realización de diálogos y entrevistas tendrá un valor del 10% de la nota final, donde se recogerá la participación, el interés, la actitud, etc. La realización de pruebas específicas tendrá un valor del 50% de la nota final, para lo cual utilizaremos como instrumentos los exámenes tradicionales y todas sus variantes.

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7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Debemos tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por ello, diseñamos actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades detectadas. Actividades de refuerzo

Actividades de ampliación

-Se les entregará una ficha con ejercicios para calculos - Se les entregará una ficha con problemas en las sencillos de porcentajes y proporcionalidad. que deberán desarrollar un pensamiento lógico con el planteamiento y resolución de problemas de ingenio matemático.

8-DURACIÓN 4 sesiones

9-MATÉRIALES Y RECURSOS o o o o

Vocabulario de la unidad con ejemplos. Hojas de trabajo con procedimientos repetitivos para que adquieran agilidad de calculo. Ficha de trabajo: Distribution of Earth's water Ficha de trabajo: Practical mathematics in the Water Cycle. 10- MÉTODOLOGÍA

Conocimientos previos. Para esta unidad es necesario que los alumnos recuerden el concepto de fracción decimal, fracciones equivalentes y el modo de calcular la fracción de un número. Previsión de dificultades. Uno de los principales errores que comenten los alumnos en esta unidad es confundir el concepto de fracción con el de razón. Hay que recordales que tanto el numerador como el denominador de una fracción han de ser números enteros, cosa que no tiene que pasar en las razones.

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social en general y son esenciales en la vida cotidiana.

6- ACTIVIDADES Motivación Se entrega a los alumnos material con el vocabulario que va a ser necesario para trabajar esta unidad, con las estructuras que vamos a utilizar y con algunos ejemplos de como utilizarlas.

Desarrollo •

Calcular el precio final de un articulo después de un descuento y el pago de un impuesto.

• Calcular los km3 de agua en la Tierra conocidos los km3 de agua dulce. • Conocer la cantidad de agua que consuminos cada persona al dia. • Conocer la cantidad de agua que consume un pais al dia. •

Calcular la cantidad de agua que forma parte de nuestro cuerpo.

Consolidacion Se resolveran problemas en los que a partir de gráficos con datos en tanto por ciento y otros en km3,

pasar de unos a otros y expresar los resultados en las unidades pedidas. Tarea final •

A partir de una factura en la que aparece la tarificación del agua consumida y el precio que se debe pagar, los alumnos deberan responder una serie de preguntas sobre los gastos que tendrían según el agua que consuman.

•

Deberán cambiar de sistema de unidades: de km3 a litros.

•

Calcular la distancia que hay de una población al rio que le suministra el agua, si el mapa tiene una escala determinada y en el mapa esta a una distancia de 1'9 cm.

•

Interpretar una gráfica de consumo de agua durante un periodo de tiempo.

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•

Change 0'24 to a percent

•

Convert 8% to a fraction in lowest terms

•

Change 25% to a decimal

•

Escale 1: 200000

•

Disconunt rate 20%

•

Tax rate 6%

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Léxico: Ratio, proporcion, cross products, direct proporcion, inverse proporcion, percentages, percent, water consumption, V.A.T., ...

4- COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingúística: •

Conocer, adquirir, ampliar y aplicar el vocabulario del tema.

•

Ejercitar una lectura comprensiva de textos relacionados con el núcleo temático.

Competencia matemática: •

Distinguir entre magnitudes directamente proporcinales y las que no lo son.

•

Resolver problemas matemáticos que involucren magnitudes directamente proporcionales.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: •

Realizar actividades online para la búsqueda de información y resolución de actividades interactivas..

Autonomía e iniciativa personal: •

Ser autónomos para realizar las actividades individuales.

Competencia para la interacción con el mundo físico: •

Al tratar el tema del agua en algunas de las situaciones en las que pueden presentarse en nuestra vida diaria , la unidad tiene constantes referencias a la interacción con el mundo físico a la hora de desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe.

5- INTERDISCIPLINARIEDAD Conviene insistir a los alumnos en la idea de que la proporcionalidad y las funciones aparecen en la actividad 259

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UNIDAD 2

1-TITULO: Cálculos con el agua que nos rodea

2 -OBJETIVOS DIDACTICOS -

Identificar relaciones de proporcionalidad a través de información numérica.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan magnitudes directamente porporcionales, como la factura de agua que pagamos dependiendo de lo que consumimos.

Analizar gráficamente la relación existente entre dos magnitudes.

Relacionar las situaciones en las que intervienen dos magnitudes con las funciones, como la cantidad de agua dulce en el planeta y el porcentaje que representa.

3-CONTENIDOS • Magnitudes directamente proporcionales. • Propiedades de las porporciones. • Plano cartesiano. • Idea y gráfica de función. • Representación de magnitudes directamente proporcionales. • Lectura e interpretación de gráficas. • Cálculo de porcentajes. • Escalas, paso de medidas reales al plano y viceversa. 3.1 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Funciones: Comprender información general y específica de textos escritos. Escuchar y comprender información general de mensajes orales. • Interactuar oralmente en situaciones habituales en la clase de matemáticas. Estructuras: • •

•

What is the ratio of … to...?

•

Are this four numbers a proporcion?

•

Two variables directly related

•

25% of 300

•

35% = 35/100 = 0'35 258

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Matemáticas Descripción y actividades de la Unidad

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Mystery meaning!

Unscramble each of the clue words. Take the letters that appear in them for the final message.

boxes and unscramble

4) Copy the calligraphy. Write from right to left:

‫اﳌﻴـــــــﺎﻩ‬

(Ma'a) - Water - Agua

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Visit to the Aljibe del Rey Activity Sheet. Student's name: ................................................................................. Date: ................................................. Class: ...................................... 1) Find 3 examples of the use of water in the city: "aljibe", "acequia" and fountain. Take photos and paste them here. Explain what you can see in the photos.

.................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 2) What was in your opinion the most interesting building or place? Why? Paste a photo here. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ............................................................................... 3) Investigate: What is the meaning of the word "Generalife"? Solve the puzzle and you will find the answer. 255

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Anexo Hojas de trabajo para actividad extraescolar "Visit to the Water Museum (Lanjar贸n) and the Aljibe del Rey"

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Extension Activities Water Cycle Game

Ever wonder where the water you're drinking came from? Where those water molecules last were? With the roll of the dice, you can simulate the journey water molecules may take as they travel within the water cycle. Water is constantly in motion. Sometimes it moves quickly, like in a fast-flowing river, but sometimes it moves quite slowly, as in underground aquifers. Appreciating the complexity of how water moves around, on a watershed scale, helps us understand how either dissolved contaminants, or those attached to particles, are transported throughout a watershed. Through role-playing as a molecule of water in this game, you can gain a better understanding for the true complexity of the movement of water. Stations are set-up for each of nine different compartments of the water cycle. On each turn, a roll of the dice at each station tells you where to move next. Colored trackers record each person's unique journey through the water cycle to compare to others' journeys later on. You will identify the states of water and when water changes states as it moves through its cycle. You will also learn where pollutants can enter the water cycle, be transported around, or be left behind. Parts Needed for the Game The following three files are used for the Water Cycle Game: Water Cycle Game - Instructions [PDF, 90.4 KB] Water Cycle Game - Game cubes [Zip, 2.8 MB] Water Cycle Game - Station labels [Zip, 2.8 MB]

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Reinforcement Activities WHERE DOES RAIN COME FROM? Rain always comes from clouds. But where do clouds come from? How does all the water get into the sky?. Think about your bathroom. There is hot water in your bath. Steam goes up from the hot water. The steam makes small clouds in the bathroom. These warm clouds meet the cold walls and windows, and then we see small drops of water on the walls and windowsThe world is like your bathroom. The water in the oceans is warm when the sun shines on it. Some of this water goes up into the sky and makes clouds. The wind carries the cloud for hundreds of kilometres. Then the clouds meet cold air in the sky, and we see drops of water. The drops of water are rain. The rain falls and runs into rivers. Rivers run into oceans. And the water from oceans makes clouds and more rain. So water is always moving from oceans to clouds to rain to rivers to oceans. So the rain on your head was on other heads before! The water in your garden was in other gardens in other countries. 1. Draw a diagram explaining the article. 2. Choose the correct answer. A.

Rain ………….. comes from a blue sky. a. always b. sometimes c. never

B. Hot water makes ………………… in the bathroom. a. rain

b. steam

c. walls

C. Steam …………. when it comes to a cold wall. a. changes

b . falls

c. makes clouds

D. Clouds…………. a. move with the wind

b. come from cold oceans

c. do not travel a long way

E. Cold air in the sky is like the …………. in the bathroom. a. bath

b. steam

c. walls

F. Water is always …………. a. going somewhere

b. moving away from the ocean

c. going up

G. The same water falls from the sky ………………. a. in the same place 3.

b. again and again

c. every day

Answer the questions. a. Does hot steam go up or down? b. Where do big clouds come from? c. What happens when clouds meet cold air?

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GROUP WORK INFORMATION Group Names:

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Group Roles:

• ..................................................................

Speaker

• ..................................................................

Writer

• ..................................................................

Dictionary consultant

• ..................................................................

Teacher consultant

•

..................................................................

Written presentation organiser

With this activity we have learnt: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... We found the information in: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... We think this activity was (circle the right options): practical and fun

/ useless and boring

too long/ just right/ too short

too difficult/ just right / too easy 230

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Rubric for assessment of Oral Presentations

Date: ....................... Class: .............................

Category

Average

Excellent 2 points

Good

1.5 points

1 point

Poor

0.5 points

Students present their text in a clear, projected voice that everybody can understand. They use pause properly and pay attention to intonation and pronunciation. Students seem confident and look at the audience at all times. They do not read their presentation.

Students speak in a clear voice but the tone is not always constant. Good pronunciation with some flaws and generally good intonation. Students look generally confident, with few exceptions. They occasionally look at the paper.

Students do not use a regular tone of voice and at times it is difficult to follow the presentation. Students do not seem totally confident and need to look at the paper often. Some break ups happen in discourse.

Students presentation breaks up very frequently and it is very difficult to follow. No attention to intonation and many pronunciation mistakes. Students read the presentation without looking at the audience.

Content

Students include more information that the basic one generally required of their own initiative. Its is well organised and logically presented

Students include only essential information required. Well organised and logically presented.

Students do not include all the necessary information and at times, it seems disorganised.

Presentation lacks necessary information and it is not organised logically.

Accuracy

Perfect choice of vocabulary and language items, used correctly.

Few grammatical or use of vocabulary mistakes that do not interfere with comprehension.

A certain number of grammar and vocabulary mistakes that at times make comprehension difficult.

Great number of grammar and vocabulary mistakes that make it almost impossible to follow the presentation.

Task Fullfilment

Students understood the nature of the task perfectly and fulfilled it to the full.

Students understood the nature of the task but did not fulfill all parts of it equally well.

Students did not seem to understand the nature of then task completely.

Students did not understand the nature of the task at all and presnetted something different to what they were asked to do..

Group work

Students shared out work, assignesd roles amongst the group members and handed work in on time. Group inforamtion for the teacher was complete. They asked the teacher for help when neccesary.

Students shared work and assigned roles but they did not ask for the teacher's help or gave complete information about the group and work distribution. Thay handed the work in on time.

Students shard work unequally at times and did not assign roels to everyone in the group.. Information for the teacher was not complete.

They did not share out work equally or assigned roles in the group. Some students did almost all the work whereas others didn't. They did not consult the teacher and they did not give enough information about the group or the work distribution. Work was handed in late.

Voice Intonation Pronunciation

Total

Pose

They handed work in on time.

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Fill in the blanks below with words from this box: evaporation

sunny

precipitate

condenses

evaporates

clouds

vapor

atmosphere

heating

heavy

oceans

lakes

droplets

plants

hail

glaciers

runoff

snow

cycle

crystals

rain

rivers

streams

Evaporation On a warm, __________________ day, water in a glass of water seems to slowly disappear. This is because the energy from the sun is _______________ the water up and turning the liquid water into water ______________. This process is called ___________________. When the water ________________, it becomes an invisible gas in the _____________________. Evaporation takes places all over the earth, but especially in the ________________ and ________________ where there is lots of water.

Condensation As the water vapor rises, it cools off and ______________________ into water _________________. If the water vapor becomes extremely cold, it will form ice ________________ instead of water droplets. As the water droplets or ice crystals grow bigger and more numerous, they form ___________________.

Precipitation If water droplets or ice crystals become too _______________, they canâ&#x20AC;&#x2122;t stay in the air. They _________________. Water droplets precipitate as ________________ and ice crystals precipitate as _________________. Sometimes, the rain freezes before it hits the earth and precipitates as _________________.

Runoff This precipitation gathers into ________________ and _________________ that flow down to the lakes and oceans. This is called __________________. Not all of the water makes it back to the oceans and lakes right

away.

Some

used

animals

and

________________.

Some

frozen

into

___________________. Eventually, the animals and plants breathe the water out and the glaciers melt, releasing the water back into the water _______________.

ÂŠ 2006 www.bogglesworldesl.com

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Developement Activities

2) Read and complete the text in the worksheet on the next page. Then, summarise each paragraph in one sentence using the following box:

How the water cycle happens! First, ................................................................................................... Second, ................................................................................................ Then, ................................................................................................... and ...................................................................................................... After that, ............................................................................................ and .............................................................................................................................. Finally, ........................................................................................................................ Final Tasks 3) Prepare for an oral presentation in class. In groups of 4 find a presentation or a picture of the water cycle and explain to the rest of the class how it happens. You will be assessed by another group of students and you will assess some of your classmates. Use the assessment sheets that your teacher wiill give you. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Water_cycle_blank.svg 4)

Record your presentation with Jing and send it to your teacher.

www.jing.com 227

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English

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"Water's Journey to my glass!"

Activities for Session 4 LANGUAGE - Present simple in describing physical processes.

- Interrogative structures

- Question words (what, where, how, etc.)

- Sequencing words (First, second, then, after that, finally)

Pre task 1) Read the following text and write questions for your partner. Then swop your notebooks and answer each other's questions.

The sun’s energy is the driving force behind the water cycle. The sun heats up water on land and in the oceans, lakes, and seas. The water changes from liquid to vapor in a process called evaporation. The water vapor cools and in a process called condensation forms droplets in the atmosphere. These droplets become clouds. The droplets (or ice crystals if it’s cold enough) gather and then fall from the sky in a process called precipitation. This precipitation gathers in streams and rivers and flows and becomes run off, flowing back down to the oceans, seas, and lakes. www.bogglesworldesl.com

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Write the right words in the grid to the left.

2 3

225

9 10

11 12

Across

Down

7. These form in the sky when water vapor condenses into water droplets.

3. Ice crystals that fall from the sky.

1. What provides the energy that drives the water cycle?

8. A large body of fresh water.

6. Water that has been heated to a gas. 9. Frozen rain. 10. A large body of water that flows across the land. 12. A large body of salt water. 13. The process of changing from water vapor to water droplets.

2. The process of water droplets or ice crystals falling from the sky. 3. A small body of water that flows across the land. 4. The process of water moving through the world by precipitation, evaporation, and condensation.

10. Water that flows in streams and river into the oceans and lakes. 11. Water droplets that fall from the sky.

ÂŠ 2006 Lanternfish ESL

5. The process of water turning into a vapor.

225

224

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Example: The clouds get heavy and ...

QUESTIONS:

SEQUENCING WORDS - First, Second,

Then,

ACTIONS

•

Why does the water evaporate?

•

to heat up

•

What happens after evaporation?

•

to condensate

•

Whay do the clouds get heavy?

•

to evaporate

•

Does it snow when it is warm?

•

to run down to

•

Is hail a form of condensation?

•

to get heavy

•

What happens when snow melts?

•

to fall

•

Where does rain water get stored?

to happen

•

Can plants store water?

to soak up

•

to to get stored

Where does the water go after transpiration?

•

to keep

•

to melt

How does water go back to the air? 224 When does transpirsation happen?

After that,

• Finally,

•

Why do we say that water is constantly on the move?

Proyecto Biling端e IES Alpujarra

223

Find the words below in the grid to the left.

cloud

ocean

stream

condensation

precipitation

sun

energy

rain

water cycle

evaporation

river

water droplet

hail

runoff

water vapor

ice crystal

sea

wind

lake

snow

223

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222

"Water's Journey to my glass!"

English Activities for Session 3 LANGUAGE

- Present simple in describing physical processes.

- Interrogative structures

- Question words (what, where, how, etc.)

- Sequencing words (First, second, then, after that, finally)

Pre task 1) Do the word search on the next page to review the water cycle vocabulary thart you have learnt so far. 2) Look at the diagram on the following page and fill in the blanks with the short phrases, as in the example. Then try to answer the questions. Using the words in the boxes to help you.

In pairs, practise asking and answering the questions.

4) The class will be divided in 4 teams and your teacher will ask questions to each team in turns. Decide on the answer and say it aloud. The team to get the most points will get class points.

Homework Do the crossword on page 187.

222

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221

Proyecto Bilingüe IES Alpujarra

220

"Water's Journey to my glass!"

English Activities for Session 2

Materials: hot plate, water, glass lab jug, cling film, ice cubes, cup, paper towels. Pre Task (Demonstration Experiment) •

Show some pictures of a rainy day to the class and asks students the following questions about the water cycle: - What happens to the water in puddles, when they dry up? - Why are there clouds in the sky? - Why does it rain?

• • • • • • •

• •

Discuss students’ answers and explains that the class is going to answer these questions by conducting a scientific experiment. Fill the jug half way with water, cover the pot snugly with the cling film and put the jug on the hot plate. Ask students to predict what is going to happen when the water in the pot begins to boil and conduct a Language Experience Activity transcribing students’ predictions. Once the water begins to boil, ask students to look at the jug. Students see that when the evaporating water hits the cling film, water droplets begin to form. As the water droplets grow larger, the water starts dripping back into the pot. Explains that the process of water changing to steam is called “evaporation,” the process of steam forming water droplets is called “condensation,” and that we observe the process known as “precipitation” when the water falls down. Explain that condensation occurs when the steam contacts a cold surface. Encourage students to make the connection between the above mentioned experiment and natural phenomena. Ask students whether they have observed evaporation, condensation and precipitation in everyday life. Students develop the analogy between the experiment and the Earth’s water cycle. Point out the following:: 1. the water in the pot represents water in the Earth’s water basins 1. the hot plate represents the sun which causes the Earth’s water to evaporate 2. cling wrap represents the cold upper layer of the atmosphere which is responsible for condensation Discuss climatic phenomena that are part of the water cycle. Teacher asks student to represent the water cycle visually, using a graphic organizer or a picture. Ask a series of questions to encourage students to apply newly learned concepts: - Will water evaporate faster on a sunny or cloudy day? - Why does glass become foggy when you breathe on it? (When warm air that you breathe out contacts glass, condensation occurs) - Why can you see your breath on a cold day? - What happens if precipitation occurs on a very cold day? (snow) - Which parts of the world have the most precipitation. (Those closest to the water, because there is more water evaporating in those regions.) 220

219

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Write numbers to indicate the process of the Water Cycle next to the words in the diagram. Then write the rest of the words where appropriate.

219

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English

218

"Water's Journey to my glass!"

Activities for Session 1 LANGUAGE •

Words in the previous vocabulary list.

•

What can you see in ...?

•

Can you name/hear/say ...?

•

What is this?

Your teacher will tell you how to pronounce the new words. She 1) will give you some flash cards. Raise your card every time you hear the word in it.

http://www.epa.gov/safewater/kids/flash/flash_watercycle.html

2) Listen to the presentation again and place your card on the blackboard railing in the same order as they are mentioned.

3) Now look at the white board and classify the words from the list that have an asterisc according to the stage of the Water Cycle thay belong to. Are the stages in the correct order? Your teacher will ask you to go to the board and make necessary changes. Then you can copy the mind map in the next page. Popplet presentation Drag and Drop. http://popplet.com/app/#/164344

Homework Record a Vocaroo or Eyejot message with the words from the list and send it to your teacher. Pay attention to pronunciation. www.vocaroo.com www.eyejot.com 218

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217

Léxico To rain*

Rain*

Condensation

Vapor *

Clouds*

To soak up*

Storage

To fill up*

Precipitation

Ground*

To snow*

Snow*

To sleet*

Sleet *

To hail*

Hail *

Stream *

Ocean*

Aquipher*

River*

Underground*

Surface*

Drinking water*

Constantly on the move

To pump

Pump

To heat up*

Trees*

Steam*

Plants*

Transpiration

Land*

To get cold*

To leak*

To form

Drop*

To get heavy*

Up /Down

Glass

Journey

Recycle

To exist

Runoff*

Crystals*

217

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Refuerzo:

- Hojas de trabajo.

Ampliación:

- Grabación de un video explicando el ciclo del agua sobre una presentación

216

usando Jing o Eyejot.

EVALUACIÓN

Criterios:

• • •

Describir con claridad el proceso del ciclo del agua de forma oral y escrita. Enumerar los distintos elementos que intervienen en el proceso. Opinar sobre el uso correcto o incorrecto del agua como ecurso.

• • • •

Prueba escrita. Hojas de trabajo. Presentaciones orales evaluadas mediante rúbricas. Observación directa del trabajo de clase.

Instrumentos:

216

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Contenidos Lingüísticos

Funciones Preguntar y responder sobre los pasos de un proceso. Expresar y preguntar opiniones sobre un hecho o tema concreto. Establecer "verdades" científicas.

Estructuras What happens after/before...? After (+ing), ... Presente simple para enunciados ciéntificos. What do you think about ...?

215

Léxico Ordinales, adverbios de tiempo que indiquen secuencia. Palabras relacionadas con el ciclo del agua. Preposiciones de lugar y movimiento.

I think that ... In my opinion, ... It is important to ... We must ...

SECUENCIACIÓN Y TAREAS A DESARROLLAR.

Inicio:

- Presentación animada: http://www.epa.gov/safewater/kids/flash/flash_watercycle.html Actividad de presentación de vocabulario y contenidos básicos. Escuchar, ver, discriminar y relacionar. - Mapa mental de vocabulario relacionado con el tema.

Desarrollo:

- Hojas de trabajo, juegos y quizzes. - Secuenciación de dibujos y presentación oral de las secuencias. - Etiquetado de diagramas. - Actividades de comprensión lectora en la web.

Cierre: - Descripción completa del ciclo del agua y presentación oral en clase. - Confeccionar un cuestionario sobre distintos aspectos del ciclo para llevar a cabo un juego tipo quiz en el aula por equipos.

215

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214

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD DE CURRÍCULO INTEGRADO Proyecto Bilingüe IES Alpujarra.

Water's Journey to my glass.

TÍTULO: ÁREA :

Unidad nº 2

Inglés

LENGUA:

Inglés

NIVEL- CURSO: 1º ESO

Nivel Lingüístico según MCER

A1 Tema

El ciclo del agua

Guión temático

Crucial to our existence, water sustains all life on Earth. Following the old adage, "What goes around comes around," water moves continuously through the stages of the hydrologic cycle (evaporation, condensation, and precipitation). How does our drinking water fit into this hydrologic cycle? Where did the water we drink fall as precipitation? Did this water percolate down into the ground as part of a groundwater system, or did it remain on the surface as part of a surface water system? What path did this water follow in order to become our drinking water? This lesson will explore the hydrologic cycle and water's journey to our glass.

Formato

Material didáctico fotocopiable en PDF, presentaciones de PPT, Flashcards, Pósters, recursos online.

Autoría

Rosario Reyes Márquez

Temporalización aproximada

6 sesiones

Competencias básicas

Lingüística y de relación con el entorno, en cuanto que tendrán que explicar y exponer procesos directamente relacionados con la vida y la importancia del agua en la misma; competencia digital, pues muchos de los medios puestos al alcance de los alumnos se darán en formato digital y también la de la autonomía personal , pues se enseñará a los alumnos a trabajar con esos materiales y contenidos de forma independiente y colaborativa.

Objetivos

• •

Contenidos de materia

Modelos discursivos

Describir los procesos relacionados con el ciclo del agua y sus efectos sobre la vida en el planeta. Valorar la importancia de la conservación del agua como recurso universal.

• •

Lenguaje descriptivo. Lenguaje para la secuenciación y ordenación lógica de conceptos y partes de un proceso.

• •

Describir y enumerar los pasos o etapas de un proceso. Hacer valoraciones personales sobre la importancia de una idea concreta.

214

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Inglés Descripción y actividades de la Unidad

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Francés Descripción y actividades de la Unidad.

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•

• • •

177

Proporcionar una relación de adjetivos para describir físicamente a una persona y usarlos para establecer diferencias. Sobre los ojos (azul, negros…), la nariz (respingona, recta…), la boca (pequeña, labios finos…), el pelo (moreno, castaño…), la piel (morena, rosada…), el resto del cuerpo (flaco, fuerte…), la expresión (alegre, risueña…). Describir un objeto por partes: por su tamaño, por su forma, por su color, al tacto, sirve para…, en su interior tiene… Imitar textos de autores donde se hagan descripciones claras y precisas de personas, paisajes, etc. Tomando como modelo ese texto, hay que describir otra persona, otro paisaje, otro objeto, etc. Ejemplo: PLATERO

•

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos…

•

MI COCHE

•

Mi coche es deportivo, potente, rápido; tan veloz en carretera, que se diría todo velocidad, que no toca el suelo…

177

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La luna sonreía a los niños que jugaban sobre la vieja barca azul.

La ratita, con su precioso moño rojo en la cabeza, salía al balcón repleto de flores para decir adiós al ratoncito que todas las mañanas pasaba por allí montado en su bicicleta.

Elisa bajaba las escaleras de su pequeña casa. Su perro Tom movía el rabo, alzaba las orejas y lamía su abundante pelo color canela.

Mariposa alada/ de colores mil,/ verde, rosa, blanca,/ verde, rosa, añil./ Cuernitos de oro,/ patas de marfil,/ mariposa alada/ de dolores mil. (M.L. Cañado)

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a. ¿Cuándo sucede la historia? b. ¿Dónde sucede la historia? c. ¿A quién se refiere la historia? 2. Problema: a. ¿A qué problema se enfrenta el personaje principal? 3. Respuesta: a. ¿Qué siente el personaje principal ante el problema? b. ¿Qué hace el personaje principal? 4. Resultado: a. ¿Cómo se resuelve el problema? b. ¿Qué sucede al final de la historia? c. ¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?

2. DESCRIPCIONES

OBJETIVOS Y CONTENIDOS Observar y describir por partes. Distinguir marcadores textuales que ordenan las descripciones. Favorecer la precisión en el lenguaje y de los adjetivos en particular.

PROCEDIMIENTOS

Doblar un folio apaisado por la mitad; en la parte de la izquierda pegar un recorte de un objeto, persona, animal… y en la parte de la derecha pautar el espacio disponible y describir la imagen. La portada del folio debe contener el autor, la fecha y el título del trabajo. Conservar los trabajos para evaluar la evolución y la progresión en el aprendizaje. Pintar palabras: dibujar lo que se describe en un texto. Ejemplos:

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ANEXO II 1. NARRACIONES

OBJETIVOS y CONTENIDOS

Desarrollo de la expresión oral y escrita. Técnicas narrativas. Identificar las partes de los relatos

PROCEDIMIENTO

Utilizar las distintas fórmulas variantes para empezar los cuentos: Érase una vez…, Había una vez…, Hace mucho tiempo…, Érase que se era…, En tiempos de Mari Castaña…, En un lugar lejano… Los relatos pueden ser breves (dos o tres renglones) pero deben respetar los elementos que lo componen: introducción, conflicto, solución. Del mismo modo, se pueden recordar las fórmulas para finalizar los cuentos populares concluyendo los inventados: Y colorín colorado, este cuento se ha acabado; Y vivieron felices y comieron perdices (y a mí no me dieron porque no quisieron); Y como dice don Fermín, este cuento llegó a su fin; Esto es verdad y no miento, como me lo contaron te lo cuento… Marcar cuatro párrafos uniformes en el folio que se va a emplear (o en la pantalla del ordenador) y seleccionar las cuatro partes fundamentales de los relatos: Personajes – Hechos – Tiempo – Lugar. Permitir que se empiece por donde se quiera para construir una historia. Marcar las tres pares fundamentales para construir una historia (Situación inicial; problema y solución; situación final). Distribuir el espacio en tres párrafos e ir incorporando elementos de cada parte sin redactar la historia, simplemente proponiendo sintagmas o frases. Comentarla, completarla y escribirla definitivamente. Elaborar un texto con las preguntas básicas de una noticia: o Primero se responde a las siguientes preguntas: ¿Quién lo ha hecho? ¿Por qué? ¿Dónde ha sucedido? ¿Cuándo? Después se elabora el texto. o Para un texto más complejo: ¿Qué pasó?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cómo ocurrió?, ¿Quién o quiénes participaron?, ¿Por qué ocurrió? o En la misma línea de trabajo, se pueden proporcionar las preguntas siguiendo un esquema de la estructura:

1. Escenario. 23

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el Orinoco me habla y entiendo, entiendo historias que no puedo repetir. Hay secretos míos que el río se ha llevado, y lo que me pidió lo voy cumpliendo poco a poco en la tierra. Reconocí en la voz del Arno entonces viejas palabras que buscaban mi boca, como el que nunca conoció la miel y halla que reconoce su delicia. Así escuché las voces del río de Florencia, como si antes de ser me hubieran dicho lo que ahora escuchaba: sueños y pasos que me unían a la voz del río, seres en movimiento, golpes de luz en la historia, tercetos encendidos como lámparas. El pan y la sangre cantaban con la voz nocturna del agua. seres en movimiento, golpes de luz en la historia, tercetos encendidos como lámparas. El pan y la sangre cantaban con la voz nocturna del agua. Pablo Neruda, El Río

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El amor se despierta en el gris de su ritmo, nuestro cielo interior tiene un triunfo de sangre, pero nuestro optimismo se convierte en tristeza al contemplar las gotas muertas en los cristales. Y son las gotas: ojos de infinito que miran al infinito blanco que les sirvió de madre. Cada gota de lluvia tiembla en el cristal turbio y le dejan divinas heridas de diamante. Son poetas del agua que han visto y que meditan lo que la muchedumbre de los ríos no sabe. ¡Oh lluvia silenciosa, sin tormentas ni vientos, lluvia mansa y serena de esquila y luz suave, lluvia buena y pacifica que eres la verdadera, la que llorosa y triste sobre las cosas caes! ¡Oh lluvia franciscana que llevas a tus gotas almas de fuentes claras y humildes manantiales! Cuando sobre los campos desciendes lentamente las rosas de mi pecho con tus sonidos abres. El canto primitivo que dices al silencio y la historia sonora que cuentas al ramaje los comenta llorando mi corazón desierto en un negro y profundo pentagrama sin clave. Mi alma tiene tristeza de la lluvia serena, tristeza resignada de cosa irrealizable, tengo en el horizonte un lucero encendido y el corazón me impide que corra a contemplarte. ¡Oh lluvia silenciosa que los árboles aman y eres sobre el piano dulzura emocionante; das al alma las mismas nieblas y resonancias que pones en el alma dormida del paisaje! Federico García Lorca, Lluvia V YO entré en Florencia. Era de noche. Temblé escuchando casi dormido lo que el dulce río me contaba. Yo no sé lo que dicen los cuadros ni los libros (no todos los cuadros ni todos los libros, sólo algunos), pero sé lo que dicen todos los ríos. Tienen el mismo idioma que yo tengo. En las tierras salvajes

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que a medio mar está y me llama; ¡roca lígure de Portofino, mar italiana, mar italiana! Me han traído a país sin río, tierras-Agar, tierras sin agua; Saras blancas y Saras rojas, donde pecaron otras razas, de pecado rojo de atridas que cuentan gredas tajeadas; que no nacieron como un niño con unas carnazones grasas, cuando las oigo, sin un silbo, cuando las cruzo, sin mirada. Quiero volver a tierras niñas; llévenme a un blando país de aguas. En grandes pastos envejezca y haga al río fábula y fábula. Tenga una fuente por mi madre y en la siesta salga a buscarla, y en jarras baje de una peña un agua dulce, aguda y áspera. Me venza y pare los alientos el agua acérrima y helada. ¡Rompa mi vaso y al beberla me vuelva niñas las entrañas! Gabriela Mistral, Agua IV La lluvia tiene un vago secreto de ternura, algo de soñolencia resignada y amable, una música humilde se despierta con ella que hace vibrar el alma dormida del paisaje. Es un besar azul que recibe la Tierra, el mito primitivo que vuelve a realizarse. El contacto ya frío de cielo y tierra viejos con una mansedumbre de atardecer constante. Es la aurora del fruto. La que nos trae las flores y nos unge de espíritu santo de los mares. La que derrama vida sobre las sementeras y en el alma tristeza de lo que no se sabe. La nostalgia terrible de una vida perdida, el fatal sentimiento de haber nacido tarde, o la ilusión inquieta de un mañana imposible con la inquietud cercana del color de la carne.

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6º SESIÓN: El agua en la poesía I Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar, que es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos, y llegados, son iguales los que viven por sus manos y los ricos.

Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre II Quisiera que mi vida se cayera en la muerte, como este chorro alto de agua bella en el agua tendida matinal; ondulado, brillante, sensual, alegre, con todo el mundo diluido en él, en gracia nítida y feliz. Juan Ramón Jiménez, Belleza III Hay países que yo recuerdo como recuerdo mis infancias. Son países de mar o río, de pastales, de vegas y aguas. Aldea mía sobre el Ródano, rendida en río y en cigarras; Antilla en palmas verdi-negras

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Construida en el siglo XIV, la torre se sitúa en el morro del cerro del Sol y su función es la vigilancia del valle del Darro y de la Vega. "Se trata de la entrada de agua a la Alhambra, es un elemento estratégico. Sin el agua la Alhambra no existiría, ya que en el mundo árabe no es concebible una ciudad sin tener asegurado su abastecimiento", aclara Salmerón, para quien la Silla del Moro es "un elemento de referencia" dentro del monumento nazarí. El aspecto actual de la torre es muy distinto al original. En 1810, cuando los franceses comenzaron su retirada de la ciudad, dinamitaron determinadas zonas del monumento dentro de un proyecto de destrucción mayor que afortunadamente fue frustrado. Uno de los espacios que no pudo salvarse de la voladura fue la Silla del Moro, que perdió toda su fisonomía. "En los trabajos de recuperación de las ruinas hemos encontrado parte de las cimentaciones voladas, que han quedado a la vista y son ya parte de la historia del lugar", explica. El Ministerio de Cultura ha invertido cerca de 800.000 euros a través del Instituto de Patrimonio Cultural de España para recuperar el espacio. Los trabajos, que comenzaron en octubre de 2008, se han prolongado hasta marzo de este año. "En primer lugar se procedió a demoler todo lo inseguro y se hizo una primera supervisión arqueológica de la zona y una consolidación del lugar. Ha sido un trabajo difícil y muy lento pero estamos muy satisfechos del resultado", concluyó. La torre ya había sido reconstruida en los años cincuenta, en el proyecto de recuperación del monumento que encabezó Leopoldo Torres Balbás. Sin embargo, la baja calidad de los materiales empleados en su construcción hizo que cediera, por lo que fue cerrada ante el riesgo que constituía para quien se aventuraba a subir. Desde hace 20 años, la Alhambra tenía "vetada" una de sus vistas más espectaculares por precaución. El pasado martes fue inaugurada por la ministra de Cultura, Ángeles González-Sinde, que dijo sobre la restauración que había sido realizada "con un cuidado exquisito". Hasta final de año, quienes quieran acceder a la torre podrán hacerlo "de forma gratuita", como explicó la directora del Patronato de la Alhambra y el Generalife, María del Mar Villafranca, para quien "el espacio ha sido concebido como un gran mirador del monumento nazarí hacia la ciudad", con el propósito de restablecer el uso patrimonial de un lugar que también fue conocido como Castillo de Santa Elena, debido a su consagración como iglesia años después de la conquista de Granada. "Se trata de la recuperación de un lugar importante, con un fuerte componente simbólico para los granadinos, que ha hecho que estos trabajos hayan cobrado un valor añadido", lo que, en su opinión, justifica que pueda hacerse una visita libre hasta el nuevo año, en el que se estudiarán diferentes fórmulas para integrar el espacio dentro de la entrada del monumento nazarí y sus jardines. 18

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peligroso remolino en que fue transformada Caribdis, que había robado los bueyes de Hércules; por lo cual se dice al que por huir de un mal paso o mal encuentro se halla otro, que salió de Escila para entrar en Caribdis, como suele suceder a los barcos en ese estrecho. Las Sirenas, hijas del río Acheloo, poseían con tanta perfección la música, que habrían hecho hoy día gran papel entre los filarmónicos. Dicen que para castigarlas de la mala vida que llevaban, fueron transformadas en pájaros, conservando cabeza de mujer; pero comúnmente se les representa como mujeres de cintura arriba, y lo demás como pescados, que en las orillas del mar cantan para atraer a los navegantes a su perdición sobre los escollos. Así es que el canto de la Sirena sirve para definir una cosa suave y dulce que arrastra a un peligro. Conocéis, pues, los habitantes con los que la imaginación de los griegos pobló la mar. Después bajaremos a sus infiernos, que son menos divertidos.

3ª SESIÓN: La Alhambra y el agua http://www.terra.tv/videos/Entretenimiento/National-Geographic/Historiay-Cultura/7238-239770/Como-se-distribuia-el-agua-en-la-alhambra.htm TEXTO: noticia periodística El mirador de la Silla del Moro se abre al público tras estar 20 años cerrado FERNANDO VALVERDE Granada, 25 SEP 2011, El País Por las huertas del Generalife, la conocida como Acequia Real distribuía el agua a la Alhambra. Se trataba de un bien tan preciado que todo el edificio nazarí se convirtió en una celebración de la pureza que bajaba de Sierra Nevada para dar fertilidad a la vega granadina. La importancia de la acequia hizo recomendable la construcción de una torre de vigilancia y protección, la conocida como Silla del Moro, que observa paciente la Alhambra desde su perspectiva más insólita. Desde este fin de semana, los visitantes al monumento pueden volver a contemplar esa estampa de la Alhambra, uno de los lugares más populares de la ciudad en los años sesenta, cuando las parejas paseaban hasta la torre para disfrutar de sus vistas. "Es un mirador increíble que corresponde a la etapa más creativa de la Alhambra. Durante las obras varias personas nos han pedido permiso para poder esparcir las cenizas de sus parejas", explica Pedro Salmerón, el arquitecto que ha dirigido la recuperación del espacio. 17

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ANEXO I: PROPUESTAS DE TRABAJO CON TEXTOS

2º SESIÓN: Literatura, mitología, agua

La Mitología contada a los niños, Fernán Caballero

Capítulo VI - Neptuno y las ninfas marinas También a este hijo suyo ocultó Cibeles en una cabreriza de Arcadia, llevando a Saturno, que se lo engulló, un potrito que le dijo haber parido. Cúpole en suerte el imperio de los mares, ríos y arroyos. Enamoróse de Anfitrite, que no lo quiso hasta que un buen mediador, que fue un delfín, la persuadió que recibiese al dios de los Mares por esposo. Era este dios su abuelo, por ser padre del Océano, que lo era de Anfitrite, a quien tuvo de Doris, hija de Nereo y de Tetis. Tuvieron por hijos a los Tritones, las Nereidas, que eran las ninfas de la mar, y las Náyades, que lo eran de los ríos, que figuraban medio mujeres y medio pescados. Lo representan sentado en una concha de gran tamaño, tirado por hipopótamos unas veces, y otras por caballos marinos, cuyos cuerpos terminaban en cola de pescado, llevando en la mano un tridente que tenía tres puntas, para significar el triple poder que tenía de conservar la mar, de solevantarla y de apaciguarla. Habíanlo fraguado los Cíclopes, y tenía el poder de abrir la tierra cuando Neptuno la golpeaba con él. Nereo, divinidad marina, hijo del Océano y de la Tierra, casó con Doris, y tuvo por hija a Tetis. Era ésta tan hermosa, que muchos dioses la pretendieron; pero habiendo sabido que un oráculo de Temis decía que Tetis tendría un hijo más famoso y más grande que su padre, todos desistieron en sus pretensiones, y Tetis tuvo que casarse con un simple mortal que fue Peleo, hijo de Éaco, rey de Egina. Fueron convidados a sus bodas todos los dioses y divinidades, menos la Discordia, que por vengarse tiró en la mesa del festín una manzana, con un letrero que decía: «A la más hermosa»; y queriéndosela apropiar todas las diosas, se la disputaron, tanto, que resultaron grandes males, como sucede siempre que todos quieren una misma cosa, a la que por amor propio o ambición creen tener opción o derecho; por eso se dice aún en nuestros días que ciertas cosas son la «manzana de la Discordia». Escila y Caribdis son dos monstruos marinos. La primera había sido una bella ninfa de quien se enamoró Glauco, y no siendo correspondido logró que la hechicera Circe la transformase en un monstruo, de cuyo cuerpo salían porción de cabezas de perros, las que con sus continuos ladridos atemorizaban a cuantos se le acercaban. La pobre Escila desesperada se tiró al mar en el estrecho de Sicilia. Al frente está un 16

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Vocabulario: acequia, aljibe, erosión… 5ª sesión (Cap 7) Actividades de ampliación •

El río en la poesía

Ver anexo I 6ª sesión (Cap 8-9) • • • •

El agua como alimento de las plantas Córdoba: la España musulmana Peces de río: barbo, perca, lucio, esturión, salmón… Vocabulario: caz, noria, artesa, horno, almazara, tolva, prensa, trasmallo…

7ª sesión (Cap 10-12) • • • • • •

Contaminación: causas, consecuencias Desarrollo sostenible Vocabulario: aluvión, eclosionar, cloaca, hidra Doñana: los parques naturales de España Vuelta a empezar: el ciclo del agua Vocabulario: bayo, caño, marisma, romería, lince…

DESPUÉS DE LEER EVALUACIÓN La aventura de la escritura: Érase un río llamado…

Valoración de los trabajos entregados y de las actividades secuenciadas a lo largo del trimestre.

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2ª sesión (Cap 2) Actividades de ampliación Seres mágicos vinculados al elemento agua: ondinas, sealkies, asrai, sirenas, nereidas, ninfas, mirrow, trolls del agua. Mitología y Literatura: personajes mitológicos relacionados con el agua (Narciso, Dafne, Neptuno…) Vocabulario: ondina, náyade, ninfa, sirena… Ver Anexo I 3ª sesión (Cap 4-5) Metabolismo humano. Sobre depuradoras El agua en la Alhambra 4ª sesión (Cap 6) Red de acequias de la Alpujarra El agua como fuente de vida Consecuencias de la erosión 14

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ANTES DE LEER 1ª sesión: Presentación Al final de la lectura habrá que responder a la pregunta ¿cómo funciona el ciclo del agua? Estructura del libro: el texto narrativo o

Marco narrativo: personajes, espacio y tiempo

Narrador

Análisis y justificación del título: Antes de comenzar la lectura, reflexión sobre las cuestiones propuestas a continuación: o

¿Qué te sugiere el título del libro que vas a leer?

¿Puedes imaginar qué pasará a partir de la ilustración del interior de la cubierta?

COMPRENSIÓN (Cap 1) Descripción de los personajes Descripción de los espacios Actividades de ampliación: Investigación sobre características…

los

ríos

Alpujarra,

nacimiento,

recorrido,

La flora y la fauna de la Alpujarra http://www.aldearural.com/alpujarra/natura/hidrografia.htm http://www.ugr.es/~aguas/archivos_pdf/articulos_aguas_sn/aceqalpujarra. pdf

Proyecto Bilingüe IES Alpujarra

Proyecto Bilingüe 1º ESO Departamento de Lengua castellana y Literatura IES Alpujarra Curso 2011/2012

Cristalina Carafina y su hermana Pataplaf GUÍA DIDÁCTICA

Ficha bibliográfica Gabriel Pozo Felguera, Cristalina Carafina y su hermana Pataplaf. Granada: Comares, 2003

Temporización Un trimestre: 11 sesiones

Resumen del libro Esta es la apasionante historia de cristalina Carafina y su hermana Pataplaf, dos gotas de purísima agua nacidas en sierra Nevada. Dentro encontrarás unas páginas repletas de Duedesabios, Tragaldabas, Troglodones, Tragones, Lagartos Poetas, Toposciegos... y toda clase de fantasmas que pueblan la antiquísima geografía que riegan los ríos Genil y Betis, desde el pico Veleta hasta Doñana.

Otros libros del autor: Lorca. El último paseo, Almed ediciones Albaycín. Solar de reyes, Caja de Ahorros de Granada Paraíso perdido, ed. Atrio CONOCER AL AUTORg 12

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Lengua Española Descripción y actividades de la Unidad

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diversos instrumentos como pueden ser el diario del profesor, los cuadernos de los alumnos/as y el trabajo de casa. La realización de diálogos y entrevistas tendrá un valor del 10% de la nota final, donde se recogerá la participación, el interés, la actitud, etc. La realización de pruebas específicas tendrá un valor del 50% de la nota final, para lo cual utilizaremos como instrumentos los exámenes tradicionales y todas sus variantes.

trabajo de clase. - Evaluación de tareas finales.

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Materiales, recursos.

- Aprender a

aprender

Conexión a internet y Conexión a internet y pizarra digital, pizarra digital, fotocopias. fotocopias.

Conexión a internet y Conexión a internet y pizarra

digital, pizarra

digital,

fotocopias, juego de fotocopias. mesa.

Participación en (transversalidad, efemérides, actividades extraescolares, espacios usados, agrupamientos, etc.) la vida del centro.

Evaluación de

Visita al Museo del agua de Lanjarón y al Aljibe del Rey (Albaycín, Granada) -

Descripción de los Instrumentos y Criterios para Evaluación de la Tarea Final en cada materia integrada.

la tarea final Criterios Instrumentos

20 %

20 % La observación tendrá un valor del 10% de la nota final, y donde se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje para cada secuencia programada y el diario del profesor. La revisión de las tareas de los alumnos/as tendrá un valor del 30% de la nota final, para lo cual se pueden emplear

20 %

20 % • • •

•

Prueba escrita. Hojas de trabajo. Presentaciones orales evaluadas mediante rúbricas. Observación directa del

10% - Observación del trabajo de clase. - Pruebas escritas y orales, colectivas e individuales. - Análisis de tareas intermedias.

10%

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sencillos de porcentajes y proporcionalidad.

web

Se les entregará una ficha con problemas en las que deberán desarrollar un pensamiento lógico con el planteamiento y resolución de problemas de ingenio matemático.

Ampliación

Grabación de un

- Actividades en la

video explicando el

web

ciclo del agua sobre una presentación, usando Jing o Eyejot.

Desarrollo de las

- Lingüística

- Matemática

- Conocimiento e

interacción con

el mundo físico

Competencias Básicas

- Social y

ciudadana

- Cultural y

artística - Uso de las TICs

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Cierre

Se resolverán problemas en los que a partir de gráficos con datos en tanto por ciento y otros en km3, pasar de unos a otros y expresar los resultados en las unidades pedidas. A partir de una factura en la que aparece la tarificación del agua consumida y el precio que se debe pagar, los alumnos deberán responder una serie de preguntas sobre los gastos que tendrían según el agua que consuman. Deberán cambiar de sistema de unidades: de km3 a litros. Calcular la distancia que hay de una población al río que le suministra el agua, si el mapa tiene una escala determinada y en el mapa esta a una distancia de 1'9 cm. Interpretar una gráfica de consumo de agua durante un periodo de tiempo.

Refuerzo

Se les entregará una ficha con ejercicios para cálculos

- Descripción

Trabajo en grupo

completa del ciclo

para explicar el ciclo

del agua y

del agua.

presentación oral en clase. - Confeccionar un

Hojas de trabajo sobre el tiempo en Francia.

cuestionario sobre distintos aspectos del ciclo para llevar a cabo un juego tipo quiz en el aula por equipos.

- Hojas de trabajo.

- Actividades en la

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Escuchar, ver, discriminar y relacionar. - Mapa mental de vocabulario relacionado con el tema.

Desarrollo

Calcular el precio final de un articulo después de un descuento y el pago de un impuesto. Calcular los km3 de agua en la Tierra conocidos los km3 de agua dulce. Conocer la cantidad de agua que consuminos cada persona al dia. Conocer la cantidad de agua que consume un pais al dia. Calcular la cantidad de agua que forma parte de nuestro cuerpo.

- Hojas de trabajo,

- Ejercicios del

juegos y quizzes.

cuaderno "Atelier"

- Secuenciación de

- Diálogo sobre el

dibujos y

ciclo del agua.

presentación oral de las secuencias. - Etiquetado de diagramas. - Actividades de comprensión lectora en la web.

- Composición sobre la acción del hombre en el medio.

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mensajes orales. Interactuar oralmente en situaciones habituales en la clase de matemáticas.

como recurso.

tiempo,

entender

explicar los símbolos de

una

carta

meteorológica, entender y explicar el uso correcto del agua. Contenidos

El agua en nuestro

Culturales

entorno más cercano:

El tiempo en Francia

manantiales en Lanjarón y organización del sistema de distribución de aguas en la zona antigua de Granada. Actividades

Inicio

Se entrega a los alumnos material con el vocabulario que va a ser necesario para trabajar esta unidad, con las estructuras que vamos a utilizar y con algunos ejemplos de como utilizarlas.

- Presentación

Presentación

animada:

contenidos

sobre

de el

http://www.epa.gov ciclo del agua, a través /safewater/kids/flas h/flash_watercycle.h tml Actividad de presentación de vocabulario y contenidos básicos.

actividades

presentación web.

de la

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percent • Convert 8% to a fraction in lowest terms • Change 25% to a decimal • Escale 1: 200000 • Disconunt rate 20% • Tax rate 6%

Gramática

Expresar y preguntar opiniones sobre un hecho o tema concreto. Establecer "verdades" científicas

After (+ing), ...

Construcciones

impersonales para Presente simple para describir enunciados ciéntificos. meteorología, la What do you think negación, verbos, about ...? partir, aller y faire, I think that ...

nombres.

In my opinion, ... It is important to ... We must ... Fonética y Ortografía

Contenidos Cognitivos

Suffix -tion.

Las grafías, - tion, -sion.

Comprender información general y específica de textos escritos. Escuchar y comprender información general de

y Opinar sobre el uso Comprender explicar el ciclo del correcto o incorrecto del agua agua, describir el

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Contenidos de materia

Contenidos comunicativos

Magnitudes directamente proporcionales. Propiedades de las proporciones. Plano cartesiano. Idea y gráfica de función. Representación de magnitudes directamente proporcionales. Lectura e interpretación de gráficas. Cálculo de porcentajes. Escalas, paso de medidas reales al plano y viceversa. Ratio, proportion, cross products, direct proportion, inverse proportion, percentages, percent, water consumption, V.A.T., ...

Lenguaje descriptivo. Lenguaje descriptivo. Lenguaje para la Lenguaje para la y secuenciación y secuenciación ordenación lógica de ordenación lógica de conceptos y partes de conceptos y partes de un proceso un proceso.

Ordinales, adverbios La naturaleza y la de tiempo que meteorología, indiquen secuencia. palabras geográficas. Palabras relacionadas con el ciclo del agua.

Vocabulario

Preposiciones de lugar y movimiento.

Discurso (classroom language)

• What is the ratio of … to...? • Are this four numbers a proporcion? • Two variables directly related • 25% of 300 • 35% = 35/100 = 0'35 • Change 0'24 to a

What happens after/before...?

Hablar del tiempo.

Leer cartas Preguntar y responder meteorológicas. sobre los pasos de un proceso.

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Unidad Integrada nº 2 - TÍTULO: "Water's Journey to my Glass" - Nivel: 1º ESO Centro: IES ALPUJARRA

Localidad: Órgiva (Granada) Código de Centro: 18700761

Objetivos Didácticos

Criterios de Evaluación •

Reconocer los factores y procesos que intervienen en el ciclo del agua.

•

Distinguir e identificar los distintos estados del agua.

Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de la vida.

•

Explicar el proceso del ciclo del agua de forma lógica y secuenciada.

Fomentar hábitos de buen uso y aprovechamiento del agua.

•

Representar el proceso de forma gráfica.

Conocer, identificar y explicar las etapas del proceso del ciclo del agua, así como los factores medioambientales que intervienen en el mismo.

Descripción Tarea Final

Descriptores PEL

Realización de un modelo en relieve representando el ciclo del agua en todas

Leer, escribir, hablar, escuchar e interactuar según lo descrito en el MCER para

sus fases

el nivel A1.

Temporalización. Fecha de inicio: 3 semanas

ANL 1 (Ciencias

aproximadamente

ANL 2 (Matemáticas)

Fecha de final: 15 febrero aproximadamente

ANL 3 (Plástica)

Inglés

Francés

Lengua Española

6 sesiones

5 sesiones

11 sesiones

Naturales) Número de sesiones por materia

4 sesiones

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Anexo IV Unidad Didáctica Integrada nº 2

"Water's journey to my glass"