Competencias básicas para la convivencia
matices respecto a otros compañeros docentes, en lo nuclear debe percibirse como un modelo compacto, razonado, coherente y honrado respecto al ideario educativo del proyecto educativo de centro. Este hecho nos remite a la necesaria apuesta por un modelo de autoridad ética que combina el afecto con la disciplina. 6. PERSPECTIVA DE GÉNERO Ya disponemos de numerosos estudios de expertos y expertas que demuestran la existencia de múltiples factores relacionados con la convivencia que poseen un alto porcentaje de causalidad de género (influencia de estereotipos sexistas que condicionan las interrelaciones y la interpretación de la realidad). Así: – Más de tres de cada cuatro partes de disciplinas en el aula la protagonizan chicos. – La educación y el seguimiento escolar se considera un ámbito de segunda clase en importancia y, por ello, se delega, casi en exclusividad, a las madres. – Las profesoras son percibidas y tratadas por los chicos en forma similar al modelo materno de autoridad que luego trasladan a la escuela, – Ni la enseñanza segregada ni la enseñanza mixta (chicas y chicos en diferente o en una misma clase) garantizan un modelo de educación en igualdad de oportunidades y de valores libre del sesgo que los asocia a uno u otro género. Sólo el modelo de la coeducación consigue derribar esta brecha. – Y, sobre todo, las relaciones interpersonales, especialmente ante los conflictos, se ven mediatizadas por el tipo de relaciones sexistas que
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