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Unidad Formativa
Especialmente en la educación secundaria obligatoria puesto que, la coincidencia en los dictámenes de evaluación del profesorado de un equipo docente aumenta la validez y fiabilidad de todo el proceso de evaluación. 5. Cuanto mayor información relevante se posea de la persona evaluada, Existe un antiguo dilema ante los dictámenes evaluadores. Al evaluar a un alumno o alumna, ¿comparamos su nivel con un «listón criterial uniforme» fijado para todo el grupo o para todo el estado; o con los progresos observados en dicho alumno o alumna respecto a su nivel de partida? En el alumnado ACNAE con adaptación curricular significativa la cosa está clara, la evaluación ha de emitirse respecto a los criterios específicos y personales fijados para el alumnado en particular. ¿Y para el resto del alumnado? Han de tenerse en cuenta los dos tipos de conjunto de criterios al mismo tiempo: el que le compara consigo mismo (evolución personal), respecto al grupo (evolución grupal) y respecto al nivel educativo al que pertenece (evolución general). Así se desprende del artículo 2 de la orden de evaluación de 10 de agosto que dice que ... «La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente». 6. Cuanto más cualitativa sea, sin menospreciar aspectos cuantitativos concretos, Un número o calificación no nos dice mucho respecto a la evolución educativa de nuestro alumnado. Dos calificaciones iguales pueden no responder a momentos de progreso idénticos en dos alumnos determinados. Además, una nota no refleja claramente los errores, ruidos, déficits o aspectos positivos sucedidos durante el aprendizaje. Por eso, hemos de buscar sistemas de evaluación que permitan la descripción explícita y resumida de los pormenores más ilustrativos acontecidos durante el proceso de aprendizaje. Sólo así tenemos garantía de que pueda existir mecanismos de retroalimentación y mejora. 7. Cuanto mayor grado de participación en la evaluación (autoevaluación o coevaluación) y concienciación de las valoraciones logremos que cada persona aprendiz adquiera. La autorregulación del aprendizaje, objetivo del aprendizaje pro CCBB, sólo se produce si existe un mínimo grado de concienciación y metacognición de los propias formas en que aprendemos, tanto de las
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