Adaptación curricular en personas Sordas

Adaptaciones curriculares para la inclusión de personas con discapacidad auditiva (sordera y baja audición) al subsistema de educación regular

Adaptaciones curriculares para la inclusión de personas con discapacidad auditiva (sordera y baja audición) al subsistema de educación regular Elaboradores: Ever Gonzalo Condorcetty Romay Marco Alejandro Huallpara González Richard Evert Lima Chuquimia Luis Alfredo Mamani Cezar Nava Avendaño Jaime Richard Zelada Villca Instituto superior: ESFM Mariscal Sucre Carrera o especialidad: Ciencias sociales Año de formación: Segundo año de formación

INDICE

Contenido Prologo. 4 Presentación. 5 Desarrollo. 6 Educación especial 6 Discapacidad Auditiva. 7 Educación oportuna y pertinente. 7 Educación con equipamiento de condiciones. 8 Beneficios y barreas para la educación inclusiva. 12 Enfoques educativos. 13 El enfoque bilingüe-bicultural 14 Enfoque clínico y oralista. 15 Lengua de señas Boliviana. 16 Modalidades de atención. 18 Modalidad directa. 18 Modalidad indirecta. 18

Educación inicial en familia comunitaria no escolarizada. 19 Educación especial a estudiantes sordos. 20 Barreras actitudinales. 20 Recursos visuales en la enseñanza aprendizaje. 20 Recurso y medios de acceso a la comunicación. 20 Lectura labial 20 Comunicación bimodal 20 Estrategias de accesibilidad y permanencia. 21 Adaptaciones de acceso. 21 Adaptaciones de los elementos humanos y organización. 21 Adaptaciones de los espacio físicos. 21 Adaptaciones materiales, mobiliarios y equipamiento. 22 Adaptaciones de tiempo. 22 Adaptaciones Curriculares. 23 Componentes del currículo. 23 Adaptaciones de los elementos centrales del currículo. 23 Adaptaciones de elementos periféricos del currículo. 23 Propósito de las adaptaciones. 23 Resultados y beneficios de la implementación de adaptaciones curriculares. 24

PROLOGO A través de ilustraciones claras y datos concisos, descubriremos qué son las adaptaciones curriculares, cómo superar las barreras actitudinales, la importancia de la tecnología accesible en el aula y cómo la diversidad es una fuerza que fortalece a nuestras comunidades educativas.

Este viaje hacia la inclusión es un recordatorio de que, en la educación, no existen límites para el aprendizaje y la colaboración. Al entender y abrazar la diversidad, construimos puentes que conectan a estudiantes de todos los orígenes, habilidades y experiencias, formando un futuro en el que la igualdad de oportunidades y el respeto por cada individuo son los cimientos de nuestro sistema educativo.

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PRESENTACIÓN En esta cartilla informativa, exploraremos el emocionante mundo de la inclusión educativa. Comenzaremos definiendo qué es la inclusión educativa y por qué es fundamental en nuestras sociedades. Luego, examinaremos las adaptaciones curriculares, destacando cómo estas modificaciones en el plan de estudios permiten que todos los estudiantes, sin importar sus diferencias, tengan igualdad de oportunidades para aprender y crecer. También exploraremos las barreras actitudinales y cómo superarlas, así como la importancia de la tecnología accesible en el aula. Además, discutiremos cómo la diversidad en el aula es una fuerza que enriquece nuestras comunidades educativas. Acompáñanos en este viaje hacia un mundo de igualdad de oportunidades y respeto por la diversidad en la educación. ¡Bienvenidos a la inclusión educativa!

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Educación Especial La Educación Especial se refiere a un conjunto de acciones y estrategias destinadas a promover y consolidar la educación inclusiva para personas con discapacidad, .

Educación Inclusiva La Educación Inclusiva es un enfoque educativo que busca garantizar que todas las personas, independientemente de sus diferencias individuales, tengan la oportunidad de acceder a una educación de calidad. pag. 6

Discapacidad Auditiva La discapacidad auditiva es una condición que afecta la capacidad de una persona para percibir sonidos de manera normal o eficiente.

Educación Oportuna y Pertinente

Se refiere a un enfoque educativo que busca proporcionar oportunidades de aprendizaje y formación que sean adecuadas y adecuadas a las necesidades, expectativas e intereses de todas las personas, sin discriminación alguna. pag. 7

Educación con equipamiento de condiciones

Fortalecer una educación inclusiva entre varios aspectos clave pueden destacarse: pag. 8

Accesibilidad Física Asegurar que las instalaciones escolares sean accesibles para todas las personas, incluyendo aquellas con discapacidades físicas. Esto implica contar con rampas, pasillos amplios, puertas y baños adaptados, y superficies sin obstáculos que permitan la movilidad de sillas de ruedas.

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Recursos de Apoyo Proporcionar recursos y dispositivos de apoyo, como equipos de sonido, micrófonos, sistemas de amplificación de sonido y sistemas de escritura en tiempo real para estudiantes sordos o con discapacidad auditiva.

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Material Educativo Adaptado

Desarrollar y proporcionar material educativo adaptable, incluyendo libros de texto en formatos accesibles (Braille, audio, digital), gráficos y recursos visuales claros y comprensible, recursos táctiles para estudiantes con discapacidades visuales.

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Beneficios y Barreras para una educación Inclusiva Marcos Legales Según el marco legal de esta ley, los beneficios de una educación.

Garantizar una educación oportuna, pertinente e integral para las personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

Promover la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones en el sistema educativo.

Desarrollar políticas, planes, programas y proyectos educativos para atender a personas con talentos extraordinarios.

Contribuir con políticas, planes, programas y proyectos educativos para atender a personas con dificultades en el aprendizaje.

Promover una cultura inclusiva hacia las personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

Incorporar métodos, instrumentos y sistemas de comunicación propios de la educación inclusiva en el sistema educativo.

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Las barreras para una educación inclusiva pueden ser: Falta de infraestructura física y recursos accesibles en las escuelas.

Capacitación y apoyo insuficientes para que los docentes atiendan eficazmente las diversas necesidades de aprendizaje.

Conciencia y comprensión limitadas de los principios de la educación inclusiva entre educadores, estudiantes y padres.

Estigma social y discriminación hacia estudiantes con discapacidad o dificultades de aprendizaje.

Colaboración y coordinación inadecuadas entre los diferentes actores involucrados en el sistema educativo.

Currículo y métodos de evaluación inflexibles que no se adaptan a diversos estilos y habilidades de aprendizaje.

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ENFOQUES EDUCATIVOS ¿QUÉ SON? PARA UNA SOCIEDAD INCLUSIVA “La interacción entre estudiantes sordos y oyentes fortalecerá las prácticas inclusivas, permitiendo el conocimiento, profundización y valorización de ambas lenguas, generando un clima de respeto a la diversidad” (A.R.- 2012pag. 13). Los enfoques más efectivos para el desarrollo inclusivo fueron: el enfoque bilingüebicultural y el enfoque clínico u oralista. Ambos enfoques se dedican a la adaptación educativa de la persona con discapacidad auditiva, pero con diferentes métodos.

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ENSEÑANDO INCLUSIVAMENTE AYUDA A LA SOCIEDAD SER MAS HUMANO Respetando la identidad, lingüística y cultural de la persona con discapacidad auditiva, es fortalecer la diversidad armónica y cultural en nuestra comunidad y sociedad ENFOQUE BILINGÜE- BICULTURAL -Promueve el dominio de una segunda lengua, y en este caso, la lengua de señas.

-Reconoce a la comunidad de la segunda lengua - Se utiliza en diferentes contextos de manera equitativa, tanto la lengua materna, como la segunda lengua -Proporciona la interacción entre dos culturas - Fomenta la capacidad de dominio de dos idiomas

ENFOQUE CLÍNICO U ARTISTA Se centra en el desarrollo e la práctica del habla y la audición en base al reforzamiento de estos dos sentidos Se realiza ejercicios fono articulado Se usa productos tecnológicos Fomenta la habilidad adaptativa en base a la fuerza No demuestra ser muy efectiva en muchos

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Lengua de SeñasBoliviana (LSB) La lengua de señas Boliviana es un sistema lingüístico siendo su característica principal ser más visual teniendo su propio vocabulario y expresiones idiomáticas, gramáticas y sintaxis.

Se demoniza, A las formas que se realizan con las manos durante el lenguaje de señas son: quieren a la forma de la mano, toponea al lugar, al movimiento cinema, a la dirección del movimiento kineprosema, a la expresión facial prosoponema.

Los niños menos a cuatro años deben recibir una estimulación temprana, con asistencia de sus padres, a su vez deben estar apoyados con maestros expertos en LSB apoyado con materiales didácticos ilustraciones entre otros que le ayuden a enseñar señas del cotidiano vivir, estos niños pueden aprender igual que los demás ya que a través de la lengua d señas pueden desarrollarse igual que los demás.

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La adquisición del lenguaje de señas boliviano en el nivel inicial se cataloga en dos momentos: La primera lengua

comienza con movimientos de las manos y del cuerpo, todavía bruscos, señas no muy bien definidas, pero conforme pasa el tiempo logran estructurar su comunicación y expresarse con más claridad.

Los cuentos son recursos didácticos importantes en la metodología del docente, quien debe de ambientar el aula de acuerdo al cuento, narración, historia, elegida.

Los contenidos sedeben enseñar respondiendo alas necesidades e intereses de los niños, respetando su realidad y el contexto donde viven.

Segunda lengua

En este nivel se comienza con el proceso de enseñanza de la segunda lengua, con los siguientes contenidos; la dactilología (alfabeto manual), deletreo y escritura del nombre propio, de los compañeros y el maestro.

Ponte en práctica aprendiendo los saludos pag. 17

MODALIDADES DE ATENCIÓN La Educación Especial, complementariamente a la organización educativa del Sistema Educativo Plurinacional, atiende de forma integral a Estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, mediante las siguientes modalidades de atención educativa.

Modalidad de Es la atención educativa de estudiantes con Discapacidad Auditiva a través del Currículo Específico para estudiantes con Discapacidad Auditiva y el currículo del Subsistema de Educación Regular hasta el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, se desarrolla en la Unidad Educativa Especial.

Atención Directa

Modalidad de Atención Indirecta Es el apoyo educativo que brinda a los procesos educativos de aula que desarrollan los Estudiantes con Discapacidad Auditiva en Educación Regular y Educación Alternativa con el acompañamiento de la o el Maestro de Apoyo-LSB en comunidades e instituciones educativas inclusivas.

Es la atención educativa de Estudiantes con Discapacidad Auditiva a través del Currículo Específico para estudiantes con Discapacidad Auditiva y el currículo del Subsistema deEducación Regular hasta el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, se desarrolla en la Unidad Educativa Especial.

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Educación inicial Esta etapa abarca de los cuatro a cinco años de edad. Lo primordial en esta etapa es seguir apoyando al niño a adquirir su primera lengua. El aprendizaje es gradual, como en el caso de la lengua oral. Los movimientos corporales y gestuales todavía son bruscos, las señas no están bien definidas, pero con la práctica y el contacto con otras personas Sorda, el Estudiante logrará estructurar su comunicación y expresarse con más claridad a través de metodologías como el juego y a la organización de experiencias de aprendizaje.

Los planes y programas son los mismos de los Lineamientos Curriculares de Educación Inicial en Familia Comunitaria del Subsistema de Educación Regular. Sólo se requiere adaptación curricular en el área de Lenguaje y Comunicación.

Aprender una lengua oral para un niño con lengua visual resulta muy complejo y difícil de estructurar; es por ello que a través de la LSBpodrán explicarse conceptos de la lengua oral.

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¿QUÉ SE NECESITA PARA QUE LAS PERSONAS SORDAS PUEDAN ACCEDER Y PERMANECER EN EL CENTRO EDUCATIVO? RECURSOS VISUALES EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE La Unidad Educativa debe equiparse de materiales visuales porque, la visión es el principal canal por donde adquieren sus experiencias y su primera lengua del sordo es viso gestual. Para lograr esto, se pueden hacer jornadas pedagógicas donde todos los docentes puedan crear, elaborar y adaptar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

LECTURA LABIAL

RECURSOS Y MÉTODOS DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN

Percibir el mensaje a través de los movimientos y posiciones de los órganos fono-articulatorios, sólo se pueden reconocer palabras que se conocen y no solamente se puede aplicar a la atención educativa de personas sordas sino de personas con discapacidad múltiple.

Existen recursos y métodos de acceso a la comunicación oral, puesto que los procesos de pensamiento y aprendizaje, así como los procesos educativos se organizan en función y desarrollo del lenguaje. Estos, deben adecuarse a las características de los estudiantes, lo que posibilita su convivencia activa, armónica y productiva.

Entre los más conocidos se presentan:

COMUNICACIÓN BIMODAL

Permite la adquisición del lenguaje oral mediante la utilización simultánea de unidades gestuales. Utiliza signos tomados de la Lengua de Señas Boliviana, pero en el orden del lenguaje oral, además del deletreo manual (dactilología) para las palabras que no se corresponden con una señal.

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ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD PARA PERSONAS CON SORDERA O HIPOACUSIA Información escrita

La información escrita (hojas informativas, folletos, cartas de restaurante, rutas turísticas, etc.) es un medio de comunicación imprescindible para transmitir la información, siendo aconsejable que vaya acompañada de imágenes para facilitar su compresión.

Señales luminosas

Cualquier señal sonora debe acompañarse de señales luminosas que facilite la percepción de la información contenida. Tal es el caso de timbres, teléfonos, sistemas visuales de alarma, salidas de emergencia, avisos de evacuación, solicitud e indicador de parada en transporte público, electrodomésticos, gasolineras, número de planta y sentido de desplazamiento en ascensores, temporizador digital en semáforos, detectores de gas y humos en cocinas, señalización en paradas de autobuses, etc.

PANTALLAS VISUALES

Toda aquella información que se transmita mediante megafonía debe hacerse también de forma visual en pantallas, y/o monitores de tamaño adecuado, colocados estratégicamente en los sitios de mayor afluencia de personas. Dicha información debe ser clara, concisa y directa, en formato de lectura fácil, cuidando el tamaño, colocación, altura, tipo y contraste de la letra, prestando especial atención a la iluminación y deslumbramientos

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MATERIALES MOBILIARIOS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 1.Las dimensiones del espacio. Se deben evitar espacios con techos altos y con paramentos verticales paralelos, ya que ambos producen mala acústica, y en consecuencia, mayor dificultad para escuchar.

2.La distancia y la posición entre el emisor y el receptor. La distancia y la correcta posición entre ambos, es crucial para que se puedan entender bien. La posición se verá afectada en función de cómo coloquemos el mobiliario. Tenemos que intentar que se vea la mayor parte del cuerpo posible entre el receptor y el emisor tienen que evitar que hayan obstáculos entre ellos, porque también dificultarán la comunicación.

3.La reverberación. La reverberación es lo que se produce en una sala cuando una onda de sonido choca contra las paredes, el suelo y el techo. Para mejorar las condiciones de reverberación en un espacio podemos utilizar materiales con capacidades fonoabsorbentes que absorban el sonido. Estos materiales se caracterizan por transformar la energía sonora en otra clase de energía, evitando que el ruido se refleje lo menos posible.

A continuación os voy a mostrar un listado de soluciones caseras para mejorar las condiciones de reverberación en vuestra casa: Las cortinas, Los manteles de tela, Alfombras y moquetas. Esto no solo es por el ruido aéreo, sino por el ruido de impacto. Se oirán menos las pisadas producidas por los tacones, por el ruido que se produce al mover mesas y sillas, y, por lo tanto, habrá menos ruido en la sala.

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ADAPTACIONES CURRICULARES Componentes del currículo.

Adaptaciones de los elementos centrales del currículo.

Las adaptaciones curriculares priorizan los factores de potenciación de la inclusión educativa y social de cada estudiante, favoreciendo el desarrollo de las capacidades y la consecución de los objetivos educativos. Estas adaptaciones curriculares se realizan sobre los: objetivos educativos, contenidos educativos, metodología y organización didáctica y la evaluación.

Adaptaciones currículo.

de

los

elementos

periféricos

del

Estas adaptaciones curriculares se realizan sobre la: organización y reorganización de agrupamientos, objetivos y contenidos, evaluación y procedimientos didácticos y actividades que conlleva la introducción a actividades complementarias o modificación de nivel de complejidad.

Propósito de las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares tiene como propósito brindar a maestras y maestros, así como todas y todos los actores educativos, un conjunto de orientaciones metodológicas, principios, definiciones y criterios, que orientan la planificación, organización, ejecución y evaluación de los procesos educativos con enfoque inclusivo, para la atención oportuna y pertinente a la diversidad de estudiantes con necesidades, expectativas, interés y potencialidades educativas, en igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones. pag. 23

Resultados y beneficios de la implementación de adaptaciones curriculares.

Resultados.

Mejora Académica:

Los estudiantes con discapacidad auditiva mostraron mejoras significativas en sus resultados académicos, debido a la mejora en la comunicación que ayuda a los estudiantes a tener un mayor acceso al contenido, la adaptación de materiales de apoyo como imágenes, gráficos y videos, y la capacitación del docente en técnicas de enseñanza inclusiva y trabajando en las necesidades de los estudiantes con discapacidad auditiva.

Inclusión Social:

Se notó una mayor interacción y participación de estos estudiantes en actividades extraescolares y eventos sociales fomentando la interacción de estudiantes con o sin discapacidad auditiva, además de proporcionar herramientas y recursos como intérpretes de lengua de señas, subtítulos en medios audiovisuales y tecnologías asistidas para facilitar la comunicación.

Además de ello se busca la participación de las personas con discapacidad auditiva en la toma de decisiones en situaciones que les afecten.

Satisfacción Docente:

Los maestros reportaron sentirse más preparados y confiados al trabajar con estudiantes con discapacidad auditiva debido a la constante capacitación que recibieron en educación inclusiva, además de tener el acceso a recursos didácticos, tecnológicos y materiales adaptados que incrementa la sensación de preparación de los docentes.

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Desarrollo de habilidades sociales:

Beneficios Acceso equitativo:

Al promover la inclusión y la interacción con compañeros, las adaptaciones pueden ayudar al de habilidades sociales y la construcción de relaciones sociales.

las adaptaciones curriculares garantizan que los estudiantes con discapacidad auditiva tengan las mismas oportunidades de aprender y participar activamente en el proceso educativo la igual que sus compañeros.

Reconocimiento de la diversidad:

Las adaptaciones curriculares no solo benefician a los estudiantes con discapacidad auditiva, sino que también educan a otros estudiantes sobre la diversidad y la inclusión, fomentando una cultura de empatía y respeto.

Mayor comprensión del contenido:

Las adaptaciones, así como el uso de materiales visuales o de tecnologías asistidas, pueden facilitar la comprensión y el acceso al contenido curricular.

Preparación para la vida futura:

Las adaptaciones curriculares pueden equipar a los estudiantes con habilidades y conocimientos necesarios para enfrentar desafíos futuros, ya sea en la educación superior o en el mundo laboral.

Motivación y autoestima:

Al recibir el apoyo necesario y poder seguir el ritmo de la clase, el estudiante con discapacidad auditiva puede sentirse más motivado y confiado en sus habilidades.

Inclusión real y efectiva:

Participación activa:

Las adaptaciones curriculares permiten que estos estudiantes se involucren y participen activamente en discusiones, proyectos y otras actividades en el aula.

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Las adaptaciones curriculares son un paso esencial hacia una educación verdaderamente inclusiva, donde todas las personas, independientemente de sus habilidades o discapacidades, pueden aprender juntas en un ambiente enriquecedor de apoyo mutuo.

Bibliografía

Marschark, F. (2018) "Cómo aprenden los niños sordos" Editorial: Editorial Médica Panamericana Pisoni, D. B. (2015) "Envejecimiento cognitivo y pérdida auditiva: implicaciones para la rehabilitación auditiva" Revista: Trends in Hearing, 19, 1-13.

Hintermair, M. (2012) "Habilidades de lectura y escritura en adultos jóvenes con discapacidad auditiva" Revista: The Volta Review,

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