La escuela contada desde los acrósticos

La escuela

contada desde los acrósticos

Presentado por: Angie Guerrero Daniela Acosta Lizeth Pardo

La educación es un acto de amor., por tanto, un acto de valor.

Paulo Freinet

introducción El contexto en el que desarrollaremos el escrito sobre relatos pedagógicos tuvo lugar en el espacio académico de la vivencia V "Cultura, infancias y sociedad” de la licenciatura en educación Infantil, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y los espacios físicos de los cuales hablaremos más adelante tuvieron lugar en una Institución de carácter público, un jardín infantil de carácter privado y una institución rural.

Para nosotras es necesario e importante propiciar espacios donde podamos compartir estas experiencias pedagógicas desde un ejercicio narrativo, a fin de abrir distintas posibilidades a otras maestras en formación.

Buscando que el aula pueda ser observada de otras maneras, permitiendo que otros actores que hacen parte de la comunidad educativa logren reconocer lo exigente y retador que resulta ser profesor(a) en educación infantil.

Los relatos pedagógicos más allá de ser anécdotas o historias de éxito y/o fracaso cotidiano, nos permiten ir transformando nuestras prácticas, posibilitando nuevas maneras de cuestionarnos, e invitándonos a la reflexión. Esta narrativa también busca responder a la pregunta relevante de cómo integrarnos de manera más efectiva en nuestros propios entornos educativos.

Al compartir estos relatos se pretende impulsar a otras maestras en formación que como nosotras abordan grandes desafíos en las aulas, contribuyendo a un tejido narrativo que impulsa la creatividad, flexibilidad, colaboración, comunicación y sobre todo la innovación pedagógica. Los relatos entonces, sirven como un recurso educativo, que ofrece una visión distinta del aula y propicias conversaciones significativas sobre lo que es ser hoy una educadora infantil, y de las complejidades que conlleva la práctica docente. Cada uno de los siguientes relatos es una parte de la realidad cotidiana de lo que se vive en el aula. En resumen, los relatos pedagógicos no solo son testimonios de nuestras experiencias, sino que también funcionan como herramientas estratégicas que, al ser compartidas, fortalecen la unión entre la teoría y la práctica.

indice Capitulo 1 ¿Quiénes somos?

Capitulo 2 Ciencia

Capitulo 3 Fantasía Capitulo 4 Memoria

Reflexiones finales Referencias

¿Quiénes somos?

Somos 3 mujeres con diferentes sueños, contextos, e incluso como nos concebimos como ciudadanas somos distintas, pero con una particularidad que nos une. Somos estudiantes activas de la licenciatura en educación infantil que desde la academia han hecho que la experiencia de investigar en todo lo que confiere las múltiples infancias, estamos convencidas de que las transformaciones sociales se dan desde la escuela, desde el reconocimiento del otro, de su diferencia, somos quienes sueñan aún como niñas pequeñas que la escuela sea un lugar libre de presagios, imaginarios, soñamos con brindar en cada aula que pisamos un lugar libre donde desde la diversión y el disfrute, se pueda generar pensamiento crítico que permita a cada infante a vivir y construir desde sus experiencias.

VIVENCIA II: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS SABERES DEL MAESTRO Institución Educativa Distrital La Palestina El colegio La Palestina es una institución educativa distrital de carácter público, jornada única, que ofrece educación desde primera infancia, básica y media organizada por ciclos. La institución tiene como propósito la formación de ciudadanos autónomos, responsables participativos, críticos y amigables con el medio ambiente; que asuman la comunicación y el fomento de los valores como base del desarrollo histórico y la valoración del hombre en las dimensiones del ser, del saber y el hacer, apoyados en la expresión artística, investigativa y cultural para el mejoramiento de su proyecto de vida, su familia, la comunidad el país y el mundo.

Construir escuela tiene transformaciones significativas para quienes hacemos parte de ella, el pensamiento científico, no sería posible sin la Identificación y reconocimiento activo de los sujetos que protagonizan aquellas aulas que componen y construyen sociedad, en esta, vivencia en particular como maestras en formación logramos corroborar la importancia de la palabra Experiencia, esa que el autor de la Jorge la Rosa, habla como un principio de pasión que representan las situaciones no solo en sucesos comunes sino en transformaciones, de vida, el pensamiento científico de los niños y las niñas no serían posible si las personas que intervienen en el aula no se permiten cambiar las dinámicas del desarrollo del pensamiento de los niños y las niñas haciéndolos a ellos protagonistas de sus conocimientos No hay nada más influyente que un aula donde se le permite al estudiante experimentar a través de sus sentidos lo que la ciencia tiene en sí misma, para ofrecerle, Bruner j.(2001) plantea tres formas de descubrimiento, y en esta vivencia se enfatizó la importancia de una de ella esta fue el descubrimiento inductivo, la cual tiene

Como fin proporcionar experiencias, a los niños y las niñas desde sus sentidos, donde se espera que ellos mismos descubran su propia fuente vivencial, a partir de un proyecto llamado “Descubramos juntos”, su objetivo era propiciar espacios de experiencias en el aula de clases para descubrir, nociones de conceptos científicos como luz y color y que desde estos espacios los niños lograran protagonismos con su voz allí, se creó un lugar llamado el rincón de las preguntas, que permitía hacer que cada uno fuera un Interlocutor de lo que experimentaba en clase, reconocer sus voces y experiencias hoy traen un recuerdo innato de un caso en particular y este fue el caso de Valeria una niña de 9 años la cual al final de una intervención donde se mantuvo una acción a partir de una caja de luz en el rincón de las preguntas dijo lo siguiente: Evidenciamos de igual manera el gran vacío que tienen las aulas de clases de generar ciencia a partir de la experiencia, este día notamos a los niños y niñas muy entusiasmados por que pocas veces tienen un espacio como estos en su salón de clases,

A lo que nos preguntamos y ¿entonces cómo aprenden ciencia? si no es con la experiencia en ella misma, hacemos referencia a esta situación claramente amanera de reflexión y es este el gran reto que tenemos como maestras en formación para no caer en el mismo “círculo vicioso” de querer participar en la construcción de saberes en ciencias no aplicando lo aprendido en el seminario.

Lo que más resaltamos con la experiencia es como comprobamos todo lo visto en elseminario, donde se deja en evidencia el gran papel del maestro en el aula de clase, pero no como una persona suprema que sabe todo, sino mejor como aquel quien guía al alumno a construir su propio pensamiento, dándole una mirada a la argumentación científica promoviendo situaciones donde ellos mismos logren cuestionar todos los conocimientos que propone la escuela, son entonces las Acciones que realizan los maestros las que pueden accionar una transformación en cómo se construye ciencia en la escuela

VIVENCIA IV: IMAGINACIÓN, FANTASÍA Y CREACIÓN Jardín Infantil Jorgito y sus amigos Jorgito y sus Amigos es el sueño de brindar a los niños y las niñas, una educación diferencial, cercana a sus sueños, anhelos y más profundos deseos. ​Es a su vez la posibilidad de educar en lo sensible, de permitir el desarrollo de herramientas para la vida, mediante experiencias significativas desde el juego el arte y la literatura.

Ofrecer a los niños y niñas de primera infancia, un espacio estimulante, lleno de afecto y herramientas lúdicas que faciliten el desarrollo de diversas experiencias significativas, propicias para un excelente desarrollo integral, basado en el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio; potenciando así la capacidad creadora, propia del ser humano.

Formar algo que sea diferente en las aulas que han sido sistematizadas de tal manera que los niños y niñas deben seguir un modelo para hacer las cosas desde cómo debe hablar hasta cómo debe colorear, los docentes pasan a ser parte del sistema y seguir las instrucciones por miedo y diversas emociones que le impide alzar la voz.

Al momento de llegar al aula los estudiantes de grado transición en el jardín Jorgito y sus amigos se mostraron curiosos al hablarle de crear viajes para salvar al Avatar, guardián de los 4 elementos (tierra, agua, aire y fuego) que se ha perdido y la misión de ellos era buscarlo, sin embargo, debían pasar por las cuatro naciones para encontrar pistas de donde se encontraba el Avatar.

No es fácil navegar en la carrera de la docencia y menos en la imaginación, una palabra que es usada casi de manera cotidiana y es usada en diferentes contextos, ahora bien, usar esta palabra en la infancia nos lleva a vivir un tiempo para conocer esa imaginación, esos mundos creados desde ideas “locas” que tienen los niños, porque son ellos uno de los mejores ejemplos que uno puede tener para hablar de la imaginación.

También sabemos que la imaginación en un niño y una niña toma un papel importante en su desarrollo, donde potenciamos diferentes partes de la personalidad y maneras de expresarse, para Piaget “La imaginación infantil es una de las capacidades más valiosas.” Teniendo en cuenta que la importancia que tiene está en los niños y niñas se llevaron por un viaje en las diferentes islas de los elementos donde la primera parada fue el agua haciendo el tarro de la calma de María Montessori el cual se plasmó el mar de manera personal agregando escarcha, bolas de hidrogel y algunos animales para el agua en compañía de las profesoras que fueron piratas para esa ocasión.

Al zarpar para la isla del fuego se realiza un campamento haciendo una fogata con los niños y niñas para pedir un deseo, las fogatas no se limitaron al color rojo, naranja y amarillas, se encontraron fogatas azules, moradas, llamando así la creatividad que es una parte fundamental que todos los seres humanos tenemos pero que debemos potenciar, Ken Robinson dijo que "La creatividad se aprende igual que se aprende a leer". La creatividad es poner a nuestra imaginación en marcha, es aquella en donde comienzan nuestros problemas, pero también con la cual podemos resolverlos. Constantemente los niños y las niñas están utilizando la creatividad al dejarlos ser libres y expresarse.

Se realizaron también bailes alrededor de la fogata en compañía de las gitanas que fueron los papeles que interpretaron las profesoras de práctica en la clase.

Soltar el aire que se llevan en los pulmones para poner a funcionar un rehilete fue el protagonista del encuentro del aire, dejar que ellos volarán a través de ellos y decorarlos para poner el sello personal de cada, Daniel un niño de 6 años se sorprendió tanto al ser armado el rehilete que salió del salón para ir a mostrarle a su docente titular fue una de las cosas particulares llamó la atención de la vivencia, donde él tenía una sonrisa llena de curiosidad por las cosas que se hacían en clase Íntegramente terminamos la vivencia que se finaliza con la tierra donde hacer mapas con matas o con arroz les dejo hacer detalles pequeños que no había pensado e imaginado, donde sus mapas fueron construido basándose en sus gustos, colores, estructuras que más les gustase y que simplemente le dieron su toque personal con unos cuantos colores, un poco de arroz y una hoja en blanco, donde ellos no tenían miedo en dibujar en un lienzo blanco Al acabar la vivencia se quedan muchos recuerdos en los corazón como el “te amo profe” de un estudiante que siempre que entraba al salón saltaba de su silla a saludarme, cuando tenía que ayudar en las intervenciones de la docente titular él pedía que me hiciera con él y no lo dejará solo, o aquellas niñas llamadas Luciana que hacían conversación contado las cosas que vieron el fin de semana, también se lleva a Daniel que siempre sacaba preguntas desde su curiosidad y le encantaba mostrar sus creaciones

VIVENCIA V: CULTURA, INFANCIAS Y SOCIEDAD Fundación sembrando cultura La fundación Sembrando Cultura surgió hace 7 años por la necesidad de gestionar procesos deportivos y culturales en el corregimiento 2, vereda El Charquito de Soacha, debido a que este territorio tiene un bajo acceso a temas de esparcimiento, recreación y deportes. El objetivo general es que la fundación Sembrando Cultura tenga su personería jurídica que los catalogue como fundación social, con la intención de que los mismos miembros, quienes empezaron a incluirse en este proyecto social, que hoy día ya son profesionales, sean el presidente, vicepresidente y delegados legales, para que tenga un sentido de pertenencia con su territorio.

Miradas que se entrelazan junto con maestros que nutren la pasión por el proceso de enseñanza-aprendizaje nos permite hacer análisis para alcanzar la mejoría constante en la labor pedagógica, esta vivencia en especial donde la mirada de educación cambiaba drásticamente, desde un principio el consejo por nuestros mentores fue no escolarizar la forma en que se construye las intervenciones que tendríamos de por medio para este espacio y es allí donde las Experiencias se convirtieron en lección hacia las nuevas metodologías y estrategias que enriquecen la práctica docente y el entorno educativo, desde la fundamentación teórica la cual permitía la forma de subjetivación primaria que tienen los sujetos y como nosotros los educadores aportamos desde la educación que su forma de subjetivación secundaria cobre sentido, en lo que trasciende una mirada crítica en cómo los niños y las niñas se conciben como ciudadanos Muy pocas veces se piensa en cómo los maestros que narran con devoción Miradas que reflexionan sobre el quehacer educación; Cada vivencia se convierte en la fuente de inspiración para futuras prácticas educativas, el reconocimiento de los sujetos más allá de un aula de clase, permitiendo que un ejercicio

Observación sea nuestra principal atención, porque es él, el que permite direccionar la mirada de lo, que desde la pedagogía se quiere construir, aprender y reflexionar desde las múltiples miradas que estos niños y niñas sus contextos sociales, económicos, sus intereses, gustos, desagrados todo aquello que los hacen sujetos únicos en un espacio y tiempo las Reflexiones tejidas en historias, que vivimos con los niños y niñas del charquito nos permitieron, que se cuenten desde las individualidades, lo grande y transformador que es el colectivo, este proyecto actúo como un punto de referencia que trasciende, el reconocimiento del territorio por medio de la reconstrucción de memorias, al explorar, buscar y reflexionar sobre el propio entorno y contexto social, los niños y las niñas en escuela rural forjaron una comprensión sobre su participación dentro de la sociedad, y dar una mirada más critica a los maestros en formación, y permitieron otorgar nuevas reflexiones de su papel en la sociedad.

Inspirando cambios, una transformación, El rincón de la memoria no solo buscó preservar la historia del territorio, sino también empoderar a los niños y niñas para que se conviertan en agentes de cambio en su entorno, contribuyendo a una comunidad más fuerte y a una sociedad más inclusiva y equitativa.

Aprendizajes que se tejen. Aprendizajes vivos, la memoria fue su protagonista en este punto no haríamos un fin, sino que traeremos a memoria para este relato cada mirada, palabra, gesto que dieron estos infantes para enseñarnos como maestras lo que va más allá de una clase, humanizarnos reconocernos, y construirnos de manera tal que podamos transformarnos para crecer

Reflexiones

¿Qué significa ser maestra?

El ser maestra tiene diversas implicaciones que justamente tienen que ver con planificar y llevar a cabo acciones pedagógicas que abordan aspectos cognitivos, emocionales, sociales, entre otros, donde debemos propiciar ambientes de aprendizaje significativos, afectivos y estimulantes que favorezca en los niños y las niñas la autonomía, la curiosidad y su expresión. El ser maestras también genera un impacto social y cultural amplio que se debe desarrollar como un rol crítico e importante en el cual se realizan seguimientos y evaluaciones de los procesos de forma continua donde podamos identificar las necesidades de los niños y las niñas a fin de crear estrategias y/o recursos donde podamos reconocer las distintas subjetividades y características de cada niño/a.

Como profesionales debemos estar al tanto de mejorar y actualizar nuestras prácticas pedagógicas, asumiendo la responsabilidad que implica el ser maestras. También comprendemos la relevancia en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que se pueden abordar desde las distintas dimensiones que el ser humano ha considerado. El quehacer docente es entonces una tarea compleja y desafiante, que requiere de una formación inicial y continúa de calidad, así como de un acompañamiento y una evaluación permanente. En conclusión el ser maestras es una oportunidad para apostarle a la transformación social y cultural del país.

¿Qué son las infancias?

Sabemos con claridad que las infancias no son iguales para todos y todas, sino que dependen de un contexto histórico, cultural y social en el que se desarrollan. Las infancias son también una construcción social que reflejan las ideas, valores y creencias que los adultos muchas veces desarrollan sobre lo que significa ser niño o niña, pero más allá de lo anterior también se trata del reflejo de momentos llenos de descubrimientos, aprendizajes y formación de su identidad. Las infancias son diversas y multidimensionales y cada una de esas infancias refleja experiencias únicas que vivencia cada niño y niña. Reconocer las infancias es de vital importancia dentro de las instituciones puesto que permite fomentar el bienestar integral de todos los niños y las niñas.

¿Qué es un saber pedagógico?

Podemos indicar que un saber pedagógico es un tipo de conocimiento que en su mayoría se construye entre los docentes y que les permite diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje de los niños y las niñas. El saber pedagógico incluye aspectos teóricos, prácticos, y sociales, que están relacionados entre sí y posibilitan la construcción a partir de la formación inicial y continua de los profesores, así como de la reflexión crítica sobre su propia práctica.

El saber pedagógico se identifica por varias características puesto que, es un saber plural, compuesto por diferentes discursos, determinaciones e instituciones que influyen en la acción pedagógica, estos saberes se nutren de la experiencia, la reflexión y el diálogo constante con la práctica diaria.

El saber pedagógico debe apostar a ser un saber transformador, que implica el cambio y la mejora de la práctica docente a partir de la autoevaluación, la investigación y la innovación. (2021) Saber pedagógico: fundamento del ejercicio docente.

Dicho saber debe estar situado, con el objetivo principal de adaptarse a los contextos históricos, culturales y sociales en el que se desarrolla la educación, así como a las características y necesidades de cada uno de los niños y niñas.

Relación entre práctica e investigación.

La práctica pedagógica puede definirse desde las acciones que realizamos como maestras, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas. Esta práctica estará basada en los conocimientos y experiencias con los que cuente cada maestro/a. La investigación inicia siendo un proceso de indagación sistemática casi siempre sobre los problemas y desafíos que se presentan en las aulas, y estas encuentran relación cuando generan nuevos conocimientos, teorías, métodos y soluciones.

La práctica siempre será la que esté registrando e informando en la investigación al proporcionar contextos reales y problemáticas específicas que merecen mayor atención. y por otro lado, la investigación es la que fortalece la práctica puesto que al ofrecer evidencia, teorías y enfoques pueden mejorar la calidad de la educación.

Referencias Saber pedagógico: fundamento del ejercicio docente - SciELO. Recuperado 30/11/2023 http://www.scielo.org.co/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0123-12942016000200004 Relación entre la práctica pedagógica e investigación educativa en el .... https://repository.usta.edu.co/handle/11634/10377 Colegio La Palestina I.E.D https://www.colegiolapalestina.edu.co/ Jorgito y sus amigos (Jardín de infantes) http://www.jorgitoysusamigos.com/nosotros.html Periodismo público 25 mar 2020 https://periodismopublico.com/en-el-charquito-lideranprocesos-de-cultura-deporte-y-apropiacion-del-territorio Imaginación para Kant, Por Hannah Arendt (2015) Imaginación, esquema y juicio https://miyanbradley.wordpress.com/2015/08/29/imaginaci on-esquema-y-juicio-en-kant-por-hannah-arendt/