de i undervisningsforløbet. Elevernes positive holdning til undervisningsformen går således igen på tværs af udviklingsprojekterne hvad enten det drejser sig om valgfagshold, hele klasser eller lærerteams. Det samme gælder hvad enten det er voksne, 9. klasser, 8. klasser eller 6. klasser, der er målgruppen i udviklingsprojektet, da undervisningen er tilpasset målgruppen.
På baggrund af såvel observationer, elevudtalelser som grundskolelæreudtalelser kan det konkluderes, at den praksisnære læringstilgang med tæt vekselvirkning mellem teori og praksis overordnet set får eleverne til at opleve læringsmiljøet som mere frit og ligeværdigt. De bliver motiveret og føler sig mere inddraget og taget alvorligt - og dermed oplever de også at lærer mere. Erhvervsskolernes særlige pædagogik og didaktik tydeligvis en stor fortjeneste for dette, men nyhedsværdien i at være gæster et fremmed sted med fremmede lærere, hvor der arbejdes med noget nyt og spændende, kan ligeledes tænkes at spille en rolle. Samtidig skal det ikke underkendes, at der i udviklingsforløbene foretages teoretisk undervisning, ligesom i grundskolen. Den store forskel er, at teorien her i læringsøjeblikket forholdes til konkrete fagrelaterede problemer overvejende set. Samtidig behøves læringen ikke foregå mens eleverne sidder stille og lytter i et klasseværelse, men derimod tit mens de beskæftiger sig med det valgte fagområde. Dermed bliver motivationen for at lære det givne pensum større.
Gennem deltagelse i de afholdte aktiviteter har elever og grundskolelærere fået afprøvet i praksis, hvordan erhvervsskolerne didaktik fungerer, og herigennem fået øget indsigt i og viden om erhvervsskolernes praksisnære læring.
Udviklingsprojekterne varierer i både indhold og længde hvorfor deltagernes berøring med erhvervsskolernes pædagogiske og didaktiske tiltag ligeledes er forskellig. Nogle bliver introduceret til og prøver at arbejde indenfor flere forskellige uddannelsesretninger i samme projekt, mens andre fokuserer på en enkelt. Nogle grundskoler samarbejder med handelsskoler, mens andre samarbejder med klassiske håndværksfag såsom murer og slagter. Nogle aktiviteter foregår over flere uger, mens andre aktiviteter afvikles på en enkelt dag. Det er imidlertid vanskeligt at identificere forskelle i udviklingsprojekterne med hensyn til øget indsigt i princippet om vekselvirkning mellem teori og praksis, da næsten alle som nævnt er organiseret på denne måde. Blot et enkelt skiller sig ud hvad dette angår – projekt 8. Her har denne dimension ikke været betonet, da fokus udelukkende har været samtaler mellem grundskolelærere og erhvervsskolelærere med henblik på eventuel fremtidig planlægning af samarbejde.
17