Kansallinen arviointiosaamisen kehittämisverkosto KAARO Slutbedömning
När en elev fullgjort den grundläggande utbildningen, avlagt hela lärokursen och ska få ett avgångsbetyg finns det flera punkter att kontrollera.
Hur bildas slutvitsorden och när ska de ges? Hur garanterar man att bedömningen varit mångsidig, rättvis och jämlik? Vad är kompensationsprincipen?
Slutbedömningen kräver en dokumentation av omdömen av elevens prov på kunnande som ligger till grund för de vitsord som eleven ska få. Man behöver kunna definiera hur väl och i vilken mån en elev har uppnått målen för lärande, kunnande och arbete. De nationella målen och kunskapskraven för vitsorden 5,7,8 och 9 fungerar som bas för både planering av lärande och bedömningen, men det bör också hållas i minnet att vissa ämnesmål är kumulativa medan andra är mer tematiska. Slutbedömningen kan alltså inte vara ett rent matematiskt medeltal på de genomförda studierna.
Detta materialpaket presenterar slutbedömningens allmänna principer och kriterier med hjälp av filmklipp och stödjer arbetet om slutbedömning genom olika diskussionsuppgifter för hela kollegiet.Detta materialpaket presenterar slutbedömningens allmänna principer och kriterier med hjälp av filmklipp och stödjer arbetet om slutbedömning genom olika diskussionsuppgifter för hela kollegiet.
1. Allmänt material
Filmklipp UBS.
https://www.youtube.com/watch?v=POHfDihgy0Y
Filmklipp 6 allmänna principer.
https://www.youtube.com/watch?v=ezLXJ_F7EgA (Videon har svensk textning.)
Filmklipp Bedömning3. av lärande.
https://www.youtube.com/watch?v=dWz59beRTm8 (Videon har svensk textning.)
Undervisningsrådet Maj-Len Engelholm & Yvonne Nummela: Slutbedömningen och bildandet av
och vilka kriterier ska följas?
Marja Tamm, KAARO-nätverket och Nationella centret för utbildningsutvärdering (HEA) vid Helsingfors universitet: Arvioinnin yleiset periaatteet ja niiden toteutuminen koulun arjessaMarja Tamm
Vilka är bedömningens 6 allmänna principer och hur förverkligas de i skolans vardag i praktiken?
Docent Sari Harmoinen, Turun Ylipisto : Oppimisen arviointi - Sari Harmoinen
Vad bottnar bedömningen i, hur ska den se ut och vad ska den berätta längs vägen?
2. Ämnesspecifikt material
När det är dags att planera slutbedömning ska både kapitel 6 och hela kapitel 15 tas i beaktande inte enbart den uppdaterade dela om slutbedömning.
Som stöd för bedömningskriterierna för slutbedömningen i den grundläggande utbildningen har man utarbetat beskrivningar av de kunskaper som krävs för att få vitsorden 5, 7, 8 och 9. Målet är att öka likvärdigheten i bedömningen och att vitsorden bättre ska kunna jämföras med varandra.
Bedömningskriterierna som fastställts i läroplansgrunderna är förpliktande för utbildningsanordnarna och ska som sådana överföras från grunderna till den lokala läroplanen. Kriterierna är inte det samma som mål med undervisningen eller mål för inlärningen. Kriterierna berättar vilken nivå av kunnande de olika vitsorden motsvarar.
Utbildningsstyrelsen har också utarbetat stödmaterial för slutbedömningen i de olika läroämnen.
3. Ytterligare material
Vilka är våra styrdokument och vad är deras centrala budskap?
a. Slutbedömningens plats i läroplanen
Bedömningen av elevens lärande och kunnande ska basera sig på de årskursspecifika mål som ställts upp i den lokala läroplanen. I slutbedömningen ska man utgå från bedömningskriterierna för slutbedömningen och principerna för bildandet av slutvitsord som fastställts i läroplansgrunderna. De nya bedömningskriterierna för slutbedömningen togs i bruk 1.8.2021.
Enligt lagen1 och förordningen2 om grundläggande utbildning har bedömningen av elevens lärande två syften som stödjer varandra. Syftet med bedömningen är att
- handleda och sporra eleven i studierna och att utveckla elevens förutsättningar för självvärdering (formativ bedömning).
definiera i vilken mån eleven har uppnått målen som ställts upp för läroämnena (summativ bedömning).
Bedömningen i den grundläggande utbildningen fokuserar på lärandet, kunnandet, arbetet och uppförandet. Handledningen och sporrandet i studierna och utvecklingen av elevens färdigheter för självvärdering genomförs med hjälp av formativ bedömning. I vilken mån eleven har uppnått de mål som ställts upp för de olika läroämnena ska bedömas 1summativt.Lagenomgrundläggande utbildning (628/1998) 22 § 1 mom.
2 Förordningen om grundläggande utbildning (852/1998) 10 § 2 mom.
Läs mer om Slutbedömning i kap.6.
PDF Kapitel
Bedömningskriterier6 ämnesvis
Granska bedömningskriterierna för slutbedömning i den grundläggande utbildningen för de olika ämnena.
b. Slutbedömningsuppgifter
Skriv ut måltabellerna i ditt läroämne och granska vilka årskurser behandlar de olika målen i den lokala läroplanen. Detta fungerar som en checklista för när de olika målen ska bedömas.
Måltabeller
c. BedömningenSlutbedömningsdiskussioner?avarbetet
är också en del av bedömningen av läroämnet. Arbetet ska alltså inte bedömas separat från läroämnet. Bedömningen av arbetet grundar sig på målen för den elevens arbetsfärdigheter som ingår i målen för läroämnena som fastställts i grunderna för läroplanen för den grundläggande utbildningen för vuxna och som preciserats i den lokala läroplanen. Då läraren genomför bedömningen i enlighet med målen och kunskapskraven för läroämnet blir även arbetet bedömt.
Den som lär sig behöver förmågan att lära sig för att lära sig allt nytt. Förmågan att lära sig utvecklas i vardagen, men man kan även medvetet träna den. Att lära sig att lära sig innebär medvetenhet om olika inlärningsstrategier. Eleverna behöver handledning i att bli medveten om sina kognitiva förmågor, med andra ord utveckla sina metakognitiva förmågor.
En formativ bedömning och handledande respons kan hjälpa eleverna att strukturera det de ska lära sig till kunskaps- och färdighetshelheter och utvecklar deras metakognitiva färdigheter och förmåga att arbeta.
Tex Läs- och skrivstrategier är centrala metakognitiva färdigheter som ska betonas inom modersmålsundervisningen och språkundervisningen.
En diskussion om arbetsfärdigheter kan inledas med hjälp av korten om metakognitiva förmågor. Var är jag, vart är jag på väg?
PDF Metakognitiva förmågor
d. Allmänt om bedömning - att ha i minnet under hela inlärnings- och bedömningsprocessen Lärarens bedömningskompetens
Lärarens bedömningskompetens (assessment literacy) är en viktig del av en lärares yrkeskompetens. Man har också kunnat visa att lärarens bedömningskompetens främjar både lärandet och utvecklingen av undervisningen. Bedömning är ingen teknisk prestation som utförs vid sidan av undervisningen, handledningen, studierna och lärandet, utan det är något som utförs parallellt med dessa hela vägen från planeringen till genomförandet. Bedömningen är alltid kontextbunden (Jakku-Sihvonen & Heinonen, 2001). Med hjälp av bedömningen kommunicerar man till eleverna hur de har framskridit i sina studier och hur väl de har uppnått de uppsatta målen (Ouakrim-Soivio, 2015), men med hjälp av bedömningen och återkopplingen i anslutning till den är det också möjligt att synliggöra för eleverna vilka utmaningar det finns och vad som kan utvecklas i deras lärande och kunnande (Linnakylä & Välijärvi, 2005).
Inlärningsstrategier:
Professor Risto yliopistonKasvatustieteidenHotulainen,osasto,HelsinginKoulutuksenarviointikeskus
HEA
https://www.youtube.com/watch?v=6nOQnmM4IlA (Videon har svensk textning.)
Videon kan också hjälpa dig att utarbeta din egen plan för utveckling av lärarens bedömningskompetens.
Lärandemål styr lärande och bedömning: Professor Risto yliopistonKasvatustieteidenHotulainen,osasto,HelsinginKoulutuksenarviointikeskus HEA
https://www.youtube.com/watch?v=uqnQtw-rafE (Videon har svensk textning.)
- Hur styr lärandemålen i ditt ämne planera bedömningen?
Hur kan man kommunicera olika nivåer av lärandemål till de studerande?
Hur kan man planera bedömning för olika kognitiva nivåer?
Helhetsskapande undervisning och formativ bedömning av lärande i konstoch färdighetsämnen: Docent Hannah Kaihovirta, Helsingin Yilopisto
https://www.youtube.com/watch?v=bxFwFBSnU8o&lis t=PLfLfSck9mr-bH8a_XAkLlAS-Sco-ii_9v&index=3 (Videon har svensk textning.)
Docent Hannah Kaihovirta, Helsingin Yilopisto: Helhetsskapande undervisning och formativ bedömning av lärande i konst- och färdighetsämnen.
-
Kansallinen arviointiosaamisen kehittämisverkosto KAARO
Hur kommunicerar man lärandemålen till studeranden för att stödja lärandet?
