Revista Cens 453 Noviembre 2023

REVISTA CENS 453

Nº DE PUBLICACIÓN 1| NOVIEMBRE -2023

SAN FERNANDO

Lengua y Literatura 3°1° El mismo año que se conmemora el cincuentenario del CENS de adultos, los alumnos y alumnas de 3° 1° del CENS 453 están a un paso de finalizar sus estudios secundarios. En la asignatura de Lengua y Literatura se les propuso armar una autobiografía teniendo en cuenta su paso por el CENS y complementarla con un “folleto turístico” que represente esta etapa que está a punto de culminar. Acompañarlo de imágenes relacionadas con aquello que deseen contar fue uno de los ítems a cumplir y la frase de Eduardo Galeano fue el disparador para lograr un recorrido significativo. Con inseguridades, pero con mucho esfuerzo, pudieron lograrlo.

“Los científicos dicen que estamos hechos de átomos, pero a mí un pajarito me contó que estamos hechos de historias” Eduardo Galeano

Priscila Cisneros: De chica me vi obligada a abandonar mis estudios por problemas de salud. Cuando estaba lista para volver, mi edad era de 18 año, por lo que no admitieron que cursara en la escuela secundaria convencional. En la misma institución me hablaron del CENS donde estoy a un paso de terminar mis estudios secundarios para dar inicio a mi carrera profesional.

Gracias CENS 453.

Walter Jara: Los 18 años de mi hijo y su desición por dejar el fútbol, un pasatiempo que hacíamos juntos, hizo que me decida a finalizar mis estudios secundarios.

Con el analítico escrito a máquina, del año 1993, me presenté ante Griselda y Rodolfo para comenzar a cursar. Luego de dos años de mucho esfuerzo, de haber sido abanderado con el mejor promedio, puedo decir que aprendí mucho más de lo que esperaba. Cada docente dejó aprendizajes en mí.

Hoy, sin fumar, campeón de futsal, abuelo y huérfano, puedo decir que todo esto no hubiera sido posible sin el apoyo del CENS 453.

Marcela Delgado: Luego de 38 años, decidí retomar mis estudios secundarios, algo que tenía pendiente en mi vida: teminar el secundario en mi querida Madero de San Fernando.

Al buscar mi analítico parcial me animaron a retomar mis estudios en el CENS 453, donde encontré ex compañeros míos como docentes, como Galván, dando todo para ayudarnos en este último trayecto.

Agradecida por el grupo excelente que me tocó de compañeros. Feliz por poder dar por terminado este pendiente en mi vida.

Analía Fernández: A dos meses de egresarme puedo decir que la experiencia del paso por del CENS 453 me resultó fascinante , extremadamente rica en cuanto a educación y aprendizaje. En materia de calidad humana, fue aún superior a cualquier expectativa que pueda haber tenido al iniciar el secundario de adultos.

Viví tantas experiencias que no me llevo solo un título, sino también admiración y agradecimientos para cada docente que fueron pilares al momento de avanzar y no bajar los brazos.

Simplemente gracias y felicidades por estos cincuenta años formando mejores personas.

Trabajos realizados por los alumnos de 3-1

1° 2da La contabilidad a través de los años…

Al igual que la democracia cumple 40 años desde su vuelta…la contabilidad también va actualizándose… ¿Cómo era la contabilidad de antes?

La primera herramienta que se utilizó para los registros contables fueron las tablas de barro, en estas se registraban los recibos, gastos, contratos de trueques, ventas, préstamos de dinero y otras operaciones de índole comercial. Estas tablillas tenían mucha dificultad al momento de ser usadas, es por eso que las personas decidieron inventar el papiro de mano, con esta herramienta se logró que la contabilidad avanzará a grandes pasos, obteniendo registros más favorables, operaciones de las cosechas, cuentas y los recibos de pagos de las bodegas de manera más ordenada.

Siglos más tarde los griegos crearon el condice (libro de cuentas de clientes que se utilizaba para llevar un registro detallado de los nombres de las personas a

quien se le otorgaba un préstamo, el monto y las amortizaciones hechas al mismo). Tampoco le fue ajeno a los romanos, el procedimiento de la teneduría de libros, aunque si bien no llegaron a la utilización de la partida doble, siempre tuvieron la necesidad de mantener registros eficientes.

¿Cómo fue la evolución de la contabilidad?

La historia de la contabilidad y de su técnica está estrechamente vinculada al desarrollo del comercio, la agricultura y la industria como actividades económicas. Tanto es así, que este término surgió por la necesidad de los hombres de anotar, registrar, controlar sus propiedades y sus actividades diarias.

Para los que ya pintamos canas, el recuerdo de hace alrededor de 40 años atrás, trae a nuestra memoria una contabilidad que aún era llevada en muchos casos a mano o quien podían recurrían a la utilización de grandes máquinas para ayudarse en la registración.

dar respuestas más rápidas, on-line, a las necesidades de información, no importa si dicha solicitud se ha generado del otro lado del mundo.

La contabilidad empresarial se ha adaptado a las nuevas tecnologías dando un importante giro tecnológico, dejando a un lado el viejo sistema de trabajo mediante libros y registros contables manuales y burocráticos, pasando de esta manera a utilizar los paquetes de software que facilitan el trabajo de los profesionales, dándoles un mejor manejo y control de pagos, cobros, ratios y elaboración de los estados financieros.

Este cambio nos brinda una mayor agilidad para los trámites que nuestra carrera posee, haciendo de todo eso un trabajo dinámico y eficiente, ahorrando tiempo para dar más importancia a la toma de decisiones de la empresa.

Fuente: https://www.linkedin.com/pulse/lacontabilidad-antigua-y-modernaandrea-alexandra-guevaralopez/?originalSubdomain=es

En la actualidad la contabilidad moderna ha tenido varios cambios gracias a internet, lo que ha permitido

3° 2da

NUESTRAS MALVINAS

En 1820, Argentina reclamó la soberanía de las Islas, tras independizarse de España, entendiendo que la jurisdicción del archipiélago les pertenecía. Pero en 1833, Gran Bretaña decidió tomar el control de las islas, declarándola colonia del Reino Unido en 1892.

En 1892, Argentina alegó que las Islas Malvinas debían ser incorporadas a su territorio, pues con la independencia de España, tendrían derecho al territorio que antes pertenecía a España.

También había una cuestión política implicada con el caso. En 1982, Argentina era una dictadura, gobernada por el presidente Galtieri. Con poca popularidad, la guerra sería una forma de unir la opinión pública del país contra un enemigo externo y dar aliento al gobierno. Por otro lado, el Reino Unido era gobernado por la ministra Margaret Thatcher que también enfrentaba un periodo de baja popularidad y usó la guerra como arma política interna, reaccionando prontamente.

El conflicto fue iniciado por el orden del ex dictador argentino Leopoldo Galtieri, quien ordenó la ocupación de las islas, que estaban en posesión de Gran Bretaña desde 1833.

La justificación era la unificación de las islas del territorio argentino. En la evaluación del dictador, el territorio argentino debía ser indivisible. La posesión por una nación extranjera significaba una amenaza a la soberanía.

INICIO DE LA GUERRA Llegada a la década de 1980, y con 149 años de dominación británica en el archipiélago, la dictadura militar que controlaba la Argentina decidió promover un plan de control bajo el territorio.

Es importante resaltar que, en esa época, la dictadura argentina, entonces comandada por el general Galtieri, se veía presionada por los problemas sociales y económicos que colocaban a la población contra el gobierno. De esta manera, el plan sería una forma desesperada de recuperar la imagen del gobierno por medio de la guerra.

El 2 de abril de 1982, las fuerzas armadas de Argentina invadieron las Islas Malvinas, situadas a 464 km de la costa argentina. El archipiélago, aunque poco habitado, tiene una posición geográfica estratégica.

Aquí dio inicio la guerra de Malvinas.

DESARROLLO DE LA GUERRA DE MALVINAS El conflicto en las Malvinas, a pesar de su pequeña extensión territorial, exigía que las fuerzas militares implicadas estuvieran preparadas para enfrentar el clima hostil marcado por nevadas y lluvias constantes. La primera invasión realizada por los argentinos fue victoriosa, por lo tanto se celebró en las calles de Argentina. miles ocuparon el frente de la Casa Rosada, sede del gobierno Argentino en Buenos Aires.

El Reino Unido intentó resolver de forma pacífica, exigiendo la salida inmediata de las tropas argentina de la región. Sin embargo, con el rechazo argentino, los británicos enviaron fuerzas militares para el combate al archipiélago.

Mediante la negativa del gobierno Galtieri, la primera ministra británica Margaret Thatcher ordenó la preparación de las fuerzas británicas para un conflicto contra los argentinos.

LAS BIBLIOTECAS CELEBRAN LOS 40 AÑOS DE DEMOCRACIA El objetivo de las bibliotecas es facilitar el acceso a la información, la cultura y el disfrute en tiempo libre a todos los ciudadanos.

La memoria que los libros atesoran se puede perder o destruir por distintas causas, pueden ocurrir catástrofes o accidentes o puede estar relacionado con causas ideológicas o políticas, de éstas últimas causas fueron las sucedidas en el período histórico de la última dictadura cívico-militar en nuestro país, entre 1976 y 1983.

Durante el ejercicio de la Junta militar y el Estado represor no sólo padecimos la persecución y los actos más horrendos contra la vida humana, sino que además los ámbitos culturales y educativos, de los cuales forman parte las bibliotecas, fueron controlados, agredidos e intervenidos.

Durante éste período muchos libros fueron quemados o prohibidos por tener finalidad de adoctrinamiento y que suponían de captación ideológica.

Biblioteca de libros prohibidos https://apm.gov.ar/sites/default/files/biblioteca_libros_prohibidos_0_0.pdf Hoy celebramos 40 años de democracia y estamos aquí porque como trabajadores de la educación convenimos en algunos temas: que la lectura es necesaria para avanzar en el desarrollo del conocimiento, también en que es de los mayores placeres que los hombres y mujeres podemos ejercer y por ello animamos a la práctica de la lectura.

Convenimos en que todos los hombres y mujeres tienen el derecho a saber de ése placer y a poder leer de acuerdo a sus elecciones, gustos y necesidades.

Coincidimos en que leer nos hace más libres y también, entre otras cosas, en que la libertad de expresión es fundamental para el debate, el pensamiento crítico y la construcción de un lector autónomo y una sociedad democrática.

Hoy estamos acá no sólo para reafirmar nuestras ganas de invitar a leer, en cualquiera de los soportes, sino que además les proponemos reflexionar sobre cuál es la importancia de la libertad de expresión y de elección de lecturas.

PEQUEÑOS Y GRANDES HITOS DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA DE ADULTOS. – (Primer Entrega) El origen de la educación de adultos en Argentina parece ser un tanto confuso o, dicho claramente, no ha poseído las bases legítimas que permitan llevar a cabo políticas que demuestren alguna preocupación por aquellos que habiendo alcanzado cierta edad aún no habían conocido la lectura y la escritura como modos de crecimiento personal y de libertad social y política. Por el contrario, en su génesis el sistema de educación de adultos se concibió como una forma de disciplinar y adoctrinar en las políticas ciudadanas, en la perspectiva sarmientina como proyecto a corto y posteriormente a largo plazo.

Mencionaremos algunos de los hitos más destacados de ese devenir histórico: + Las primeras escuelas nocturnas para adultos que existieron en nuestro país datan de fines del siglo XIX, y en su creación tuvo mucha influencia Sarmiento, quien ya en 1826, enseñaba a un grupo de adultos en San Francisco del Monte (San Luis). + Con Domingo Faustino Sarmiento debemos remontarnos a 1839 y encontramos que el ilustre estadista crea un grupo de educación de adultos en el Colegio Santa Rosa de América, en la Provincia de San Juan. Pero el proyecto se interrumpe como consecuencia de las desavenencias con Juan Manuel de Rosas que lo obligan a huir a Chile. + Sarmiento durante su estancia en Chile comienza a pensar la idea de ciudadanía y educación de adultos como un proyecto necesario para la consolidación de la nación Argentina. En

un escrito de “El Monitor” de 1853 afirmaba: “…El decreto de creación de una escuela nocturna de dibujo lineal en himba, que publicamos a continuación empieza en Santiago a hacerse popular entre los artesanos. Poseerlo es un título de consideración, una muestra de saber práctico, un recurso y un poder […] Tales escuelas tienen, por otra parte, la ventaja de derramar sus beneficios sobre la parte adulta de la sociedad, que queda fuera del alcance de las escuelas ordinarias […] El nombre de las escuelas nocturnas nos conduce a hacer algunas indicaciones sobre las verdaderas escuelas nocturnas, que son aquellas en que se da la misma instrucción que en las diurnas para aquellas clases de sociedad que, por sus ocupaciones o su edad no pueden concurrir a éstas, adquiriendo en ellas la instrucción que no han adquirido en su infancia […] Recordemos a este propósito que en Nueva York, sólo se establecieron escuelas nocturnas de ambos sexos en 1847, por una Ley de la Legislatura que proveía los medios de sostenerlas, sirviendo para ellas las escuelas públicas diurnas. Los alumnos de estas escuelas son de todas las edades, desde 16 hasta 60 años de edad…” + Debemos tener en cuenta que la educación de adultos en la Provincia de Buenos Aires fue una de las primeras experiencias desde el ámbito formal que se llevaron a cabo en la República Argentina, ya que éstas comenzaron a funcionar cuando Domingo Faustino Sarmiento se desempeñó como Director del Departamento de Escuelas entre los años 1856 y 1861. Durante este período Sarmiento afirmaba: “Es una necesidad

apremiante la necesidad de escuelas nocturnas y dominicales para adultos”. + En la preocupación de Sarmiento por impulsar las escuelas de adultos encontramos que durante el período que ocupó la presidencia de la nación Argentina (1868-1874) creó escuelas nocturnas que comenzaron a funcionar en algunos colegios nacionales: Colegios Nacionales de Salta, Entre Ríos, Mendoza, Buenos Aires, Santiago del Estero, Catamarca, Tucumán y Corrientes. Eran principalmente cursos para obreros también denominados Cursos Libres. + Las escuelas de adultos de la gestión estatal de la Provincia de Buenos Aires dependían de lo que se denominaba Dirección de Enseñanza Común y llevaban como nombre Escuelas de Tercer Turno. + No existía una sección o una parte del personal que se encargase directamente de este nivel. Las Escuelas de Tercer Turno se convirtieron en Escuelas Vespertinas. El programa de estudios era de cinco años y se realizaba la convencional promoción anual. Los alumnos permanecían en las escuelas dos horas y media y acudían de lunes a viernes. + La Ley 1420 de Educación Común, sancionada en 1884, comprendió la creación de escuelas nocturnas. Desde la promulgación de la Ley de Educación hasta 1916 se encuentran pocos vestigios de formación de adultos en lo que podríamos considerar “educación de adultos institucionalizada”; en muchos casos son los vecinos o grupos de docentes quienes proponen la creación de escuelas de adultos durante este período, en lugar de hacerlo el Consejo Nacional de Educación. + El Congreso Pedagógico realizado en Buenos Aires en 1882, y que dio lugar a la Ley 1420, plantea que es central la

enseñanza de adultos en los cuarteles, destacamentos, buques, guarniciones, cárceles, en las fábricas, establecimientos agrícolas o rurales y en cualquier sitio donde hubiese o fuese posible la reunión permanente y habitual de adultos para educarlos e instruirlos, pero ya no se convertía en un proyecto central de nacionalización. Al sancionarse la Ley 1420 se le resta importancia a lo expresado durante las sesiones del Congreso y a la especificidad de la educación de adultos. Se estableció en su artículo 11, entre otras cosas, que el número mínimo de alumnos para la apertura de un curso debía ser de 40 personas, y en el artículo 12 que los contenidos de enseñanza comprendidos serían: lectura, escritura, aritmética, moral, urbanidad, nociones de idioma nacional, geografía nacional, entre otras. + AI iniciar el siglo XX, suceden dos acontecimientos que marcan un punto de inflexión en la historia de la educaci6n de adultos en nuestro país: la sanción de una resolución referida a la modalidad de adultos en el Congreso Pedagógico del año 1900 y la aprobación en el año 1901 del primer Reglamento para escuelas de adultos del Consejo Nacional de Educación, + En el Congreso Pedagógico de 1900, el profesor José Berrutti, gran impulsor de la educación de adultos en este período, afirma en conferencia: “…Las escuelas nocturnas para adultos son instituciones que llenan un notable vacío en nuestro país, esencialmente cosmopolita…”. + Simultáneamente se desarrollaban otras experiencias enmarcadas en las corrientes democrático-radicalizadas que se oponían al positivismo y se acercaban mucho a la educación libertaria. Vergara era su mejor expositor.

También existieron experiencias de docentes socialistas y

educadores anarquistas que llevaron a cabo interesantes ensayos de educación no formal para adultos, marcando la época que va del año 1910 al 1922 aproximadamente. + La pedagogía libertaria se oponía a los dispositivos de adoctrinamiento positivista y proponía la auto conducción de los aprendizajes, al grado que los anarquistas comenzaron a crear lo que se denominó “escuelas libertarias”.

Hay escuelas anarquistas para obreros y escuelas para hijos de obreros. + Luego de diversos intentos, el Consejo Nacional de Educación aprueba definitivamente en el año 1922 el Reglamento que reconocía tres tipos de escuelas de adultos: primarias, superiores y complementarias, Los planes de estudio de las dos primeras eran equivalentes a los de la primaria común; en cambio, el plan de estudio de las escuelas complementarias incluía, además de la enseñanza de algunas ramas de la cultura general, conocimientos de aplicación y especialización práctica, Así se establece con más claridad un vínculo entre educación y trabajo. + En diciembre de 1923, con la aprobación del Plan de Estudios y Reglamento para las Escuelas Anexas al ejército, Armada y Cárceles, se organizó y reglamento de manera definitiva el funcionamiento de las escuelas militares que desde principios de siglo existían en las guarniciones de Ejercito y Marina, + En octubre de 1934, el Poder Ejecutivo aprobó un proyecto por el cual se modificaba el artículo 12 de la Ley 1420, Con dicha modificaci6n, se perdía la relación entre las materias. se puso en práctica un nuevo Plan de Estudios y Programas cuya preocupaci6n se centró en ofrecer. Además de la educación sistemática, un servicio más flexible a los jóvenes y adultos de la zona. En este periodo, si bien se potenció el vínculo educación y trabajo, se puso especial énfasis en la formación de sujetos sociales y políticos

+ A partir de la década de los cincuenta del siglo XX comenzaron a desarrollarse políticas con mayor fundamento y proyección en lo que respecta a la educación de adultos.

Alcanzó cierto auge en la década de los setenta impulsada por movimientos como la revolución cubana, la propuesta pedagógica freiriana y lo que se dio en llamar la pedagogía nacionalista popular liberadora, propugnada principalmente por la izquierda peronista. + En este sentido, a principios de los sesenta surgieron varias experiencias de educación de adultos en el ámbito no formal, como fueron los centros de alfabetización para adultos que comenzaron a desarrollarse en asentamientos y clubes barriales. Éstas se fueron incrementando y generaron un nuevo clima cultural de ideas que se instalaron progresiva y consistentemente en las universidades y centros de formación pedagógica. + En 1965, se comenzó con la implementación del Programa Intensivo de Alfabetización y Educación de Adultos, primera Campaña de Alfabetización organizada por el Estado Nacional. EI Programa, proyectado con cuatro años de duración, se proponía la reducción al mínimo de las tasas de analfabetismo y se inscribía en la Campaña Universal aprobada por Resolución de las Naciones Unidas el 11 de diciembre de 1963. cuya realización fue auspiciada por la UNESCO. Durante la campaña, se crearon centros educativos en todo el país con una organización curricular adaptada a las necesidades del alumno adulto. + A partir de la estructura del Programa de Alfabetización, se creó. en el año 1968, bajo la dependencia de la Secretaria de Estado de Cultura y Educación, la Dirección Nacional de Educación del Adulto (OINEA). Desde entonces las escuelas pertenecientes al Consejo Nacional de Educación y las dependientes de las Fuerzas Armadas y de la Policía Federal quedaban bajo su jurisdicción. + En junio de 1971, se inauguró el Centro Multinacional de Educación de Adultos (CEMUL), dedicado a diversas tareas como la

capacitación y el perfeccionamiento de educadores de adultos, la instrucción programada, la investigación, el intercambio de becarios y pasantes de otros países latinoamericanos, etc. Asimismo, se crearon otros centros para atender problemáticas específicas como los Centros Educativos Comunitarios, los Centros Educativos Móviles de Promoci6n Profesional Popular, los Centros Educativos para Aborígenes y los Centros Educativos de Nivel Secundario. + En 1973, la OINEA llevó a cabo una serie de proyectos de educación sistemática y asistemática entre los que se destacó la Campaña de Reactivación Educativa de Adultos para la Reconstrucción (CREAR) a partir de la cual se abrieron centros de alfabetización y educación básica en todo el país. En cuanto a la educación asistemática es necesario destacar la intención de gestar un sistema desescolarizado de Educación Permanente de Adultos para lo cual se procuró la articulación entre 1o escolarizado y 1o no escolarizado, apuntando. en última instancia, a la transformación del ámbito escolar del adulto y a modificar la forma de enfocar la educación de adultos en general.

Dentro del área asistemática, el Informe Anual Regional (IAR) se convirtió en la metodología para llevar adelante una serie de objetivos con la participación de los alumnos. + En el año 1978, la DINEA transfirió a los gobiernos provinciales la totalidad de los servicios de educación básica de adultos, quedando a su cargo exclusivamente las escuelas anexas a las Fuerzas Armadas y los centros de educación secundaria y terciaria. + Con la restauración de la Democracia aparece en escena el Plan Nacional de Alfabetización desarrollado desde 1985 hasta 1989, se organiza desde un órgano oficial nacional: La Comisión Nacional de Alfabetización y Educación Permanente y cabeceras de esta comisión en cada provincia.

Es un Plan de alcance nacional con una propuesta homogénea que se organiza a través de cartillas y capacitación a los alfabetizadores. Se da la organización en las

provincias de estructuras en los Ministerios de direcciones destinadas a promover la Educación de Adultos. Se crean desde allí numerosos centros educativos de adultos y, en el caso de la Provincia de Córdoba – en Villa María – se crea la carrera de formación docente de Educador de Adultos. + En el ario 1992, con la reestructuración del Ministerio de Educación de la Nación, se cierra la Dirección Nacional de Educación del Adulto culminando el proceso de transferencia de los servicios educativos a las jurisdicciones que, en su mayor parte, se había realizado en 1978 durante el gobierno militar.

Aquí paramos por estrictas razones de espacio. Quieren saber que ocurrió en la Educación de Adultos en la Argentina en las próximas tres décadas, pues bien lean el 2º capítulo de nuestra entrega.

Chau, nos seguimos leyendo.

Educación Física y Nutrición.

Durante 2 semanas los alumnos de 1ero, vieron, estudiaron y analizaron, el tema Nutrición y su aplicación en su vida cotidiana. Su relación con la Educación Física, para mejorar su calidad de vida.

La nutrición se refiere a los nutrientes que componen los alimentos, e implica los procesos que suceden en tu cuerpo después de que ingieres alimento, es decir la obtención, asimilación y digestión de los nutrimientos por el organismo; se ocupa de la composición y utilización correcta de los elementos de la dieta. Su estudio es de gran importancia, ya que una buena nutrición determina no sólo el rendimiento físico e intelectual, sino el estado de salud.

Una dieta SANA debe: - aportar la cantidad necesaria de calorías.

- tener la PROPORCIÓN adecuada de nutrientes.

Por otra parte hay que tener en cuenta que las necesidades varían según la edad, sexo, tipo metabólico, actividad física, ambiente, etc…, y, por ello, no se debe generalizar, sino que hay que INDIVIDUALIZAR la dieta.

En los países desarrollados, a pesar del alto nivel económico y cultural se descuidan mucho estos aspectos y se están imponiendo hábitos alimentarios poco saludables; la población consume más alimentos de los que necesita (SOBREALIMENTACIÓN) y lo hacen de forma desequilibrada (MALA ALIMENTACIÓN), favoreciendo así la aparición de trastornos y ENFERMEDADES como la arterioesclerosis, la obesidad, problemas articulares, digestivos,… típicos de la sociedad occidental.

La alimentación es el mero hecho de ingerir alimentos de forma consciente y voluntaria y posee, por tanto, connotaciones económicas (las “sobras”), culturales (la comida china), sociales (una boda), y lúdicas (las barbacoas con los amigos y amigas), además de suministrar nutrientes a través de los alimentos.

Nuestro cuerpo, con la actividad diaria gasta energía. Este gasto variara en función del tipo

y cantidad de actividad que realicemos. Así por ejemplo una persona que sale a andar ligero durante una hora, gasta unas 400 calorías. Lo que gastamos en un día es la suma de todas las actividades que realicemos (andar, correr, estudiar, barrer, ir a por el pan, etc), más la energía que necesitemos para el metabolismo basal (energía para seguir vivos).

RELACIÓN ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA NUTRICIÓN: la alimentación es uno de los factores fundamentales para poder realizar ejercicio físico, ya que supone una acumulación de energía, necesaria para el movimiento y, por otro lado, la práctica regular de actividad física condiciona todos los aspectos cualitativos y cuantitativos de la nutrición; por tanto, es una relación BIDIRECCIONAL. LA DIETA EQUILIBRADA: es aquella que se ajusta a las necesidades individuales; por tanto, no será igual para todo el mundo (aunque tampoco varía en exceso), y por ejemplo, los hombres tendrán que comer más que las mujeres, ya que consumen más energía aunque no realicen ninguna actividad física (debido a su M.B.) PROPORCIONES ADECUADAS

§ 55-60% de Hidratos de Carbono (arroz, pasta, fruta, legumbres, pan, pasteles, chocolate...). Son imprescindibles para el funcionamiento de la actividad cerebral.

Un exceso de glúcidos (azúcares) se convertirá en grasa.

§ 20-30% de Grasas (mantequilla, carne de cerdo, aceite de oliva, frutos secos, margarina...): son los lípidos y sus misiones principales son la obtención de energía y servir de protector de las vísceras ( por eso si existe un exceso, al situarse rodeando al corazón, pueden producirse infartos).

§ 15-20% de Proteínas (carne de ternera, pollo, conejo, huevos, queso, atún, leche, legumbres, almendras, avellanas...): son los componentes principales de los músculos. Están formadas por aminoácidos.

Prof. Martin Lanfranco

Reflexiones sobre economía, educación de jóvenes y adultos, pandemia, presente…

La relación entre economía y educación de jóvenes y adultos es de vital importancia para el desarrollo social y económico del país.

Durante los últimos 50 años, dicha relación ha experimentado diferentes dinámicas y cambios significativos, destacando como eje transversal la convivencia de 40 años ininterrumpidos de Democracia desde 1983.

Al pensar en ambas esferas, quiero detenerme en la escuela en tiempos de una pandemia que nos sorprendió a todos. La educación por, para y entre adultos, se da en diferentes ámbitos y contextos, excediendo al aula y a la escuela, con protagonismos de todos los roles en distintas aristas de la vida.

Los jóvenes y adultos deben ser capaces de llevar a cabo diferentes funciones sociales y en distintos tipos de organizaciones. Es un aprendizaje pluralista porque los destinatarios son heterogéneos, tienen necesidad de conocer el sentido de los saberes, y los docentes somos principalmente facilitadores de conocimientos, guiando un proceso participativo, donde es fundamental considerar la experiencia de cada alumno, su rol y posición activa y más autónoma frente al aprendizaje, además de su motivación intrínseca.

Y en épocas de Covid 19, sinónimo de vulnerabilidad, enfrentamos estados de ánimo cambiantes, donde hubo necesidad de comprender y ser comprendido, con quizás horas/días para hacer cosas pendientes o nuevas o nada. Tiempos que en Argentina se extendieron y nos llevaron a pensar y re-pensar en el impacto real en la educación, la economía y la vida (personal, familiar, comunal, provincial, nacional, global). Surgieron escuelas donde se podía usar el Zoom, otras WhatsApp, otras impresiones, pero tomando los problemas como oportunidad de aprendizaje y de capitalización de malas y buenas experiencias, donde la escuela buscó superar a la sociedad que la contenía. Aprendimos que la brecha entre tipos de escuela podría ser mayor, que la escuela es un lugar de espacio común (se extrañaba la presencialidad en cuanto al hecho de ir al colegio y estar con los compañeros), que la virtualidad había llegado para quedarse.

Como profesores, el confinamiento nos llevó a revisar los currículums, qué y cómo estábamos enseñando, a priorizar lo importante, a ver cuán conectado o desconectado estaba cada alumno.

Además, se logró estrechar el vínculo familia-escuela, con un reconocimiento hacia el docente (¡Qué complejo es educar!).

Volvimos a “la normalidad” y gradualmente, empezamos a poner en práctica mucho de lo absorbido en tiempos de virtualidad con el desafío de seguir alimentando la motivación externa e interna de los alumnos.

Por ello, al celebrar las bodas de oro de la modalidad de enseñanza para jóvenes y adultos, deseo una escuela que sea un lugar seguro que nos guste a todos estar, formando parte de un sistema que la potencie.

Carlos Gustavo Sasiain - Dicyt

Curso: 2do. 2da.

"El oscuro abismo del alcoholismo: Luchando contra la adicción que afecta vidas"

ADICCIONES Una adicción se refiere a la dependencia psicológica y, en algunos casos, física a una sustancia,comportamiento o actividad que lleva a la búsqueda y consumo compulsivo.

Existen varios tipos de adicciones Las adicciones a menudo implican la liberación de dopamina en el cerebro, un neurotransmisor asociado con el placer y la recompensa. A medida que la persona continúa con el comportamiento adictivo, puede volverse cada vez más difícil controlarlo debido a los cambiosen el cerebro.

El tratamiento de las adicciones a menudo implica terapia, apoyo social, medicamentos y otrosenfoques que ayudan a las personas a superar la dependencia y recuperar el control sobre susvidas. Reconocer la existencia de una adicción es un paso importante para buscar ayuda y recuperación.

~ ALCOHOLISMO ~ La adicción al alcohol, también conocida como alcoholismo o trastorno por consumo de alcohol, es untrastorno grave caracterizado por la dependencia compulsiva del alcohol, a menudo con consecuencias negativas para la salud física, mental, social y laboral dela persona afectada. Esta adicción implica un patrón de consumo excesivo y descontrolado de alcohol, incluso cuando se reconoce el daño que causa.

El tratamiento de la adicción al alcohol puede incluir

Terapia, apoyo de grupos de autoayuda, medicamentos y, en algunos casos, tratamiento en uncentro de rehabilitación. La recuperación es posible, pero puede ser un proceso desafiante querequiere un compromiso a largo plazo para mantener la sobriedad y evitar las recaídas. La búsqueda de ayuda profesional es fundamental para superar la adicción al alcohol y mejorar lacalidad de vida.

Alcohólicos Anónimos: • •

Grupo 24 de Septiembre Alcohólicos Anónimos

Dirección: Av. Sobremonte 2485 – Virreyes Dirección: Av. Peron 4417 – San Fernando

2*2* FISICA Energías Renovables - No Renovables Investigación sobre los diferentes tipos de energía que se utilizan en nuestro país para la obtención de Energía Eléctrica.

El uso racional de la electricidad es una prioridad a la hora de reducir el impacto ambiental y la generación de contaminantes. Mediante la concientización sobre esta problemática y su difusión en la comunidad, podremos aportar nuestro granito de arena en la minimización sobre su derroche. Se muestran las diversas energías que se utilizan para su obtención.

Datos extraídos de https://www.argentina.gob.ar/energia/energia-electrica/energianuclear/que-es-la-energia-nuclear

Comparando datos Algo muy interesante, es poder comparar. Al comparar la generación de energía eléctrica en la Argentina, encontramos la siguiente información: Fuente: Ministerio de Economía. Esta imagen nos vuelve a mostrar la dependencia con aquellas tecnologías que utilizan combustibles fósiles (carbón, gas, fueloil o gasoil) para la generación de energía eléctrica, en el siguiente enlace se proponen algunas actividades con las cuales podrán identificar las diferentes energías y sus usos. https://www.educ.ar/recursos/132532/energias-renovables

El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible. Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Para alcanzar estas metas, todo el mundo tiene que hacer su parte: los gobiernos, el sector privado y a sociedad civil. La Argentina presentó su informe sobre los ODS el 25/10/2023 El ODS 7 plantea el uso de energías que no dañen el Medio Ambiente.

1ro "1ra " SISTEMAS CONTABLES VULNERACIÓN DE JÓVENES/ADULTOS.

LOS

DERECHOS -

-

INVESTIGAN:

LABORALES

DE

LOS

Establecen el porqué de la vulneración del derecho al trabajador con relación a la función social.

Las principales vulneraciones de los derechos laborales de los jóvenes que estén ocupados y cómo las políticas públicas a nivel estado, las institucionalidades públicas respectivas han abordado esta problemática.

Identificación de los principales derechos laborales presentes en el código del trabajo. Diferentes casos de vulneración de los derechos laborales en empresas argentinas

La construcción de la memoria colectiva como trinchera de la Democracia Se invitó a los y las estudiantes de 2°1 a que reflexionen sobre el significado que la democracia tiene para ellxs y la importancia de la memoria colectiva como protectora de los lazos democráticos construidos.

A continuación, sus aportes: “Para mí, la democracia es un camino largo de aprendizaje y de resiliencia después de tanto dolor e historia vivida.

De personas que no tenían libertad y perdieron a sus seres queridos.

Creo que la historia es algo importante para que cada ciudadano tenga sus opiniones propias y convicciones, todos debemos saber de dónde venimos para no volver a fallar” . Perla González.

Estudiante del CENS 453, 2°1° “Es la construcción de voluntades humanas que buscan construir un sentido del presente. Su herramienta principal se ubica en los antecedentes a manera del pasado. La memoria es una continuidad que busca perdurar como signo de identidad”. Viacamonte Damián.

“La democracia para mí significa tener voz, tener pensamientos propios, hacer lo que queramos (dentro de la ley) sin tener consecuencias.

Considero importante la memoria ya que así podemos recordar a las víctimas que tuvieron que pasar por torturas terribles, para aprender de la historia pasada y no volver a repetirla. Decimos “nunca más” para no olvidarnos, no olvidarnos de los crímenes del terrorismo de Estado, las desapariciones forzadas, asesinatos, torturas. Decimos “nunca más” para no

repetir la historia”. Ariana Larrosa.

Estudiante del CENS 453, 2°1°. “En Argentina decimos “nunca más” para recordar y reafirmar nuestro compromiso de no permitir que se repitan los horrores de la dictadura militar y para promover una sociedad basada en la democracia, los derechos humanos y la justicia.

Considero importante el ejercicio de la memoria colectiva para recordar y aprender de la historia y no cometer los mismos errores”.

Franco Pérez.

Estudiante del CENS 453, 2°1°.

Recorrido por la historia de la democracia en nuestro país, desde la Ley Sáenz Peña(1912) hasta la actualidad (2023)