REDAÇÃO E LEITURA
Também andava bastante mal naquela época, algo que nosso grupo pôde comprovar na grande amostra que coletou de redações produzidas pelos alunos recém-ingressantes na universidade. Fazendo o levantamento das dificuldades apresentadas nos textos, logo nos demos conta de que não nos faltavam critérios para avaliar os erros gramaticais, sintáticos e semânticos que os alunos cometiam, pois os parâmetros para esses critérios nos são fornecidos por qualquer livro de gramática. Faltavam-nos, isto sim, critérios para avaliar os problemas que interferiam na organização da globalidade dos textos. Para suprir essa falta, tomando como base os escritos semióticos de Charles Sanders Peirce, assim como inúmeros títulos sobre narrativa e teoria do texto, elaborei, na época, o artigo “Por uma classificação da linguagem escrita”, que alguns anos mais tarde foi publicado no meu primeiro livro, Produção de linguagem e ideologia ([1980], 1996). O exame das redações coletadas já havia dado pistas de que a clássica divisão do discurso em narração, descrição e dissertação parecia ter fundamento. Com essa constatação na mente, veio-me a ideia de que esses três tipos de discurso têm uma correspondência com as três categorias fenomenológicas do filósofo norte-americano C. S. Peirce: primeiridade, secundidade e terceiridade (uma síntese dessas categorias será apresentada no Capítulo 1). Entretanto, essas correspondências têm um caráter muito geral. Embora sejam ambos descritivos, um haicai, por exemplo, distancia-se enormemente do manual de um carro, que funciona como um guia de identificação de suas partes e peças. Como diferenciar uma narrativa, digamos, de Dalton Trevisan, de uma notícia jornalística? O que distingue uma dissertação teórica de um editorial de jornal? Frente a essa dificuldade, propus uma divisão também triádica no interior de cada uma das modalidades do discurso. Portanto, a descrição, a narração e a dissertação passaram a apresentar três submodalidades cada uma (uma breve explanação sobre isso também aparecerá no Capítulo 1). Com um filtro bem mais apurado para a análise dos textos, essa nova subdivisão prestou melhor auxílio para o diagnóstico dos problemas relativos à organização global do texto que apareciam nas redações dos alunos. Entretanto, a conclusão a que chegamos a partir desse diagnóstico foi tão radical quanto os problemas detectados. O grupo concluiu que a universidade deveria assumir para si a responsabilidade de completar a competência redacional que faltava aos alunos. Propusemos que todos os alunos deveriam cursar, no primeiro ano da universidade, uma disciplina sob o título de “Comunicação e X
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