04_1 Educación Infantil

Nuestro proyecto educativo

4.1 EDUCACIÓN INFANTIL 1. BASE LEGAL 1.1 DECRETO 1.2 NORMAS DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO 3.1 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 4. FINES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 4.1 DECRETO 4.2 DESARROLLADOS 5. COMPETENCIAS BÁSICAS 5.1 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? 5.2 CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.3 CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LAS COMPETENCIAS. 5.3.1 CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA. 5.3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 5.3.3 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 5.4 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 6. OBJETIVOS DE ETAPA 6.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 6.2 PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS. 6.3 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 7. OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 7.1 OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO 7.2 OBJETIVOS DE AREA 7.3 RELACIÓN DE CADA OBJETIVO DE AREA CON EL DE CICLO. 7.4 CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE AREA EN CADA CURSO. 8. LOS CONTENIDOS Y SU ORGANIZACIÓN 8.1 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 8.2 CONTENIDOS GENERALES POR ÁREAS. 8.3 CONTENIDOS PARA CADA NIVEL. 8.3.1 CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS 8.3.2 CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS

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8.3.3 CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS 8.4 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CADA NIVEL 8.4.1. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 3 AÑOS. 8.4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 4 AÑOS. 8.4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 5 AÑOS. 9. METODOLOGÍA. 9.1 .METODOS PEDAGÓGICOS. 9.2 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. 9.3 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 9.4 ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES. 9.5 AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 11. EDUCACIÓN EN VALORES. 12. EVALUACIÓN. 12.1. ¿QUÉ VAMOS A EVALUAR?.

12.2 ¿CÓMO EVALUAMOS?.

12.3 ¿CUÁNDO EVALUAMOS?.

12.4 REGISTROS DE EVALUACIÓN. 12.4.1. EVALUACIÓN DEL CICLO. 12.4.2. EVALUACIÓN DE CADA NIVEL. 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 14. INICACIÓN A 14.1 LECTOESCRITURA. 14.2 MATEMÁTICAS. 14.3 NUEVAS TECNOLOGÍAS. 15. ACCIÓN TUTORIAL. 16. COORDINACIÓN CON EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 17. LA RELIGIÓN EN INFANTIL.

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1. BASE LEGAL: 1.1 DECRETO: La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de educación establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, en Educación.

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones, corresponde a ellas establecer el currículo del 2º ciclo de educación infantil del que formaran parte las enseñanzas mínimas.

Refiriéndonos a La Comunidad Autónoma de Andalucía nos regimos por el Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el cual: 1. Se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

2. Las normas contenidas en el presente Decreto serán de aplicación a todos los centros de la Comunidad que impartan éstas enseñanzas 1.2 NORMAS DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Las normas generales de la ordenación de la Educación Infantil son las siguientes: a) La educación infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde 0 a 6 años. b) La educación infantil tiene carácter voluntario, comprende 2 ciclos, el 1º de 0 a 3 años y el 2º de 3 a 6 años, siendo éste último gratuito en centros públicos. c) Se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad para desarrollar las capacidades de los niños y niñas establecidas en los objetivos. d) Los centros de Ed. Infantil serán ligares de aprendizaje, socialización, intercambio, y encuentro entre niños y niñas, familias y profesionales. e) Procurará la integración de los distintas experiencias y aprendizajes de niñas y niños y la adaptación a sus características individuales. f) La Consejería competente favorecerá la coordinación entre educación infantil y primaria para facilitar la continuidad en el proceso educativo.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN: En la actualidad, la población de Chilluévar asciende a 1.615 habitantes, de los cuales 799 son hombres y 816 mujeres.

La población de Chilluévar descendió de forma drástica en los años 50 con el establecimiento de latifundios y la emigración hacia otras zonas de España en busca de trabajo, actualmente este descenso se ha suavizado, con ligeros altibajos.

Datos básicos de carácter económico.

La actividad económica fundamental es la recolección y transformación de la aceituna, siendo el sector primario el que mueve la economía de la localidad. Como complemento a esta actividad económica, se recurre a otros jornales temporales, tanto dentro como fuera de la localidad. Los jóvenes emigran a otros lugares, como Alicante, Lérida, a La Mancha para recoger los productos típicos de aquellas zonas (níspero, uva,…)

Predomina, como vemos, el sector primario. Los beneficios económicos de este sector productivo vienen fundamentalmente del cultivo de alimentos y de la cría de ganado sobre todo para autoabastecimiento.

Por otro lado, la construcción viene también ocupando a una buena parte de los trabajadores debido a las necesidades de expansión del pueblo, por un lado, y, por otro, por la de modificar las viviendas para acomodarlas a las exigencias actuales.

Los indicios industriales son bajos y tienden a satisfacer las necesidades primarias. En concreto, la actividad industrial se centra en: Dos panaderías

Dos carpinterías

Una fábrica de embutidos

Tres herrerías

Dos almazaras

Dos electricistas

El tercer lugar en orden de importancia dentro de la actividad económica lo ocupan además de una buena cantidad de bares:        

Dos oficinas bancarias Dos tiendas de ropa Una tienda de electrodomésticos Una farmacia Una ferretería Una barbería Una biblioteca Cuatro peluquerías de señora.

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       

Dos talleres mecánicos Un almacén de materiales de construcción.

Un mercado de abastos Una discoteca Dos licencias de taxi Un consultorio médico La Escuela de Educación de Adultos Nuestro Colegio

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Resaltamos, también, la incidencia que tiene en la localidad la considerable cantidad de vendedores ambulantes que la visitan los viernes para instalarse en el mercadillo.

En cuanto al mercado de trabajo, la población activa se cifra en 770 personas, de las cuales están trabajando 342. La tasa, pues, de desempleo alcanza el 55.6 %, siendo sensiblemente superior entre las mujeres que entre los hombres.

Tenemos, entre personas de ambos sexos, a 192 trabajadores eventuales agrarios subsidiados.

Los ingresos medios de nuestra población se sitúan en torno a los 6.943,09 € por familia como renta media declarada.

Estructura familiar de nuestros alumnos La mayoría de los alumnos y alumnas del Centro viven con familias con padre y madre y con dos o tres hijos. Familias bien estructuras y con padres jóvenes o de edad mediana. Hay algunos casos, pero pocos, de familias formadas solo por madre e hijos o por padre e hijos, por motivo de viudedad o separación.

Estructura de nuestro centro En abril del año 1989, se construye en la calle Alcoray un edificio que acogerá a los alumnos de E.G.B. de la época, albergando actualmente a los alumnos de educación primaria y secundaria obligatoria.

En la actualidad, en el pequeño edificio de la calle Las Eras, antiguo colegio, se sigue impartiendo clase a los más pequeños de Educación Infantil mientras que en el edificio principal de la calle Alcoray se imparten el resto de las enseñanzas El Colegio se encuentra dividido en dos recintos independientes:  Uno, construido en 1989, que es ocupado por los niños de Educación Primaria, E.S.O. y Apoyo a la integración. Está localizado en la calle Alcoray, ya en las afueras del casco urbano.  Otro, más antiguo y más céntrico, en el que están los niños y niñas de Educación Infantil, con 3 aulas. Está en la calle Las Eras.

El primero alberga 9 aulas, dos tutorías, un Aula de pretecnología habilitad como Aula de Educación Especial, un laboratorio habilitado como Aula de informática, los espacios de administración, Sala de profesores, una pequeña sala de usos múltiples, una pequeñisima biblioteca, y dos pequeños almacenes obtenidos tras reconvertir duchas y aseos que nunca se utilizaron.

El edificio de Educación infantil consta de tres aulas, una tutoría y aseos.

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Ambos edificios están rodeados de patios para el descanso de los alumnos y alumnas, ambos de escasa superficie, con acceso por dos lugares diferentes a los recintos. No plantean problemas de existencia de barreras arquitectónicas.

Unidades Nuestra composición jurídica se corresponde con nuestra composición de funcionamiento. En la práctica tenemos 12 unidades distribuidas de la siguiente forma:  Segundo ciclo de Educación Infantil: 3 unidades (3, 4 y 5 años)  Educación Primaria: 6 unidades  Primer ciclo de E.S.O.: 2 unidades  Educación Especial: 1 unidad Recursos materiales. 

La dotación de mobiliario que corresponde a un centro de nuestras características. Tenemos déficits de mesas y sillas cuando recibimos a los alumnos y alumnas que vienen a Chilluévar como hijos de temporeros.

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Contamos con un buen material para reprografía.

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Los libros de nuestra biblioteca son muy antiguos y hay muchos estropeados. Con el reciente programa de Lectura y Biblioteca hemos podido adquirir nuevos volúmenes

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Una buena dotación de laboratorio, infrautilizada.

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Una magnífica dotación TIC que recoge tres aulas fijas y dos carros móviles solo en el edificio de Educación primaria y E.S.O.

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El edificio de educación infantil no cuenta con dotación TIC ni con conexión a Internet, solo hay un equipo para uso del profesorado en la tutoría, una fotocopiadora y una plastificadora.

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Un Aula de informática que va, poco a poco, dejando de utilizarse.

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Material audiovisual suficiente.



Los recursos didácticos, a pesar de estar bien cuidados, son ya antiguos.

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3. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO 3.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CICLO: Durante el 2º ciclo de educación infantil el desarrollo evolutivo de los niños y niñas viene orientado por las siguientes características:  Adquieren un mayor conocimiento y control de su propio cuerpo, lo que favorece el aumento de su seguridad personal.  Se observa un progresivo control postural en diversas situaciones estáticas y dinámicas y una mayor regulación de la motricidad fina.  El considerable avance en la coordinación perceptivo motora favorece la observación más detallada del entorno.  Progresan en su capacidad perceptiva, lo que les permite diferenciar, identificar y asociar datos relacionados con el medio.  El proceso madurativo psicomotriz , y los progresos perceptivos favorecen la estructuración del espacio y del tiempo.  Adquieren mayor autonomía respecto del adulto, aunque necesitan de la intervención de éste para consolidar su propia identidad.  Progresan en las relaciones con sus compañeros y adquieren mayor conciencia de grupo. Las relaciones con los demás les ayudan en el proceso de autoafirmación.  Progresivamente aumenta su capacidad de comunicación a través de los diversos lenguajes.  La producción y comprensión de mensajes orales adquieren más riqueza y precisión, manifestando gran progreso en el uso de las estructuras lingüísticas.  Progresan en los ámbitos de razonamiento.  Progresan en la conquista de hábitos de trabajo, conducta e higiene.

3.2 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LO NIÑOS Y NIÑAS DE LOS 3 A LOS 6 AÑOS:

Desarrollo del niño y de la niña de 3 años El pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser concreto, es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. Los niños y las niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás; paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.

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Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor, los niños y las niñas son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Progresivamente, serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo. Podrán mantener el equilibrio sobre diferentes superficies; se mantendrán sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarán sobre la punta de los pies y guardarán el equilibrio estático con los ojos cerrados.

La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces de realizar diferentes acciones que requieren de esta coordinación, como abrochar un botón grande. Ejercerán cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gustará experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.

Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha; progresivamente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. El vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.

Los niños y las niñas de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parecen haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suelen cometer errores. También comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciación más cómoda para ellos. A los pequeños y a las pequeñas les gusta escuchar para aprender.

Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se irá ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. La relación con los hermanos y CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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hermanas suele ser muy cariñosa. A los pequeños y pequeñas les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irán ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, puesto que podrán discriminar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer solos sin derramar la comida o la bebida y empezarán a utilizar el tenedor. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Se sentirán muy orgullosos de lo que son capaces de hacer, les gustará esa autonomía que poco a poco van a ir adquiriendo. Al niño y a la niña les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a hacer pequeños “trabajillos” en casa y en clase. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.

Los niños y las niñas tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero también, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean.

Desarrollo del niño y de la niña de 4 años Los pequeños y las pequeñas aún siguen teniendo dificultades para establecer relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden.

Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad. Es la propia experiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. No poseen todavía el pensamiento lógico, aunque se van acercando, permitiéndoles hacer clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Todavía no son capaces de diferenciar entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque progresivamente irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones, necesidades y demandas de los otros. En esto juega un papel fundamental la escuela.

Los niños y las niñas comienzan a orientarse temporalmente; es muy importante la temporalidad de las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, del tiempo de juego y de trabajo en clase, de los días de colegio y de los días de fiesta, del día y de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.

A lo largo del curso, los niños y las niñas dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras gruesas. Les gustará saltar, correr, bailar…, así, de esta forma, manifestarán comportamientos más arriesgados.

Saltarán a la pata coja sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andarán de puntillas, treparán, subirán y CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Descompondrán los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la derecha y a la izquierda.

La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A nivel de motricidad fina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión: realizarán nudos sencillos, construirán formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas y colorearán formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco).

En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años, no se les debe presionar en ningún sentido.

En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños y niñas irá aumentado considerablemente, manejarán unas 2000 palabras y comprenderán un número mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. A esta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atención. Les gusta jugar con las palabras, decir cosas absurdas y preguntar incansablemente. Construyen una historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones. Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.

Los niños y las niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, poesías… Paulatinamente, se expresarán con más facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.

A esta edad los pequeños y las pequeñas se comunican mejor disfrutando, de esta forma, con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose cooperativos en el juego. No buscan la aprobación del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policías, médicos/as, vendedores/as, bomberos/as…) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos.

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.

Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias.

Sus amistades, al igual que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia.

Los niños y las niñas poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entre ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de

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ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.

A lo largo del curso, los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer y a beber solos y utilizarán la cuchara y el tenedor. Podrán vestirse sin la presencia del adulto, distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir, podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara solos y se las secarán sin manchar la toalla, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda del adulto. En definitiva, serán independientes en sus necesidades e irán al baño solos.

Pueden colaborar en casa realizando pequeñas tareas domésticas. Como ocurría a los 3 años, saben que deben decir la verdad, ya que distinguen entre la verdad y la mentira y, por consiguiente, comprenden que no deben mentir.

Desarrollo del niño y de la niña de 5 años En esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas realizarán las primeras abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 4 años. Los niños y las niñas de 5 años podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos.

A los niños y a las niñas les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos.

Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima.

En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo; se moverán con gran soltura. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies, se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes ritmos. Progresivamente alcanzarán mayor madurez y esto les permitirá poder pasar más tiempo sentados.

El mayor grado de coordinación les permitirá aprender y practicar la natación, montar en bicicleta, patinar… Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con criterio, los colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana será más completo y aparecerán los detalles.

La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del esquema corporal.

El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y las niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá aumentando CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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progresivamente, manejarán unas 2500 palabras. Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como hacía a los 4 años.

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán las palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos, producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. A los pequeños y a las pequeñas les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a esto último, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta más llamativo.

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.

En el plano social y afectivo son más seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirán solos, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante, se lavarán y peinarán solos y colaborarán en el momento de la ducha.

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4. FINES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 4.1. DECRETO. Las bases legales de las que partimos establecen los siguientes fines para la Educación Infantil: 1. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su bienestar.

2. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, movimiento, hábitos de control corporal, manifestaciones de comunicación y lenguaje, pautas de convivencia y relación social, y al descubrimiento de las características del medio.

Se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, adquiriendo su propia autonomía personal.

4.2. DESARROLLADOS: Siguiendo las directrices marcadas por la nueva Ley, nos proponemos la consecución de los siguientes fines de manera más pormenorizada: • El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y de las alumnas.

• El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hábitos de control corporal, de las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, de las pautas elementales de convivencia y de relación social, así como del descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los niños y las niñas elaboran una imagen de sí mismos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal.

• La educación ha de entenderse como medio para lograr la formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y para poder participar en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.

• La equidad para garantizar la igualdad de oportunidades y la integración de todos los colectivos.

• El respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia personal y a la diversidad de sus capacidades e intereses.

• La promoción de la igualdad efectiva entre niños y niñas en todos los ámbitos.

• La convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado, la promoción de la cultura de la paz y no violencia en todos los órdenes de la vida, el respeto a los demás, la tolerancia con las diferencias legítimas y la búsqueda permanente de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en la escuela.

• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal.

• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que

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propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

• La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

• El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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5. COMPETENCIAS BÁSICAS: 5.1 ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en los pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana.

Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidos puntuales. Constituyen una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto; las precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal.

Deben seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular más, pero no se engloban dentro de ningún área curricular concreta; tienen un carácter globalizador e integrador.

Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. No constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.

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5.2 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia matemática

Competencia en la comunicación lingüística:

La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas:

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Esta competencia está referida al uso por el niño y por la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. En el caso del niño y de la niña de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al código escrito, y sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como en la expresión, con el resto de códigos de comunicación, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso de estos lenguaje potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.

A partir de los cinco años, el niño o la niña es competente para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; de comprender la información de un cuento o relato leído por otra persona y la información visual de viñetas, fotografías, pictogramas, diapositivas, periódicos…; de memorizar y recitar pequeñas poesías, refranes y canciones en la propia lengua y extranjera. Asimismo es competente para relatar historias y leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno o vivencias.

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

A partir de los cinco años, el niño o la niña es competente para identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números de un dígito y asociarlos a la cantidad; de nombrar, identificar y representar formas geométricas básicas; de agrupar atendiendo a dos o más criterios (números, formas, objetos, colores) y resolver problemas sumando o restando.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital:

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse.

Competencia social y ciudadana:

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…).

Competencia para aprender a aprender:

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Competencia cultural y artística:

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Al final de este ciclo, el niño o la niña es competente para localizar y orientarse en espacios cotidianos, para situarse en el tiempo y localizar acontecimientos relevantes; para definir e identificar elementos representativos de su realidad más cercana (profesiones, medios de comunicación, animales…).

Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.

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Autonomía e iniciativa personal:

Se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.

Competencia emocional:

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En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional está asociado a una relación positiva y comprometida con los demás. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. Al concluir la Educación infantil, el niño o la niña es competente para manifestar y asumir el afecto de los compañeros y de las compañeras, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También lo son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren.

5.3 CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A ESTAS COMPETENCIAS. 5.3.1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA. El área contribuye a favorecer el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal, al iniciar el aprendizaje del conocimiento de uno mismo/a, fortalecer su autonomía para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismo/a y el respeto a las demás personas y en la medida en que se inicia la aplicación de valores y actitudes personales. Además, potencia la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprendiendo progresivamente a regular las propias emociones y deseos, asumiendo riesgos personales y aprendiendo de los errores, desarrollando las habilidades para el diálogo y la cooperación, la iniciación en la organización de tareas sencillas y actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana mediante la adquisición de habilidades como conocerse y valorarse, saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas respetando su punto de vista aunque sea diferente del propio. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia favoreciendo la práctica del diálogo y de la negociación como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social.

Respecto a la competencia para aprender a aprende, esta área incluye aprendizajes que ayudan a ir tomando conciencia de las propias capacidades y limitaciones mediante el conocimiento de lo que

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pueden hacer por sí mismos/as y de lo que pueden hacer con la ayuda de otras personas o recursos, mediante la adquisición de un sentimiento de competencia personal que favorezca la motivación, la confianza y el deseo de aprender.

Desde esta área se desarrollan capacidades referidas a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de salud y consumo que generan el bienestar propio y el de los demás. Desarrolla capacidades para una adecuada percepción del espacio físico en su entorno más próximo y para tomar conciencia progresiva de la influencia que tienen las personas y su actividad en el espacio.

Cuando en esta área se abordan contenidos relacionados con el espacio y los objetos y la relación del niño y de la niña con ellos, se lleva a cabo una interpretación y representación de la realidad que contribuye al desarrollo de la competencia matemática.

Se contribuye a iniciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de la expresión de ideas, sentimientos, emociones, pensamientos y vivencias y mediante el diálogo para la resolución de conflictos y la estructuración del conocimiento de sí mismo/a.

Cuando los niños y las niñas trabajan con el adulto en la búsqueda, selección, tratamiento y utilización de la información a través de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, se fomente la autonomía personal y se inicia el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital.

El área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística al abordar contenidos relacionados con la utilización de los sentidos en la exploración de la realidad cultural exterior, identificando las sensaciones y las percepciones que se obtienen de ello y mediante el reconocimiento de las diferentes manifestaciones culturales de la motricidad humana como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas o la danza.

5.3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Esta área contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y mediante la habilidad para interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver los problemas en los que intervienen los objetos y sus cualidades. Se favorece la puesta en práctica de actitudes propias de la investigación científica, como formular preguntas, buscar, seleccionar e interpretar la información, buscar explicaciones, extraer conclusiones…

La competencia social y ciudadana se desarrolla a través de la comprensión de la realidad social en la que viven el niño y la niña, sobre todo, el ámbito más próximo familiar y escolar.

Esta área inicia el desarrollo de la competencia social y ciudadana potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar y respetar otros puntos de vista. Además, favorece la práctica del diálogo y de la negociación como formas de resolver los CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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conflictos. Implica disponer de habilidades para participar activamente en la vida del aula como forma de iniciarse en una participación ciudadana posterior, además de construir, aceptar y practicar normas de convivencia.

Contribuye a la competencia matemática mediante el desarrollo de la habilidad para interpretar y explicar de forma precisa datos, informaciones y argumentaciones adaptadas al nivel de desarrollo de los niños y las niñas. También se abordan aspectos como el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos…) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento para resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana.

El área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en la medida en que se aproxima al conocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas y se van reconociendo algunas de ellas como propias del patrimonio de su comunidad.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al trabajar en la búsqueda, selección, tratamiento y utilización de la información en distintos soportes y con diferentes fines.

Se contribuye a la competencia en comunicación lingüística a través de la utilización de textos para interpretar, comprender y representar la realidad.

En cuanto a la competencia para aprender a aprender, el área proporciona el inicio en la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, como la observación y registro de los hechos, trabajo en equipo, planificación y organización de las actividades, conocimiento de los diferentes recursos y fuentes de información. Implica, también, la curiosidad por plantearse preguntas sobre lo que les rodea y la búsqueda de diversas respuestas posibles.

A la competencia en autonomía e iniciativa personal se contribuye desarrollando las habilidades para el diálogo y la cooperación, la iniciativa para presentar proyectos, la destreza para argumentar, la iniciación en la organización de tareas y actividades sencillas, la flexibilidad para aceptar cambios y la convivencia en la vida cotidiana.

5.3.3 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. El área contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística al abordar todos los aspectos que la configuran. Se irá desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños y las niñas aprenderán a comunicar y a expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como a dialogar y a interpretar el lenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a los textos presentes en el entorno social. De esta forma, inician un conocimiento y un uso progresivo de los elementos más formales del lenguaje, de su funcionamiento social y de las normas que rigen los intercambios lingüísticos, todo esto contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante diferentes códigos artísticos, así como al percibir diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura próxima al entorno del niño y de la niña. Descubrirán los elementos del lenguaje CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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plástico a través de la experimentación con diferentes elementos, materiales y técnicas y expresaran sus ideas y sentimientos con finalidad comunicativa, estética y creativa.

La escucha, comprensión, recitado y dramatización de textos literarios fomentará la comprensión y apreciación del valor cultural de la literatura.

El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana al incrementar las habilidades para aprender a comunicarse en distintos contextos a través de la lengua, en particular, y de otros lenguajes, en general, haciendo del diálogo un valor de convivencia: ponerse en el lugar del otro, resolver los conflictos, escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y respetar a los demás para aprender a convivir.

Contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Los diferentes lenguajes abordados en esta área contribuyen al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que permiten iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma y eficaz, así como ir adquiriendo conciencia de aquellas competencias que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y expresión lingüística…

El área contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que ayuda a organizar del pensamiento, a mejorar el control emocional, a adquirir habilidades para el diálogo y para trabajar en equipo.

Desde esta área se abordan habilidades que contribuyen a desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al utilizar la lengua como instrumento de comunicación y aprendizaje, lo que favorece la comprensión de sucesos y la interacción con el mundo social y natural que les rodea.

Al tratamiento de la información y competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de la información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico para aprender, informarse y comunicar. En esta etapa la iniciación en el uso de los instrumentos tecnológicos irá acompañada de la adecuada intervención docente para valorar críticamente su uso y contenidos.

5.4 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

Competencia en comunicación lingüística  Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.  Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…  Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.  Expresar en voz alta opiniones personales.

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 Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.  Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.  Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles…  Interpretar imágenes en voz alta.  Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.  Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.  Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.  Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.  Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crítico.  Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.  Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician en intercambio comunicativo en diversas situaciones.  Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…  Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.  Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita.  Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.  Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la conversación.  Ser capaces de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vínculos comunicativos.

Competencia matemática  Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.  Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo.  Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.  Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de problemas.  Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

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 Desarrollar la curiosidad, la confianza en sí mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender y de hacer bien las cosas.  Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.  Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.  Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.  Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.  Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar ideas.  Utilizar métodos elementales para calcular distancias.  Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.  Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…, los números.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.  Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.  Observar la naturaleza e interactuar con ella.  Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias.  Aprender a observar el medio físico.  Percibir y conocer el espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.  Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.  Ser capaces de comprender e interpretar progresivamente la vida y el mundo físico.  Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida.  Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.  Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo/a.  Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales.  Aprender a cuidar el medio ambiente.  Desarrollar hábitos de consumo racional y responsable.  Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida.

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 Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.  Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.  Localizar y orientarse en espacios cotidianos.  Situarse en el tiempo.  Identificar y definir por su utilizad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.  Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual y colectiva.

Tratamiento de la información y competencia digital  Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).  Dominar programas informáticos.  Ser capaces de buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento.  Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.  Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos, soportes y técnicas.  Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.  Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una manera adaptada a su edad.  Aprender a comunicar la información y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes.  Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.  Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

Competencia social y ciudadana  Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen.  Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos.  Saber convivir con los demás y de vivir en una sociedad plural y diversa.  Comprender progresivamente la realidad social del mundo en el que vive.  Aprender a tolerar la frustración en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.

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 Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana.  Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.  Aprender a ejercitar la ciudadanía democrática en una sociedad plural.  Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.  Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve.  Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.  Iniciarse en la comprensión de la aportación de las diferentes culturas en el progreso de la humanidad.  Resolver los pequeños problemas de convivencia que se le planteen de una manera constructiva utilizando el diálogo como medio para solucionar los conflictos.  Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.  Tomar decisiones con progresiva autonomía.  Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.  Desarrollar progresivamente habilidades que le permitan participar activa y plenamente en la vida social.  Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.  Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.  Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.  Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

Competencia cultural y artística  Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras.  Desarrollar habilidades de cooperación, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus compañeros y compañeras.  Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

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 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en el entorno próximo.  Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal.  Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.  Desarrollar progresivamente el sentido y la sensibilidad artística que le permitan comprender y valorar las diferentes manifestaciones culturales.  Aprender a expresarse y a comunicarse.  Aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas.  Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven.  Utilizar las manifestaciones culturales como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.  Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artísticos.  Iniciarse en la valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, de la importancia del diálogo intercultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.  Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.  En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa.  Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.

Competencia para aprender a aprender  Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma.  Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de manera progresivamente autónoma.  Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.  Desarrollar progresivamente habilidades para recoger información y transformarla en conocimiento.  Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.  Desarrollar progresivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal.  Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas adecuadas a su edad.  Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

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 Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse.  Tener confianza en las propias posibilidades.  Ser capaz de aceptar los pequeños errores.  Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos.  Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los demás.  Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.  Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos.  Desarrollar progresivamente la atención, la concentración, la memoria y la expresión.  Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones.  Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución de problemas.  Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.  Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.  Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le rodea.  Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.  Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal  Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana.  Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiración.  Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, en las actividades manipulativas de motricidad fina.  Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.  Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad…  Desarrollar progresivamente la capacidad que le permita saber elegir.  Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.  Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores…

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 Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás…  Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad.  Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

Competencia emocional  Manifestar afecto hacia los demás y asumir el de las personas que le rodean.  Tolerar la frustración de no obtener lo que quiere.  Desarrollar valores personales como la autoestima.  Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.  Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.  Empezar a construir confianza en sí mismo.  Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.  Adaptarse a la rutina de la vida escolar.  Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.  Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer…  Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

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6. OBJETIVOS: 6.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: Los objetivos de la Educación Infantil vienen definidos por el REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, así como por el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover sus capacidades de iniciativa. c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. e) Desarrollar sus capacidades afectivas. f)

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

g) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. i)

Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumentos de comunicación, representación y disfrute.

j)

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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6.2 PRIORIZACIÓN DE DICHOS OBJETIVOS: Orden Priorizado

Objetivos Generales de Educación Infantil

Orden BOE BOJA

1

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de si a) mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus BOJA posibilidades y límites.

2

Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales b) y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover sus BOJA capacidades de iniciativa.

3

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de e) convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de BOE conflictos.

4

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

b) BOE

5

Desarrollar sus capacidades afectivas

d) BOE

6

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más d) personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando BOJA competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada las diferentes situaciones e) de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

BOJA

8

Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la f) vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumentos de comunicación, BOJA representación y disfrute.

9

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas c) referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución BOJA de problemas.

10

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su g) entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, BOJA aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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Nuestras propuestas pedagógicas

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente X pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

X

Desarrollar sus capacidades afectivas

X

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de X forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada X las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

X

Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos X textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumentos de comunicación, representación y disfrute.

X

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

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X

X

X

Autonomía e inic. personal

X

C para aprender a aprender

X

C. Cultural y artística

C. Social y ciudadana

X

Tratamiento de la información

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, X sus posibilidades y límites.

Adquirir progresivamente autonomía en la realización de X sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover sus capacidades de iniciativa.

Conocimiento e interacción

Objetivos Generales de Educación Infantil

Competencia matemática

Comunicación lingüística

6.3 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Nuestras propuestas pedagógicas

Conocer y participar en algunas manifestaciones X culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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X

X

X

X

Nuestras propuestas pedagógicas

7. OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 7.1 OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO. Los objetivos que nos proponemos para el segundo ciclo de la educación infantil son los siguientes: a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa. f) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando las diferencias y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros. i) Iniciarse en las herramientas lógico-matemáticas y en las tecnologías de la información y de la comunicación. j) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. k) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.

7.2 OBJETIVOS DE AREA. 7.2.1 ¿A QUE ESTÁN REFERIDAS LAS ÁREAS? El currículo de Educación Infantil queda organizado en las siguientes áreas: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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complementarios. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas.

En este proceso de construcción personal son importantes las interacciones de los niños y de las niñas con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y de sus limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

La identidad es el resultado de las experiencias que los niños y las niñas tienen al interaccionar con su medio físico, natural y social. Dicha interacción debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autoestima, la autonomía…, y los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado para un desarrollo pleno y armónico.

Las experiencias con el entorno deben ayudar a los niños y a las niñas a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, disfrutar de sus sensaciones y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestarlas. Conocer sus características individuales y las de los compañeros y compañeras va a ir contribuyendo a que adquieran actitudes no discriminatorias.

Se atenderá asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial en el desarrollo de la personalidad infantil, potenciando el progresivo reconocimiento, expresión y control de emociones y sentimientos.

Dentro de esta área, se trabajará además la adquisición de buenos hábitos de salud, de higiene y de nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de los niños y de las niñas.

2. Conocimiento del entorno Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y en niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.

Las interacciones que los niños y las niñas establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se amplía y diversifica, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño o la niña indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en el entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, los explora e identifica, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógicomatemáticas.

Se acercarán poco a poco al conocimiento de los seres vivos, a las relaciones que se mantienen con ellos, a sus características y a sus funciones y se fomentarán actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural, hacia los seres y los elementos que lo integran.

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Empezarán a conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno desde una perspectiva abierta e integradora que les permitirá conocer otras culturas y formas de vida presentes en la sociedad. Además, se iniciarán de forma muy sencilla en las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Lenguajes: comunicación y representación Pretende mejorar las relaciones del niño y niña y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.

A través de los distintos lenguajes, los niños y las niñas irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estos lenguajes contribuyen de manera complementaria, al desarrollo integral de los niños y de las niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes, los menores van a desarrollar su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. Son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad y apreciar la de otros grupos sociales.

En este ciclo, se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. Se iniciarán en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de primaria. Es además necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando la curiosidad por conocer otras lenguas. Es preciso también el acercamiento a la literatura infantil como fuente de goce, disfrute, diversión y juego.

Estas áreas deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de conceptos, actitudes y procedimientos que contribuyen al desarrollo de los niños y de las niñas de estas edades.

7.2.2. OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: a) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

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b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás reconociendo y respetando los de los otros. c) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. d) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.

Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. e) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y aumentar el sentimiento de autoconfianza. f) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en grupo social más amplio.

2. Conocimiento del entorno. a) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. b) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar, y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre éstas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. c) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. d) Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. e) Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

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f) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

3. Lenguajes: comunicación y representación a) Expresar emociones, sentimientos, deseos, e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. b) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. c) Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. d) Progresar en los usos sociales d la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida, valorándolos como instrumento de comunicación, formación y disfrute. e) Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. f) Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc… g) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en éstos intercambios comunicativos.

7.3 RELACIÓN DE CADA OBJETIVO DE AREA CON EL DE CICLO. AREA

OBJETIVOS DE AREA

Objetivo de ciclo

AREA : CONOCIMENTO DE SÍ MISMO /A Y AUTONOMÍA PERSONAL

a) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la Objetivo interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. a) b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y Objetivo necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás reconociendo y respetando los de los otros. b)

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c) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de Objetivo expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. b) d) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada Objetivo vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. c) y d) e) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para Objetivo contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y aumentar el sentimiento de autoconfianza. c) f) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en grupo social más amplio a) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

Objetivo c) y d) Objetivo e)

b) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de Objetivo la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar, y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre i) éstas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

c) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las Objetivo relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el f) medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. d) Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la Objetivo conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las f) tareas y funciones que cumplen sus integrantes. e) Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del Objetivo patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. k) f) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y Objetivo satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos f) de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

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a) Expresar emociones, sentimientos, deseos, e ideas a través de diversos Objetivo lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. g)

AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

b) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de Objetivo representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la h) convivencia. c) Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y Objetivo personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. h) d) Progresar en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando Objetivo su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida, valorándolos como instrumento de comunicación, formación y disfrute. j) e) Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos Objetivo de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. k) f) Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a Objetivo las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, k) necesidades, intereses, emociones, etc… g) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en Objetivo distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en éstos intercambios comunicativos. g)

7.4 CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE AREA EN CADA CURSO. Área

Objetivos Generales de 3 años

I

• Conocer progresivamente su cuerpo, identificando sus características fundamentales y algunos de los segmentos y elementos que lo forman.

• Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias…, siendo capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

• Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen

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ajustada y positiva de sí mismo/a.

• Desarrollar un control y una coordinación progresivo de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo en los ambientes donde desarrolla su actividad.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

• Progresar cada vez más en la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos.

• Adquirir progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud y la seguridad personal, identificando y evitando situaciones peligrosas.

• Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

II

• Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones.

• Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.

• Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático a través de la manipulación y observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades.

• Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular.

• Adquirir nociones cuantitativas básicas.

• Adquirir nociones básicas de orientación espacial.

• Establecer relaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintas nociones cuantitativas.

• Iniciarlos en la formación de series sencillas.

• Descubrir, a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

• Utilizar la serie numérica para contar objetos.

• Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos, naturales-vegetales, en la alimentación y el vestido, y en el medio social que se producen

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con el paso del tiempo.

• Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por su conocimiento.

• Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

• Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente autónoma.

• Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.

• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

• Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

• Observar animales y plantas próximos a él, descubriendo algunas características y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

• Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

• Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello.

III

• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

• Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Aumentar progresivamente el vocabulario.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

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• Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

• Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades.

• Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio de comunicación e información.

• Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

• Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

• Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

• Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

• Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades relacionadas con las rutinas cotidianas dentro del aula.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

• Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos animales.

• Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

• Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

• Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.

• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación • Conocer la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones plásticas.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

Área

Objetivos Generales de 4 años

I

• Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos, adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de sí mismo.

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• Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás, aceptándolas, respetándolas y adoptando actitudes no discriminatorias.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizándolas coordinadamente y adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

• Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

II

Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

• Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades mediante la experimentación activa, utilizando las posibilidades de las formas de representación matemática.

• Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse en la realización de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo.

• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica, reconociendo y controlando la

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direccionalidad de la grafía de los cinco primeros números, siendo capaz de nombrar esta serie en orden creciente y decreciente.

• Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.

• Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicándolas para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

• Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

• Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes estaciones.

• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

• Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.

• Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.

• Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente.

• Conocer las características físicas, los ciclos vitales y la alimentación de algunos animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domésticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

• Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

• Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen vegetal y animal.

• Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: lugares de ocio y diversión, lugares de consumo.

• Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las características del medio físico por el que se desplazan.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…, iniciándose en su uso.

• Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida… Recurrir a los medios de comunicación e información, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías, para este acercamiento.

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III

Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones, necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los demás, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los otros.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

• Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño y para la niña.

• Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

• Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás instrumentos de la lengua escrita.

• Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras más significativas de su entorno.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

• Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.

• Cuidar y utilizar correctamente los útiles y materiales de la expresión plástica.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

• Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la música les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo nuevos

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instrumentos musicales.

• Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

• Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.

Área

Objetivos Generales de 5 años

I

• Explorar y conocer su cuerpo identificando sus segmentos y elementos, siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones, adquiriendo así una imagen ajustada de sí mismo/a.

• Distinguir semejanzas y diferencias entre las características y cualidades de su propio cuerpo y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razón de estas diferencias.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo.

• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

• Conocer y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adaptándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el cuidado de la salud, el bienestar personal organización, la constancia, la atención, la iniciativa y el esfuerzo.

• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos y utilizando pequeños instrumentos.

• Conocer los sentidos corporales, su localización y su función en la percepción siendo capaz de identificar las diversas sensaciones corporales.

• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa.

• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y

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adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Controlar la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales.

• Adquirir nociones de orientación temporal mediante la identificación de vivencias personales de la actividad cotidiana.

• Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y de la limpieza de su clase y de su casa, colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.

II

• Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen a través de la experimentación activa.

• Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9, controlando la direccionalidad de su grafía y asociando el número con la cantidad.

• Situarse espacialmente respecto a nociones básicas, identificando estas nociones en sí mismo y en los objetos.

• Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones básicas de medida.

• Identificar y reconocer las formas planas.

• Reconocer algunas formas geométricas diferenciando unas de otras.

• Aplicar modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.

• Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente.

• Utilizar las formas de representación matemática para resolver problemas de la vida cotidiana.

• Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.

• Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosférico en la forma de organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propio de cada estación.

• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

• Orientarse autónomamente en le ámbito escolar y conocer la organización del colegio, estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están, respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organización de su clase.

• Aceptar la propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia.

• Conocer las características de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los

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diversos materiales que se emplean para construir una casa.

• Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construcción con el ocio y con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas.

• Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y la conservación del medio.

• Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las características del entorno físico y las diferentes formas de vida.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…

• Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio. Los elementos presentes en él, mostrando interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.

• Conocer algunas de las formas más habituales de la organización humana: los medios de transportes y los medios de comunicación e información, valorándolos positivamente.

• Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la aceptación de las normas implícitas, desarrollando hábitos de convivencia y amistad, y rechazo por los juegos violentos.

• Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas…

III

• Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más correcta, expresando ideas, sentimientos y deseos en conversaciones colectivas, adaptándose a las distintas situaciones de comunicación y respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

• Progresar en la expresión oral introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas, utilizando las palabras del vocabulario y construyendo frases con una estructuración correcta.

• Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, sílabas y palabras con soltura, para así poder acometer el lenguaje escrito con éxito.

• Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación, descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos básicos.

• Leer, interpretar, ordenar y producir imágenes siguiendo una secuencia temporal, entrenándose así para la lectura, con una actitud de interés y disfrute.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como

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instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Utilizar las posibilidades de la expresión plástica, musical y corporal para representar objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades.

• Mejorar en el control de la respiración en las actividades de movimiento y relajación.

• Representar objetos, situaciones y personas a través de las distintas técnicas de la expresión plástica.

• Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen.

• Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno.

• Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios.

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8. LOS CONTENIDOS Y SU ORGANIZACIÓN. Los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de ésta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 428/2008 y con lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil serán reguladas por orden de la Consejería competente.

El currículo de Educación Infantil se orientará a que los niños/as desarrollen el máximo de sus capacidades, procurando que adquieran aprendizajes que les permitan interpretar gradualmente que los rodea y actuar en él.

En el 2º ciclo de Educación Infantil se propiciará el acercamiento de los niños/as a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender, interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.

8.1 .Criterios para la secuenciación de los contenidos La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios:  Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos.  Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades.  Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos.  Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educación en valores.  Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.  Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño. a)

Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. b) Relaciones personales: Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista. c) Capacidades de inserción social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos. d) Capacidades cognitivas y lingüísticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.

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Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición facilitan.

8.2.

CONTENIDOS GENERALES POR AREAS. AREA: CONOCIMENTO DE SÍ MISMO /A Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen 1. El cuerpo humano.

2. Exploración del propio cuerpo.

3. Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

4. El esquema corporal.

5. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

6. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

7. Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.

8. Las necesidades básicas del cuerpo.

9. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.

1 0 . Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

11. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de lo demás.

12. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

13. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

14. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento 1. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

2. Gusto por el juego.

3. Control postural 4. El cuerpo y el movimiento.

5 . Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

6. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

7. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

8. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

9. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

10. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

11. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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Bloque 3.

La actividad y la vida cotidiana

1. Las actividades de la vida cotidiana.

2. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

3. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

4. Normas que regulan la vida cotidiana.

5. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.

6. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

7. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

8. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

9. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4.

El cuidado personal y la salud

1. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

2. Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso.

3. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

4. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

5. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

6. Gusto por un aspecto personal cuidado.

7. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

8. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

9. El dolor corporal y la enfermedad.

10. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

11. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Bloque 1.

Medio físico: Elementos, relaciones y medida

1. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

2. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

3. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.

4. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

5. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

6. Aproximación a la cuantificación de colecciones.

7. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

8. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.

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9. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

10. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

11. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

12. Aproximación a su uso.

13. Estimación intuitiva y medida del tiempo.

14. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

15. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

16. Posiciones relativas.

1 7 . Realización de desplazamientos orientados.

18. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

1 9 . Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2.

Acercamiento

a la naturaleza

1. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.

2. Valoración de su importancia para la vida.

3. Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

4. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

5. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.

6. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

7. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche).

8. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

9. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

10. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad 1. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

2. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.

3. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

4. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

5. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

6. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

7. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.

8. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

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9. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

10. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

11. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

12. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

13. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas

ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1. Lenguaje verbal 1. Escuchar, hablar y conversar.

2. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

3. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

4. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

5. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

6. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

7. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

8. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

9. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

10. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, disfrute.

información

11. Interés por explorar algunos de sus elementos.

12. Diferenciación

entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

13. Identificación

de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

14. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

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y

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15. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

16. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

17. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

18. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

19. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

20. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

21. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

22.Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

23. Participación creativa

en juegos lingüísticos

para divertirse y para aprender.

24. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

25. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

26. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información

y la comunicación

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

2. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

3. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

4. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

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1. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

3. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

4. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

5 . Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

6. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudograve).

7. Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

8 . Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal 1. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

2. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

3. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

4. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

8.3.

CONTENIDOS DE CADA NIVEL.

A continuación vamos a pormenorizar los contenidos propuestos en la normativa vigente para el 2º ciclo de Educación Infantil, diferenciando los de cada curso y favoreciendo así la utilidad de nuestro PCC para nuestra práctica diaria. Así se apreciará el aumento de la dificultad de dichos conceptos con el paso de curso, igual que también se aprecia en los objetivos.

8.3.1. CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 3 AÑOS Los contenidos aparecerán por áreas y divididos a su vez en conceptos, procedimientos y actitudes.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTOMÍA PERSONAL. CONCEPTOS PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

– Algunos elementos del cuerpo.

– Aceptación de las propias

– Identificación de algunos

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– Imagen global del propio cuerpo.

elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero o compañera.

– Características diferenciales del cuerpo.

– Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.

– Movimientos y posturas del cuerpo.

– Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

– Identificación de las características fundamentales de su propio cuerpo.

– Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre – Cuidado del cuerpo y seguridad su cuerpo y el de los demás. personal.

– Aceptación de las – Hábitos relacionados con la características e identidad de alimentación, la higiene y el los demás. descanso.

– Control progresivo de los – Los sentidos: sensaciones y propios sentimientos y percepciones. emociones.

– Sensaciones del cuerpo: frío– Reproducción de diferentes calor. posturas con el cuerpo.

– Sentimientos y emociones.

– Exploración y experimentación de las posibilidades y – Actividades cotidianas: de limitaciones de su cuerpo en juego, de obligaciones y de diferentes actividades. rutinas.

– Progresivo control del tono, del – Hábitos elementales de equilibrio y de la respiración. organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

– Coordinación y control progresivo de movimientos en – Nociones básicas de actividades manipulativas de orientación y coordinación de carácter fino. movimientos.

– Comprensión y aceptación de – Limpieza y orden del entorno. las reglas para jugar.

– Necesidades básicas.

– Adquisición de habilidades motrices nuevas.

– Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

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características corporales.

– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

– Respeto por las diferencias entre las personas – Confianza en sus propias posibilidades de acción.

– Satisfacción por el creciente dominio corporal.

– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

– Gusto por el juego.

– Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.

– Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

– Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

– Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.

– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

– Vigilancia en situaciones que puedan resultar peligrosas.

– Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños

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– Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.

– Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.

accidentes.

– Placer con las actividades lúdicas.

– Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.

– Manifestación de sentimientos y emociones.

– Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.

– Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

– Apreciación del orden y de la limpieza en los espacios donde se realizan las actividades cotidianas.

– Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos habituales.

– Valoración de la limpieza y del orden del entorno.

CONOCIMENTO DEL ENTORNO CONCEPTOS

PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

– Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.

– Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y su grafía.

– Gusto por conocer los números y la utilidad que tienen.

– Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

– Propiedades de los objetos: el – Observación de las cualidades tamaño (grande-pequeño), la de los objetos.

– Deseos de conocer algunos medida (largo-corto, alto-bajo) y – Manipulación de objetos. objetos y recursos tecnológicos la forma. habituales en las actividades – Agrupación y comparación de – Formas planas: el círculo, el cotidianas. objetos según su tamaño, cuadrado y el triángulo. forma y medida.

– Esfuerzo por realizar diferentes – Cuantificadores básicos: más clasificaciones.

– Identificación y distinción de que-menos que, muchoslas siguientes formas planas: el – Curiosidad por la exploración y pocos, muchos-uno y llenocuadrado, el círculo y el manipulación de objetos, por vacío. triángulo. contarlos y por compararlos.

– Nociones básicas de – Discriminación de formas, – Gusto con la actividad orientación espacial: dentrotamaños, cantidades, matemática. fuera, arriba-abajo, delantesituaciones espaciales, – Gusto y disfrute ante las detrás, un lado-otro lado y colores…, mediante la cambiantes características del abierto-cerrado. realización de juegos entorno.

– Nociones básicas de interactivos en el ordenador.

– Asimilación de las normas que orientación temporal: día– Uso adecuado de algunos rigen los diversos grupos noche. cuantificadores. sociales en los que se CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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– Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.

– Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.

– Gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul.

– Exploración de objetos estableciendo relaciones entre ellos.

– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas de otras culturas.

– Uso de los tres primeros cardinales para contar objetos.

– Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.

– Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso del tiempo e identificación de algunos fenómenos atmosféricos.

– Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.

– Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de parentesco.

– Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.

– Algunos fenómenos atmosféricos.

– La familia: miembros y funciones.

– La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.

– Normas elementales de relación y convivencia.

– Propiedades de los objetos: color rojo, azul y amarillo.

– Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los juguetes…

– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– La calle.

– Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

– Algunas normas elementales de seguridad vial.

– Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco.

– Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.

– Algunos alimentos de origen animal y vegetal.

– Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.

– Descripción sencilla de su casa y de su clase.

desenvuelve.

– Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.

– Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.

– Respeto y cuidado del medio ambiente.

– Cuidado del agua como bien – Iniciación en la discriminación escaso. de comportamientos – Rechazo a juegos y juguetes adecuados e inadecuados en que inciten a la violencia. los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.

– Curiosidad por observar y manipular objetos.

– Observación, manipulación y comparación de diferentes – Entusiasmo con el tipos de objetos. conocimiento de las características de los distintos – Identificación de profesiones medios de transporte. cercanas al niño y a la niña.

– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).

– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

– Identificación de seres vivos y

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– Interés por participar en actividades sociales y culturales.

Nuestras propuestas pedagógicas

– Paisajes naturales: mar y campo.

materia inerte como el sol, la luna, las estrellas, los animales, las plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.

– Algunos medios de comunicación e información.

– Celebraciones y fiestas del año: – Reconocimiento de semejanzas Navidad y carnaval. y diferencias entre algunos animales y observación de estos seres vivos en sus entornos naturales.

– Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural y animal.

– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar.

– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

– Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

– Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el que se desplazan.

– Descubrimiento de algunos de los servicios que aporta la vida en sociedad.

– Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.

– Participación activa en celebraciones y fiestas propias de su localidad.

– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

– Utilización adecuada del

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Nuestras propuestas pedagógicas

entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y no contaminados.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMENTOS – Lenguaje oral y necesidades de comunicación.

– Vocabulario adaptado a cada unidad.

– Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y retahílas.

– Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su profesor o profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

– Discriminación simple de las – Normas socialmente intenciones comunicativas de establecidas para solicitar algo, los demás. para saludar, para despedirse y para dar las gracias.

– Articulación y pronunciación, de forma progresivamente – Aquellas palabras y correcta, de las palabras del expresiones de una lengua vocabulario. extranjera que, estando relacionadas con los – Ampliación del vocabulario. contenidos de las unidades – Posibilidad de utilización de didácticas, se puedan algunas palabras básicas introducir. aprendidas en lengua – Técnicas, materiales e extranjera en las actividades instrumentos útiles y que se realizan en el aula. necesarios para la expresión – Construcción oral de frases con plástica: huellas, garabateo, una articulación correcta. picado y punteo.

– Atención, comprensión e – Trazo vertical, horizontal y interpretación de cuentos y curvo. otros textos leídos por el adulto.

– Los sonidos del cuerpo.

– Iniciación en el recitado de – Canciones infantiles. poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que – Ruidos y sonidos del entorno.

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ACTITUDES – Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

– Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

– Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones.

– Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

– Gusto por aprender palabras nuevas.

– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

– Alegría ante la mejora progresiva de la articulación y la pronunciación.

– Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.

– Interés por mejorar progresivamente el trazo.

– Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.

– Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.

– Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Nuestras propuestas pedagógicas

– Instrumentos musicales.

transmiten.

– Las posibilidades expresivas del cuerpo.

– Dramatización de textos literarios.

– Sentimientos y emociones y su expresión corporal.

– Equilibrio: iniciación.

– Iniciación a la lengua escrita a través de la observación de textos escritos en el entorno.

– Control del cuerpo: movimiento y relajación.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

– Ilusión por aprender cosas nuevas.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando las producciones propias y las de los demás.

– Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Deseos de participar en cantos y bailes.

– Interés por adquirir nuevas destrezas.

– Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.

– Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio.

– Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para pedir algo, dar las gracias…

– Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades comunicativas.

– Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

–Gusto y disfrute en la utilización de la biblioteca.

– Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan varias personas.

– Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

– Reproducción de textos sencillos.

– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Nuestras propuestas pedagógicas

(películas, dibujos animados, videojuegos…).

– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

– Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.

– Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.

– Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno próximo.

– Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.

– Expresión de diferentes sentimientos y emociones.

– Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

– Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.

– Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento y de relajación.

– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

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Nuestras propuestas pedagógicas

– Imitación y representación de personas y animales.

8.3.2. CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS. Los contenidos aparecerán por áreas y divididos a su vez en conceptos, procedimientos y actitudes.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL CONCEPTOS PROCEDIMENTOS – El cuerpo: algunos segmentos y – Exploración e identificación del elementos. propio cuerpo y de los segmentos corporales.

– Características diferenciales del cuerpo.

– El lado derecho del cuerpo.

– Imagen global del cuerpo.

– Sentimientos y emociones propios y de los demás.

– Los sentidos y su función en la percepción.

– El oído, el olfato, el gusto y el tacto.

– Sensaciones y percepciones.

– Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos.

– Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

– Hábitos de higiene y alimentación y su relación con la salud.

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

– Comparación del propio cuerpo con el de los demás, estableciendo semejanzas y diferencias.

– Aceptación de las características e identidad de los demás.

– Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.

– Experimentación de la noción derecha de su cuerpo.

– Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la exploración de objetos.

– Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.

– Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

– Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto

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ACTITUDES – Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.

– Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compañeros y compañeras.

– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

– Respeto por las diferencias entre las personas – Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Deleite por mantener limpias su casa y su escuela.

– Valoración de todo lo que puede percibir a través de los sentidos.

– Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo.

– Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

– Gusto por el juego.

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en casa como en la escuela.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades.

– Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.

– Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.

– Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.

– Placer por ser progresivamente autónomo.

– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las diversas situaciones y actividades.

– Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

– Adquisición de nuevas habilidades motrices.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

– Desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el cuidado de la salud, empleo autónomo de los útiles necesarios en cada caso.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONCEPTOS

PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

– Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.

– Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.

– Disfrute con la actividad matemática.

– Propiedades de los objetos: color, la forma, la textura, la dureza y la temperatura.

– Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.

– Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio de la observación y la manipulación.

– Los colores primarios.

– Identificación del atributo que define a una colección.

– Valoración de la importancia de las formas de representación

– Gama de colores secundarios:

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verde, naranja, rosa, marrón, morado, gris, blanco y negro.

– Nociones básicas de medida.

Tamaño: grande-medianopequeño, largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado.

– Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arribaabajo, delante-detrás, cercalejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre.

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

– Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más quemenos que, lleno/vacío, mitad, uno, varios, ninguno, tantos como.

– Nociones básicas de medida: peso.

– Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

– Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con el clima.

– Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y repartir elementos.

– Situación y colocación de sí mismo y los objetos según diversas nociones espaciales.

– Situación y desplazamientos por el espacio según diferentes nociones espaciales.

– Estimación intuitiva de la duración de algunas rutinas cotidianas.

– Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.

– Identificación de algunas figuras planas.

– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…, mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

– Uso de la serie numérica para contar elementos.

–

– Estaciones del año.

– Algunas características físicas y funcionales de los animales.

–

– Algunos animales domésticos y salvajes.

– – Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.

– La vida de las plantas.

–

– Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo.

– La clase: dependencias, objetos y elementos

–

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matemática en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Gusto por discriminar las formas de las figuras planas.

– Esfuerzo por asociar correctamente la grafía de los cinco primeros números con sus cantidades.

– Placer por contar objetos.

– Interés por conocer y aplicar los distintos cuantificadores.

– Interés por conocer los colores.

– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las actividades cotidianas.

– Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que están relacionados con el clima.

– Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.

– Interés por establecer relaciones respetuosas, Control de la direccionalidad de afectivas y recíprocas con las grafías de los cinco niños y con niñas de otras primeros cardinales. culturas.

Construcción de la serie – Cuidado y respeto a los numérica por adición de la animales y plantas. unidad.

– Deseos de mantener un medio Descubrimiento de los colores ambiente limpio, cuidado y secundarios a partir de los protegido. primarios.

– Cuidado del agua como bien Observación de los cambios escaso. que se producen en el medio y en la forma de organización de – Placer por comprender los beneficios que nos la vida de las personas en proporcionan los animales y relación al clima. las plantas Formulación de conjeturas – Rechazo por los juegos y sobre las causas y

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personales.

– La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.

– Tipos de estructura familiar.

– La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.

– Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.

– Alimentos de origen animal y vegetal.

– Ámbitos inmediatos del entorno: la calle.

– Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semáforos…

– Algunas normas de seguridad vial.

– Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, panadero/a, veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a, albañil, mecánico/a, bombero/a, médico/a, y pintor artista.

– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Algunos medios de comunicación e información.

– Medios de transporte y medios físicos.

– Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.

– Fiestas y celebraciones del año.

consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

– Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.

juguetes violentos y por los que puedan acarrear algún peligro.

– Gusto al explorar y manipular diferentes objetos.

– Actitud de colaboración, ayuda – Valoración de la importancia de y tolerancia con sus la realización de actividades en compañeros y compañeras de contacto con la naturaleza para clase. la salud y el bienestar.

– Deleite al sentirse un miembro – Identificación y diferenciación de su familia. de los animales según el medio – Constancia de los servicios en el que se desarrollan. propios de la vida en – Observación de la relación de comunidad. utilidad entre el hombre y los – Estimación de las distintas animales y plantas. profesiones y su necesidad.

– Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.

– Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro.

– Observación, exploración y manipulación de objetos relacionados con las diferentes profesiones.

– Observación, exploración y manipulación de diferentes objetos.

– Conocimiento de la organización de la clase y orientación autónoma en ella.

– Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros.

– Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas.

– Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educación vial.

– Identificación y reconocimiento

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– Valoración de la importancia de los medios de comunicación e información.

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de la utilidad de los servicios que nos proporcionan los medios de transporte.

– Percepción de las formas sociales del tiempo.

– Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su utilidad.

– Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversión y el ocio que hay en el entorno próximo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMENTOS – Cuentos de las unidades.

– Vocabulario relacionado con las distintas unidades.

– Necesidad de la comunicación.

– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.

– Situaciones de comunicación y expresión con los demás.

– Familia de palabras.

– Lectura de pictogramas.

– Descripciones.

– Los diminutivos.

– Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.

– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

– Instrumentos y elementos de la

– Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el profesor o profesora.

– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes situaciones y actividades.

– Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración progresivamente más clara.

– Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.

– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula

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ACTITUDES – Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones…

– Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

– Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida.

– Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.

– Estimación de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante distintos interlocutores.

– Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.

– Curiosidad por los medios

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lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías, símbolos, carteles, anuncios…

– Primeros usos del número, del género y del verbo.

– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

– Trazos rectos y sus combinaciones.

– Trazos curvos y sus combinaciones.

– Trazos espirales y bucles.

– Técnicas de la expresión plástica: dibujo y mezcla de colores.

– Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…

– Ritmo y música.

– Ruido y silencio.

– Los sonidos del cuerpo, de los juguetes y de los instrumentos musicales.

– Propiedades sonoras de algunos fenómenos y objetos.

– Cualidades del sonido: duración.

– Canciones y danzas sencillas.

– Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y despedirse.

audiovisuales y tecnológicos.

– Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión – Iniciación al uso del diminutivo. plástica correctamente.

– Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

– Iniciación al dictado.

– Iniciación a la lectura.

– Dramatización de textos literarios.

– Deseos de aprender técnicas plásticas nuevas.

– Estimación de la importancia de la creatividad.

– Placer con la audición e interpretación de canciones.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y compañeras.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Actitud participativa en las interpretaciones dramáticas que realizan en clase.

– Participación creativa en juegos – Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su lingüísticos para divertirse y cuerpo. para aprender.

– Iniciación al uso del género, del – Actitud colaborativa en los ejercicios de relajación número y del verbo. realizados en clase.

– Observación, secuenciación y ordenación de imágenes.

– Enriquecimiento de las estructuras morfológicas, reconociendo las variaciones de género y número.

– Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.

– Posibilidades expresivas del cuerpo.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

– La expresión corporal de sentimientos y emociones.

– Reproducción de textos sencillos.

– Desplazamientos por el espacio.

– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

– Relajación global y

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales

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segmentaria.

(películas, dibujos animados, videojuegos…).

– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

– Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

– Exploración de las técnicas, materiales y útiles de la expresión plástica.

– Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones plásticas.

– Identificación del contraste ruido-silencio.

– Interpretación y dramatización gestual de canciones.

– Discriminación de diferentes sonidos.

– Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.

– Constancia de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y del movimiento.

– Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y compañeras.

– Iniciación al control del cuerpo en la relajación.

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8.3.3

CONTENIDOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS

Los contenidos aparecerán por áreas y divididos a su vez en conceptos, procedimientos y actitudes.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL CONCEPTOS PROCEDIMENTOS – Segmentos y elementos del cuerpo.

– Características diferenciales.

– Articulaciones del cuerpo.

– Partes internas del cuerpo.

– Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

– Sentidos del tacto, del gusto, del olfato, del oído y del tacto.

Funciones.

– Sensaciones y percepciones: seco-mojado, frío-calor.

– Sentimientos y emociones propios y de los demás.

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

– Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo.

– Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas… Requerimientos.

– Limpieza y orden en la clase y en el colegio.

– Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

– Posibilidades motrices y posturales.

– Picado, recortado, grafomotricidad.

– Movimientos combinados y

– Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del propio cuerpo, así como las semejanzas y diferencias con los otros.

– Aceptación de las características e identidad de los demás.

– Identificación y control de las necesidades básicas.

– Utilización del sentido del tacto y del gusto para percibir propiedades y sensaciones que producen los objetos.

– Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

– Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, las necesidades y demandas de los demás.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades.

– Contribución a la limpieza de su casa y de su clase.

– Reproducción de posturas con el cuerpo.

– Control y precisión en el uso de

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ACTITUDES – Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los segmentos corporales.

– Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras.

– Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Constancia de lo que les aportan los diferentes sentidos.

– Interés por conocer los sentimientos y emociones de los demás.

– Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas.

– Esfuerzo por realizar movimientos más complicados con su cuerpo.

– Gusto por el juego.

– Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisión.

– Alegría por el progreso en su autonomía personal.

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movimientos bilaterales asimétricos y alternos.

– Nociones básicas de orientación espacial: derechaizquierda.

– Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana, antes, después.

– Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con la salud y el bienestar personal.

– Acciones que favorecen la salud: el deporte.

utensilios y objetos.

– Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo.

– Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo.

– Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen movimiento global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nuevas.

– Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a diferentes nociones.

– Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

– Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos.

– Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

– Utilización correcta de los útiles relacionados con la alimentación y la higiene.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

– Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONCEPTOS

PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

– Nociones básicas de medida: tamaño: largo-corto, grande-

– Ordenación, comparación y clasificación de objetos

– Gusto por comparar y contar

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mediano-pequeño, anchoestrecho, grueso-delgado, pesado-ligero.

– Cuantificadores básicos: llenovacío, más que-menos que, tantos como, uno-varios, entero-mitad y ninguno-varios.

– Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delantedetrás, abierto-cerrado, izquierda-derecha, cerca-lejos, junto-separado…

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

– Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.

– Nociones básicas de orientación temporal.

– La serie numérica: los cardinales hasta el 9.

– Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series.

atendiendo a sus características y propiedades.

– Identificación de algunas formas planas y cuerpos geométricos.

– Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen repartir.

– Utilización del cardinal para determinar cantidades.

– Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.

– Establecimiento de relaciones entre colecciones.

– Composición y descomposición de números.

– Aplicación de nociones de cantidad.

– Ordenación de objetos según diversas leyes de seriación.

– Uso adecuado de los cuantificadores.

objetos.

– Interés por descubrir las propiedades de los objetos.

– Valoración de la importancia de los números.

– Placer con la actividad matemática.

– Gusto y disfrute con la manipulación de objetos.

– Interés por conocer la organización espacial y temporal.

– Deseos de aprender los números.

– Valoración de la utilidad de los números.

– Interés por descubrir la medida de los objetos.

– Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números.

– Propiedades de los objetos: recto y curvo, rápido-lento

– Observación, manipulación y comparación de figuras.

– Interés por apreciar los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

– Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutos, vestidos…, relacionados con el clima.

– Identificación de los números controlando la direccionalidad de su grafía.

– Placer por conocer animales de entornos lejanos y otros hábitats.

–

– – – –

– Construcción de la serie numérica por adición de la Animales de diferentes hábitats unidad. y de diversos medios.

Características morfológicas y – Identificación del cardinal funcionales. anterior a cada uno de los ya conocidos.

Desarrollo de la vida de las plantas.

– Iniciación a la suma y resta.

El papel de las personas en la – Identificación del cuidado que conservación del medio. necesitan animales y plantas.

La contaminación.

– Reconocimientos de las características de algunos Propiedades de los objetos:

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– Deseos de contribuir a la conservación del medio ambiente.

– Gusto por desenvolverse con autonomía en su casa y en el colegio.

– Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.

– Deseos de conocer diferentes tipos de vivienda.

Nuestras propuestas pedagógicas

recto-curvo-lineal, ligeropesado, suave-áspero, simetría, blando-duro, lisorugoso, frío-caliente, dulcesalado, rápido-lento…

– La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.

– Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.

– La casa: características internas y externas, espacios, objetos. Tipos de vivienda.

– Su dirección y teléfono.

– Normas de seguridad vial.

– Elementos del entorno y del paisaje urbano.

– Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo, la diversión y el ocio.

– Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a, jardinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, basurero/a), con los medios de transportes (piloto, conductor/a azafata, capitán/a de barco), con la diversión y el ocio, y con los medios de comunicación (actor/actriz, presentador/a).

– Medios de transportes públicos y privados.

– Algunos medios de comunicación e información.

– Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…

animales y del medio en el que viven.

– Asimilación de las normas de seguridad vial.

– Observación directa de plantas. – Valoración y respeto a las diferentes profesiones.

– Contribución al mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

– Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los diferentes contextos.

– Reconocimiento de sí mismo como miembro de su familia.

Identificación del lugar que ocupa en ella.

– Descripción de datos relacionados con su propia familia.

– Adaptación a los hábitos horarios establecidos en casa.

– Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos.

– Discriminación y rechazo de juegos y juguetes que impliquen violencia o peligro.

– Orientación autónoma en clase y en los espacios del colegio, asociándolos con la actividad que desarrolla en ellos.

– Participación en la elaboración de las normas y pautas de comportamiento en clase y en casa.

– Utilización adecuada de los objetos y espacios de la casa.

– Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones.

– Observación del entorno urbano descubriendo sus elementos y características.

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– Disfrute con el conocimiento de los medios de comunicación e información.

– Comportamiento adecuado en los diferentes medios de transportes.

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– Fiestas y celebraciones del año.

– Observación de diversos servicios relacionados con el consumo, el ocio y la diversión.

– Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en la utilización de los medios de transportes.

– Atención a los acontecimientos tratados en los medios de comunicación.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMENTOS – Cuentos de las unidades.

– Vocabulario relativo a las unidades.

– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e intenciones.

– Situaciones de comunicación oral.

– Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas…

– Acercamiento a los textos de su tradición cultural, comprendiéndolos y reproduciéndolos.

– Deleite con la audición de cuentos y poemas.

– Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

– Esfuerzo por aumentar progresivamente su vocabulario y producir frases correctamente estructuradas.

– Participación en conversaciones colectivas respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Producción de mensajes progresivamente más complejos, combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonación.

– Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.

– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

– El lenguaje escrito como medio de comunicación.

– Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo semejanzas y diferencias entre ellas.

– Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas…

– El género y el número.

– Aquellas palabras y expresiones

ACTITUDES

– Utilización ajustada de la información que proporcionan los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas,

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– Deseos de mejorar su expresión oral.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas.

– Placer con las actividades musicales.

– Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica.

– Deleite con el descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

– Actitud de escucha en las interpretaciones musicales y

Nuestras propuestas pedagógicas

de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

– Materiales y técnicas de la expresión plástica.

– Control del cuerpo, actividad, movimiento y respiración.

– Posibilidades expresivas del cuerpo.

– Los sonidos del cuerpo y del entorno.

– Colores primarios y gama de colores secundarios.

– Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

– El sonido de los instrumentos musicales.

– Relajación y equilibrio.

– Cualidades del sonido.

– Canciones infantiles.

carteles…

– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula.

– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

– Uso adecuado de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y despedirse.

– Atención, asimilación y reproducción de textos leídos por le profesor/a.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

– Construcción de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con las palabras del vocabulario, respetando la concordancia de género y número.

– Producción de frases en futuro utilizando las variedades morfológicas del tiempo verbal.

– Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.

– Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

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dramáticas.

– Interés por conocer y manejar instrumentos musicales.

– Respeto hacia las obras plásticas de los demás.

– Placer al experimentar con los colores.

– Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.

Nuestras propuestas pedagógicas

– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados, videojuegos…).

– Distinción progresiva entre la realidad y la representación virtual.

– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

– Dramatización de textos literarios.

– Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

– Utilización de los diversos materiales y técnicas de la expresión plástica para realizar obras que desarrollen su creatividad.

– Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

– Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color.

– Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

– Control de la respiración en actividades de movimiento y relajación.

– Representación individual y colectiva de obras inventadas o

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Nuestras propuestas pedagógicas

conocidas.

– Control de la direccionalidad en actividades gráficas.

– Identificación de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno.

– Interpretación de mensajes corporales expresados por otros

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Nuestras propuestas pedagógicas

8.4.

CONTENIDOS MINIMOS PARA E.I.

8.4.1 Contenidos mínimos para tres años.

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN  Identificación de segmentos del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades  Identificación de algunos sentimientos: alegría, tristeza, asombro y miedo  Identificación de su yo sexual JUEGO Y MOVIMIENTO  Exploración de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo  Respeto de las normas en el juego  Desarrollo de la motricidad gruesa  Desarrollo de la coordinación fina en tareas de grafomotricidad: coloreo LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA  Orientación en espacios habituales  Iniciación en hábitos de autonomía relacionados con la actividad cotidiana EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD  Iniciación en hábitos de higiene: lavarse las manos solo, ir al baño solo, limpiarse la nariz solo

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UNIDAD DIDÁCTICA

TEMPORALIZACIÓN

Nuestras propuestas pedagógicas

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS  Percepción e identificación de cualidades de objetos y materiales del entorno  Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Dentro / Fuera  Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Arriba / Abajo  Situación de los objetos en el espacio: Abierto / cerrado  Identificación de atributos de los objetos: Grande / Pequeño  Acercamiento a la cuantificacion: Muchos / Pocos  Acercamiento a la cuantificación: lleno /vacio  Identificación Asociación de cantidad y grafía de los números 1, 2 y 3  Identificación cantidad y grafía de los numeros 1, 2 y 3  Clasificación de elementos atendiendo a un criterio: Color, Forma o Tamaño  Contar hasta el 3  Identificación de colores: Azul, rojo, Amarillo  Identificación de Formas Planas: Círculo, cuadrado ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA  Observación e identificación del tiempo atmosférico: soleado, lluvioso  Orientación en espacios habituales  Identificación de algunos seres vivos: personas, plantas, animales  Hábitos de cuidado y limpieza para el mantenimiento del medio ambiente VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA  Identificación de las dependencias del colegio: zona de recreo, servicio y clase  Identificación de los miembros de su familia: padres, hermanos, tios y abuelos  Se inicia las pautas de convivencia: compartir, dialogar, igualdad de género

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TEMPORALIZACIÓN

Nuestras propuestas pedagógicas

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN LENGUAJE VERBAL  Comprensión de mensajes orales sencillos  Pronunciación progresivamente correcta del vocabulario propio de la edad  Reproducción oral de textos sencillos adecuados a la edad LENGUAJE ARTÍSTICO  Interpretación de canciones  Memorización de poesías, retahílas y trabalenguas  Participación en juegos musicales  Utilización de materiales para la expresión plástica LENGUAJE CORPORAL  Participación en juegos motores

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8.4.2. Contenidos mínimos para cuatro años.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTOBOMÓA PERSONAL EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN  Conocimiento de su esquema corporal : partes de la cara  Respeto a las diferentes características físicas propias y de los demás JUEGO Y MOVIMIENTO  Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y orientación  Realización de ejercicios de grafomotricidad: trazo vertical, horizontal, inclinado, curvo y preescritura LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA  Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los demás,etc  Hábitos correctos de trabajo: atención, interés y esfuerzo  Progresión de la autonomía en la realización de tareas cotidianas EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD  Progresión en hábitos relacionados con la salud y el bienestar personal: colocarse la ropa bien, quitarse y ponerse el abrigo y colgarlo en su percha  Identificación de algunos factores de riesgo: enchufes, tijeras, punzones

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TEMPORALIZACIÓN

Nuestro proyecto educativo

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS                         

Identificación de atributos de los objetos: El más grande Identificación de atributos de los objetos: Grande /mediano/pequeño Identificación de atributos de los objetos: Alto/bajo Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Delante/detrás Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Junto/separado Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Encima / Debajo Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Primero/último Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Subir/bajar Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Cerca / Lejos Identificación de cuantificadores básicos: Muchos/pocos/ninguno Identificación de cuantificadores básicos: Hay mas/ hay menos Identificación cantidad y grafía del número 1 Asociación de cantidad y grafía del número 1 Trazado correcto de la grafía del número 1 Identificación cantidad y grafía del número 2 Asociación de cantidad y grafía del número 2 Trazado correcto de la grafía del número 2 Identificación cantidad y grafía del número 3 Asociación de cantidad y grafía del número 3 Trazado correcto de la grafía del número 3 Seriación de objetos atendiendo a un criterio: Color (2), Forma (2) o Tamaño ( 2) Clasificación de elementos atendiendo a un criterio: Color, Forma o Tamaño Contar hasta el 5 Identificación de colores: Azul, rojo, Amarillo, verde, naranja, blanco y negro Identificación de Formas Planas: triángulo

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ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA  Identificación de algunas características climatológicas propias de cada estación  Identificación de prendas de vestir propias de cada estación  Identificación de elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y Sol VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA  Iniciación en las formas sociales del saludo, la despedida, pedir por favor y dar las gracias  Relaciones respetuosas y tolerantes con niños/as procedentes de otras culturas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. LENGUAJE VERBAL  Comprensión de mensajes orales que impliquen dos acciones u órdenes  Pronunciación progresivamente correcta del vocabulario propio de la edad  Estructuración correcta de frases sencillas de forma oral  Leer e interpretar imágenes  Reproducción oral de textos sencillos adecuados a su edad LENGUAJE ARTÍSTICO  Expresión a través del dibujo LENGUAJE CORPORAL  Expresión de sentimientos a través del cuerpo: alegría y tristeza

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8.3.3. Contenidos mínimos para cinco años CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN  Identificación de partes del cuerpo: articulaciones  Identificación de algunos sentimientos: enfado LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA  Identificación de algunas dependencias del centro: biblioteca, despacho  Cuidado de sus objetos personales y respeto por los de los demás MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS Identificación de atributos de los objetos: Rápido - lento Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: izquierda - derecha Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Entre Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Antes de – después de Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: Junto - separado Identificación de cuantificadores básicos: más que – menos que – igual que Identificación de nociones básicas temporales: Antes – después Identificación de nociones básicas temporales: Día - noche Identificación cantidad y grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Trazado correcto de la grafía de los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Asociación de cantidad y grafía de los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Seriación de objetos atendiendo a varios criterios Contar hasta el : 9 Identificación de colores primarios y del gris, rosa, naranja, marrón y violeta Identificación de Formas Planas: rectángulo, cuadrado, círculo, triángulo, rombo y óvalo.

Composición de puzzles: 6 piezas ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Identificación del tiempo atmosférico: nublado

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Conocimiento y respeto de algunos animales domésticos VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA Identificación de algunos oficios cercanos: policía, bombero, pintor, albañil

LENGUAJES.COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

LENGUAJE VERBAL  Utilización de la lengua oral para comunicarse y expresar ideas, pensamientos y deseos  Respeto de las normas que rigen el intercambio lingüístico: turno de palabra, escuchar con atención  Aproximación al uso de la lengua escrita: lectura y escritura de sílabas directas, palabras sencillas y pequeños textos (frases) LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN  Aplicación del vocabulario específico: ordenador, teléfono, dvd, pizarra digital…

LENGUAJE ARTÍSTICO  Utilización correcta de las técnicas básicas: recortar, pegar, pintar con pincel  Discriminación de sonidos y sus contrastes

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9. METODOLOGIA El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis años que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

Desarrollo motriz  Motricidad gruesa - Consiguen permanecer un tiempo, cada vez más amplio, quietos y desarrollando la misma actividad.

- Muestran un progresivo dominio y coordinación general de su cuerpo, desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitirá a los niños/as un control cada vez más adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la música y bailar, etc.

- A lo largo del ciclo cada niño y cada niña irá estableciendo su predominancia lateral (diestro o zurdo). 

Motricidad fina - Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de los dedos, lo que les permite: manejar objetos pequeños y ensartar; vestirse y quitarse la ropa utilizando de manera progresivamente más correcta botones y cremalleras; manejar libros, pasando las páginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez más controlados y dibujar con más precisión.

- Muestran una presión y dominio progresivo en el manejo autónomo de herramientas relacionadas con las tareas escolares (lápiz, tijeras, punzón…), la higiene (peine, cepillo dental…) y la alimentación (cuchara, tenedor…).

Desarrollo socio-afectivo En el segundo ciclo de la etapa de Educación infantil se produce un gran avance en el proceso de socialización del niño y de la niña a partir de dos procesos paralelos: La construcción de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las valoraciones que los demás hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento de este modo: - Se reconocen a sí mismos como una persona frente a los demás, mostrándose progresivamente más independientes y autónomos en la realización de las rutinas y las actividades diarias.

- Son paulatinamente más capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar pequeños encargos.

- Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.

El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas; en este sentido los niños: - Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros/as y adultos que les rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas de convivencia.

- Muestran actitudes de protección hacia los otros niños, en especial si son más pequeños, y son capaces de prestarles ayuda.

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-

Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás, y comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los que les rodean.

A lo largo del ciclo los niños/as evolucionan desde el individualismo propio del egocentrismo hacia una progresiva cooperación y colaboración con sus iguales, lo que se manifiesta en prácticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego:  Hacia los 3 años, comienzan a jugar con los otros niños/as estableciendo relaciones de cooperación esporádicas, aunque todavía predominan los juegos solitarios.  Hacia los 4 años, participan ya en los juegos con otros niños/as de su edad disfrutando con su compañía, aunque le cuesta compartir.  Hacia los 5 años, les gusta jugar con sus compañeros/as desarrollando relaciones de amistad y colaboración.

Desarrollo cognitivo -

-

-

-

Inicialmente poseen un pensamiento egocéntrico, íntimamente unido a sus necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitiéndoles asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relacionan de manera habitual.

Pueden seguir instrucciones cada vez más complejas, de hasta dos o tres pasos sencillos.

A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atención, que es progresivamente mayor y durante un tiempo más prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas y sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y retomarla con posterioridad.

Se desarrolla también su apreciación del tiempo, lo que favorece su capacidad para ordenar hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro, a lo largo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes, después, ayer, hoy, mañana, por la mañana, por la tarde, por la noche...

Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: el juego y el lenguaje.  A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Además, acompañan sus juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.  El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente más adecuado que hacen de él contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad.

Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje formal y estructuralmente más completo.

Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: -

-

Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y necesidades personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la utilización de sus conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo actividades de manipulación, experimentación e investigación, y fomentando el descubrimiento a través del juego y del movimiento.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda.

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-

Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos y cada uno de los alumnos, favoreciendo la formación de un autoconcepto positivo y potenciando la autoestima.

Procurar equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el interés y la curiosidad, con otras más rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.

Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumnoalumno.

Según estos requisitos, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:  Enfoque globalizador El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el currículo no debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de forma independiente. 

Metodología activa Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.



Motivación Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos: a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula. b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido.

- La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.



 Programación cíclica Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

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 Atención a la diversidad del alumnado Asumir las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.  Sensibilidad por la educación en valores El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: la autonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...  Relación con las familias Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que “aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.

Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.  Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, se analizan todos los aspectos del proceso educativo favoreciendo la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que los niños y niñas comiencen el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del

pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.

9.1 MÉTODOS PEDAGÓGICOS:

En nuestro proyecto educativo incluimos algunos métodos pedagógicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educación Infantil : • Métodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la interacción social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de cooperación y colaboración en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprenderán unos de otros.

• Métodos basados en el juego de roles: las maestras proponen a sus alumnos y alumnas una determinada situación que ellos deberán resolver mediante su representación. Es un método activo en el que deberán investigar sobre sus necesidades, sentimientos, actitudes y valores.

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• Métodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora deberá conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta.

• Métodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen su forma de pensar, de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistirá en enseñar operaciones mentales sino que consistirá en diseñar tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones.

• Métodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qué quieren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guían el aprendizaje, fomentando un ambiente de comunicación.

• Métodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los niños y las niñas desarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.

• Métodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un método conductual basado en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta, la probabilidad de que ésta se repita dependerá del entorno de aprendizaje. Cada niño o niña necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada noción o concepto; una vez que éste es dominado, será capaz de aprender el siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que varía es el tiempo que tardan en conseguirlo.

• Métodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos previos que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente se relacione significativamente con ellos, así los niños y las niñas aprenderán a aprender porque serán capaces de realizar autónomamente aprendizajes por sí mismos. Para el filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky la interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, proponiendo un “modelo de descubrimiento del aprendizaje” en el cual promulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, defiende que las habilidades mentales de los niños y las niñas se desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas de descubrimientos.

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9.2 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: -

-

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: La confección de un horario general con el correspondiente desarrollo de las áreas y acorde a su óptima temporización. Este debe ser flexible para adaptarse a las necesidades propias del desarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creación de adecuados hábitos de higiene, alimentación y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias.

La elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Temporalización de las actividades La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.

A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: - Periodos de descanso y periodos de actividad.

- Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.

- Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.

- Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más sistematizado.

- Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Es aconsejable tener un horario para tomar conciencia de la regulación de las actividades. La planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Entrada y salida de la escuela Al entrar en clase cada día: RUTINAS  Colgar los abrigos.  Sentarse en el lugar que corresponde.  Hablar individualmente con cada niño/a.  Nombrar a los niños y niñas que faltan.  Observar el tiempo atmosférico.  Observar el calendario.

Al salir de clase cada día: El momento de salir de clase y de la escuela es tan importante como el momento de entrada. Puede ser utilizado para comunicar vivencias y experiencias realizadas durante el día: lo que más ha gustado, las novedades que ha habido,…

Al acabar las actividades, los alumnos/as deberán recoger el material utilizado, colocarlo en su lugar, lavarse la cara y las manos, quitarse el babi, colgarlo en el perchero y prepararse para salir. Todo ello contribuirá a fomentar los hábitos de responsabilidad y de higiene personal.

Trabajo sobre el cuento Proponemos trabajar los cuentos iniciales siguiendo estos pasos:

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- En los tres cursos, 3, 4 y 5 años, los niños y niñas observan las láminas de la carpeta para evocar conocimientos previos. A continuación, el maestro/a lee el cuento (o se escucha en CD) y se realizan las actividades de comprensión:  Observación de las láminas con preguntas que dirigirá el maestro/a.  Audición del cuento. Puede ser leído por el maestro/a o escuchado en el CD.  Comprensión del cuento mediante preguntas relacionadas con el mismo.

Una vez realizadas la lectura y la comprensión del cuento, el maestro/a desprenderá la carta de información para las familias y la entregará en mano a cada familia (o la pondrá en la mochila). En ella se explican los contenidos que se van a trabajar en cada unidad.

Cuento tradicional En la última unidad didáctica de cada trimestre proponemos un cuento tradicional.

El trabajo de este cuento se realiza igual que en el cuento inicial, por medio de:  Observación de las láminas y preguntas relacionadas con ellas.  Lectura por parte del maestro/a.  Comprensión a partir de preguntas propuestas.  Consolidación mediante una actividad colectiva. Representar el cuento mediante títeres, máscaras o disfraces.

Tiempo de juego y actividades libres

El juego

El juego ejercita los hábitos intelectuales, físicos, sociales y éticos además de constituir un medio espontáneo de expresión y aprendizaje en el que intervienen todos los sentidos.

El maestro/a debe estimular todos los juegos y crear actitudes adecuadas, como integrar a los alumnos/as aislados, potenciar la iniciativa,…

Los juegos idóneos para estas edades son:  Funcionales: permiten la coordinación del cuerpo y el movimiento de sus partes.  Simbólicos: permiten la modificación de las acciones al contrario que la vida real.  De reglas: reglas improvisadas sobre la marcha o impuestas por otra persona.  De construcción: desarrollan el sentido espacio-temporal.

Talleres Según las necesidades del grupo clase, los talleres pueden ser permanentes o aparecer y desaparecer.

Proponemos los siguientes:  De psicomotricidad: utilizando aros, cuerdas, bancos, pelotas,… de diferentes formas y tamaños.  De modelado: utilizando arcilla, plastilina, trapos,…  De pintura: utilizando pinturas de dedos, témperas, pinceles finos y gruesos,…

De manualidades: utilizando palillos, pasta de sopa, pegamento no tóxico, papel de seda, papel pinocho, tijeras,…

Actividad docente Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo.

En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que esta cubra las necesidades referidas a: - Coordinación de equipos.

- Coordinación de ciclo.

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-

Coordinación interciclos.

Coordinación de grupos.

Coordinación pedagógica con las familias.

Acción tutorial.

Contemplamos distintos momentos a lo largo de la jornada, repartidos por sesiones según las características del grupo-clase: -

TIEMPO PARA ENTRADAS Y SALIDAS. ORDENACIÓN DE ENSERES Y DEL AULA. SALUDOS.

-

TIEMPO DE ASAMBLEA:

-

-

-



Aproximación al LENGUAJE ORAL: Vocabulario.



Saludos, control de asistencia, observación del día y del tiempo.



Presentación del trabajo diario.



Cuentos.

TIEMPO DE TRABAJO GLOBALIZADO: Dividido en sesiones a lo largo de la mañana, alternando actividades de atención, observación, manipulación y experimentación, a través de fichas y juegos didácticos. 

Psicomotricidad. Representación gráfica de la sesión.



Aproximación al LENGUAJE ESCRITO.



Expresión matemática. Relaciones, medidas y representación en el espacio.



Expresión plástica.

TIEMPO DE AUTONOMÍA PERSONAL. HÁBITOS. JUEBO LIBRE EN GRAN GRUPO. 

Higiene personal.



Satisfacer necesidades físicas.



Desayuno.

TIEMPO DE EVALUACIÓN Y APOYO. 

Realización de actividades individuales.

-

TIEMPO DE EXPRESIÓN MUSICAL Y DRAMATIZACIÓN.

-

TIEMPO DE JUEGOS SIMBÓLICOS Y DIDÁCTICOS. Intercalados con el resto de actividades para establecer periodos de descanso y relajación.

Todo ello queda reflejado en los distintos horarios de aula que presentamos a continuación:

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HORARIO PRIMER NIVEL: 3 años.

HORAS LUNES MARTES 9:00-10:00 LCR LCR 10:00-11:00 LCR RELIGIÓN/RP 11:00-11:30 RECREO RECREO 11:30-12.30 CAP CAP 12:30-13:00 CE CE 13:30-14:00 CE CE

MIÉRCOLES LCR LCR RECERO CAP CE CE

JUEVES LCR LCR RECREO CAP CE CE

VIERNES LCR LCR RECREO CE LCR LCR

HORARIO SEGUNDO NIVEL: 4 años HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00-10:00 LCR LCR LCR LCR LCR 10:00-11:00 LCR LCR RELIGIÓN / RP LCR LCR 11:00-11:30 RECREO RECREO RECERO RECREO RECREO 11:30-12.30 CAP CAP CAP CAP Coordinación 12:30-13:00 CE CE CE CE LCR 13:30-14:00 CE CE CE CE LCR C.A.P.: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

C.E.: Conocimiento del entorno.

L.C.R.: Lenguajes: comunicación y representación.

Aclaraciones: - LCR de 9:00-10:00 es tiempo de asamblea.

CAP de 11:00-11:30 es tiempo de desayuno, a través del cual trabajamos hábitos de salud e higiene.

HORARIO TERCER NIVEL: 5 años HORAS 9:00-10:00 10:00-11:00 11:00-11:30 11:30-12.30 12:30-13:00 13:30-14:00

LUNES LCR LCR RECREO CAP CE CE

MARTES LCR LCR RECREO CAP CE CE

MIÉRCOLES LCR LCR RECERO CAP CE CE

JUEVES LCR RELIGIÓN / RP RECREO CAP CE CE

VIERNES LCR LCR RECREO CAP LCR LCR

9.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS: La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que el alumnado pueda identificarse y desarrollarse: - Favoreciendo la interacción grupal.

- Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales.

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El aula Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más autónomos.

- Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos/as sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

- Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.

- El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos/as, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.

- Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos/as.

- Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños/as por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

- Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos/as se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará: - Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.

Para la organización del espacio del aula, tendremos en cuenta una serie de consideraciones:  El alumno/a debe poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.  Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.  La distribución debe ser funcional a la vez que estética.  La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas, las lagunas de aprendizaje,…  La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

- Organización del aula para 3 años:  Conviene dejar un espacio vacío para que jueguen los alumnos y para actividades que impliquen movimiento.  Los rincones deben estar bien diferenciados.  La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.  Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas.  Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.  Es conveniente habilitar un espacio para la alfombra de las asambleas o conversaciones y otro para juego o descanso.

- Organización del aula para 4 y 5 años:  Espacio libre para actividades colectivas y juegos.  Los rincones dispondrán de todo el material necesario para sus actividades.

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Es conveniente que haya tantas perchas, mesas y sillas como alumnos/as.

La biblioteca puede disponer de cojines en el suelo para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

Archivador para que los alumnos/as guarden sus trabajos.

El espacio para plástica debe tener un cuarto de baño cercano para poder lavarse las manos después de las actividades.

Pizarra a la altura de los alumnos/as para la realización de trazos libres además del uso del profesor.

    

De este modo, las aulas quedarán como sigue, si bien y dada la edad y necesidades de nuestro alumnado, esta distribución es susceptible de sufrir tantas modificaciones como creamos oportunas.

Aula de 3 años: -

Zona de movimiento: Juego simbólico, rincón de la casita.

-

Zona tranquila: (alfombra) cuentos, construcciones, asambleas.

-

Zona de trabajo: (mesas) trabajo de fichas, pinturas, plastilina...

Aula de 4 y 5 años: -

Zona de números: juegos de construcciones, juegos didácticos, numéricos, bloque lógicos…

Zona de letras, poesías, vocabulario, juegos de letras, asambleas, situado la mayor parte en la alfombra.

-

Zona de pinturas, expresión plástica…

Zona de trabajo individual, fichas individuales.... situado en el centro del aula, dejando un espacio para la expresión psicomotriz -

Zona de juego simbólico dramático y simulación de los animales, rincón de la casita.

Los rincones para los distintos niveles son: - Para 3 años:  Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur…  Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, caja china,…), magnetófono, CD,…  Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas,…  Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras,…  Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles,…

- Para 4 y 5 años:  Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodón, semillas,…  Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones,…  Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores, cajas y tubos de cartón, tarros de yogur,…  Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china,…) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.  Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas,…

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 

Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras,…

Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles,…

9.4. ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES. Los criterios de selección de los materiales didácticos adoptados por el equipo docente proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de la intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección: - Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.

- Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los alumnos.

- Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y experiencias variadas.

- Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitarán la acción tanto individual como colectiva.

- Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

- Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.

- Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sugiere una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual.

Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales didácticos: 1. Se encuadra con coherencia en el proyecto educativo de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos/as.

7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.

8. La progresión es adecuada.

9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.

10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.

11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

12. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permite la atención a la diversidad.

16. El lenguaje está adaptado al nivel.

17. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.

19. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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Como materiales para el uso de nuestro alumnado emplearemos los siguientes: Grupo de tres años: -

Taller de grafomotricidad 3 años. Editorial Santillana.

Lectoescritura Letras de Colores (con enlace inicial) Nº 1, editorial Santillana.

Aprendo Matemáticas 3 años. Editorial Santillana.

Mica y sus amigos 3 años. Editorial Santillana.

Grupo de cuatro años:

-

Taller de grafomotricidad 4 años. Editorial Santillana.

Lectoescritura Letras de Colores (con enlace inicial) Nº 2 y 3, editorial Santillana.

Aprendo Matemáticas 4 años. Editorial Santillana.

Mica y sus amigos 4 años. Editorial Santillana.

Cartilla de lectura Nº1. Editorial Santillana.

-

Grupo de cinco años: Taller de grafomotricidad 5 años. Editorial Santillana.

Lectoescritura Letras de Colores (con enlace inicial) Nº 4 y 5, editorial Santillana.

Aprendo Matemáticas 5 años. Editorial Santillana.

Mica y sus amigos 5 años. Editorial Santillana.

Cartilla de lectura Nº2. Editorial Santillana.

9.5. Agrupamiento de los alumnos Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.

Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento: - El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.

- El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…

- El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común.

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).

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Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela. Por ejemplo: actividades de ciclo para la celebración de algún día representativo.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 10.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: A) PRIMER TRIMESTRE. 1.- JORNADA DE BIENVENIDA.  TEMPORALIZACIÓN: 3 de octubre de 2010 de 12:00 a 13:30.  OBJETIVOS: a) Facilitar la integración del alumnado de 3 años. b) Fomentar el conocimiento de uno mismo y de los demás. c) Promover la participación del ciclo. d) Impulsar la adquisición de valores como: compañerismo, respeto, amistad,… e) Favorecer la cooperación y el trabajo grupal. f)

Desarrollar la sociabilidad.

 ACTIVIDADES: a) ¿Quién es tu pareja?

Se desplazarán libremente por el patio, bailando al son de la música. Al parar esta, todos se deben unir en parejas agarrados de la mano. A la última pareja en hacerlo se les preguntará el nombre de su compañero/a; si no lo sabe sus compañeros/as pueden ayudarle. Se debe procurar en cada ocasión juntarse con un compañero/a diferente. b) ¿Quién falta?

Les explicaremos cómo se juega y les pediremos que se sienten en círculo y se tapen los ojos.

Esconderemos a un niño/a donde el reto no puedan verlo, les diremos que abran los ojos y miren alrededor para comprobar quién falta. Los niños/as irán diciendo nombres hasta que acierten quién está escondido/a. c) La granja.

Se dibujan en diferentes tarjetas parejas de animales, rodeando con un círculo una de estas.

Se reparten las tarjetas dando una a cada compañero del grupo, de forma que cada uno será el

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animal que aparece rodeado y tendrá que buscar a la pareja que le corresponde, para ello deben emplear gestos y sonidos. Al lograrlo estos se dan la mano y se sientan formando un gran círculo.

d) Gallinita ciega con el tacto.

El niño/a que se quede llevará los ojos tapados con un pañuelo y le daremos unas vueltas para desorientarlo un poquito. Mientras, sus compañeros/as cantará la canción de la “Gallinita Ciega”. El niño/a que lleve los ojos tapados tendrá que identificar, por el tacto, al niño/a que consiga coger. Si lo identifica, este pasará a ser quien se la quede. e) Escondite al revés.

Todos los niños/as menos uno/a se colocarán en un lugar en el cual no vean, estos serán vigilados por alguna de las maestras. Mientras, el niño/a que se la quede se esconde.

El juego consiste en que conforme lo vayan encontrando el resto de niños/as se tienen que ir escondiendo con él y el último que se esconda pasará a quedársela en el próximo juego. f)

Simón dice.

Un alumno/a colocado en el centro realiza distintos movimientos que los compañeros/as imitan cuando este dice: “¡Simón dice: haced esto!”.

g) Abrázame.

Se designan cinco perseguidores a los que se les entrega un pañuelo (que llevarán en la mano) para diferenciarlos del resto. Deben dar caza a los demás jugadores de manera que quién sea dado cogerá el pañuelo del perseguidor/a que le ha capturado, pasando a ocupar su lugar.

Los perseguidores/as no podrán ser atrapados si están dando un abrazo a otro/a compañero/a. los abrazos durarán como máximo unos segundos, y no se podrán repetir con el mismo compañero/a.

2.- BIENVENIDO OTOÑO.  TEMPORALIZACIÓN: mes de Noviembre.  JUSTIFICACIÓN: El otoño será el eje principal de esta propuesta y nos servirá de gran apoyo en su desarrollo por la gran cantidad de elementos para la observación y experimentación que la naturaleza nos ofrece en esta época del año, y que a los niños/as le resulta tan atrayente.

Uno de los mejores medios de motivar a los niños/as es hacer que se integren en la realidad mediante la observación directa del entorno natural más próximo y significativo e invitarles a la manipulación del mayor número posible de elementos de que se disponga.

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El otoño, es un buen momento para poner a los niños/as en disposición de contemplar, percibir y expresar, tanto directa e indirectamente el entorno que les rodea. Por ello, a través de esta propuesta se realizarán diversas actividades destinadas a conocer, manipular, experimentar, crear, imaginar,…. Con todas las posibilidades que nos ofrece esta época del año.  OBJETIVOS: a) Percibir y conocer las características del otoño en relación con el tiempo atmosférico, las prendas de vestir, productos típicos,… b) Manipular y explorar elementos típicos del otoño (hojas, castañas, nueces,…) c) Utilizar técnicas y recursos de expresión y representación. d) Realizar trabajos en equipo. e) Valorar positivamente y respetar las producciones propias y ajenas.

a) AMBIENTACIÓN DEL CENTRO EN OTOÑO Y FIESTA  OBJETIVOS: - Promover la participación del alumnado de todo el Ciclo.

- Ambientar el centro de acuerdo con un gusto estético y cuidado.

- Impulsar el gusto y respeto por las elaboraciones propias y ajenas.

- Favorecer el contacto del alumnado con las características más destacadas del otoño.  ACTIVIDADES DE AMBIENTACIÓN: En el aula, cada nivel, realizará actividades relativas al otoño (el árbol del otoño, frutos secos/carnosos, libro del otoño, un otoño de juguete,….) trabajos que, una vez acabados, los alumnos y alumnas los expondrán en los pasillos del centro de Educación Infantil, de esta manera, los niños y niñas podrán observar los trabajos realizados por ellos mismos y por los demás.  FIESTA: El 14 de noviembre celebraremos la fiesta de otoño. En ella, además de degustar los productos típicos de esta estación, cada nivel representará su canción y/o poesía aprendida en clase: 3 años: canción “Otoño llegó” y poesía Las nubes de otoño.

4años: canción “Bienvenido otoño” y poesía Saludamos al Otoño.

5años: canción “El otoño ya está aquí” y poesía Ha llegado el otoño.

Para esta representación, el alumnado acudirá ataviado con las coronas confeccionadas en los distintos talleres de aula.

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3.- DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA  TEMPORALIZACIÓN: 25 de noviembre.  OBJETIVOS: -

Hacer reflexionar a los alumnos/as sobre el tipo de tareas y roles que cada sexo tiene asignados socialmente.

-

Promover comportamientos y lenguajes no sexistas.

-

Concienciación del alumnado a través de dibujos, poesís, cuentos, dramatizaciones,…de actitudes no sexistas.

Representación a través del juego simbólico de diversas tareas domésticas.

Realización de un dibujo por parte de nuestros alumnos/as de sus madres desempeñando tanto su oficio como las tares domésticas de las que se encargan, después, la madre de cada alumno/a acudirá a clase para explicarnos la ilustración.

 ACTIVIDADES:

-

4. DÍA DE LA CONSTITUCIÓN.  TEMPORALIZACIÓN: 5 de diciembre.  OBJETIVOS: -

Acercar a los niños y niñas al conocimiento de las leyes definidas estas como normas.

-

Fomentar la convivencia democrática a través del respeto a los demás.

-

Conocer la Constitución Española como un libro en el que están recogidas las normas que debemos cumplir todos.

-

Reconocer la bandera española, discriminando sus colores, en el orden en el que se encuentran.

 ACTIVIDADES: -

El cuento de “El cumpleaños de la Constitución” los niños y niñas disfrutarán de la

-

Elaboración de la medalla de España: Se realizará en cartulina y se decorará con los

representación del cuento que realizarán las maestras, a través de títeres fabricados por las propias docentes. colores de la bandera de España.

El grupo de tres años la decorará con cera.

El grupo de cuatro con pintura de dedos.

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El grupo de cinco con pintura y pinceles.

-

-

Fiesta degustación de la tarta de cumpleaños de la Constitución.

Las maestras prepararán una tarta confeccionada con la Constitución (libro), que llevará las velas de los años que cumple. Todos juntos las soplaremos y además en su interior habrá una sorpresa para ellos/as..

Decoraremos la bandera de España con sus colores y las manos de nuestros alumnos/as pintadas de dichos colores

5. CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD.  TEMPORALIZACIÓN: del 19 al 23 de diciembre.  OBJETIVOS: -

Aproximar a los niños y niñas a que conozcan las tradiciones que envuelven a la Navidad.

-

Desarrollar el gusto por participar en actividades colectivas.

-

Conocer y representar distintos villancicos.

-

Degustar platos típicos de Navidad.

 ACTIVIDADES: 

Jornada de convivencia en nuestro centro con nuestro alumnado y las familias de estos, para ello llevaremos a cabo las siguiente propuestas:  Representación por niveles de lo siguiente villancicos: GRUPO DE 3 AÑOS: A Belén GRUPO DE 4 AÑOS: Camino de Belén GRUPO DE 5 AÑOS: El burrito Sabanero.  Visita de los Reyes Magos de Oriente y entrega de regalos.  Fiesta Navideña en la que se realizarán juegos propios de esta época del año y se degustarán productos típicos de la Navidad.  En colaboración con la familia, se creará un árbol de Navidad, por aula, compuesto de pequeños árboles que los alumnos/as han decorado previamente en casa.

B) SEGUNDO TRIMESTRE 1.- AMBIENTACIÓN DEL CENTRO EN INVIERNO  TEMPORALIZACIÓN: Primera quincena de enero.  OBJETIVOS:

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- Promover la participación del alumnado de todo el Ciclo.

- Ambientar el centro de acuerdo con un gusto estético y cuidado.

- Impulsar el gusto y respeto por las elaboraciones propias y ajenas.

- Favorecer el contacto del alumnado con las características más destacadas del invierno.  ACTIVIDADES: Cada tutora, en el aula, realizará actividades propias del invierno que posteriormente serán expuestas en los pasillos del centro, tales como el árbol del invierno, copos de nieve, manoplas, muñecos de nieve,…los niños y niñas, una vez acabados estos trabajos, saldrán al pasillo a colocarlos, haciéndolos, de esta manera, partícipes en la ambientación del centro en esta época del año.

2.- CELEBRACIÓN DÍA DE LA PAZ.  TEMPORALIZACIÓN: del 25 al 27 de enero  OBJETIVOS: 

Formar en valores que conduzcan a un cambio de actitudes y desarrollo de actitudes que ayuden a participar activamente en la construcción de la Cultura de Paz.



Promover una Cultura de Paz por medio de la educación.



Promover el respeto y la aceptación de nosotros mismos y los demás, conociendo y valorando sus características.



Garantizar la igualdad de sexos.



Facilitar la participación y comunicación.



Rechazar la violencia para la resolución de conflictos.



Compartir y ayudar a los demás.



Aprender a escuchar y respetar las opiniones y producciones de los demás.

 ACTIVIDADES: 

Aprendizaje y representación de la canción “Los peques del cole queremos la Paz”



Conocer la poesía: “Por un mundo de Paz”



Trabajar, a lo largo de la semana, distintos valores y términos alusivos a la Paz y la Convivencia: Tolerancia, respeto, cooperación, diálogo, amor, comprensión, perseverancia, solidaridad e igualdad.



Creación de Palomas de la Paz con palomitas de maíz para formar una gran paloma y colocarla en el pasillo de nuestro centro.



Realización de la actividad para el día de la Paz propuesta por nuestro método de trabajo.

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3.- CELEBRACIÓN CARNAVALES.  TEMPORALIZACIÓN: 5al 9 de marzo.  OBJETIVOS: 

Conocer algunos rasgos culturales propios y participar en actividades festivas de la fiesta de Carnaval.



Conocer algunos rasgos culturales propios de su localidad



Participar en la jornada lúdico-festiva de Carnaval.

 ACTIVIDADES: 

Realización, a lo largo de toda la semana, de talleres para confeccionar: disfraces sencillos, máscaras, caretas, maquillajes,…



Celebración de un pasacalles por el enrono próximo al centro y degustación de un desayuno lúdico- festivo preparado por las familias de nuestro alumnado.

Nota: tanto para la realización del pasacalles como para la fiesta de carnaval contaremos con la ayuda inestimable de las familias.

4.- CELEBRACIÓN DÍA DE ANDALUCÍA.  TEMPORALIZACIÓN: del 20 al 24.  OBJETIVOS: 

Conocer el folklore andaluz, participando en las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, valorando y respetando la pluralidad cultural.



Conocer los colores de la bandera andaluza.



Conocer y degustar productos típicos de su tierra.



Conocer y aprender el himno de su tierra.



Conocer la figura de Federico García Lorca.

 ACTIVIDADES: a) Trabajar y confeccionar el libro “VIVO EN ANDALUCÍA” , a través del cual conocerán: - Paisajes andaluces.

- Animales y plantas.

- Casas andaluzas.

- Fiestas.

- Himno y Bandera.

- Comidas típicas. b) Visionado de un DVD y dibujo fotográficos sobre Andalucía, aunque dada ladead de nuestro alumnado nos centraremos en su localidad y provincia, y de inteligencia en los que aparezcan paisajes, viviendas, productos, animales, plantas,…

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c) Realización de talleres con actividades plásticas: d) Realización de las actividades propuestas para conocer la figura Federico García Lorca 1. Cuentacuentos.

Temporalización: los dos primeros miércoles del mes de Noviembre.

Desarrollo: Un personaje creado por nosotros, se presentará como alguien que ha conocido mucho mundo, que conoce todas las historias jamás contadas de Andalucía.

Nos dirá que ha visitado todos los rincones de nuestra comunidad, que conoce las leyendas de los pueblos más escondidos, de sus paisajes más impresionantes y de sus ciudades más majestuosas.

A través de esta actividad nuestro alumnado se acercará a las tradiciones y cultura de su localidad y de su comunidad.

2. Descubriendo a Federico García Lorca.

Temporalización: los últimos miércoles del mes de Noviembre.

Desarrollo: les propondremos a las familias de nuestros alumnos/as que trabajen con ellos la figura y obra de Federico García Lorca. Deberán recopilar información y plasmarla en carteles, montajes en dvd, fotos,…

Después de este trabajo de recogida de información, aquellos que decidan acudir a clase, nos explicarán qué han hecho, cómo,…. Y lo más importante, quién era este personaje de la cultura andaluza y qué hizo por ella Nota: estableceremos turnos de participación en coordinación con la familia. e) Degustar productos típicos de nuestra tierra. f) Exposición en la que mostraremos todos los trabajos realizados en torna a la figura y obra de Federico García Lorca.

5.- DÍA DEL PADRE.  TEMPORALIZACIÓN: 19 de marzo  OBJETIVOS: -

Fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos/as.

-

Favorecer la expresión de sentimientos por parte del niño y la niña.

-

Concienciar al alumnado de la importancia de transmitir afecto, cariño,..

-

Implicarse en la elaboración de diplomas y manualidades con interés.

-

Promover en el alumnado una actitud positiva hacia el trabajo

 ACTIVIDADES: a) Elaboración de una tarjeta de felicitación para el día del padre. b) Realización de la manualidad propuesta por nuestro método de trabajo para este día. c) Actividades por niveles:  3 años: En un folio se pinta un corazón grande. Le pegarán bolitas de papel de seda alrededor de color azul y otro concéntrico de color amarillo.

Escribiendo en el centro felicidades papá.

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 4años :Erizo portalápices con plastilina, botones y cola.  5 años. Trofeo al mejor padre, elaborado con una botella de plástico de 2l y pintura.

c) TERCER TRIMESTRE 1.- AMBIENTACIÓN DEL CENTRO EN PRIMAVERA  TEMPORALIZACIÓN: mes de abril.  OBJETIVOS: - Favorecer el contacto del alumnado con las características mas destacadas de esta estación del año.

- Implicar al alumnado de todo el Ciclo - Desarrollar el gusto estético y cuidado - Promover el respeto hacia las estaciones propias y ajenas - Mostrar interés hacia las actividades en grupo  ACTIVIDADES: Al igual que en otras ocasiones, cada tutora llevará a cabo en su aula y con el alumnado actividades referentes a la primavera, tales como el árbol de las estaciones, elaboración de flores coloridas y cadenetas… trabajos que, una vez realizados serán expuestos en el centro para la observación y disfrute de todos y todas.

2.- FIESTA DE LA PRIMAVERA  TEMPORALIZACIÓN: 23 de Abril  OBJETIVOS: - Acercar a los niños y niñas al conocimiento de la primavera - Observar los trabajos que se han realizado a lo largo de la unidad.

- Fomentar la convivencia, el respeto, el compartir con todos los niños y niñas del ciclo - Degustar frutas que hay durante la primavera  ACTIVIDADES: - Realización de colgantes y cadenetas con diferentes flores de colores y de diferentes tipos de papel (cartulina, seda…)

- Degustación de brochetas de fruta: cada niño/a traerá un pequeño cuenco con fruta con el que compartirán con los demás y elaborarán sus propias brochetas.

- Realización de algunos juegos cooperativos organizados: para una mayor convivencia con los demás compañeros de las otras aulas. Por ejemplo: la cola del zorro, el espejo, el corro del chirimbolo, etc.

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3.- CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO  OBJETIVOS. - Desarrollar hábitos de lectura y escritura - Fomentar el acercamiento a la lectura y el uso de la biblioteca - Utilizar los medios de comunicación escrita: prensa, revista, etc.

- Disfrutar con la literatura infantil  ACTIVIDADES: - Representación del teatro: “Los tres cerditos” con los distintos personajes realizados con móviles.

Aula de 4 y 5 años: - El libro de los cuentos: se llevará a cabo con ayuda de las familias. Éstas escribirán un cuento en el libro de la clase.

- Las recetas viajeras: al igual que el anterior se llevará a cabo con la ayuda de las familias.

Estas escribirán la receta del desayuno que llevan cada viernes y lo ilustrarán con fotografías.

- Realización de un “Marcapáginas”.

4.- DÍA DE LA MADRE  TEMPORALIZACIÓN: 4 de Mayo.  OBJETIVOS: - Recordar la importancia de la figura materna - Disfrutar con la realización de manualidades para este día.  ACTIVIDADES: - Recitación y aprendizaje de una poesía relacionada con dicho día.

- Actividades por niveles: - 3años: En un folio se pinta un corazón grande. Le pegarán bolitas de papel de seda alrededor de color rosa y otro concéntrico de color amarillo. Escribiendo en el centro felicidades mamá.

- 4 años: Marioneta realizada con una cuchara de palo, tela y lana.

- 5años: Cesta de flores realizada con papel de seda.

5.- FIESTA DEL AGUA  TEMPORALIZACIÓN: del 18 al 20 de junio.  OBJETIVOS: - Ejercitar las habilidades motrices básicas - Utilizar coordinadamente las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo, adecuándolas a las diversas situaciones de actividad.

- Participar en diversas situaciones de juego y relación - Desarrollar habilidades sociales con los compañeros y compañeras a través de los juegos - Expresar sentimientos y afectos a través del juego - Mostrar una actitud positiva hacia la reutilización de materiales de desecho.

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 ACTIVIDADES: a) Equilibrio: - Bases del juego: Intentar llevar el contenido de los vasos haciendo equilibrio por los bancos suizos hasta la papelera y vaciarlos - Materiales: Botellas llenas de agua con colorante, vasos de plástico transparentes, dos bandejas, dos bancos suecos y dos papeleras de aula b) Diana: - Bases del juego: Hacer diana con los globos llenos de agua - Materiales: cartón con palillos, pintura, globos de agua y caja para meter los globos. c) Aroncesto: - Bases del juego: Encestar la pelota (que pase por el aro) - Materiales. Pelotas de psicomotricidad y aros d) Tiro al Blanco: - Bases del juego: Cada niño/a debe intentar tirar los muñecos que hay dispuestos en las mesas - Materiales: Botellas con tierra en su interior (seis por aula), papeles del periódico, papel aluminio, botones y gomets para ojos, nariz y boca. Pelotas de psicomotricidad. e) La Bañera: - Bases del juego: Experimentar con el agua distintos fenómenos (flotado, llenado…)

- Materiales: Botellas de agua vacías, embudos, corcho, objetos de distinta densidad…

6.- GRADUACIÓN DE ALUMNOS/AS DE 5 AÑOS  TEMPORALIZACIÓN: 23 de junio.  OBJETIVOS. - Despedir a los alumnos/as más veteranos de Educación Infantil - Hacerles sentirse protagonistas y mayores por un día - Prepararles para la Educación Primaria.  ACTIVIDADES: - Consiste en una fiesta de despedida de los alumnos/as de cinco años. Se realizará en horario escolar. Se llevará a cabo una ceremonia de graduación en la que la tutora les dirá unas palabras de despedida, pasando a continuación a hacerles entrega de un diploma, símbolo de que han superado el ciclo de Infantil.

Con carácter anual en el aula de 4 y 5 años se realizarán los siguientes PROYECTOS: Proyectos para Cuatro años: - Se realizarán copiados pequeños de: títulos de cuentos y películas que les gusten, juegos favoritos, invitaciones,…que irán incrementando en dificultad.

- Se llevarán a cabo, con la colaboración de las familias, las siguientes actividades: 1.- El libro viajero de mi comida favorita.

2.- Hojas de otoño.

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3.- Mi familia habla de mí.

4.- El superlibro de Mica.

5.- La biblioteca de aula.

Proyectos para Cuatro años: - Se realizarán copiados pequeños de: títulos de cuentos y películas que les gusten, juegos favoritos, invitaciones,…que irán incrementando en dificultad.

- Se llevarán a cabo, con la colaboración de las familias, las siguientes actividades: 1.- El libro viajero de las recetas.

2.- Voy a inventar un cuento.

3.- El gran libro de Mica 4.- La biblioteca de aula.

-

Con estos proyectos, tanto para cuatro como para cinco años; pretendemos alcanzar, entre otros, OBJETIVOS: La implicación familiar en el proceso lectoescritor.

Despertar la curiosidad e interés de nuestro alumnado por la lectura y escritura, para que esta no sea percibida como algo impuesto y aburrido, sino como algo motivador y sorprendente.

Desarrollar la creatividad, afianzar la autoestima y valorar las producciones propias y ajenas.

10.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

1. TÍTULO: VISITA A LA GRANJA-ESCUELA. 2. DESTINATARIOS: 2º Ciclo de Educación Infantil 3. JUSTIFICACIÓN: El estudio sistemático de los seres vivos y en este caso, especialmente el de las plantas y los animales, pone en juego procedimientos de observación, de exploración, de recogida de datos, etc. que permiten a los niños/ as conocer los elementos de su medio, constatar los cambios que se producen en él y observar el resultado de sus acciones. Todos estos factores favorecen una actitud que unifica la curiosidad y el rigor.

Asimismo, se pone el acento en las actitudes del cuidado, valoración y respeto por el entorno y los elementos que lo configuran.

Es bien sabido, que el mundo animal es uno de los temas preferidos por todos los niños/ as pequeños: sus movimientos, desplazamientos, alimentación, lugares dónde viven, sonidos que emiten, etc.

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El desarrollo de esta actividad les permite conocer los animales domésticos y las plantas, sus características, comprender la relación entre los animales y su entorno, identificar su utilidad para el hombre y valorarla.

Pretendemos acercar al niño a los seres vivos y ayudarle a comprenderlos, quererlos, no tenerles miedo, cuidarlos y respetarlos, fomentando actitudes de cariño, curiosidad y respeto.

La realización de una excursión a una Granja-escuela, resulta interesante, relevante y beneficioso para el alumno, pudiéndoles mostrar así el medio donde viven los animales y así poder conocerlos mejor.

En la Educación Infantil, es el momento más adecuado para poder realizar un acercamiento por parte de los alumnos a los animales, ya que al estar el alumno en pleno desarrollo de conocimientos, su aprendizaje va a ser mucho más efectivo.

4. OBJETIVOS: 4.1. Relación de la salida con los Objetivos Generales de la Educación Infantil: Esta temática se vincula y relaciona estrechamente con la propuesta curricular que la legislación vigente desarrolla para esta etapa educativa tanto a nivel estatal en el Real Decreto 1630, de enseñanzas mínimas, como en lo referido a nuestra Comunidad en el Decreto 428/de 2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo en nuestra Comunidad. Así, se trabajarán los siguientes objetivos generales de etapa: b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y, participar en ella de forma crítica. j) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

4.2. Objetivos Didácticos: -

Identificar animales como: conejos, gallos, vacas, burros… y sus características, funciones y diferencias.

Identificar plantas y semillas, y sus características, funciones y diferencias.

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-

Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.

Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico (animales y plantas).

Observar y explorar su entorno con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades de los elementos que lo conforman.

Experimentar vivencias que les acerquen a la Naturaleza.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas a través de los recursos que nos ofrece el entorno.

5. CONTENIDOS: -

Los animales como seres vivos. Características básicas.

Las plantas como seres vivos. Características básicas.

Importancia de los animales y las plantas para las personas.

Observación directa e indirecta de distintos animales y plantas.

Clasificación de los distintos animales y plantas.

Reconocimiento del nombre que reciben algunos animales según son machos, hembras o crías.

Interés por la observación y el estudio de los animales y plantas.

Responsabilidad en el mantenimiento y cuidado de los animales y plantas.

Respeto por los animales y plantas del entorno.

Vocabulario propio de la temática.

6. ACTIVIDADES: Para llevar a cabo esta propuesta, será imprescindible la planificación de una serie de actividades que llevaremos a cabo antes, durante y tras la visita. 

Actividades previas a la visita: Con ellas pretendemos conectar con los intereses infantiles así como valorar sus ideas previas sobre estos conocimientos y motivar a los niños:

Qué hay en una granja: En la asamblea se les presenta a los alumnos qué les parece la idea de ir a ver una granja y les preguntaremos qué creen que habrá en una granja, si alguna vez han visitado alguna, qué tipos de animales y plantas habrá, qué hacen con ellos, qué creen que haremos y veremos en la granja… Como los niños seguramente estén muy motivados con la idea de la salida, les propondremos buscar información acerca de la granja y lo que hemos ido hablando en clase.

Un día en la granja: Una vez que los niños saben ya lo que nos encontraremos allí, conviene prepararlos para la visita, tanto a ellos como a los padres. Para ello, les iremos explicando a los a niños qué veremos, qué actividades realizaremos, qué comeremos…en general, detallarles en qué va a consistir la visita y que nos encontraremos con monitores que son con los que realizaremos todas las actividades. Así mismo, hablaremos de la importancia de respetar y cuidar las plantas y los animales que nos encontraremos, así como las normas de comportamiento que debemos respetar durante la salida.

Del mismo modo, conviene explicar a los padres de forma detallada en qué consistirá la visita: actividades, hora de salida y llegada, alimentación de los niños, ropa más adecuada…y, por supuesto, la intencionalidad de la misma. Sin olvidarnos de pedirnos su autorización firmada para salir con los niños del centro.

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En principio no hará falta la colaboración de los padres durante la visita, ya que las granjas-escuela cuentan con monitores suficientes para llevar a cabo las actividades.

Todo este trabajo previo servirá no sólo para facilitar el trabajo del equipo de monitores, sino también para ayudar a los niños a centrarse en la actividad que van a llevar a cabo y a crear un ambiente de mayor seguridad. 

Actividades durante la visita: -

De camino a la granja: Para hacer más ameno el viaje en autobús hasta nuestro destino, podríamos enseñar a los niños canciones sobre animales y plantas, que iremos cantando durante camino. De este modo, evitaremos que se levanten y se aburran durante el trayecto.

- Llegada y estancia en la granja: Al llegar a la granja-escuela, seremos recibidos por el equipo coordinación y de monitores. En este momento de presentación se forman los grupos de trabajo, donde se repartirán los niños y se presentará al monitor de cada uno de ellos. Estos grupos serán creados por coordinación con ayuda de las maestras según las características de los alumnos.

Las actividades que se realizan en cada granja-escuela suelen ser parecidas, aunque varían de una a otra, igual que los horarios para llevarlas a cabo, organización… 

Actividades tras la visita: -

En el cole: Al día siguiente de la visita, en la asamblea, podemos enseñar fotografías de todo lo que hicimos en la granja, recordar lo que vimos… Además podemos plantearles a los niños que dibujen lo que más les ha gustado y nos expliquen el porqué de su elección.

7. EVALUACIÓN: Se realizará una evaluación de todos los elementos que hemos tenido en cuenta para la realización de nuestra salida: los alumnos y las maestras, así como la organización y el desarrollo de la visita.

8. TEMPORALIZACIÓN: -

Fecha de realización de la salida: por determinar (preferiblemente en el TERCER TRIMESTRE).

- Hora de salida: por determinar.

- Hora de llegada: por determinar.

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11. EDUCACIÓN EN VALORES. En la sociedad actual han ido adquiriendo relevancia ciertos temas que preocupan a la sociedad en general y que, por tanto, se deben tratar en el ámbito escolar. Estos temas están relacionados con los valores morales, el medio ambiente y el consumo. Se denominan “Contenidos transversales”.

Los contenidos transversales se abordan desde una perspectiva globalizadora: los distintos bloques de contenidos del currículo están impregnados de ellos. Los contenidos transversales están en todas las unidades didácticas y se trabajan en todas las experiencias de la vida del niño/a dentro del aula, en el patio, en los momentos de las rutinas diarias, en las actividades por rincones…

Los contenidos transversales que desarrollaremos se reflejan en cada una de las Unidades Didácticas; y, en la totalidad la programación didáctica trabajados de forma globalizada y desde la educación en valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad y son los siguientes: Diversidad cultural, Sostenibilidad,

Cultura de paz, Hábitos de consumo y vida saludable, La utilización del tiempo de ocio, Los contenidos propios de la cultura andaluza, la Educación Medio Ambiental, así como La igualdad afectiva de mujeres y hombres.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: Diversidad cultural: Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construcción del autoconcepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: -

Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.

Discriminación de comportamientos adecuados.

Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.

Responsabilidad, compromiso personal.

Regulación del propio comportamiento, autocontrol.

Defensa de los propios derechos y opiniones.

Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.

Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.

Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.

Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.

Interés por comunicarse con los demás.

Expresión del afecto y de los sentimientos.

Cultura de Paz: El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con: - Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

- Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.

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-

La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…

Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social...

Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.

Hábitos de consumo y vida saludable: A pesar de que los niños y niñas de estas edades no tienen autonomía como consumidores, sí puede pretenderse una formación como personas con actitudes críticas y hábitos de responsabilidad ante el hecho del consumo.

La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. Se plantean, entre otros, estos contenidos: -

El consumo responsable.

Los juguetes y el material escolar.

El reciclado y la reutilización de materiales.

La valoración crítica de la publicidad...

La educación Medio Ambiental: Nos acercamos al entorno próximo: calle, tiendas, estación…, aprendiendo a observar, experimentar y utilizar los servicios. Y a entornos más lejanos para conocer, valorar y respetar a los animales y a las personas que con su trabajo los cuidan.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación: -

Sensibilización por los problemas medioambientales.

Hábitos de protección y cuidado del medio.

Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

Normas de utilización de los espacios urbanos.

La igualdad afectiva entre hombre y mujeres: Se entiende como una búsqueda de orden interno, tanto personal como social, considerándola no como un concepto, sino como una realidad que debe ser vivida. Damos más importancia al talante con el que se aborda el desarrollo de los contenidos que a los propios contenidos. Tiene el objetivo prioritario de ayudar a satisfacer las necesidades afectivas y emocionales como primer paso para evitar la desconfianza que pueda llevar a desarrollar actitudes violentas. Y la trabajamos en los contenidos:  La identidad sexual y la aceptación del propio cuerpo.  Sentimientos y emociones de ambos sexos.  El autoconcepto y la autoestima, evitando comportamientos sexistas.  La valoración e igualdad de tratamiento de las diferentes actividades.  La autonomía del niño y la niña en la vida cotidiana y doméstica.  El uso no sexista en el lenguaje oral y escrito.

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12. EVALUACIÓN: La ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación infantil En la Comunidad Autónoma de Andalucía, nos señala que: La evaluación en Educación Infantil pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.

Se requiere establecer los documentos oficiales de evaluación que reflejen el proceso seguido por los alumnos /as a lo largo de la etapa educativa.

Los siguientes artículos nos dicen: Articulo 1: Objeto y ámbito de aplicación: 1. La evaluación pretende regular la ordenación de la evaluación del alumnado de educación infantil.

2. Será de aplicación a todos los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 2: Normas generales: 1. De acuerdo con el Decreto 428/2008, la evaluación en ésta etapa será global, continua y formativa y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

2. Será global porque deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos, continua ya que el tutor recoge información de forma continua y formativa al proporcionar información que permitirá mejorar tanto procesos como resultados.

3. Servirá para detectar, analizar, y valorar los procesos de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes.

4. La evaluación corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá la información de otros profesionales y que realizará a través de la observación directa, continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia.

5. Para la evaluación se utilizarán distintas estrategias y técnicas.

6. La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiendo progresos y medidas de refuerzo y adaptación.

Los artículos 3,4 y 5 se refieren a las 3 evaluaciones que realizaremos: Evaluación inicial: 1. Incluirá información aportada por los padres, informes médicos, psicológicos…. Junto con datos relevantes sobre el desarrollo de las capacidades recogidas por el tutor.

2. Se completará con la observación directa y se reflejará en el proyecto educativo.

3. Información sobre centros de escolarización anteriores.

Evaluación continua: 1. A lo largo de cada uno de los ciclos, la persona que ejerce la tutoría analizará progresos y dificultades.

2. Se establecerán al menos 3 sesiones de evaluación.

3. Los objetivos servirán de guía y constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación.

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4. El tutor/a anotará datos relativos al proceso de evaluación continua, y elaborarán al final de cada curso un informe anual individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de las capacidades y medidas de refuerzo y adaptación.

5. En el Proyecto Educativo se concretará la definición de los criterios de evaluación que junto con los objetivos serán los referentes de la evaluación continua.

Evaluación final: 1. Se procederá a ella al final de cada ciclo.

2. Al final de ciclo el tutor/a elaborará un informe individualizado que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y aprendizaje.

Artículo 6: Documentos.

Los documentos que aparecerán en un expediente de un alumno serán los siguientes: - Ficha personal del alumno.

- Informe anual de evaluación.

- Informe final de ciclo individualizado.

- Resumen de escolaridad.

La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, y en su anexo del currículo de E.I , refleja las siguientes orientaciones para la evaluación: Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación. La evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos.

La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectos educativos y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los niños y niñas en particular, y promover la participación de los sectores de la comunidad educativa directamente implicados en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente la familia.

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso. Esto permitirá el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica a sus características y necesidades particulares por parte de los profesionales de la educación.

La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños y niñas Desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

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Por tanto, la evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales específicas de cada uno.

La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en cada grupo de niños y niñas de educación infantil plantea la necesidad de la observación de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervención educativa.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones.

Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.

La continua evaluación de lo que acontece será realizada por el profesorado que ejerza la tutoría, preferentemente a través de la observación, ya que se integra en el proceso de enseñanza y de aprendizaje permitiendo obtener información útil para una permanente y rápida toma de decisiones.

Es importante que la observación se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los niños y niñas, puntos de partida, observando su evolución, posibilidades y previendo a las ayudas que necesitan para ello. El profesorado que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas a fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación narrativa sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los diarios de clase, entre otros instrumentos, son especialmente adecuados para esta etapa. Estos diarios recogen los datos más relevantes de cada jornada escolar: asistencia, situaciones educativas interesantes, registros de intervenciones de niños y niñas, recursos empleados… y la interpretación y valoración de los mismos.

En las ocasiones que lo requiera será conveniente complementar las observaciones con otros procedimientos y técnicas, en algunos casos con otros profesionales de la educación, que contribuyan a obtener una visión más ajustada y completa de la realidad.

Asimismo, se evaluará la planificación de la enseñanza, la práctica docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los niños y niñas.

Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la relación entre nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en términos de capacidades, y las propuestas educativas planteadas.

Por tanto, los criterios de evaluación serán definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los criterios de evaluación deben ser, también, un instrumento de atención a la diversidad. Su formulación debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada niña o niño.

La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currículo en el presente anexo teniendo en cuenta las posibilidades de cada niño y niña.

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Los criterios de evaluación que se establecen serán referentes para toda la etapa educativa, concretando dichos criterios cada equipo educativo.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

2. Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.

3. Lenguajes: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propias de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias.

12.1. ¿QUÉ VAMOS A EVALUAR? La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas.

Será una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluación establecidos. La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades.

En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qué se debe evaluar para poder determinar unos resultados del proceso de evaluación que nos definan si la actuación educativa ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna.

Dentro de estos indicadores están los propios objetivos curriculares que valoran, tanto el funcionamiento de la etapa, como la calidad del diseño curricular que lo sustenta.

El objetivo primordial de la evaluación no es enjuiciar la práctica docente para detectar su nivel de calidad, sino averiguar en qué consiste para utilizar esta información en la interpretación de los resultados de los alumnos y de las alumnas.

Hay que evaluar:  El inicio de la escolaridad.  El proyecto educativo.  El rendimiento de los alumnos y de las alumnas.  El ciclo.  La propia práctica educativa.

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12.2 ¿CÓMO EVALUAMOS?.

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.

Además, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluación: - Diario del docente.

- Informe diario.

- Escalas de observación.

- Entrevistas con las familias.

- Observaciones externas.

- Técnicas audiovisuales.

- Observaciones de grupo, juegos.

- Registros de incidencias, anecdotario…

12.3 ¿CUÁNDO EVALUAMOS? El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

Al comienzo de la escolarización, el centro iniciará el historial educativo de cada niño y niña que constará de los siguientes documentos: a) El cuestionario de inicio de la escolaridad debidamente cumplimentado. b) Registro de evaluación inicial (para 3 años). Se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña. c) La evaluación final como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final utilizamos: • Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.

• Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

• Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil. Si procede, se adjuntará una copia de los informes realizados por otros profesionales (tutores, EOES….).

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Al final del ciclo o de la etapa, se cumplimentará un informe cualitativo que deberá ser firmado por la dirección del centro.

12.4 REGISTROS DE EVALUACIÓN. 12.4.1. EVALUACIÓN DEL 2º CICLO. CRITERIOS EVALUACION 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Muestra un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

2. Manifiesta un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

3. Es capaz de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. 4. Valora e identifica los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad.

5. Explica con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

6. Tiene una imagen personal ajustada y positiva.

7. Utiliza los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones.

8. Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y muestra actitudes de ayuda y colaboración.

9.

Participa en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Se observará también el desarrollo de los elementos motrices que se 10. Manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

11. Valora también su participación y utilización adecuada de las normas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos.

12. Muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

13.

Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

14. Utiliza adecuadamente los espacios y materiales apropiados.

15. Aprecia el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable.

16. Colabora en la creación de un ambiente generador de bienestar.

AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Discrimina y compara algunas magnitudes y cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica.

4. Identifica los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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actividades manipulativas y establece relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comporta- miento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).

5. Es capaz de resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

6. Explora las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números ele- mentales.

7. Comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal.

8. Conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

9. Manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

10.

Da muestras de interesarse por el medio natural, identifica y nombra algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

11. Conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.

12. Características, funciones generales, noción de ciclo vital y cambios que éste conlleva.

13. Capacidad de establecer algunas relaciones entre medio físico y social.

14. Identificación de cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

15. Muestra actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla.

16. Interés por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

17.

Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece y valorar su importancia.

18. Conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.

19. Toma de conciencia sobre la necesidad de lo social.

20. Integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios.

21. Valores y normas que los rigen.

22. Capacidad para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

23. Comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio.

24. Establecimiento de relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

AREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utiliza la lengua oral para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas.

2. Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

3. Desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).

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4. Interés y gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

5. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.

6. Respeto, interés y atención hacia lo que dicen los demás y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), aceptación de las diferencias.

7. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

8. Iniciación en el uso de textos escritos, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

9. Interés y participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

10. Valora y se interesa por la lengua escrita.

11. Iniciación en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

12. Interés, atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

13. Uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…).

14. Interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

15. Conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita.

16. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

17. Muestra interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

18. Desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audio- visual, plástico y corporal.

19. Gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.

20. Desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

12.4.2. EVALUACIÓN DE CADA NIVEL. a) EVALUACIÓN FINAL DE 3 AÑOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 3 AÑOS • Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.

• Identificar algunas características personales.

• Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.

• Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.

• Mejorar en la coordinación óculo-manual.

• Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial.

• Controlar las necesidades básicas del cuerpo.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

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• Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Distinguir sensaciones del cuerpo.

• Participar en actividades cotidianas.

• Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

• Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

• Diferenciar y manipular objetos.

• Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.

• Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.

• Ser cada vez más autónomo/a.

• Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.

• Identificar propiedades de los objetos.

• Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.

• Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

• Distinguir características de animales y de plantas.

• Comunicarse a través del lenguaje oral.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

• Aumentar progresivamente su vocabulario.

• Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas… leídos en clase.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Iniciarse en trazos libres y dirigidos.

• Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.

• Conocer los tres primeros cardinales.

• Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.

• Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.

• Iniciarse en la formación de series.

• Describir objetos.

• Utilizar la serie numérica para contar.

• Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.

• Discriminar sonidos.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

• Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

• Conocer la gama de colores primarios.

• Participar en la interpretación y representación de canciones. b) EVALUACIÓN FINAL DE 4 AÑOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS • Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

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• Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.

• Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.

• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Distinguir entre el día y la noche.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha.

• Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.

• Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con el clima.

• Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.

• Conocer su vivienda.

• Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.

• Identificar profesiones de su entorno próximo.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de comunicación e información.

• Descubrir lugares de ocio y diversión.

• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

• Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.

• Observar, explorar y manipular diferentes objetos.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

• Aumentar progresivamente su vocabulario.

• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

• Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.

• Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

• Realizar trazos correctamente.

• Iniciarse en el dictado.

• Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en clase.

• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.

• Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.

• Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.

• Conocer algunas propiedades de los objetos.

• Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo.

• Utilizar cuantificadores básicos.

• Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.

• Usar la serie numérica para contar elementos.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

• Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.

• Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.

• Discriminar diferentes sonidos.

• Conocer algunos instrumentos musicales.

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• Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.

• Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.

• Interpretar canciones.

• Iniciarse en la relajación. c) EVALUACIÓN FINAL DE 5 AÑOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 5 AÑOS • Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo.

• Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

• Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.

• Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.

• Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.

• Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados.

• Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima • Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar su autonomía en el ámbito escolar y familiar.

• Valorar todas las profesiones de su entorno próximo.

• Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de entorno lejanos.

• Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos.

• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

• Asimilar y aplicar las normas de seguridad vial.

• Comportarse adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio.

• Conocer algunos medios de comunicación e información.

• Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el intercambio lingüístico.

• Producir mensajes más complejos.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

• Aumentar progresivamente su vocabulario.

• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Memorizar pequeños textos.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en clase.

• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado.

• Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una estructuración correcta para su edad.

• Comprender, interpretar y producir imágenes.

• Ampliar su vocabulario.

• Iniciarse en la lectoescritura.

• Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas y usuales.

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.

• Conocer la serie numérica, hasta el cardinal 9 CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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• Asociar correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades correspondientes.

• Reconocer las formas geométricas planas.

• Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.

• Conocer algunos ordinales.

• Iniciarse en la suma y la resta.

• Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.

• Conocer los colores primarios y secundarios y gamas del color.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

• Distinguir entre la realidad y la representación virtual.

• Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.

• Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.

• Identificar algunas cualidades del sonido.

• Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.

• Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.

• Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y comunicarse.

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13.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, y en su anexo del currículo de E.I. se refiere a la atención a la diversidad de la siguiente manera:

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas cuando se centran más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motóricas, expresión, simbólicas, etc.

En consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos.

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula.

En este sentido, es necesario plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente y con objeto de ajustarnos a las necesidades reales de cada uno de nuestros alumnos/as, se realizará una valoración de sus características individuales de acuerdo a los siguientes parámetros: Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a Aspectos que deberemos tener en cuenta: 1. Tanto si se trata de un niño/a de nuevo ingreso como si ha estado escolarizado anteriormente, será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación, cuando esté ya acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y protegido.

2. Decidir con qué referente curricular vamos a evaluar al niño: - Si el desarrollo evolutivo del niño/a está alejado del nivel madurativo propio de su edad cronológica, y con el fin de identificar las posibles lagunas existentes, utilizaremos como referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior.

- Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los otros compañeros de su edad, el referente a utilizar serán los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel. Esto nos permitirá establecer la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer, ya sea de forma autónoma o con la ayuda del docente, y lo que se pide que alcance en este nivel. De este modo podremos definir de forma más ajustada el tipo de intervención educativa que deberemos llevar a cabo, dónde ir eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas que le permitan ir avanzando hacia el nivel del grupo.

3. Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad, aquellas donde el niño/a tiene más dificultades, seleccionando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más importantes.

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4. Determinar una adecuada estrategia de evaluación que nos indique con claridad lo que el niño es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que proponemos. En muchos casos nos servirán las propias actividades del aula, pero en algún caso, y debido a las características específicas del niño, habrá que diseñar actividades específicas de evaluación para valorar determinados aspectos.

Evaluación del desarrollo madurativo La evaluación propiamente curricular no refleja fielmente, por sí misma, el nivel madurativo de los alumnos/as, por lo que se hace necesario realizar una evaluación del niño por áreas de desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingüísticos, de adaptación e inserción social y emocionales.

Criterios de observación  Área perceptivo-cognitiva: -

Relación con el juego.

Relación con los objetos.

Capacidad de atención.

Desarrollo del esquema corporal.

Niveles perceptivos.

Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.

Pensamiento lógico.

Capacidad de simbolización.

 Área de comunicación y lenguaje -

Capacidades previas: praxias, respiración, deglución, masticación, discriminación auditiva y capacidad articuladora.

Comunicación gestual comprensiva y expresiva.

Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

 Área motora -

Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinación dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.

Motricidad fina: coordinación manual, coordinación óculo-manual, habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

 Área afectivo-social -

Autonomía personal y social.

Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.

Normas de comportamiento.

Interacción con los adultos.

Interacción con los iguales.

Evaluación del estilo de aprendizaje Para hacer una adecuada valoración de las características individuales de cada niño necesitamos saber lo que es capaz de hacer y cómo lo hace, es decir, cómo se enfrenta y responde a las tareas escolares.

Aspectos a tener en cuenta para la evaluación de los estilos de aprendizaje: CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Condiciones físico-ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes: sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situación, espacios donde se siente más cómodo.

Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades: solo, en pareja con un igual, en pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.

Preferencias frente a adultos e iguales: profesional con el que interactúa mejor, tipo de vínculos afectivos con los otros, contactos y relaciones con los niños.

Tipo de refuerzos más positivos para aprender: tipo de recompensa, búsqueda de refuerzo, satisfacción ante sus tareas, valoración de su esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales.

Nivel de atención: momentos en los que está más atento, tareas en las que aumenta o disminuye su atención, materiales que refuerzan su atención, tiempo que puede permanecer atento, maneras de captar su atención.

Intereses y motivación: actividades y situaciones de aprendizaje que le motivan más, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con los que se siente más seguro y cómodo.

Estrategias que emplea para la resolución de tareas: piensa y planifica la respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima progresivamente por tanteo (ensayoerror) a la solución, etc.

Medidas de atención a la diversidad Como resultado de la valoración inicial y ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas vías de respuesta.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.  Adaptaciones curriculares no significativas Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

Metodologías diversas Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: -

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad.

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

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Estas modificaciones deben producirse no solo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de frustración poco favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades.

Esto implica una doble exigencia: -

Realizar un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales.

Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo actividades de ampliación o referidas a contenidos complementarios.

Material didáctico complementario La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanzaaprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: -

Consolidar contenidos cuya adquisición supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: -

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

 Adaptaciones curriculares significativas Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

- Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial.

-

Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la

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respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

-

Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

Condiciones para una atención efectiva La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:  La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.  La metodología El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización.  Espacios Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo específico, cuando se considere necesario por las características individuales del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula.

- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).

- Supresión de barreras arquitectónicas.  Tiempos La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

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14.INICACIÓN A …

Siguiendo el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, en el segundo ciclo de educación infantil:  Se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos.  Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.  La organización en áreas se abordará por medio de un enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

Pasamos a especificar el tratamiento para estos tres aspectos

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14.1 LECTOESCRITURA. En el nivel de la Educación Infantil se debe procurar que los niños y las niñas aprendan a hacer uso del lenguaje y se inicien en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En el segundo ciclo se pretenden que descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellas.

La utilización funcional de la lectura y de la escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

Debemos despertar en los niños y en las niñas el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándolos en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. De esta forma, podrán participar en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula.

A partir de los 3 años el niño o la niña dispone de la capacidad de poder operar con múltiples representaciones.

Se debe empezar a preparar la conciencia de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de pictogramas en un contexto integrado de actividades comunicativas.

A los 4 años, debe ser capaz de reconocer palabras muy significativas de su entorno. Por tanto, debemos ponerle en contacto con ellas para favorecer la lectura.

Poco a poco irá apareciendo en el niño y en la niña el interés por reconocer las letras como componente de las palabras, momento que debe aprovecharse para que reconozcan la estructura de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla (palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.

A los 5 años, se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y comprensión.

El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir que los niños y las niñas descubran las posibilidades que ofrecen la lectura y también la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación e información.

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un lugar esencial en la formación literaria de los niños y de las niñas. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

14.2.

MATEMÁTICAS.

La nueva Ley de la Educación considera que en el nivel de la Educación Infantil se debe procurar que los niños y las niñas se inicien en las habilidades lógico-matemáticas.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, los pequeños y las pequeñas indagan sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparan, ordenan, cuantifican pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas.

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De esta forma y con la intervención educativa apropiada se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

A partir de los 3 años, el niño y la niña están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, empiezan a solucionar los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Progresivamente serán capaces de hacer deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos, aunque todavía no pueden establecer algunas relaciones entre los objetos.

A los 4 años no poseen todavía pensamiento lógico, aunque se van acercando. Esto les permite realizar clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años.

A los 5 años, los niños y las niñas realizan las primeras abstracciones, siendo capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos. El pensamiento es más lógico por lo que consiguen realizar seriaciones y clasificaciones atendiendo a varias cualidades de los objetos. Pueden resolver por sí mismos algunos de los problemas que se les plantean.

14.3.

NUEVAS TECNOLOGÍAS.

La escuela no puede permanecer al margen de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros alumnos y alumnas conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipos tecnológicos, y es un hecho que viven con más interés las actividades escolares y que mantienen mejor la atención si en el aprendizaje se emplean medios tecnológicos de información y de comunicación: televisión, cine, vídeo, DVD, fotografía y ordenador.

Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños y a las niñas en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en al utilización adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus vidas.

Además por ser centro T.I.C. , en la etapa de la Educación Infantil deberán iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnológicos (ordenador, reproductores de imagen y sonido...) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del ordenador en el entorno escolar. El propio aprendizaje, para ellos, es un juego; y el ordenador, un recurso didáctico para aprender y jugar.

Por otro lado, no podemos olvidar que, actualmente, el manejo del ordenador es una necesidad.

La sociedad actual lo utiliza en todos los ámbitos; si queremos preparar a los alumnos y a las alumnas para que sean miembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnología.

Trabajaremos con el ordenador actividades, juegos, ejercicios divertidos, atractivos, que inciten a los niños y a las niñas a resolver situaciones de pequeños conflictos y fácil resolución y cuya realización resulta gratificante y motivadora. En definitiva, consiste en jugar y aprender utilizando el ordenador.

15.

ACCIÓN TUTORIAL.

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Según el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, encontramos los siguientes artículos para referirnos a la tutoría y participación de las familias Artículo 13. Principios.

1. La tutoría forma parte de la función educativa y, en su caso, asistencial y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Corresponderá a los centros educativos la programación, desarrollo y evaluación del plan de orientación y acción tutorial que será recogido en su proyecto educativo.

2. En el segundo ciclo de la educación infantil la tutoría será ejercida por el será ejercida por un maestro o maestra.

3. El plan de orientación y acción tutorial en esta etapa educativa recogerá los mecanismos de colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

Artículo 14. Acción tutorial.

1. Se procurará la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin menoscabo de otras propuestas organizativas y pedagógicas que puedan realizarse de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los tutores y tutoras realizarán la atención educativa del alumnado y organizarán el aula y coordinarán sus acciones con los otros tutores y tutoras del ciclo, ofreciendo un marco educativo coherente para los niños y niñas.

3. Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al personal que ejerza la tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

Artículo 15. Participación y colaboración con las familias.

1. Los profesionales de la educación y las familias colaborarán en la educación y la crianza de los niños y niñas, por lo que su relación ha de basarse en la corresponsabilidad. Para ello, la educación infantil debe fundarse en el conocimiento del contexto familiar y generar los cauces de una mutua colaboración que contemplen el respeto a la diversidad de familias en la sociedad contemporánea.

2. En esta etapa se contribuirá a que las familias conozcan y valoren las actividades que sus hijos e hijas realizan en el centro, con sus iguales y con otros adultos, ofreciendo ayuda y apoyo a las familias en lo que concierne a la educación de sus hijos e hijas.

3. Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias de los niños y niñas, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración, y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

4. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de los hijos e hijas que sirvan para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

5. Desde los centros educativos se promoverán acciones formativas orientadas al apoyo y la formación de las familias en materia educativa, entre las que se podrán llevar a cabo cursos monográficos, talleres, grupos de reflexión, sesiones de intercambios de experiencias a fin de que la familia y el centro se conviertan en comunidades de prácticas compartidas.

EN RELACION A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS OBJETIVOS  Integrar en la clase a los alumnos y alumnas a través de actividades de acogida y adaptación.  Adquirir hábitos para el desarrollo autónomo y social de los alumnos y alumnas.  Conseguir una actitud positiva de sí mismo.

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 Realizar una evaluación inicial atendiendo a cada uno de los ámbitos para un mejor conocimiento individual del alumno.  Conocer el contexto socio-económico y familiar del grupo.  Conocer la dinámica interna del grupo.  Programar y realizar actividades extraescolares para un mejor conocimiento del entorno.  Realizar actividades de carácter preventivo para paliar lo antes posible las dificultades que se presenten.  Evaluar sistemáticamente el rendimiento de cada alumno y alumna y realizar su seguimiento anual.  Llevar un seguimiento de la asistencia de los alumnos y alumnas a clase.  Cumplimentar la documentación pertinente de cada alumno y alumna: informes de evaluación individualizados, fichas personales, etc...

ACTIVIDADES o Presentación del aula como una continuidad del hogar familiar procurando que esté debidamente decorada. o Realización de juegos de convivencia, de autoestima, de autonomía personal, de conocimiento del entorno, etc... o Observación del grupo en distintas situaciones, dentro y fuera del aula, y cumplimentación de un anecdotario. o Realización de una encuesta o formulario para un mejor conocimiento personal de nuestros alumnos y alumnas. o Análisis de todos los aspectos sometidos a evaluación continua y registro de la información obtenida.

TEMPORALIZACIÓN - A comienzo del curso.

- A final de cada trimestre.

- Durante todo el curso.

- A final del curso.

EN RELACIÓN CON LAS MADRES Y PADRES OBJETIVOS  Conocer el ambiente familiar de los alumnos y alumnas.  Fomentar la relación con las madres y padres.  Favorecer la asistencia a las tutorías.  Implicar cada vez más a los padres y madres en las actividades del aula en particular y del centro en general.  Favorecer una actitud positiva de los padres y madres hacia el centro.

ACTIVIDADES o Realización de entrevistas individuales. o Reuniones de grupo. o Participación activa en actividades del aula: talleres, de literatura de tradición oral, programas de salud e higiene, etc... o Información periódica sobre los progresos y dificultades de la vida escolar de su hijo o hija, así como propuesta de posibles soluciones para paliar las dificultades. o Respeto del horario de tutorías. o Entrevistas, formales e informales, con las madres y padres.

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o Canalización de las sugerencias recibidas por los padres y madres e intentar llevarlas a cabo en la medida de lo posible.

TEMPORALIZACION - A comienzo del curso.

- A final de cada trimestre.

- Durante todo el curso.

- A final del curso.

EN RELACIÓN CON LOS MAESTROS Y MAESTRAS DEL CENTRO OBJETIVOS  Conseguir una mayor coordinación de equipo unificando cada vez más los criterios.  Coordinarse con el ciclo siguiente.  Analizar la marcha escolar de los alumnos con el resto de los maestros y maestras del ciclo para un conocimiento global de los alumnos por parte de todos.  Facilitar la información pertinente por escrito si se prevee que los alumnos van a cambiar de tutor durante el ciclo.  Organizar conjuntamente las actividades extraescolares si las hubiera.  Propiciar un buen ambiente de equipo entre los maestros y maestras del grupo de alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES o Reuniones de ciclo. o Reuniones con el ciclo de primaria. o Organización conjunta de las actividades complementarias y extraescolares. o Realización de informes individuales de los alumnos y alumnas al final del curso si fuese pertinente.

-

TEMPORALIZACION A comienzo del curso.

A final de cada trimestre.

Durante todo el curso.

A final del curso.

A final del ciclo y comienzo de primaria.

16.

COORDINACIÓN CON EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que deben ser consideradas como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. La Consejería competente en materia de educación establecerá los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboración entre las escuelas infantiles y los centros de Educación Infantil y Primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos.

La Educación Infantil debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.

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La programación didáctica debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. La continuidad entre ambas etapas debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar los niños y las niñas en ambas etapas. Es fundamental que exista un intercambio de información acerca de los aspectos más importantes.

Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores.

Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en los principios metodológicos Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, que aproxime a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y de las niñas, provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. La coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Con respecto a las competencias básicas, desde la Educación Infantil, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común, y que estimule el deseo de aprender.

Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores.

La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños y a las pequeñas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento de la lectura.

Especialmente importante es el aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. Van a ir descubriendo y explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción personal de conocimiento, en el cual, la interacción y la ayuda son fundamentales.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos que sean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciación y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la competencia lingüística, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a ser uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria. Partiendo de la observación de imágenes, carteles, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora:

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direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etc.

17.

LA RELIGIÓN EN INFANTIL.

Según la ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

En su anexo I contempla lo siguiente para la educación infantil: La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con él. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida está enraizado en lo más profundo del ser, y el niño puede reconocerlo, según los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podría existir una formación integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La enseñanza religiosa pretende contribuir así a la calidad de la educación, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman su currículo.

Esta formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales.

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del niño en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad.

Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio.

La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad.

Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área de Religión y Moral católica.

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Objetivos: Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6.

Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7.

Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseñanza a hacer.

Contenidos: 1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4.

Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5.

Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9.

El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10.

Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como Él no ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

15.

El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

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16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cer- canos al niño.

Criterios de evaluación: Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje.

Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.

1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

2.

Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

4.

Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

5. Adquirir el gusto por el buen obrar.

6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia

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