Proyecto Educativo by ceip luis siret

CEIP LUIS SIRET

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP LUIS SIRET

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CEIP LUIS SIRET Contexto a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. b) Líneas Generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. h) El plan de orientación y acción tutorial. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. k) El plan de formación del profesorado. l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. m) Los procedimientos de evaluación interna. n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

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CONTEXTO El CEIP Luis Siret se encuentra ubicado en una zona céntrica de Almería capital, en una avenida denominada Avenida Santa Isabel, a escasos metros de la Rambla Federico García Lorca, arteria fundamental de la capital almeriense.

Se trata de un Centro con 35 años de historia, por lo que ha sufrido constantes reformas y remodelaciones a lo largo de su historia, debe su nombre al famosísimo arqueólogo de origen belga Luís Siret.

Atiende a núcleo de población amplio de un nivel socioeconómico medio, en su mayoría los padres y madres se dedican al sector terciario. También atiende a un grupo de población más desfavorecida de barrios más antiguos del centro de la ciudad, así como a población inmigrante que actualmente están ocupando las viviendas de estos barrios.

Al tratarse de una zona urbana de relativa antigüedad no dispone de muchas zonas verdes, tan sólo un pequeño parque situado cerca del centro y algunas zonas recreativas de la Rambla, las instalaciones deportivas son las que disponen los colegios de la zona, ya que los polideportivos se encuentran bastante alejados, igual ocurre con las bibliotecas, la más cercana es la situada en el barrio de Los Ángeles.

Es destacable la existencia de tres asociaciones de vecinos bastante activas en la promoción de actividades culturales, e igualmente destacar la amplia colaboración con la AMPA del colegio, implicada en muchas de las actividades del Centro y que proporciona recursos materiales y humanos en numerosas actividades.

El ambiente en el Centro es de una buena inserción social de todo el alumnado y en general existe una buena relación con las familias. Los casos de absentismo escolar son muy puntuales, y con ellos se realiza el protocolo establecido.

El Centro dispone de 6 Unidades de Educación Infantil, 12 Unidades de Primaria, 1 aula de Educación Especial, 1 aula de Apoyo a La Integración y 1 de

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CEIP LUIS SIRET logopedia, compartida con otro centro de la zona. La ratio es bastante elevada encontrándose casi siempre en 25, puesto que constantemente se están produciendo nuevas incorporaciones.

Los espacios del Centro han sufrido varias modificaciones a lo largo de su historia, ya que paulatinamente se han añadido aulas, además al tratarse de un Centro de Integración se han eliminado barreras arquitectónicas en la medida de lo posible en estos momentos el Centro cuenta con dos plantas y dispone de los siguientes espacios: •

Dos patios con pistas deportivas.

•

Un patio para el recreo de infantil de escasas dimensiones.

•

18 clases ordinarias.

•

Un aula de Educación Especial , de escasas dimensiones.

•

Un comedor.

•

Un aula de informática.

•

Un aula de logopedia.

•

2 clases pequeñas para apoyo a la integración y ATAL.

•

1 Biblioteca.

•

3 Despachos.

•

1 Sala de profesores.

•

2 pequeños espacios; Uno para la fotocopiadora y otro dónde se ubica el ordenador de uso del profesorado.

•

1 pequeño cuarto de limpieza.

•

Aseos para niños y niñas en cada una de las alas y patios del colegio.

En su mayoría el profesorado es definitivo en el Centro y el ambiente de trabajo suele ser de una gran cooperación y cohesión en el trabajo en grupo.

Todo el profesorado se encuentra inmerso en el desarrollo del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, ya que se constató que

en las pruebas de

diagnóstico los resultados se situaban en la media andaluza, por ello en pro de mejorar estos resultados se aceptó el Plan de Calidad y se tienen muy presentes en las programaciones las propuestas de mejora.

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El Índice Socioeconómico y Cultural obtenido por el Centro se considera bastante bueno, concretamente es de 0,34.

a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 1- OBJETIVOS DEL ÁMBITO PROFESORADO •

Mejorar la coordinación docente en un contexto cooperativo y de buenas prácticas docentes como una comunidad de aprendizaje.

•

Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

•

Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.

•

Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejera de Educación.

•

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

•

Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.

•

Fomentar el aprendizaje y el análisis critico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión expresión oral.

•

Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

•

Potenciar el habito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

•

Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

•

Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro

•

Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

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Continuar con el desarrollo de

planes y actividades

animación a

lectura dinámicas, prácticas y coherentes, así como el fomento y difusión del uso de la biblioteca escolar.

2- OBJETIVOS DEL ÁMBITO ALUMNADO •

Mejorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado. atendiendo a su

diversidad, potenciando los hábitos de

trabajo y el esfuerzo y aplicando el plan de mejora y de calidad. •

Comprender y expresarse de forma adecuada en la lengua castellana en su forma oral y escrita.

•

Concebir el conocimiento de su entorno natural y social como un saber integrado en el desarrollo de su vida, así como la resolución de problemas e interpretación de conceptos gráficos, orales…

•

Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en grupo, dentro del contexto educativo del centro y en la familia con la realización de las tareas escolares.

•

Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.

•

Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

•

Atender especialmente al alumnado de 1o de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

•

Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

•

Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

•

Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

•

Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación y el sentido crítico y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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3- OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE

RECURSOS.

•

Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

•

Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

•

Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de hábitos responsables del alumnado.

•

Continuar con la implantación de la escuela tic 2.0 desarrollando destrezas básicas en el manejo de las nuevas tecnologías tanto en el desarrollo del aprendizaje como en la búsqueda de información adecuada a su desarrollo y motivación.

4- OBJETIVOS

DEL

ÁMBITO

PARTICIPACIÓN

CONVIVENCIA. •

Mejorar la implicación, participación y corresponsabilidad de las familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado en un contexto de exigencia mutua.

•

Conseguir y mantener una comunicación optima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el dialogo sea siempre la

•

Estrategia básica en la solución de problemas.

•

Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

•

Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

•

Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

•

Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

•

Promover la comprensión y la actitud critica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

•

Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros mas próximos.

•

Fomentar la participación del AMPA. Logrando la colaboración activa de los padres y madres.

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Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro.

•

Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

•

Fomentar un centro abierto y respetuoso donde el diálogo y el respeto a la diversidad natural y social

que nos rodea sean ejes de convivencia y de

resolución de problemas rechazando actitudes violentas y valorando las diferencias como algo enriquecedor.

5- OBJETIVOS

DEL

ÁMBITO

CARÁCTER

COMPLEMENTARIO Y EXTRAESCOLAR. •

Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.

•

Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

•

Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

•

Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

•

Colaborar

con

asociaciones

medioambientales,

distintas

concejalas

del

Ayuntamiento, etc.

b) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA( Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla. Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o de convivencia.

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1- A NIVEL IDEOLÓGICO Dentro del respeto a la Nuestra Constitución y a Nuestro Estatuto de Autonomía queremos formar personas: •

Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.

•

Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.

•

Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.

•

Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.

•

Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.

•

Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.

•

Personas sensibles ante las necesidades de los demás.

•

Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.

•

Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.

•

Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.

•

Personas con hábitos de trabajo y de estudio.

•

Personas respetuosas con el medio ambiente.

Para conseguir este tipo de personas pretendemos desarrollar los siguientes valores: •

Autoestima.

•

Asertividad.

•

Igualdad entre los sexos.

•

Compromiso y responsabilidad.

•

Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.

•

Creatividad.

•

Sentido crítico.

•

Amistad y compañerismo.

•

Solidaridad.

•

Actitud positiva.

•

Participación.

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Colaboración familia-colegio.

•

Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

2- A NIVEL ORGANIZATIVO La organización de un Centro de Primaria está muy determinada por la legislación vigente ,el Real Decreto 328/2010, no obstante hay algunas cuestiones que también se recogen en este Proyecto Educativo y que ayudarán a encauzar en mayor medida la vida organizativa del Centro, tales como elección de coordinadores, tutores, establecimiento de horarios…

A pesar de lo dicho anteriormente es necesario mencionar en líneas generales en qué principios nos basamos para solucionar distintos aspectos organizativos:

a) El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en un ambiente de autonomía pedagógica que posibilita la investigación y la experimentación. b) Se hace un uso racional y productivo de los espacios de que disponemos con una organización eficaz y coordinada de lugares de uso colectivo como biblioteca, gimnasio y patios y espacios más

reducidos como aulas de apoyo,

despachos…No obstante esta organización de los espacios puede verse alterada según las necesidades de cada momento. c) La organización se encuentra impregnada de un sentimiento en el que a través de la solidaridad, coordinación, tolerancia, responsabilidad compartida, respeto a los demás, aceptación y uso de la crítica constructiva, nos haga conscientes de que “todos estamos en el mismo tren e implicados en la misma tarea”. d) El centro está muy volcado en desarrollar actuaciones encaminadas a la atención psicopedagógica tendente a la integración de los alumnos/as con NEE. e) En el plano de la acción tutorial las directrices generales establecen reuniones trimestrales con la familia, así como una a principio de curso y se fomenta en todo momento una buena , positiva y fluida comunicación tanto con los alumnos/as como con sus familias. f) A nivel de cumplimento de las normas, estas se encuentran más desarrolladas en el ROF y el Plan de convivencia, no obstante, en líneas generales, las actuaciones

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CEIP LUIS SIRET priorizan en primer lugar la actuación y decisiones del tutor y posteriormente en los casos que es necesario interviene el equipo directivo. g) Se fomenta mucho la realización de actividades conjuntas, especialmente con el AMPA, así como otras entidades que solicitan o nos ofertan actividades, lo que conlleva que el número de actividades extraescolares y complementarias que se plantean sea muy numeroso. h) Las medidas correctoras y la resolución de conflictos van orientadas siempre a la resolución pacífica de los conflictos ,el diálogo, la reflexión y corrección de las acciones pertinentes con acciones y trabajos beneficiosas para toda la comunidad escolar. i) Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas básicas de comportamiento, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente consensuados. j) Estableciendo diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados. k) Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo. l) Implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos. m) Proporcionando a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más normalizados posible y fomentando el modelado de conductas sociales positivas entre iguales. n) Creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el aprendizaje. ñ) Compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el equipo docente. o) Haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro trabajo en todos los aspectos de la vida escolar. p) Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades del centro.

3- A NIVEL PEDAGÓGICO

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CEIP LUIS SIRET Las líneas de actuación pedagógica se basan en respetar los distintos momentos pedagógicos en los que debemos de posicionarnos para transmitir un conocimiento:

Nivel de concreción, en este momento buscamos todos aquellos nexos que hagan accesible el conocimiento a transmitir, buscando su concreción y facilitando la transferencia con otros conocimientos mediante una metodología activa y participativa. Los medios usados pueden ser muy diversos y variados según las peculiaridades del alumnado y en todos ellos podemos encontrar un ayuda que nos ayude a conseguir nuestro fin: explicaciones, lecturas, uso del libro de texto, medios audiovisuales, nuevas tecnologías, salidas al entorno, investigación personal, actividades complementarias…

Nivel de adquisición: Llegado este momento el alumno/a esta en disposición de manejar esa información para elaborar un esquema mental que le permita adquirir ese conocimiento o competencia requerida siempre contando con la guía del docente y según su nivel de competencia curricular. En este nivel se desarrollan actividades diversas escritas, orales, trabajos de investigación, salidas, exposiciones orales…

Nivel de la evaluación: Gracias a esta comprobamos si las fases anteriores han sido adecuadas, en este momento del proceso pedagógico tendremos en cuenta las peculiaridades del alumnado y atenderemos a su nivel de competencia curricular. Esta evaluación debe ser continua y en los casos de alumnos con dificultades debe ser consensuada con el Equipo de Orientación .

Los medios usados en este nivel variarán según la edad del grupo clase y el tipo de aprendizaje que queremos desarrollar, podemos utilizar desde la observación sistemática, pruebas orales , pruebas escritas, trabajos monográficos….

4- A NIVEL CURRICULAR Nuestra actuación irá siempre encaminada en el desarrollo de los contenidos mínimos exigidos por la Consejería en los Decretos 1630 para Educación Infantil y 1513 para Educación Primaria además del desarrollo de las competencias básicas como pilares de una formación integral.

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CEIP LUIS SIRET A continuación se exponen las competencias básicas que se van a desarrollar, así como los parámetros específicos dentro de cada una de ellas.

l. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1.1- La comunicación Oral - Escrita: 1.1.1- Conversar. 1.1.2- Dialogar: escuchar y hablar. 1.1.3- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias ,Opiniones, creaciones. 1.1.4- Leer y escribir. 1.1.5- Utilizar códigos de comunicación. 1.2- La representación - interpretación y comprensión de la realidad: 1.2.1- Adaptar la comunicación al contexto. 1.2.2- Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. 1.2.3- Conocer las reglas del sistema de la lengua. 1.2.4- Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. 1.2.5- Desenvolverse en contextos diferentes al propio. 1.2.6- Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. 1.3- La construcción y comunicación del conocimiento: 1.3.1- Comprender textos literarios. 1.3.2- Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. 1.3.3- Estructurar el conocimiento. 1.3.4- Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. 1.3.5- Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. 1.3.6- Manejar diversas fuentes de información. 1.4- Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta: 1.4.1- Adoptar decisiones. 1.4.2- Convivir. 1.4.3- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. 1.4.4- Eliminar estereotipos y expresiones sexista. 1.4.5- Formarse un juicio crítico y ético. 1.4.6- Realizar criticas con espíritu constructivo. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 1.4.7- Usar la comunicación para resolver conflictos. 1.4.8- Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 2.1- Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: 2.1.1- Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) 2.1.2- Comprender una argumentación matemática. 2.1.3- Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). 2.1.4- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 2.2- Producir e interpretar distintos tipos de información 2.2.1- Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 2.2.2- Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.2.3- Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2.4- Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.2.5- Identificar la validez de los razonamientos. 2.2.6- Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. 2.2.7- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.3- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral 2.3.1- Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas,símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 2.3.2- Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 2.3.3- Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. 2.3.4- Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. 2.3.5-

Aplicar

aquellas

destrezas

actitudes

que

permiten

razonar

matemáticamente. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 2.3.6- Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL 3.1- En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: 3.1.1- Analizar los fenómenos físicos. 3.1.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. 3.1.3- Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 3.1.4- Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. 3.1.5- Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). 3.1.6- Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. 3.1.7- Planificar y manejar soluciones técnicas. 3.2- Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: 3.2.1- Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. 3.2.2- Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. 3.2.3- Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 3.2.4- Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. 3.2.5- Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. 3.3- Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: 3.3.1- Analizar los hábitos de consumo. 3.3.2- Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 3.3.2.1- El uso responsable de los recursos naturales. 3.3.2.2- El cuidado del medio ambiente. 3.3.2.3- Los buenos hábitos de consumo. 3.3.2.4- La protección de la salud, tanto individual como colectiva.

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CEIP LUIS SIRET 3.3.3- Tomar decisiones sobre el mundo fisico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. 3.3.4- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 4.1- Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: 4.1.1- Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. 4.1.2- Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. 4.1.3- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. 4.1.4- Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 4.1.5- Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. 4.1.6- Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. 4.1.7- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. 4.2- Transformar la información en conocimiento. 4.2.1- Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 4.2.2- Resolver problemas reales de modo eficiente. 4.2.3- Tomar decisiones. 4.2.4- Trabajar en entornos colaborativos. 4.2.5- Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. 4.2.6- Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. 4.2.7- Procesar y gestionar adecuadamente la información. 4.2.8- Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 4.3- Comunicar la información: 4.3.1- Comunicar la información y los conocimientos. 4.3.2- Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 4.3.3- Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. 4.3.4- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) 4.3.5- Generar producciones responsables y creativas.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 5.1- Comprender la realidad social: 5.1.1- Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. 5.1.2- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas 5.1.3- Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 5.1.4- Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. 5.1.5- Cooperar y convivir. 5.2- Cooperar y convivir: 5.2.1- Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas 5.2.2- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio 5.2.3- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. 5.2.4- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. 5.2.5- Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres 5.3- Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: 5.3.1- Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia,

libertad,

igualdad,

solidaridad,

corresponsabilidad,

participación y ciudadanía. 5.3.2- Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 5.3.3- Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 5.3.4- Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1- Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica. 6.1.1- Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.1.2- Apreciar el hecho cultural y artístico. 6.1.3- Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. 6.1.4- Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. 6.1.5- Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. 6.1.6- Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. 6.1.7- Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. 6.1.8- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. 6.2- Creación, composición, implicación: 6.2.1- Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.2.2- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.2.3- Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas 6.2.4- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas 6.2.5- Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6.2.6- Jnterés por participar en la vida cultural. 6.2.7- Jnterés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural

7. COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA 7.1- Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 7.1.1- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). 7.1.2- Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. 7.1.3- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingiiística, motivación de logro, etc. 7.2- Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: 7.2.1- Plantearse preguntas. 7.2.2- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. 7.2.3- Saber transformar la información en conocimiento propio. 7.2.4- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.2.5- Aceptar los errores y aprender de los demás. 7.2.6- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.2.7- Ser perseverantes en el aprendizaje. 7.2.8- Administrar el esfuerzo, auto evaluarse y autorregularse. 7.2.9- Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. 7.2.10- Adquirir responsabilidades y compromisos personales. 7.2.11- Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. 7.3- Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual: 7.3.1- Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. 7.3.2- Observar y registrar hechos y relaciones. 7.3.3- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. 7.3.4- Resolver problemas. 7.3.5- Planificar y organizar actividades y tiempos. 7.3.6- Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 8.1- Valores y actitudes personales: 8.1.1- Afrontar los problemas y aprender de los errores. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 8.1.2- Calcular y asumir riesgos. 8.1.3- Conocerse a sí mismo 8.1.4- Controlarse emocionalmente 8.1.5- Demorar la necesidad de satisfacción inmediata 8.1.6- Desarrollar planes personales. 8.1.7- Elegir con criterio propio. 8.1.8- Mantener la motivación. 8.1.9- Ser autocrítico y tener auto estima. 8.1.10- Ser creativo y emprendedor 8.1.11- Ser perseverante y responsable. 8.1.12- Tener actitud positiva al cambio. 8.2- Planificación y realización de proyectos: 8.2.1- Adecuar sus proyectos a sus capacidades. 8.2.2- Analizar posibilidades y limitaciones 8.2.3- Autoevaluarse. 8.2.4- Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. 8.2.5- Evaluar acciones y proyectos 8.2.6- Extraer conclusiones. 8.2.7- Identificar y cumplir objetivos. 8.2.8- Imaginar y desarrollar proyectos. 8.2.9- Planificar. 8.2.10- Reelaborar los planteamientos previos 8.2.11- Tomar decisiones 8.2.12- Valorar las posibilidades de mejora 8.3- Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: 8.3.1- Afirmar y defender derechos. 8.3.2- Organizar de tiempos y tareas. 8.3.3- Ponerse en el lugar del otro. 8.3.4- Saber dialogar y negociar. 8.3.5- Ser asertivo. 8.3.6- Ser flexible en los planteamientos. 8.3.7- Tener confianza en sí mismo. 8.3.8- Tener espíritu de superación. 8.3.9- Trabajar cooperativamente. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 8.3.10- Valorar las ideas de los demás.

c) COORDNIACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL El nuevo Sistema Educativo Andaluz propone entender la acción educativa en un sentido amplio, incluyendo los valores y las actitudes como una parte esencial, al considerar que la educación tiene entre sus finalidades "la integración de niños/as, jóvenes en la cultura del grupo social y también la formación ético cívica en AQUELLOS VALORES QUE SERÍA DESEABLE DEFENDER y/o aspirar en nuestro mundo actual y futuro.

La educación está configurada por los aspectos conceptuales, habilidades o procedimientos y por pautas de conducta, normas sociales, valores morales. Por eso los decretos de enseñanza han planteado la necesidad de reafirmar la función moral de la escuela, desdeñada en otros momentos por enfoques técnicos, de modo que todo el currículo esté impregnado de valores morales y cívicos.

La escuela debe intervenir explícitamente, sin delegar, aunque sí compartiendo en la producción de valores y actitudes sociales ético-cívicas.

Tanto en los documentos del MEC. como en los de la CEJA, las enseñanzas o temas transversales impregnan el curriculum establecido en sus distintas áreas, hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La impregnación tiene que ser recíproca: los temas transversales están presentes en las áreas y éstas se hallan presentes en los Temas Transversales. Hablar de enseñanzas transversales no es hablar de contenidos nuevos que no estén ya reflejados en los contenidos de las áreas, sino que

Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET simplemente se trata de organizar algunos de esos contenidos alrededor de alguno de los temas transversales.

Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales, hay conocimientos conceptuales, procedimentales pero sobre todo, actitudes y valores, ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y muy especialmente del equipo docente. En particular han de estar presentes EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, EN EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA,

LAS

PROGRAMACIONES

AREA

LAS

PROGRAMACIONES DE AULA que cada profesor realice.

De este modo los contenidos actitudinales forman parte de los componentes curriculares de todas las áreas/materias de la educación obligatoria y la educación moral y cívica queda como tarea de la acción conjunta del Centro Escolar por el Proyecto de Centro,

más

ampliamente:

LAS

ENSEÑANZAS

TRANSVERSALES

COMPLETARÍAN ESTA FORMACIÓN EN CAMPOS ESPECÍFICOS:

a) COEDUCACIÓN. b) EDUCACIÓN VIAL. c) EDUCACIÓN AMBIENTAL. d) EDUCACIÓN PARA LA SALUD. e) EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Y DE L USUARIO. f) EDUCACIÓN PARA LA PAZ. g) EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. h) EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS.

En esta Etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Estas capacidades no se agotan en los conocimientos intelectuales que integran las diversas Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET áreas, sino que pretenden el desarrollo integral de la persona; es decir, tratan de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con la transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy preocupan al mundo para que entre en contacto con ellos, sensibilizándole y haciéndole partícipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etc. Todos los valores sociales no están incluidos de forma aislada, sino que se hallan insertados a lo largo de los contenidos trabajados en el material, de forma global, en el ámbito de las áreas de conocimiento de esta Etapa y teniendo en cuenta el contexto y las experiencias de los propios alumnos/as.

El objetivo final de los temas transversales en el currículo escolar, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, y hasta su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación.

Los contenidos curriculares se encuentran recogidos en los documentos Anexos, dónde se especifican los contenidos mínimos para infantil y primaria, además se encuentran desarrollados en los distintos Proyectos Curriculares.

A título indicativo algunos de los temas transversales en las áreas curriculares pueden ser los siguientes:

LENGUA, MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Educación para la salud: -

Adquisición de hábitos saludables de cuidado del cuerpo.

Reconocimiento de la importancia de todos los órganos vitales.

Afianzamiento de hábitos alimenticios saludables.

Interés por consumir productos sanos.

Reconocimiento de la importancia de mantener normas de seguridad en el consumo de alimentos envasados.

Hábitos de vida sanos mediante el consumo de frutos.

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CEIP LUIS SIRET -

Importancia del agua para nuestra salud e higiene.

Adquisición de hábitos de prevención contra las picaduras de animales.

Importancia de la higiene para manipular los alimentos.

Valoración de los adelantos científicos y tecnológicos.

2. Educación para la igualdad: -

Reconocimiento de las dificultades de las personas discapacitadas y sensibilidad para favorecer su participación en juegos y actividades.

Respeto por cualquier modelo familiar.

Reconocimiento de la importancia de eliminación de barreras arquitectónicas.

Aprecio, respeto y valoración por los distintos trabajos.

Características propias de las distintas razas.

Identificación de las profesiones sin ligarlas a estereotipos sociales.

3. Educación para la igualdad de sexos: -

Valoración de la incorporación de la mujer a todos lo ámbitos de la vida a lo largo de la historia.

Valoración de las tareas de casa sin establecer diferencias de sexo.

4. Educación sexual: -

Aceptación de las diferencias físicas entre sexos.

5. Educación cívica, moral y paz: -

Adquisición de buenas maneras en la mesa y comportamiento adecuado en las tiendas.

Conocimiento de la importancia de no despreciar los alimentos.

Valoración de las profesiones.

Identificación con la localidad a la que se pertenece.

Sensibilización por el cuidado de la localidad.

Valoración de la importancia de la labor que desempeñan las personas implicadas en su mantenimiento.

Cooperación en la organización de cualquier actividad.

Sensibilización de los niños/as para prestar atención y ayudar a los amigos que lo necesiten.

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CEIP LUIS SIRET -

Valoración de lo que cada uno tiene y evitar la envidia.

Concienciarse de que debemos contribuir al ahorro de agua como forma de ayudar a salvaguardar el medio ambiente.

Respeto de las señales forestales y, en especial, las que nos indican a evitar incendios ayudando a preservar nuestra herencia forestal.

Valoración del beneficio que proporcionan a la naturaleza todos los seres vivos, incluidos los insectos.

Cuidado del medio que nos rodea.

Valoración de los estudios y descubrimiento de científicos e investigadores como beneficios para la humanidad.

La satisfacción de ayudar a los demás.

Toma de conciencia de los esfuerzos de la humanidad a los largo de la historia, que se han traducido en importantes avances.

Respeto de los distintos monumentos o lugares que nos ayuden a conocer la historia.

6. Educación ambiental: -

Respeto y cuidado del medio-ambiente.

Reconocimiento de los animales como parte importante en la vida de la tierra.

Valoración de la importancia de la conservación de la naturaleza y de las medidas de prevención encaminados a evitar que aumente el número de especies en peligro de extinción. Así mismo la importancia de mantener los bosques limpios para conservar la vida animal y vegetal.

Utilización adecuada y disfrute de todas las actividades y recursos que ofrece la localidad. La importancia de cuidar los ríos y los mares.

El cuidado y la protección de todos los animales.

Respeto por la naturaleza y en especial por los animales sobre todo por los que están en peligro de extinción.

Cuidado de plantas mediante actitudes cívicas y responsables como fuente de beneficio para el hombre.

Respeto de la naturaleza y en especial los lugares donde hay agua.

Valoración del agua como un bien común escaso que no debemos contaminar.

Respeto por los recursos energéticos que dependen del agua.

Valoración del comportamiento adecuado cuando se está en relación directa con la naturaleza.

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CEIP LUIS SIRET -

Concienciación de la necesidad de adoptar hábitos positivos que ayuden a mantener limpio el ambiente natural.

Importancia de no contaminar el agua, el suelo y, acústicamente el ambiente, para conservar la vida de animales y plantas.

7. Educación del consumidor: -

Reconocimiento de los beneficios que aporta el uso de productos naturales que proceden de los insectos.

Interés por entender las etiquetas de los alimentos para comprarlos con responsabilidad.

Curiosidad por conocer distintas formas de conservación de los alimentos para que mantengan sus propiedades.

Adquisición de hábitos que eviten el desperdicio de papel y valoración de la importancia de su reciclaje.

La importancia de saber entender la publicidad para un consumo responsable y no dejarse engañar por las apariencias de los anuncios y productos.

8. Educación vial: -

Importancia de los medios de transporte para poder desplazarnos por distintos motivos.

Valoración de la importancia del buen comportamiento en los medios de transporte para nuestra propia seguridad.

Sensibilización en el cuidado y buen uso de los diferentes medios de transporte.

Conocer algunas señales de tráfico.

Sensibilización en el buen uso del semáforo y pasos para peatones.

INGLÉS 1. Educación moral y cívica: respetando los turnos de palabra en la interacción de diálogos, mostrando respeto hacia los compañeros ante la dificultad al pronunciar determinados sonidos y creando una atmósfera de confianza en la que expresarnos de forma verbal y no verbal sin prejuicios.

2. Educación para la paz: además de lo anterior fomentaremos una actitud de respeto hacia las costumbres de la social anglosajona en hechos concretos como la Navidad, Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET Pascua, Hallowen, aprovechando el momento para que los demás alumnos/as extranjeros aporten sus experiencias personales.

3. Educación para la igualdad de oportunidad de ambos sexos: Fomentando con las actividades realizadas en el aula un ambiente de igualdad entre sexos y apoyándonos en los ejemplos de vídeos e imágenes de familias inglesas sobre todo en el hogar y en sus tareas.

4. Educación para salud: tratando de fomentar el cuidado del cuerpo y hacerles conscientes de su cuidado para su bienestar y como fuente de expresión y comunicación a través del estudio de su partes y las acciones que nos permiten realizar cada una de ellas.

5. Educación ambiental: conseguir un enfoque comunicativo y participativo siendo conscientes de que el ruido entorpece nuestro propósito, molesta a nuestros oídos y nos daña la voz. Además fomentando el uso responsable del material escolar y reciclando dentro del aula, lo que se solapa con la educación del consumidor.

6. Educación del consumidor: realizando también dentro del aula

compras de

productos alimenticios saludables.

MÚSICA 1. Educación moral y cívica: respetando las normas de grupo en las actividades musicales, vocales, instrumentales y de movimiento, respetando cualquier aportación individual.

2. Educación para la paz: respetando a todos los alumnos/as, fomentando el diálogo frente a la organización de eventos especiales.

3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: fomentando desde las actividades musicales un ambiente de igualdad entre sexos, tanto en la práctica musical como en el cuidado y orden del material en la clase de musical.

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CEIP LUIS SIRET 4. Educación para la salud: comprendiendo las posibilidades de al música como fuente de expresión de ideas sentimiento y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego. Cuidando las posturas a la hora de tocar instrumentos, la técnica vocal al cantar…

5. Educación ambiental: rechazando el ruido, analizando los sonidos del entorno y valorando el silencio.

6. Educación del consumidor: enseñándoles a analizar todo tipo de músicas, analizando el papel de la música en la publicidad…

EDUCACIÓN FÍSICA 1. Educación para la paz: A través del planteamiento de situaciones conflictivas cercanas al alumno (discusiones en los juegos, enfrentamientos en los deportes, enfados…) proponemos una reflexión para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qué ser negativo, sino que dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones positivas, justas y beneficiosas para todos.

Se propondrán juegos y actividades prioritariamente cooperativas, y las actividades competitivas se enfocarán desde la cooperación grupal para conseguir un fin común.

2. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Partiendo de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula, y de situaciones familiares y del ambiente de cada uno de ellos, pretendemos que estos adquieran, de igual manera, las destrezas básicas y el desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse, con autonomía, en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos con los que se relacionan, siendo igualmente responsables de aquellas funciones y tareas que surjan de estas convivencias. Creación de grupos mixtos, juegos en los que todos deben participar igualmente para ser válido el punto, actividades cooperativas…

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CEIP LUIS SIRET No se plantearán juegos erróneamente encasillados como “de chicas” o “ de chicos”, sino que todas las actividades propuestas para ambos sexos con igualdad.

3. Educación ambiental: Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observación, manipulación y experimentación directa con el entorno y los elementos que este ofrece, trabajamos el desarrollo de actitudes de interés y valoración del medio ambiente, motivándolos a la participación activa en su conservación y mejora, proponiendo actividades de cuidado, respeto, responsabilidad, búsqueda de soluciones relacionadas con este tema y reflexión sobre la urgencia y necesidad de llevar a cabo campañas de colaboración social para salvar el entorno que se va deteriorando por la mala Intervención en él del hombre. Se hará especial hincapié en este tema transversal en las diferentes salidas del centro a los espacios naturales periféricos o parques. También se aborda especialmente en otras actividades realizadas en el medio Natural (Sierra Nevada Rodalquilar…)

4. Educación moral y cívica: Bajo el enfoque de este tema transversal se trabajan los aspectos referidos al tipo de personalidad que demanda la sociedad actual: 1. Personas críticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana. 2. Personas conocedoras, respetuosas y partícipes de las normas de convivencia de su sociedad y defensoras de valores universales (derechos humanos…). 3. Personas capaces de ir construyendo la imagen de sí mismos y su escala de valores, sin olvidar el respeto y la libertad de los demás.

Este tema lo trabajaremos partiendo de imágenes y vivencias, en un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el maestro a través del diálogo, de la reflexión personal y colectiva y de la participación en campañas escolares que se pueden plantear y extender a distintos niveles.

Se utilizarán situaciones reales del día a día (enfrentamientos en los juegos, discusiones…) para fomentar el respeto hacia los compañeros, el cumplimiento de las normas de convivencia..etc. Proyecto Educativo de Centro

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5. Educación para la salud: Ofrecemos actividades encaminadas a favorecer el bienestar físico y mental, desarrollando y adquiriendo aquellos hábitos y costumbres sanas que los ayuden a valorar la salud como un aspecto básico y fundamental de la calidad de vida.

Los hábitos de higiene y salud se abordan desde el apartado teórico, así como mediante la propia práctica (aseo después de hacer ejercicio, relajación, técnicas sencillas de masaje, educación postural…)

6. Educación vial: En esta Etapa, el alumno comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno físico, por lo que, unido a los dos temas transversales anteriores, les damos a conocer las normas básicas de educación vial referidas a los peatones, principalmente, para que vayan adquiriendo hábitos de comportamiento y prudencia que les permitan desenvolverse en dicho entorno con cierta autonomía.

Además se participa en numerosas campañas de la DGT para el fomento de la Educación vial.

7. Educación del consumidor: A través del juego y de la representación de hechos de la vida real trabajamos el desarrollo de la capacidad crítica que los alumnos/as deben ir formando para asumir su responsabilidad como consumidores, y para aprender a diferenciar el consumo básico del superfluo, a la vez que saber defenderse de las campañas publicitarias de juguetes, analizando las diferencias entre la ficción de los productos presentados en los medios de comunicación y la realidad de estos.

d) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE

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LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN Según consta en el Artículo 78 del decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías

Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente se tendrá en cuenta lo establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Teniendo en cuenta que el centro cuenta con 21 unidades autorizadas, se aplicarán las siguientes horas de dedicación: - Coordinador /a de Educación Infantil: 2 horas - Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria: 2 horas - Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 2 horas - Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 2 horas - Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora 1. EQUIPOS DE CICLOS Los Equipos de Ciclo están formados por todos los tutores/as que pertenecen a ese ciclo. Los especialistas se adscriben al Ciclo en el que impartan un mayor número

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CEIP LUIS SIRET de horas, procurando mantener un equilibrio entre el número de especialistas adscritos a cada Ciclo.

Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión semanal. Estas reuniones serán convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las reuniones de los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del centro. El coordinador/a elaborará un acta de cada una de las reuniones del Ciclo.

La elección de coordinador/a en cada uno de los Ciclos se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) Ser definitivo en el Centro (Según establece el Decreto 328/2010 de 13 de Julio). b) Profesor/a que por voluntad propia desea ejercer ese cargo, en el caso de que exista más de un profesor/a interesados en ejercer la coordinación se tendrá en cuenta la mayor antigüedad en el Centro.

En el caso de que no exista ningún acuerdo se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a) Profesor/a de menor antigüedad en el centro. c) Rotación posterior cada dos años siguiendo el criterio de menor antigüedad en el Centro.

2. EQUIPOS DOCENTES Un equipo docente estará formado por todos los profesores/as que impartan clase en cada grupo.

Los profesores de cada Equipo Docente deberán reunirse como mínimo con una periodicidad trimestral , con el fin de coordinar tanto la programación didáctica como las restantes cuestiones específicas de su competencia, así como para las sesiones de evaluación para tomar las decisiones relativas a evaluación y promoción del alumnado.

Estas reuniones serán convocadas y presididas por los tutores del mismo nivel. Igualmente estas reuniones podrán ser convocadas cuantas veces sea necesario a lo largo del curso.

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CEIP LUIS SIRET 3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN El Equipo de orientación se reunirá con una periodicidad semanal, al igual que los Equipos de Ciclo. Este equipo estará formado por todos los profesionales que atiendan a los alumnos con N.E.E.: Tutor/a de aula específica, apoyo a la integración, logopeda y psicólogo escolar.

Se arbitrarán las medidas para que algunas reuniones del equipo de orientación se hagan coincidir con los equipos de los distintos ciclos para tratar sobre el alumnado con N.E.E que se encuentra integrado en las distintas tutorías.

4. EQUIPO TÉCNICO DE COOORDINACIÓN PEDAGÓGICA El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá una vez al mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. De todas las reuniones se levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su redacción.

Para la elección del secretario/a del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a) Persona que de forma voluntaria decida ejercer ese cargo, en el caso de existir dos profesores/as interesados en ejercer dicha secretaría se seguirá el criterio de mayor antigüedad en el Centro. b) En el caso de que no hubiese ningún voluntario se irá rotando de forma descendente por cada uno de los Ciclos, primero la ejercerá Tercer Ciclo, Segundo Ciclo, Primer Ciclo, Equipo de Infantil y Equipo de Orientación.

5. TUTORÍAS Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de atención a padres/madres del alumnado, los lunes de 16 a 17 horas. Además se tomarán las medidas oportunas para atender a los/las padres/madres que no puedan acudir al centro durante ese horario.

Las tutorías ejercidas de forma conjunta por tutores/as y profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica deberán citar de forma conjunta a los padres o madres del alumno/a al que tutorizan. Proyecto Educativo de Centro

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6. PLANES Y PROYECTOS ESPECÍFICOS. Por otra parte, en la orden de 3 de septiembre de 2010, se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de educación. Teniendo en cuenta esta orden, se establece el siguiente horario: -

Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 3horas

Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura: 5 horas.

Horario lectivo semanal para la coordinación de la Biblioteca: 3 horas

Responsable del Plan de Igualdad: Tendrá derecho a disponer del horario de recreos para la realización de sus tareas.

Además, podrá establecerse, de acuerdo con las disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida anteriormente.

Se ha de tener en cuenta también que tal y como establece la normativa vigente aquellos profesionales mayores de 55 años pueden disfrutar de 2 horas semanales de reducción de su labor docente, dedicando este tiempo a las tareas recogidas en el apartado 3 del artículo 13 de la Orden 20 de Agosto de 2010.

7. EQUIPO DIRECTIVO Según el Decreto 328/2010 el equipo directivo dispondrá semanalmente de 27 horas semanales para la realización de las funciones que le son atribuidas según la normativa vigente.

e) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

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1- NORMATIVA DE APLICACIÓN. 1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. 7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

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CEIP LUIS SIRET 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 9. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. 10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 11. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de los padres/ madres en el proceso de evaluación.

2- ACUERDOS GENRALES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS EN EL CENTRO. 1. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

2. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

3. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).

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4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

5. Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área a petición del equipo docente.

6. El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor y, si fuese necesario, del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.)

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas

favorables

recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del E.O.A.

7. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. Proyecto Educativo de Centro

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3- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. Es un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos/as para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.

En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

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El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación del proyecto: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y alumnas en las distintas áreas y no centrada en su dificultades o carencias.

3.1- ¿CÓMO HAY QUE EVALUAR? La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.

3.2- ¿CUÁNDO HAY QUE EVALUAR? El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños/as durante los primeros días, de una entrevista con los padres y madres, de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes Proyecto Educativo de Centro

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La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final proponemos: - Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica. - Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años). - Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de infantil.

Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como elementos evaluadores: -

Entrevistas con las familias.

El diario de aula.

Las conversaciones con los alumnos.

Las situaciones de juego.

Las producciones de los niños y niñas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

3.3- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: -

Planificación de las tareas: -

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación: -

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

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Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo: -

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

4- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

4.1- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: -

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

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Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

4.2- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. -

Observación sistemática: -

Escala de observación.

Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos: -

Resúmenes.

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: -

Diálogo.

Entrevista.

Puestas en común.

Asambleas.

Pruebas específicas: -

Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Así mismo, los alumnos/as realizan una autoevaluación que les permite repasar el progreso realizado en los aspectos del aprendizaje más importantes.

VALORACIÓN CUANTITATIVA PRIMER CICLO DE PRIMARIA 1. La libreta, fichas y o libro: Limpieza, trazo seguro , adapta la letra a la pauta, margen, comprensión escrita, adquisición de conceptos y competencias básicas. Vale un 50 % Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 2. La lectura realizada: sin silabear, velocidad lectora, comprensión lectora, termina sus tareas a tiempo. Vale un 50 %

VALORACIÓN CUANTITATIVA SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA Trabajo diario: +/- 10 % Trabajos de información e investigación, ampliaciones y refuerzos: 5 % Prueba escrita: 70 % Comportamiento e interés +/- 10 % TRABAJO DE CASA: Puntualidad en la entrega de trabajos o ejercicios. Limpieza, orden , buena presentación, expresión, ortografía.5%

INFORMACIÓN A LOS PADRES Reunión informativa al principio de curso. Información periódica en tutoría. Información trimestral en boletines. Información puntual requerida por el profesorado y /o por los progenitores.

4.3- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: - Intercambios orales: -

Entrevista con alumnos.

Debates.

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Entrevistas con padres.

Reuniones con padres. - Observador externo. - Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 5.1-

CRITERIOS

EVALUACIÓN

ÁREA

LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA. - Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). - Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. - Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística . - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene -

cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.

Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

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Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

Presenta los escritos de forma clara y limpia.

Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.

Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.

5.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE MATEMATICAS. -

Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc

Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

Lee, escribe y compara números naturales en un contexto - Conoce el valor de posición de cada dígito.

Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.

Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.

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Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.

Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).

Dibuja con cierta corrección las formas planas

Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delantedetrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.

Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.

Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.

Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan.

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado.

Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.

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5.3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. -

Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos.

Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos, etc.).

Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).

Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).

Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).

Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.

Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales, etc.).

Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

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Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).

Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).

Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.

Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora.

Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.

Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes.

Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones.

5.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS EN ELPRIMER CICLO -

Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.

Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula.

Colabora con los otros niños y niñas en las actividades del aula.

Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

Comprende y representa los cuentos.

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Muestra curiosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas de las propias.

Muestra curiosidad e interés por conocer y por expresar datos personales en clase.

Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente memorizados.

Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.

Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario.

Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.

Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.

Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa.

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.

Identifica colores, números, y demás centros de interés tratados, y pronuncia correctamente sus nombres.

Participa y atiende en las actividades de clase.

5.5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. -

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.

Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.

Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.

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Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control.

Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.

Utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.

Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas.

Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.

Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

5.6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. -

Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones familiares y significativas para él.

Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

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Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados.

Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.

Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico)

5.7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELIGIÓN CATÓLICA. -

Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y le compromiso.

Saber localizar una cita bíblica.

Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

Reconocer que la Iglesia es la familia de los Hijos de Dios.

Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiano.

Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

Relacionar el final de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

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CEIP LUIS SIRET 6.1-

CRITERIOS

EVALUACIÓN

AREA

LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA. -

Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias,

adjetivación,

comparaciones, etcétera. -

Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

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Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

6.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS. Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: -

Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones.

Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

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Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

Realiza las mediciones con cuidado y expresa correctamente las medidas realizadas.

Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo y representa figuras planas sencillas.

Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas.

Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.

Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.)

Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

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Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

6.3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. -

Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos

Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.

Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y

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CEIP LUIS SIRET principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. -

Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.

Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.

Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.

Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.

6.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS. Se determinará si el alumnado: -

Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás.

Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.

Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario.

Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.

Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.

Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa.

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.

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Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

Presenta sus trabajos de forma adecuada.

Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.

Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres.

Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados.

Memoriza y dramatiza canciones en inglés.

Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso oral.

Capta el sentido global, e identifica información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Es capaz de escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones.

Participa y atiende en las actividades de clase.

6.5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: -

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.

Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.

Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.

Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

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Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas.

Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada.

Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.

Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.

Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.

Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica.

Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física.

Participa en los juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar que al resultado, aceptando a todos los que toman parte.

Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos.

Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.

6.6-

CRITERIOS

EVALUACIÓN

DEL

ÁREA

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA. Se determinará si el alumno y la alumna: Proyecto Educativo de Centro

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Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

Expresa sensibilidad musical.

Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de las mismas.

Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.

Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

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Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

Maneja con soltura las distancias sonoras.

Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.

6.7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA. -

Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvadora.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

Situar las acciones salvadoras de Jesús en las referencias bíblicas sobre los milagros, su muerte y resurrección.

Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

Distinguir y relacionar los sacramentos de Iniciación, Reconciliación y la Eucaristía.

Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre Nuestra.

Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

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7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA. 7.1-

CRITERIOS

EVALUACIÓN

ÁREA

LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto.

Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

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CEIP LUIS SIRET Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.

Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos – convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares.

También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.

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CEIP LUIS SIRET 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria).

Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-.

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CEIP LUIS SIRET En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.

En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…)

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Proyecto Educativo de Centro

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Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

7.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Proyecto Educativo de Centro

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Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía los razonamientos.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y deobjetos o situaciones familiares.

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CEIP LUIS SIRET Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

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CEIP LUIS SIRET 7.3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas ,operadores y materiales apropiados, y realizarla,

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CEIP LUIS SIRET con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

7.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

7.5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS. 1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos de captar de forma general lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no sólo la idea global sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos sencillos y familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión. 3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad de los alumnos de expresarse oralmente en situaciones cotidianas y familiares. Se valora en especial la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. 4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, fonemas, ritmo y entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y familiares. 5. Asimilación del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y familiares para los alumnos. 6. Participación en la clase. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo. 7. Trabajo cooperativo. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula. 8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. 9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. 10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés. Si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos 12. Utilización de las formas de cortesía. Se pretende constatar mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

7.6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -

Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

Expresa sensibilidad musical.

Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas, así como al carácter de estas.

Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.

Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

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CEIP LUIS SIRET -

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.

Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.

Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.

Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.

Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.

Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar.

Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.

Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.

7.7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

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CEIP LUIS SIRET A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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CEIP LUIS SIRET A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

7.8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN CATÓLICA. 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómenos religiosos en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia y su contribución a la cultura. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL. 8.1- IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL. -

Conoce los segmentos, elementos y articulaciones de su cuerpo, así como sus posibilidades motrices y posturales.

Distingue los órganos de los sentidos y los localiza en su cuerpo. Ha interiorizado la noción derecha e izquierda.

Ha adquirido la coordinación óculo - manual necesaria en las actividades motrices de carácter fino.

Cumple las normas establecidas en los grupos sociales con los que se relaciona. Colabora con sus compañeros/as.

Ha adquirido hábitos relacionados con la higiene, la salud y la seguridad personal.

8.2- MEDIO FISICO Y SOCIAL. -

Contribuye al orden y limpieza en espacios en los que desarrolla su actividad.

Diferencia las estaciones del año y reconoce sus características (paisaje, fenómenos atmosféricos,...).

Conoce las características propias de los seres vivos.

Cuida y respeta los animales y las plantas. Valora la relación de utilidad entre las personas, los animales y las plantas.

Diferencia los tres medios físicos. Cuida los recursos naturales.

Conoce los distintos espacios de la casa y el colegio, los objetos propios de ellos y la función de cada uno.

Valora la importancia de los diferentes servicios sociales.

Se orienta temporalmente (ayer - hoy - mañana - tarde - noche - días de la semana - meses del año,...)

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CEIP LUIS SIRET 8.3- COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. -

Mantiene el equilibrio en situaciones estáticas y dinámicas.

Se expresa utilizando correctamente los verbos en presente, pasado y futuro.

Relata sus experiencias y lo hace ordenadamente en el tiempo.

Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal.

Interpreta acciones y hace imitaciones con su cuerpo.

Representa la figura humana con detalle mediante el dibujo.

Conoce algunos instrumentos musicales. Es capaz de marcar un ritmo sencillo.

Ordena los elementos de la serie numérica.

Identifica los cardinales hasta el nueve. Expresa el anterior y el posterior a un cardinal dado.

Realiza series de dos y tres elementos.

Sabe situarse él mismo y a los objetos según las nociones espaciales trabajadas.

Compara, clasifica y ordena objetos según sus cualidades.

- 9- CRITERIOS DE PROMOCIÓN. - 9.1- CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMER CICLO - LENGUA

- Es capaz de intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula mostrando una actitud adecuada. - Sabe expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de la comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. - Es capaz de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. - Puede comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo, obteniendo informaciones globales o muy concretas permitiéndole éstas realizar tareas o participar de la vida del aula. - Es capaz de reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Es capaz de identificar de los hechos principales que permiten construir una historia, los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.). - Sabe utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). - Puede relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos. - Comprende a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. - Tiene iniciativa para leer y muestra interés al hacerlo. - Ha adquirido el código escrito. - Es capaz de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula – avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. - Escribe con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. - Ha adquirido el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. - Aprecia y muestra actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. - Participa en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. - Es capaz

de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales

(denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. - Conoce y Sabe escuchar la diversidad de hablas andaluzas. - Lee y comprende textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de niños y niñas Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET MATEMÁTICAS - Es capaz de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números, pudiendo interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. - Conoce valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y es capaz de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. - Puede estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, - Sabe utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. - Tiene capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. - Puede explicar oralmente los razonamientos. - Sabe medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales. - Ha adquirido capacidades de orientación y representación espacial. - Puede reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. - Es capaz de interpretar gráficos sencillos. - Conoce conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... - Es capaz de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. - Presenta madurez en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Es capaz de observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). - Valora la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. - Sabe establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Conoce y valora la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. - Valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. - Conoce de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico. - Respeta ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. - Conoce los medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo. - Conoce y respeta las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad). - Es capaz de describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas. - Puede identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. - Conoce los rasgos sociales o culturales que son más característicos de Andalucía y sus habitantes. - Conoce los elementos más peculiares de nuestro entorno y de sus paisajes. - Conoce los monumentos y costumbres más importantes de nuestra ciudad. - Conoce los avances tecnológicos que se utilizan en la vida diaria. - Tiene un uso responsable de los recursos.

- ÁREA DE INGLÉS - Es capaz de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. - Participa activamente en las actividades de aula. - Puede captar progresivamente la idea global de un mensaje oral.

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CEIP LUIS SIRET - Es capaz de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades - Sabe escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. - Reconoce y es capaz de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. - Utiliza de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda, etc. - Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender la lengua extranjera, tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes.

9.2- CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO

- LENGUA CASTELLANA - Emplear los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las necesidades de expresión. - Participar activamente en los intercambios comunicativos, adecuando la expresión a la intención y al contexto, respetando las normas básicas que regulan el intercambio comunicativo y prestando especial atención a los usos discriminatorios del lenguaje. - Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, distinguiendo las ideas principales y las secundarias. - Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas a la intención y al contexto. - Leer correctamente diversos tipos de textos y consolidar la habilidad lectora: lectura mental y reflexiva, pronunciación, entonación y ritmo adecuados… - Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y analizar los aspectos significativos de cada uno de los tipos, utilizando distintas técnicas que facilitan la propia actividad: elaboración de esquemas, resúmenes, fichas… Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, planificando y revisando los mismos y aplicando las normas básicas de la ortografía castellana. - Realizar textos sencillos combinando elementos lingüísticos y no lingüísticos. - Identificar y distinguir las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, demostrativos, posesivos, pronombres, enlaces y adverbios. - Conocer las formas correspondientes a los diferentes tiempos del modo indicativo de las tres conjugaciones verbales. - Reconocer las oraciones y sus partes. - Identificar los diferentes mecanismos que tiene la lengua para formar nuevas palabras. - Localizar y utilizar recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje. - Participar activamente en juegos y actividades colectivas, integrándose en el grupo de compañeros. - Reconocer la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad lingüística. - Mostrar interés por la correcta presentación de los trabajos

- MATEMÁTICAS - Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo (suma, resta, multiplicación y división), utilizando estrategias personales de resolución. - Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas. - Leer y escribir números ordinales, números romanos, fracciones y números decimales. - Realizar cálculos sencillos mentalmente y efectuar comprobaciones con la calculadora. - Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades (longitud, masa, capacidad y tiempo) y los instrumentos de medida más usuales, los que se ajusten mejor a la magnitud que queremos medir. - Reconocer las monedas y billetes de curso legal y resolver problemas con ellos. - Identificar tipos de rectas y ángulos. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Reconocer y clasificar los polígonos e identificar en ellos los lados, los vértices, los ángulos y las diagonales. - Reconocer, clasificar e identificar los principales elementos de los prismas, pirámides y cuerpos redondos. - Trazar circunferencias, ejes de simetría y figuras simétricas respecto a un eje. - Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos, etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos. - Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresarlos de forma gráfica. - Interpretar y representar en una cuadrícula movimientos y coordenadas de puntos y de casillas. - Interpretar y representar datos en gráficos de barras, de puntos, lineales y pictogramas. - Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno. - Utilizar las nociones espaciales para situarse a sí mismo, localizar o describir la situación de los objetos, representar, mediante planos elementales, espacios próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la localidad, lugares y edificios destacados. - Conocer cómo es su cuerpo, cómo cambia y cómo debe cuidarlo, practicando hábitos elementales de alimentación, posturas correctas, higiene y descanso que favorecen la salud. - Conocer las características de los seres vivos, sus necesidades y cambios. - Clasificar los animales aplicando diversos criterios. - Identificar las partes de una planta y reconocer las diferencias entre ellas.

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CEIP LUIS SIRET - Conocer las características del agua, del aire y del suelo, así como su importancia para los seres vivos. - Saber qué es un ecosistema e identificar sus componentes, distinguiendo elementos y formas de los paisajes naturales y transformados. - Conocer los planetas y demás astros del Sistema Solar y su posición y movimiento respecto al Sol. - Conocer los trabajos agrarios, industriales y de servicios que realizan las personas, estableciendo relaciones de complementariedad entre los mismos en el conjunto de la sociedad. - Distinguir los estados de la materia e identificar sus cambios. - Conocer y diferenciar las divisiones administrativas del Estado español: Comunidad Autónoma, municipio y provincia. - Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural y de la Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de comunicación y agrupaciones de población) para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos. - Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vida cotidiana. - Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico, colaborando de forma activa en su conservación. - Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo. - Valorar las tradiciones y costumbres de otros colectivos.

- ÁREA DE INGLÉS - Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar. - Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. - Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. - Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. - Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar , buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. - Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y acompañarlos con los propios.

9.3.CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - PRIMER CURSO - LECTURA: - Lee comprensivamente y con fluidez. - Distingue en los párrafos de un texto lo accesorio de lo principal y la ficción de la realidad. - Utiliza el diccionario. - Da a su lectura cierta entonación. - Va adquiriendo criterios y gustos por sus propias lecturas. - Interpreta los códigos complementarios. - Distingue entre el verso y la prosa. - Es capaz de extraer la información básica de un texto. - Comprende los contenidos de la lectura.

- EXPRESIÓN ESCRITA: - - Conoce las características de distintas composiciones. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Conoce los rasgos formales de la fábula, el teatro y el poema. - Conoce los rasgos de las cartas y el cómic. - Realiza diferentes composiciones escritas: descripciones, narraciones, diálogos y cartas. - Conoce y aplica los criterios de presentación de un escrito.

- VOCABULARIO: - Aprende y utiliza las palabras que se le proponen. - Distingue los morfemas y lexemas. - Conoce y utiliza los prefijos y sufijos estudiados. - Distingue entre el sentido propio y figurado de las palabras. - Conoce y utiliza adecuadamente los antónimos. - Entiende el concepto de familia de palabras y su proceso de formación. - Utiliza el diccionario para resolver dudas. - Entiendo el concepto de gentilicio y distingue los principales.

- ORTOGRAFÍA: - Reconoce las silabas de una palabra y sus particiones. - Reconoce hiatos y diptongos y los acentúa debidamente. - Distingue y acentúa las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas. - Escribe las palabras con "b" o "v" estudiadas. - Escribe correctamente las reglas ortográficas de "r", "rr", "h", "x", "j". - Interpreta y utiliza adecuadamente los signos de puntuación. - Escribe correctamente palabras que empiecen por "hie", "hue", "hiper" e "hidro". - Escribe correctamente palabras que empiecen por ex y es. - Distingue y escribe correctamente palabras homófonas. - Conoce las normas de acentuación de monosílabos. - Utiliza abreviaturas y siglas.

- EXPRESIÓN ORAL: - Manifiesta interés por las actividades de expresión oral. - Escucha y entiende los argumentos de sus compañeros. - Aprende la técnica de la entrevista. - Participa en las tareas y discusiones del grupo. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Participa en los juegos lingüísticos del grupo. - Dota a sus intervenciones orales de coherencia e intencionalidad. - Sabe escuchar y respetar el turno de palabra. - Conoce e interpreta acertijos y adivinanzas.

- GRAMÁTICA: - Conoce y valora las diversas lenguas de España y sus dialectos. - Reconoce la relación de las lenguas de España procedentes del latín. - Conoce las principales clases de palabras. - Identifica el nombre en sus diversas categorías. - Conoce y utiliza adecuadamente los femeninos y plurales de los nombres. - Identifica los determinantes. - Distingue el adjetivo y conoce sus funciones y grados. - Distingue las tres conjugaciones verbales. - Es capaz de analizar formas verbales estudiadas. - Conoce los paradigmas del verbo haber. - Identifica las formas regulares de los verbos. - Conoce los verbos ser y estar. - Conoce las preposiciones. - Distingue los adverbios, sus c1ases y funciones.

- SEGUNDO CURSO

- LECTURA: - Los mismos que para el primer curso.

- EXPRESIÓN ESCRITA: - Produce descripciones, diálogos y narraciones. - Conoce las características de dichas composiciones y del lenguaje publicitario. - Distingue la noticia y el relato en el lenguaje escrito. - Conoce los rasgos formales de la fabula, el teatro y el poema. - Conoce los rasgos de las cartas y el cómic. - Conoce las características de la leyenda y el romance. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - VOCABULARIO: - Aprende y utiliza las palabras que se le proponen. - Distingue los morfemas y lexemas. - Conoce y utiliza los prefijos y sufijos estudiados. - Distingue entre el sentido propio y figurado de las palabras. - Utiliza el diccionario para resolver dudas. - Entiendo el concepto de gentilicio y distingue los principales.

- EXPRESIÓN ORAL: - Manifiesta interés por las actividades de expresión oral. - Escucha y entiende los argumentos de sus compañeros. - Aprende la técnica de la entrevista. - Sabe escuchar y respetar el turno de palabra. - Conoce e interpreta acertijos y adivinanzas. - Comprende y aplica las características básicas de la conferencia.

- GRAMÁTICA: - Distingue la oración y sus partes y elementos. - Conoce las principales c1ases de palabras. - Conoce y analiza los sustantivos, adjetivos y determinantes. - Distingue las tres conjugaciones verbales. - Es capaz de analizar formas verbales estudiadas. - Conoce los paradigmas del verbo haber. - Identifica las formas regulares de los verbos. - Conoce los verbos ser y estar. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Conoce las preposiciones y conjunciones. - Distingue los adverbios, sus clases y funciones.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS DE LENGUA - Participa de forma constructiva en situaciones de comunicaci6n oral, escuchando respetando las opiniones ajenas, aportando opiniones razonadas. - Construye textos orales de diversos tipos: explicaciones sencillas, resumen de lo leído en los que se presenta de forma organizada hechos, ideas o vivencias. - Lee textos en prosa o en verso con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado. - Elabora escritos de diferente tipo: descripciones, diálogos, noticias, resúmenes y esquemas, teniendo en cuenta los elementos básicos que dan cohesión al texto. - Aplica en sus escritos las normas de ortografía básicas y rentables, así como los signos de puntuación. - Conoce y aplica el vocabulario aprendido en el ciclo y reconoce el significado de algunas palabras por el contexto. - Distingue lexemas y morfemas y conoce y utiliza los prefijos y sufijos más importantes. - Reconoce en un texto los nombres, adjetivos, determinantes, pronombres y los utiliza en la construcción de frases. - Distingue los verbos de un texto y conjuga los verbos regulares y los irregulares de más uso. - Distingue oraciones y separa en ellas el sujeto y el predicado, así como los complementos de ambos. - Conoce las preposiciones y los adverbios, sus clases y funciones. - Analiza morfológicamente los tipos de palabras estudiados. - Realiza el análisis sintáctico de oraciones simples sencillas. - Presenta sus trabajos y escritos de forma ordenada y limpia.

- MATEMÁTICAS

- PRIMER CURSO - Comprende las reglas de formación de números. - Lee, escribe, compara, compone y descompone números de ocho y nueve cifras. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Aplica los algoritmos en las cuatro operaciones. - Es capaz de conocer y aplicar las propiedades de cada operación, de conocer sus términos y comprobar resultados donde corresponda. Usa el paréntesis. - Utiliza estrategias en el cálculo mental y aproximado. - Resuelve problemas en los que intervienen: sumas y restas combinadas, multiplicación y división. - Conoce las medidas de peso y longitud. - Aplica con corrección las equivalencias entre las distintas medidas y las expresa de forma compleja e incompleja. - Es capaz de sumar y restar con ambas medidas. - Identifica los cuerpos redondos, los poliedros, las rectas paralelas y perpendiculares con objetos de su entorno. - Conoce las características de prismas y pirámides, cilindros, conos y esfera. - Identifica y construye diversas clases de ángulos. - Traza adecuadamente la bisectriz y la mediatriz. - Conoce los pasos para la resoluci6n de un problema y los aplica. - Conoce el significado de los términos de una fracción. Lee, escribe y representa fracciones. Es capaz de ordenarlas, calcular la fracción de una cantidad, sumar y restar fracciones, resolviendo problemas. - Conoce la utilidad de las fracciones en la vida ordinaria. - Conoce las medidas de capacidad y peso. Aplica correctamente las equivalencias. Es capaz de expresarlas de forma compleja e incompleja y hacer sumas y restas. Valora la utilidad de estas medidas en la vida cotidiana. - Identifica y clasifica polígonos. Diferencia polígonos regulares de irregulares. Calcula el perímetro. - Reconoce, clasifica y traza cuadriláteros. - Clasifica los triángulos. - Lee e interpreta los mapas. Utiliza los ejes de coordenadas como sistema de referencia para localizar puntos. Describe itinerarios. - Dibuja circunferencias y conoce las relaciones y propiedades: centro, radio, etc. Calcula la longitud. - Identifica sector, segmento y corona circular. - Halla el área del círculo. - Conoce y valora la utilidad de tablas propias para organizar y representar datos. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Representa datos en gráfica de barras y lineales. Lee e interpreta estos datos. - Identifica y escribe fracciones decimales, las representa gráficamente y las expresa en forma de número decimal. - Compara, ordena, lee y escribe los números decimales. - Distingue la parte entera y la parte decimal. - Aplica los algoritmos de la suma y la resta. - Realiza multiplicaciones y divisiones con decimales. - Reconoce la utilidad en la vida y resuelve problemas con decimales. - Conoce las medidas de superficie, aplica estas y elige la unidad mas adecuada ante cualquier situación. - Comprende las estructuras cíclicas de los días y las horas, y el año con sus meses y estaciones. Suma y resta cantidades de tiempo de forma compleja e incompleja. - Aplica estos conocimientos a la resolución de problemas. - Calcula el área de figuras poligonales: cuadrado, rectángulo y romboide. - Dibuja croquis e itinerarios del propio entorno. Lee e interpreta croquis, planos y mapas. Identifica elementos y lugares representados en un plano.

- SEGUNDO CURSO - Conoce el sistema de numeración decimal, sus propiedades y estructura. - Conoce y utiliza los números negativos como código en situaciones cercanas y sencillas. - Conoce el significado y notación de las potencias. - Conoce el significado de los números decimales como cociente entre dos naturales. - Expresa situaciones problemáticas en forma de potencia. - Utiliza las potencias de diez para expresar abreviadamente números grandes. - Lee, escribe, compone y descompone números decimales hasta la milésima. - Compara y ordena números decimales hasta la milésima. - Utiliza los algoritmos de las cuatro operaciones con números naturales. - Utiliza los algoritmos para sumar y restar números decimales, el producto y cociente entre un número. - Utiliza distintas estrategias de cálculo mental con números decimales y naturales. - Conoce y aplica las relaciones entre la suma y la resta, entre la multiplicación y la división. - Aplica las cuatro operaciones básicas con números ala resolución de problemas. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Elabora y desarrolla un plan para resolver un problema. - Analiza y revisa las soluciones de un problema. - Valora la utilidad de los números y sus operaciones para resolver situaciones de la vida ordinaria. - Manifiesta creatividad y autonomía en la resolución de problemas. - Presenta de manera ordenada y clara los cálculos y los resultados. - Mide distintos volúmenes utilizando el cubo como unidad de medida. - Construye cuerpos de volumen dado. - Calcula el volumen de prismas rectos y hexaedros utilizando el algoritmo de cálculo. - Conoce y aplica las relaciones entre el litro, el kilo y el decímetro cúbico. - Aplica las equivalencias entre las distintas unidas de medida de volumen, peso y de capacidad. - Expresa unidades de capacidad y de peso de forma compleja e incompleja. - Aplicar las operaciones con medidas de capacidad y de peso en la resolución de problemas. - Valora la importancia de las mediciones y estimaciones de medida en la vida cotidiana. - Identifica y describe las características de prismas, pirámides y cuerpos redondos. - Dibuja, con los instrumentos adecuados, el desarrollo de prismas, pirámides y cuerpos redondos. - Representa gráficamente fracciones. - Calcula la expresión decimal de una fracción. - Reconoce y obtiene fracciones equivalentes a una dada. - Compara fracciones en casos sencillos. - Reduce fracciones a común denominador. - Suma y resta fracciones o fracciones y naturales en casos sencillos. - Multiplica un número natural por una fracción y lo aplica a calcular la fracción de una cantidad. - Calcula la fracción de otra fracción, aplicando el producto de dos fracciones u otro método. - Aplica los conceptos y operaciones con fracciones a la resolución de problemas. - Presenta con claridad y cuidado los resultados y los cálculos de un problema.

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CEIP LUIS SIRET - Conoce las unidades de longitud, sus equivalencias, y utiliza en cada caso la unidad adecuada. - Traduce expresiones de longitud complejas a incomplejas y viceversa. - Suma y resta, multiplica y divide entre un natural medidas de longitud. Lo aplica a resolver problemas. - Conoce el metro cuadrado, algunos de sus múltiplos y submúltiplos y sus equivalencias. - Realiza mediciones directas y estimaciones de medida de superficie. - Calcula el área de figuras planas descomponiéndolas en triángulos, transformándolas en cuadriláteros, etc. - Conoce y aplica las fórmulas para el cálculo del área de paralelogramos y triángulos. - Resuelve problemas relacionados con la medida de la superficie. - Valora la utilidad y sencillez del SMD. - Conoce el grade sexagesimal, las unidades menores que el y aplica sus equivalencias. - Mide y dibuja ángulos con el semicírculo graduado, estima su medida con una aproximación razonable. - Suma y resta ángulos, para resolver problemas y obtener el complementario o suplementario. - Manifiesta creatividad y constancia en la resolución de situaciones problemáticas de medida. - Describe figuras planas, sus elementos, propiedades y relaciones. - Conoce y comprende el valor de la suma de los ángulos de un triángulo o de un cuadrilátero. - Calcula el valor de los ángulos de un polígono regular y lo aplica a la construcción de figuras. - Manifiesta creatividad e iniciativa en la resolución de problemas. - Reconoce la presencia y utilidad de formas planas. - Identifica magnitudes proporcionales. - Construye tablas de magnitudes proporcionales y las representa gráficamente y viceversa. - Reconoce y calcula el factor de proporción. - Resuelve problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Resuelve problemas de proporcionalidad directa mediante regla de tres. - Lee, escribe e interpreta porcentajes. - Expresa porcentajes sencillos en forma de fracción y viceversa. - Reconoce y ca1cula el porcentaje como la relaci6n entre dos magnitudes directamente proporcionales. - Calcula porcentajes sencillos mediante diversos procedimientos (reducción a fracción...). - Utiliza la calculadora para el cálculo de porcentajes. - Calcula el porcentaje aplicado conocida la cantidad inicial y la cantidad final. - Resuelve problemas en los que intervengan porcentajes. - Presenta con claridad y cuido los cálculos y los resultados de un problema. - Identifica y utiliza las equivalencias entre unidades del sistema sexagesimal de medida de tiempo. - Maneja con soltura expresiones complejas e incomplejas y sus equivalencias. - Aplica los algoritmos de suma y resta, en el sistema sexagesimal, para resolver problemas. - Valora la importancia de la medida de tiempo en la vida diaria. - Reconoce y realiza la traslación de una figura. - Reconoce y construye figuras simétricas respecto a un eje de simetría. - Reconoce y realiza giros en casos sencillos. - Utiliza los instrumentos de dibujo para el trazado de ejes de simetría y figuras simétricas. - Manifiesta creatividad en la realización de composiciones geométricas. - Expresa la relación entre la medida real y la medida en el plan a través de la escala numérica o gráfica. - Lee e interpreta escalas graficas y numéricas sencillas. - Calcula la representación a escala de medidas reales utilizando escalas gráficas y numéricas. - Calcula distancias reales conociendo la escala grafica o numérica. - Reconoce y representa las distintas posiciones de una recta con relación a una circunferencia. - Identifica el número "pi" como la relación entre el perímetro de la circunferencia y su diámetro. - Calcula la longitud de circunferencias conocido el valor de su radio y viceversa. Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Conoce y aplica la fórmula para el cálculo del área del círculo. - Utiliza los instrumentos de dibujo y medida para el trazado de figuras circulares y sus elementos. - Resuelve situaciones problemáticas utilizando los conocimientos de circunferencia y círculo.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS MATEMÁTICAS - Lee, escribe y ordena números decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centésimas), y realiza operaciones sencillas con estas cifras. - Realiza cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (mentales, calculador, tanteo, algoritmos), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal. - En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. - Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de pequeños juegos de azar y comprobar dicho resultado. - Persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de problemas. - Expresa con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo" utilizando múltiplos y submúltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario. - Realiza cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal. - Realiza estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaña y naturaleza del objeto a medir. - Clasifica formas y cuerpos geométrico s dando razones del modo de clasificación. - Utiliza las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. - Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

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CEIP LUIS SIRET - Resuelve problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones con número naturales y utilizando estrategias personales de resolución. . - Realiza e interpreta una representación espacial, tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relación entre ellos.

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones

vitales

del

cuerpo

humano,

estableciendo

algunas

relaciones

fundamentales entre éstas y determinados hábitos de alimentación, de higiene y de salud. - Utiliza el diálogo para superar los conflictos y mostrar, en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, el respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social, así como hacia las personas y grupos con creencias y opiniones distintas a las propias. Utiliza el conocimiento de los elementos característicos (paisaje, actividades humanas, población) de las distintas regiones españolas para establecer semejanzas y diferencias entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del país. - Describe la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno de Comunidades Autónomas y del Estado. - Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (luz, temperatura, humedad) y algunas características de los seres vivos. - Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural. - Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación a lo largo de la Ha de la Humanidad, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras). - Describe la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas (vestido, vivienda, trabajo, herramientas, medios de transporte, armamento) en las principales etapas históricas de la Humanidad.

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CEIP LUIS SIRET - Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos (imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas). - Representa mediante planos elementales y utilizar planos y mapas, con escala gráfica, para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos. - Identifica, compara y clasifica los principales animales y plantas del entorno aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción. - Utiliza las nociones espaciales y la relevancia a los puntos cardinales para situarse a si mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios delimitados. - Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos escritos), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones. - Utiliza fuentes energéticas simples que convierten y transmiten movimientos y soportes sencillos para construir algunos aparatos con finalidad previa.

- LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS - Usa saludos y despedidas. - Cuenta hasta mil. Habla de cantidades y precios. - Reconoce y usa todas las letras del alfabeto deletreando direcciones, nombres, apellidos, palabras inglesas largas, etc. - Reconoce y usa el lenguaje relativo a nacionalidades, colecciones, comidas, bebidas, señales de tráfico, tiendas, deportes favoritos, programas de T.V: preferidos, horario escolar. - Da instrucciones y órdenes. - Describe oral y por escrito personas, animales salvajes o domésticos, el tiempo atmosférico (clima que hace en las distintas estaciones o en un día determinado, etc.), su dormitorio (lo que posee), colegio, y sus partes y su ciudad o pueblo. - Memoriza y usa los días de la semana, meses del año, estaciones del año. - Habla y escribe de las rutinas diarias, 10 que les gusta o no les gusta a ellos o a otras personas de su tiempo libre, comidas, salud, normas, etc. - Entrevista a sus amigos/as, compañeros/as (nombre, edad, de donde proceden, donde viven, número de teléfono, cuantos hermanos tienen, qué coleccionan, etc.). Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET - Lee textos/cuentos, extrayendo información mediante preguntas hechas por el profesor o por ellos mismos u otros compañeros.

10- RECLAMACIONES. El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: •

1º Dirigirse al tutor: manifestando el desacuerdo, a lo que el tutor deberá justificar dicha calificación enseñando los criterios de evaluación, anteriormente expuestos, si han sido bien aplicados, mostrar las anotaciones registradas para la consecución de dicha calificación. (calificación en la prueba o control, en el trabajo de casa, en la libreta etc) Si no se llega a una conformidad podrá el padre o madre dar el siguiente paso. El tutor recogerá por escrito la reclamación interpuesta por el padre o madre, dando una copia al jefe de estudios y otra al coordinador de ciclo, para su custodia.

•

2º Dirigirse al jefe de Estudios: en caso de seguir en desacuerdo para manifestar la disconformidad existente, el jefe de estudios tendrá 2 días como máximo para investigar, los hechos, y dar una respuesta a los padres o madres. Recogerá por escrito la reclamación interpuesta, el jefe de estudio. En caso de seguir en desacuerdo podrán manifestar su disconformidad al Director del centro.

•

3º El Director del Centro: hará un seguimiento de los hechos, intentado resolver o aclarar la dudas existentes, con la ayuda del jefe de estudios hará un informe del proceso llevado a cabo, y en caso de no estar conforme el padre o madre podrá acudir a la inspección educativa para continuar su reclamación.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será Proyecto Educativo de Centro

CEIP LUIS SIRET entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines serán establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de Área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

f) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 1- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Con objeto de hacer efectivos los principios de Educación Común y de Atención a la Diversidad sobre los que se organiza el currículo de la Educación Básica, los Centros dispondrán de medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Las medidas de Atención a la Diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las Competencias Básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Primaria.

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CEIP LUIS SIRET A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que podría

presentar el

alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no pondrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la Educación Primaria.

Los Centro establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

2- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se prestará especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Los Centros Docentes harán una propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad que pondrá comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo especifico. Esta medida que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado mas necesitado de apoyo. b) Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en las áreas o materias de Lengua Castellana y de Matemáticas. c) Apoyo en pequeño grupo es un espacio fuera del aula ordinaria.

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3- PROGRAMAS: REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR. 3.1-

PROGRAMA

REFUERZO

ÁREAS

MATERIAS

INSTRUMENTALES. 1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana, primera Lengua Extrajera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. 2. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) El alumnado que no promociona de curso b) El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera. d) Alumnado inmigrante que se incorpora al curso escolar y para conseguir de manera más rápido los aprendizajes instrumentales y como apoyo a las clases de A.T.A.L.

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CEIP LUIS SIRET El alumnado que supere los déficit de aprendizaje detectados abandonara el programa de forma inmediata y se incorporara a otras actividades programadas por el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias Instrumentales básicas realizara a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

No obstante lo anterior los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

3.2- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. 1. La adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo. 2. Los Programas de adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes: a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo. c) Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación Educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. 3. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación Curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión Escolar y Social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

4- TIPOS DE PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYOS. Los programas de adaptación Curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos: A) Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectara a los

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CEIP LUIS SIRET elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Las adaptaciones Curriculares no Significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que esta escolarizado.

B) Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de Evaluación.

C) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales

Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el Equipo de Orientación con la colaboración del profesorado que atiende al alumno/a. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: •

Datos personales y escolares.

•

Diagnostico de la discapacidad o trastorno grave de conducta

•

Entorno familiar y social del alumnado.

•

Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

•

Valoración del nivel de competencias curriculares, orientaciones al Profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Los responsables de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas serán el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado de las áreas o materias encargado de impartirlas y contará con el asesoramiento de los equipos de Orientación.

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CEIP LUIS SIRET Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedaran recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática “SENECA”, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: •

Informe de evaluación psicopedagógica.

•

Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

•

Adaptación de los criterios de promoción.

•

Organización de los apoyos educativos.

•

Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

5- JUSTIFICACIÓN. Entendemos por Diversidad la garantía de un tratamiento educativo que parte desde la situación real de cada alumno, que considera los intereses con los que interpreta una realidad, percibe las expectativas sociales que se generan en torno a las funciones que cumple o debe cumplir la educación, tiene en cuenta los marcos referenciales de la cultura de procedencia, respete los ritmos y estilos de los que aprenden, detecta las preocupaciones de donde parten alumnos y alumnas. De este modo, la Diversidad se convierte en un reto, en un desafío pedagógico que implica a todas las dimensiones del proceso educativo y permite la oportunidad de desarrollos peculiares dentro de un marco común.

El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su contexto, así como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades.

Sus objetivos están en función de la respuesta educativa mas ajustada a dichas necesidades, procurando que sean realistas y viables, tratando de compensar las desigualdades educativas de origen.

Sus actividades van dirigidas, especialmente, a los alumnos, como principales receptores de dicha compensación. Pero no olvida que esta no es una cuestión que

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CEIP LUIS SIRET afecta únicamente a profesores-alumnos y busca la implicación de la familia en la tarea educativa-formativa, conociendo que la verdadera comunicación humana es un proceso global que conlleva algo mas que el código hablado y escrito, a modo transversal se contemplan desde el inicio del proyecto aspectos que van desde la acogida en el centro de los nuevos alumnos hasta la enseñanza de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad, puntos de referencia imprescindibles para garantizar una adecuada convivencia de la interculturalidad presente en el centro y en la sociedad actual.

Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos aproximan a la realidad socioeconómica y educativa de nuestros alumnos/as, entendiendo que el conocimiento de estas situaciones nos ayuda a dirigir nuestra acción educativa.

Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos institucionales y que prevén la compensación de desigualdades a través de medidas educativas diversificadas.

Describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar y la forma en la que se organizan.

Finalmente, conscientes de que la zona de desarrollo próximo, en la que se inicia toda enseñanza adaptada e individualizada, es muy diferente para cada uno de nuestros alumnos, se han desarrollado actividades de aprendizajes significativas para ellos.

De este modo, el proyecto se compone de varios programas que abarcan las dos etapas educativas presentes en el centro: infantil y primaria.

En infantil se prioriza la estimulación y se trabajan hábitos sociales básicos, dos aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la normalización educativa desde los primeros años.

En primaria se considera el lenguaje como vehiculo imprescindible de acceso a los aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar nuestro idioma o aprenderlo como una segunda lengua.

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CEIP LUIS SIRET La lectura tiene una mención especial, entendiéndola no solo como un instrumento necesario para acceder a los conocimientos sino resaltando su carácter lúdico. El objetivo es la animación a la lectura desde varios frentes con actividades que incluyen desde el préstamo de libros, por ello nuestro plan de lectura y bibliotecas forma parte de este plan de atención a la diversidad.

Por otro lado, como la educación creemos que no empieza ni termina en la escuela, se incluye la colaboración con otras instituciones que contribuyen, con su aportación, a compensar las desigualdades generadas por las distintas situaciones sociales.

6- EVALUACIÓN INICIAL. Al inicio de curso los tutores/as determinaran el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con una evaluación inicial.

La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares.

El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curriculares.

La evaluación inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los objetivos mínimos del Proyecto Curricular del Centro.

7.-DETERMINACIÓN DEL TIPO DE ALUMNADO . Todos aquellos que requieran durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobre dotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes. Estas situaciones pueden deberse a distintas causas:

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Derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o de sobredotación intelectual.

Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de aprendizaje

Derivadas

situaciones

sociales,

culturales

desfavorecidas

dificultades graves de adaptación escolar

La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo docente implicado, el plan de actuación en relación con las necesidades específicas del alumnado, incluida la determinación de los apoyos y medios complementarios.

Estos alumnos serán evaluados, tomándose como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

En todo momento la familia será informada del proceso que se está llevando a cabo para determinar las medidas de atención a la diversidad que se están llevando a cabo.

8- OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones sociales desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptación, de manera que le posibilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad. 2. Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones, respetando a todas las personas sus costumbres. 3. Facilitar a todos los alumnos/as las herramientas mas adecuadas y acompañamientos personalizados necesarios que les permitan una construcción personal de identidad critica, libre y responsable. 4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa de los alumnos/as pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos. 5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa:

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Los padres/madres, como impulsores de una evolución positiva de todas las familias .

Los profesores/as, como educadores, provocando cambios de actitudes excluyentes por actitudes de compromiso e implicación personal y fomentando la participación de los diferentes sectores en las acciones de compensación educativa del centro.

6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos los alumnos/as a la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y culturales. 7. Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos/as. 8. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno. 9. Fomentar la participación del alumno/a y sus familias en la vida del Centro. 10. Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con Instituciones que realicen acciones relacionadas con la promoción e inserción del alumnado y sus familias pertenecientes a colectivos en situaciones desfavorecida.

9- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilización de la enseñanza, por lo que se han planificado medidas mas especificas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta. De acuerdo con el Plan de acción Tutoríal del centro, se parte de medidas que favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son: •

La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a.

•

Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia.

•

La atención individualizada al alumno/a.

•

La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular.

•

Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.

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Evaluación continua y diversificada.

•

Acción tutoríal con familias.

Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el profesorado de apoyo a Ciclos se contempla la posibilidad de organizar refuerzos educativos. Ello supone concretar los alumnos/as que van a recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participación en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados).

Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de agrupaciones flexibles.

En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: •

Reducir al máximo el número de profesores que intervienen con un mismo alumno.

•

Establecer reuniones periódicas y sistemáticas para coordinar las actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar los resultados.

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se procede de la siguiente forma: •

Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de estudios. El tutor/a cumplimentara una ficha protocolo de demanda de diagnostico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia. A esta solicitud dará el Vo Bo el Director/a

Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no significativas), se realizan por parte del profesor/a especialista de pedagogía terapéutica con el tutor/a.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de coordinación:

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CEIP LUIS SIRET •

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Es el órgano en el que se produce la coordinación entre la Dirección, la Jefatura de Estudios, los coordinadores de ciclo y el EOE, en el que se toman los acuerdos pedagógicos que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.

•

Equipos de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen con periodicidad semanal. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, axial como la actividades complementarias a la programación de aula.

•

Coordinación entre los apoyos internos y externos. Coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen con carácter trimestral las personas que realizan los apoyos a los alumnos desde el centro y el EOE con los tutores. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por los tutores.

Como todo centro escolar, el nuestro cuenta con dos órganos que también trabajan y velan por el buen funcionamiento del colegio: •

• Claustro de profesores: órgano encargado, entre otros asuntos, de la aprobación de los documentos institucionales y que determinan en gran medida la organización posterior del centro.

•

• Consejo Escolar: órgano en el que esta representada la comunidad educativa. Para completar nuestra labor educativa, esta prevista la colaboración y coordinación con servicios, instituciones y asociaciones del entorno.

10- RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Proyecto que presentamos se esta llevando a cabo por: •

Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su alumnado, tanto tutores como profesorado de refuerzo y especialistas.

•

Profesionales especializados (P.T., A.L., monitores escolares,...) en cuanto que intervienen mas directamente con alumnos con necesidades educativas especiales.

•

El Equipo Directivo en la organización (horarios, matriculación, en la

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Coordinación, en la derivación de los casos al EOE, en la distribución del alumnado, espacios...).

•

El EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto que dictamina que alumnos/as presentan necesidades educativas especiales.

•

El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación concreta.

•

A las asociaciones de padres/madres, las familias.

•

Los Servicios Sociales de la zona.

•

Instituciones y entidades públicas o privadas que intervengan directamente con el alumnado.

11- FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. a) Participar en el desarrollo del Plan de acción Tutoríal y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios, contando con la colaboración del E.O.E. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, profesorado especialista P.T., A.L. y EOE. d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios, que han de referirse a la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación. g) Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as. h) Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

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12-

FUNCIONES

DEL

PROFESOR/A

ESPECIALISTA

PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA. a) Elaboración con el profesor/a tutor/a y con el resto de profesores/as, de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. b) Relación con los servicios pedagógicos del centro o del sector. c) Intervención con los alumnos, vinculada siempre al currículo, y realizada, con carácter general dentro del aula ordinaria. d) Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en este ultimo caso de forma puntual, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con necesidades educativas especiales. e) Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. f) Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con necesidades educativas especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos. g) Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una puntual

información

los

padres/madres

profesores/as

sobre

los

acontecimientos mas relevantes de la vida del alumno/a. h) Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales.

13.-FUNCIONES

DEL

PROFESOR/A

APOYO

PARA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. a) Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos. b) Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales. c) Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as. d) Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje. e) Coordinación con los tutores/as y especialistas.

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14- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA. Psicólogos/as y Logopedas. Los psicopedagogos/as, cuando actúan como orientadores/as de los centros, intervienen directamente con los alumnos/as y/o a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones: •

Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, P.T., y tutores/as.

•

Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado Especialista P.T. en la detección de necesidades.

•

Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a trabes de la consiguiente evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan necesitarla.

•

Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

•

Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula( materiales y actividades)

15- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO. ¿Qué vamos a evaluar? En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado.

¿Qué procedimientos utilizaremos? Los canales de coordinación establecidos en nuestra programación General Anual: •

Reuniones de nivel/ciclo.

•

Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.

•

Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de coordinación Pedagógica.

•

Consejo escolar.

¿Cuándo evaluaremos?

Proyecto Educativo de Centro

114

CEIP LUIS SIRET La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestrales para las medidas correctoras que puedan adoptarse y mensuales para la correcta circularidad de la información (Equipo Técnico de coordinación Pedagógica).

¿Cómo evaluamos? Seguiremos el siguiente esquema de trabajo con la finalidad de que nos ayude a unificar criterios y a realizar propuestas globales: •

Objetivo/Programa

•

Actuaciones

•

Valoración (logros, Dificultades, grado de Cumplimiento alcanzado, Propuestas de mejora)

g) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN Los grupos de Refuerzo Pedagógico, los hemos organizado atendiendo a las necesidades de aprendizaje que presenta el alumnado. Se realizará una intervención prioritaria en las Competencias Lingüística y Matemática, así como en la Competencia de “Aprender a Aprender”, para que progresivamente sean más autónomos/as en su propio aprendizaje, en su nivel educativo y puedan desenvolverse con autonomía en su nivel educativo y en el aprendizaje para la vida. Los grupos son flexibles teniendo por finalidad la incorporación a sus clases, en el tiempo más breve posible.

1- PROFESORADO QUE IMPARTE EL REFUERZO EDUCATIVO. (Revisable anualmente) Una Profesora, con 25 horas dedicadas al refuerzo pedagógico de 1º, 2º y 3º Nivel. 25 horas divididas en módulos horarios de antes y después del recreo divididos entre distintos profesores/as. 25 horas de refuerzo pedagógico repartido entre los distintos tutores y especialistas que refuerzan al alumnado de sus Ciclos respectivos. Una profesora con 25 horas que realiza el apoyo a infantil de 3 años. Una profesora con 25 horas que realiza la atención educativa y apoyo a alumnos/as

Proyecto Educativo de Centro

115

CEIP LUIS SIRET de 4 y 5 años, así como las horas de docencia del profesorado mayor de 55 años en infantil.

2- CRITERIOS PARA SELECCIONAR AL ALUMNADO. -

Alumnado repetidor.

Alumnado con materias instrumentales pendientes (Lengua y Matemáticas)

Alumnado con retraso escolar debido a lagunas de aprendizaje, la selección del alumnado de Refuerzo Pedagógico se realiza al inicio del curso, a través de una prueba inicial y la observación del tutor/a.

Este alumnado se organiza en distintos tipos de agrupamiento: permanentes y flexibles.

Todo el profesorado que imparte refuerzo pedagógico en un mismo ciclo estará coordinado. Se fijará una reunión mensual para realizar una puesta en común.

Los espacios donde se realizarán los refuerzos pedagógicos son la Biblioteca, la Sala de Informática, una tutoría, y el aula de referencia.

El horario general de los refuerzos educativos será revisable anualmente según los horarios de refuerzo de los distintos tutores/as y profesorado de apoyo.

3.-PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y MATEMÉTICAS. 3.1- OBJETIVOS GENERALES DEL REFUERZO EDUCATIVO. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social Trabajar por una educación personalizada y, por consiguiente, atender a la diversidad. Desarrollar al máximo las capacidades del alumno. Procurar el conocimiento de habilidades y estrategias de aprendizaje que le ayuden. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

Proyecto Educativo de Centro

116

CEIP LUIS SIRET Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con dificultades de aprendizaje. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos con dificultades. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. Cubrir las posibles bajas. Reforzar y conseguir los objetivos mínimos para cada nivel. Elaboración de material. Mejorar la relación del alumnado con el centro. Desarrollar las capacidades del alumnado para fomentar un desarrollo integral. Potenciar las habilidades sociales. Trabajar la lectoescritura. Reforzar y conseguir el dominio del idioma en el caso de alumnado inmigrante.

3.2- OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA PARA LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA CON ACTIVIDADES TIPO.

PRIMER CICLO PRIMARIA

ÁREA: LENGUA

OBJETIVOS GENERALES •

Ampliar vocabulario básico.

•

Conocer y aplicar las principales normas ortográficas.

•

Escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

•

Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

Proyecto Educativo de Centro

117

CEIP LUIS SIRET •

Profundizar en la habilidad lectora de forma comprensiva y adquirir velocidad en la lectura.

•

Apreciar la lectura como fuente de diversión y de placer.

CONTENIDOS GENERALES •

Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: presentarse; pedir información, ayuda; expresar dudas, deseos, intereses, experiencias propias y ajenas; narrar hechos y experiencias presentes y pasadas; exponer opiniones, ideas; describir cosas, personas, lugares y escenas.

•

Relaciones entre la lengua oral y la escrita: Correspondencias fonema-grafía; diferentes tipografías; signos de puntuación (punto, coma, rayas, dos puntos, signos de admiración y de interrogación); tilde, diéresis, mayúsculas; separaciones de sílabas.

•

Formas elementales de cohesión y coherencia textuales; la dirección y el sentido de la escritura.

•

La palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, verbo; género y número; tiempo y persona en la conjugación verbal; la concordancia.

•

Vocabulario: sinónimos y contrarios;palabras comodín; aumentativos y diminutivos; familias de palabras; polisemia; sufijos derivativos ero/ería, or/ora; palabras simples y compuestas; frases hechas.

•

Ortografía de la palabra (mayúsculas; sílabas za, ce, ci, zo, zu y ca, que, qui, co, cu; palabras terminadas en z y d; en i/y; ga, gue, gui, go, gu; ja, jo, ju; diéresis; tilde; palabras agudas, graves y esdrújulas; sílabas tónicas y átonas; diptongo); de la oración (signos de interrogación y de exclamación) .

•

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral detallada de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, escenas, personas y lugares.

•

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo.

•

Lectura en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.

Proyecto Educativo de Centro

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CEIP LUIS SIRET •

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación.

•

Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales.

•

Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas.

•

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada.

•

Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código.

•

Formación de familias de palabras.

•

Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas.

•

Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral.

•

Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión.

•

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.

•

Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación.

•

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticas en las propias producciones escritas.

•

Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua.

•

Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.

•

Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica.

ACTIVIDADES TIPO •

Dictados.

•

Caligrafía.

•

Contar historias.

•

Lectura comprensiva en voz alta y en silencio.

Proyecto Educativo de Centro

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CEIP LUIS SIRET •

Completar palabras aplicando las normas ortográficas.

•

Escribir palabras y oraciones.

•

Completar abecedario.

•

Ordenar palabras siguiendo el abecedario.

•

Diferenciar vocales de consonantes.

•

Identifica género y número de sustantivos.

•

Realización de onomatopeyas.

•

Creación de familia de palabras.

•

Creación de sinónimos y antónimos.

•

Concordancia entre sustantivo y adjetivos.

•

Nombra diminutivos y aumentativos.

•

Describe lugares, objetos, animales y personas.

•

Escribe oraciones interrogativas y exclamativas.

•

Clasifica los nombres en comunes, individuales, propios y colectivos.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES • Ampliar vocabulario básico. • Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación. • Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. • Escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. • Realizar composiciones escritas • Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. • Profundizar en la habilidad lectora de forma comprensiva y adquirir velocidad en la lectura. • Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer

CONTENIDOS GENERALES • Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: presentarse; pedir información, ayuda; expresar dudas, deseos, intereses, experiencias propias y ajenas; narrar hechos y experiencias presentes y pasadas; Proyecto Educativo de Centro

120

CEIP LUIS SIRET exponer opiniones, ideas; describir cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc. • Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. • Relaciones entre la lengua oral y la escrita: correspondencias fonema-grafía; diferentes tipografías; signos de puntuación (punto, coma, rayas, dos puntos, signos de admiración y de interrogación); tilde, diéresis, mayúsculas; separaciones de sílabas. • Formas elementales de cohesión y coherencia textuales; la dirección y el sentido de la escritura. • Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos); la oración: sujeto y predicado, la palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, verbo; género y número; tiempo y persona en la conjugación verbal; la concordancia. • Vocabulario: sinónimos y contrarios; palabras comodín; aumentativos y diminutivos; familias de palabras; polisemia; sufijos derivativos ero/ería, or/ora; palabras simples y compuestas; frases hechas. • Ortografía de la palabra (mayúsculas; sílabas za, ce, ci, zo, zu y ca, que, qui, co, cu; palabras terminadas en z y d; en i/y; ga, gue, gui, go, gu; ja, jo, ju; diéresis; tilde; palabras agudas, graves y esdrújulas; sílabas tónicas y átonas; diptongo); de la oración (signos de interrogación y de exclamación). • Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral detallada de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. Propias y ajenas; descripción de objetos, escenas, personas y lugares. • Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo. • Lectura en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.

Proyecto Educativo de Centro

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CEIP LUIS SIRET • Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. Propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares. • Consulta de datos en el diccionario: buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos. • Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas. • Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada. • Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código. • Formación de familias de palabras. • Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas. • Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral. • Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación. • Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión. • Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión. • Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación. • Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticas en las propias producciones escritas. • Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua. • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica.

Proyecto Educativo de Centro

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CEIP LUIS SIRET • Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas.

ACTIVIDADES TIPO •

Dictados.

•

Lectura comprensiva en voz alta y en silencio.

•

Búsqueda de palabras en el diccionario.

•

Separación de sílabas, palabras y oraciones.

•

Escritura de frases.

•

Elabora textos escritos: narrativos, descriptivos, cuentos…

•

Completa palabras aplicando las normas ortográficas.

•

Contar historias.

•

Caligrafía.

•

Clasificación de tipos de oraciones.

•

Invención y transformación de oraciones enunciativas, interrogativas y

•

exclamativas.

•

Concordancia de género y número.

•

Formar plural o el singular.

•

Separación del sujeto y predicado.

•

Forma familias de palabras.

•

Deduce la palabra primitiva.

•

Clasifica las palabras: tipo de sustantivo, adjetivo, verbo, artículo

•

Identificación de tiempos verbales.

•

Relación entre sinónimos y antónimos.

•

Expresa aumentativo, diminutivo y despectivo de un sustantivo.

•

Creación de palabras con prefijos y sufijos.

•

Escritura de palabras según la norma ortográfica correspondiente.

•

Búsqueda de errores.

•

Diferenciar la sílaba tónica en una sílaba.

•

Escribir y/o clasificar palabras simples y compuestas.

•

Explicar significado de frases hechas.

Proyecto Educativo de Centro

123

CEIP LUIS SIRET TERCER CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES • Ampliar vocabulario básico. • Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación. • Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. • Escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. • Realizar composiciones escritas • Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. • Profundizar en la habilidad lectora de forma comprensiva. • Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

CONTENIDOS GENERALES • Formas lingüísticas y vocabulario específico. • Intenciones y funciones comunicativas: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información consejos e instrucciones; exponer opiniones, ideas y conocimientos; justificar juicios y acciones; extraer consecuencias; manifestar acuerdo y desacuerdo; narrar hechos reales y ficticios; convencer, describir y definir cosas, personas, lugares, escenas. • Utilización de vocabulario específico. • Elementos del texto escrito: las maneras gráficas de los signos de puntuación (puntos, coma, punto y coma, guión, dos puntos, puntos suspensivos, paréntesis, comillas); tilde (tipos de palabras según la acentuación, diptongos e hiatos); formas de organización del texto (texto, párrafo y oración). • Procedimientos

cohesión

textuales:

enlaces,

sustituciones

léxicas,

mantenimiento del tiempo verbal, puntuación, etc.). • Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento en el discurso: el enunciado y la oración; sujeto y predicado; los complementos del sujeto (núcleo y modificadores) y del predicado (directo, indirecto, circunstancial, atributo). Tipos de oraciones según su estructura sintáctica. Clases de palabras, características, formas y relaciones: sustantivo y adjetivo (clases, género y número; grados del adjetivo); determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos); verbo (conjugación, número y persona,

Proyecto Educativo de Centro

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CEIP LUIS SIRET tiempo y modo, formas simples y compuestas, uso de los tiempos; clases de verbos, verbos: raíz, desinencias, formas no personales); pronombres personales; el adverbio; la preposición y la conjunción. • Vocabulario: sinónimos y antónimos; palabras derivadas y compuestas; polisémicas aumentativos y diminutivos; prefijos y sufijos (de lugar, negación, instrumento y profesión); familias de palabras; formación de sustantivos, adjetivos y verbos. • - Ortografía de la palabra: repaso de reglas generales; acentuación de agudas, llanas y esdrújulas, y de diptongos y de hiatos; tilde diacrítica (en monosílabos, palabras compuestas en interrogativas y exclamativas, en sólo/aún); homófonos (hay / ahí / ay; e/ he / eh; hecho, haya; con b; etc.); uso de s y x, ll y y; reglas de b / v, h, g / j, -d ó -z, -cc- . • Ortografía de la oración: reglas de uso de los signos de puntuación (clases de puntos, coma, dos puntos, guión, raya, punto y coma, comillas y paréntesis). • Producción de textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales. • Expresión de experiencias personales, estados de ánimo y sentimientos. • Interpretación adecuada y aplicación a sus producciones de los elementos del texto escrito (signos de puntuación, características tipográficas, formas de organización). • -Producción de textos escritos con corrección, adecuación, coherencia y cohesión. • Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código. • Formación de familias de palabras y de campos semánticos. • Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas. • Análisis morfológico y sintáctico de oraciones. • Aplicación en sus producciones orales y escritas de vocabulario específico • Interés por comunicarse con los demás de modo claro y de interpretar de forma adecuada las opiniones, con actitud crítica.

Proyecto Educativo de Centro

125

CEIP LUIS SIRET • -Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión y respeto por las normas de corrección, cortesía, coherencia y adecuación de la intercomunicación oral. • Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua, respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, la cohesión, la coherencia y la adecuación idiomáticas en las propias producciones escritas. • Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión y formación de criterios y gustos personales en la selección de libros de lectura. • Interés por la ampliación del propio vocabulario, por la precisión y la riqueza léxico-semántica, la adecuación, la coherencia y la corrección en las producciones orales y escritas.

ACTIVIDADES TIPO • Caligrafía. • Dictados. • Lecturas comprensivas. • Narraciones. • Contar una historia. • Descripciones. • Búsqueda de significados en el diccionario. • Diferenciar sílaba tónica y átona. • Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas. • Escritura de palabras con diptongo o hiato. • Completar palabras aplicando las normas ortográficas. • Clasificar las palabras en: artículo, determinante, tipo de sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. • Escribir un cuento. • Clasificación de tiempos verbales. • Separar sujeto de predicado. • Escribir: sinónimos, antónimos, despectivos, aumentativos, diminutivos, palabras simples y compuestas, sufijos y prefijos. • Clasificar palabras.

Proyecto Educativo de Centro

126

CEIP LUIS SIRET • Análisis morfológico y sintáctico de una oración. • Clasificar tipos de oraciones.

3.3-

OBJETIVOS

CONTENIDOS

MATEMÁTICAS PARA LOS

GENERALES

DEL

ÁREA

TRES CICLOS DE PRIMARIA CON

ACTIVIDADES TIPO.

PRIMER CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES • Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y sus resultados. • Adquirir compresión de conceptos matemáticos. • Lecto - escritura de números menores de 1000. • Realización de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división como reparto en los números naturales.

CONTENIDOS GENERALES • Noción de número y unidad. • Relaciones numéricas: «mayor que», «menor que», «igual a». • El número natural: expresión de cantidad y de orden. • Comparación del valor de números naturales (sin sobrepasar las centenas). • Establecimiento de relaciones numéricas de orden («mayor que», «menor que», «igual a») • Sistema de numeración decimal: • Unidades, decenas y centenas. • Valor posicional de los números naturales • Transformaciones cuantitativas: poner, quitar… • Representación matemática: • Signos y códigos personales. • Representaciones convencionales. • Operaciones numéricas básicas: • Adición y sustracción de números naturales. • Algoritmos de la suma y de la resta con y sin llevadas.

Proyecto Educativo de Centro

127

CEIP LUIS SIRET • La multiplicación como la adición abreviada de sumandos iguales. • Tablas de multiplicar. • Signos matemáticos relacionados (“+”, “-”, “x”, “=“) • La división como repartos. • Utilización adecuada de nombres y guarismos de los números, así como de los signos “>“, “<“ e “=“. • Lectura y escritura de números naturales hasta el 999. • Composición y descomposición de números. • Construcción de serie numéricas. • Identificación del valor de las cifras en función de su posición en distintos números naturales. • Cálculo mental de sencillas operaciones de adición y sustracción. • Uso y aplicación de diferentes estrategias para la resolución de problemas sencillos (representación mediante objetos o de forma gráfica). • Estimación del resultado de un cálculo y comprobación experimental del mismo. • Automatización de los algoritmos de la suma y resta con y sin llevadas, de la multiplicación con una cifra y la división. • Identificación de situaciones problemáticas de la vida cotidiana en las que se implican la adición y sustracción de números naturales. • Análisis de la utilidad de los números en la vida cotidiana. • Gusto por la resolución de problemas sencillos. • Confianza en sus posibilidades ante la resolución de problemas y el cálculo mental. • Adopción de hábitos de orden y limpieza en la presentación de operaciones y resultados

ACTIVIDADES TIPO •

Contar en forma ascendente y descendente.

•

Ordenar números de mayor a menor y viceversa.

•

Lectura y escritura de números.

•

Interpretación del valor posicional de cada dígito.

•

Dictados numéricos.

Proyecto Educativo de Centro

128

CEIP LUIS SIRET •

Descomposición numérica.

•

Realización de series.

•

Sumas horizontales y verticales, sin y con llevadas.

•

Restas horizontales y verticales, sin y con llevadas.

•

Comparación de números utilizando signos “>”, “<” y “=”.

•

Añadir números intermedios entre dos dados.

•

Cálculo mental.

•

Multiplicaciones en horizontal y vertical.

•

Relación entre suma y multiplicación.

•

Divisiones.

•

Completar los nombres de los términos de la suma, resta, multiplicación y división.

•

Diferenciación de las partes de un problema: datos, operación y solución.

•

Resolución de Problemas.

•

Conversión de decenas, centenas y unidades.

•

Invención de enunciados de problemas a partir de la operación y resolución del mismo.

•

Cálculo del doble, triple, mitad y tercio.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES • Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y sus resultados. • Adquirir compresión de conceptos matemáticos. • Lecto- escritura de números hasta 6 cifras. • Realización de operaciones básicas en los números naturales. • Resolución de problemas matemáticos.

CONTENIDOS GENERALES • Los números naturales: • Números de 4, 5 y 6 cifras. • Valor posicional. • Ordenación de números. Proyecto Educativo de Centro

129

CEIP LUIS SIRET • Números romanos. • Redondeo de números. • Operaciones numéricas básicas: • Algoritmos de la suma y la resta «con llevadas». • Algoritmos de la división (divisor 2 cifras). Multiplicación y división. • Algoritmo de la multiplicación (3 cifras). Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva. • Operaciones inversas (+, -); (x, :). • Números fraccionarios. • Números decimales. • Resolución y automatización de los algoritmos de (+/-/x/:). • Cálculo mental: composición y descomposición de números. • Resolución de problemas de (+/-/x/:). • Utilización de estrategias para la resolución de problemas. • Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y en la realización de los cálculos. • Confianza en las propias capacidades para abordar el aprendizaje de los nuevos conjuntos numéricos. • Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. • Adopción de hábitos de orden y limpieza en la presentación de operaciones y resultados.

ACTIVIDADES TIPO •

Contar en forma ascendente y descendente.

•

Ordenar números de mayor a menor y viceversa.

•

Lectura y escritura de números.

•

Dictados numéricos.

•

Descomposición numérica.

•

Interpretación del valor de posición de cada dígito.

•

Sumas horizontales y verticales, sin y con llevadas.

•

Restas horizontales y verticales, sin y con llevadas.

•

Comparación de números utilizando signos “>”, “<” y “=”.

•

Añadir números intermedios entre dos dados.

Proyecto Educativo de Centro

130

CEIP LUIS SIRET •

Cálculo mental.

•

Multiplicaciones en horizontal y vertical.

•

Relación entre suma y multiplicación.

•

Divisiones.

•

Completar los nombres de los términos de la suma, resta, multiplicación y división.

•

Diferenciación de las partes de un problema: datos, operación y solución.

•

Resolución de Problemas.

•

Conversión de millares, decenas, centenas y unidades.

•

Invención de enunciados de problemas a partir de la operación y resolución del mismo.

•

Estimaciones.

•

Detectar errores en cálculos.

•

Redondea números.

•

Averiguar el número que corresponde a cada descomposición.

TERCER CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES • Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y sus resultados. • Adquirir compresión de conceptos matemáticos. • Lecto- escritura de números hasta 10cifras. • Realización de operaciones básicas en los distintos conjuntos numéricos. • Resolución de problemas matemáticos.

CONTENIDOS GENERALES • Los números naturales: • Números hasta 10 cifras. • Valor posicional. • Ordenación de números. • Redondeo de números. • Operaciones numéricas básicas: • Algoritmos de la suma y la resta «con llevadas». Proyecto Educativo de Centro

131

CEIP LUIS SIRET • Algoritmos de la división (divisor 3 cifras). Multiplicación y división. • Algoritmo de la multiplicación (4 cifras). Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva. • Operaciones inversas (+, -); (x, :). • Números fraccionarios. • Números decimales. • Números enteros. • Resolución y automatización de los algoritmos de (+/-/x/:)en el conjunto de los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros. • Cálculo mental: composición y descomposición de números. • Resolución de problemas de (+/-/x/:) en los diferentes conjuntos numéricos. • Utilización de estrategias para la resolución de problemas. • Composición y descomposición de los números naturales y decimales. • Comparación y ordenación de los diferentes tipos de números. • Lectura y escritura de números en los distintos conjuntos numéricos. • Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y en la realización de los cálculos. • Confianza en las propias capacidades para abordar el aprendizaje de los nuevos conjuntos numéricos. • Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. • Adopción de hábitos de orden y limpieza en la presentación de operaciones y resultados.

ACTIVIDADES TIPO •

Dictados numéricos.

•

Lecto - escritura de números.

•

Ordenación de cantidades.

•

Descomposición de números.

•

Cálculo mental.

•

Resolución de problemas.

•

Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales, decimales, fraccionarios y enteros.

Proyecto Educativo de Centro

132

CEIP LUIS SIRET •

Resolución matemática de aplicación de la propiedad distributiva, conmutativa y asociativa.

•

Operaciones combinadas.

•

Invención de problemas.

•

Invención de enunciados a partir de las operaciones.

•

Comprobación de la división.

•

Verificación de fracciones equivalentes.

•

Realizar estimaciones.

•

Redondear cantidades.

•

Representación gráfica de los conjuntos numéricos.

•

Cálculo del valor absoluto de un número entero.

Proyecto Educativo de Centro

133

CEIP LUIS SIRET

4.- DOCUMENTO PARA REFLEJAR LAS CARENCIAS DEL ALUMNADO CEIP LUIS SIRET

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE CARENCIAS Y PROPUESTA DE OBJETIVOS TRIMESTRALES NOMBRE :__________________________________________________________CURSO:__________ TUTOR/A:________________ MAESTROS/AS DE REFUERZO EDUCATIVO:__________________________________ ÁREAS PENDIENTES:________________ LENGUA CARENCIAS EN COMPETENCIA OBJETIVOS LINGÜÍSTICA A. LECTURA

B. ESCRITURA

C. COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITO D. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

E. GRAMÁTICA

Proyecto Educativo de Centro

134

CEIP LUIS SIRET

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE CARENCIAS Y PROPUESTA DE OBJETIVOS TRIMESTRALES NOMBRE :__________________________________________________________CURSO:__________ TUTOR/A:________________ MAESTROS/AS DE REFUERZO EDUCATIVO:__________________________________ ÁREAS PENDIENTES:________________ MATEMÁTICAS CARENCIAS EN COMPETENCIA OBJETIVOS MATEMÁTICA A.NUMERACIÓN

B.OPERACIONES

C.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

D.MEDIDAS, FORMAS…

OBSERVACIONES (hábitos de trabajo, actitud…)

Proyecto Educativo de Centro

135

CEIP LUIS SIRET

5.- FICHA DE SEGUIMIENTO CEIP LUIS SIRET

FICHA DE SEGUIMIENTO DIARIO DEL REFUERZO EDUCATIVO SESIÓN ALUMNOS/AS OBJETIVOS ACTIVIDADES

Proyecto Educativo de Centro

OBSERVACIONES

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CEIP LUIS SIRET FICHA DE SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL REFUERZO EDUCATIVO ALUMNO/A: TUTOR/A: PROFESORADO DE REFUERZO: ÁREAS REFORZADAS

NÚMERO DE SESIONES RECIBIDAS OBJETIVOS TRABAJADOS 1.

CICLO

NIVEL

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

REFUERZO EDUCATIVO

No Conseguido

En Proceso

Conseguido

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13 14 15 Valoración de la coordinación mantenida: Observaciones:

El Tutor/a

En__________________________a____de______________ de_________ Profesor de apoyo

Fdo._______________________

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Fdo._______________________

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6- MECANISMOS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE EL REFUERZO EDUCATIVO. Todo el profesorado que imparte refuerzo pedagógico en un mismo ciclo estará coordinado entre sí y con el Tutor/a del alumnado que recibe. Se fijará una reunión mensual para revisar el Refuerzo Educativo.

ESPACIOS

DONDE

REALIZARÁ

REFUERZO

EDUCATIVO. • Biblioteca. • Sala de Informática., • Tutorías de la planta baja. • Aula de referencia cuando el apoyo se hace dentro del aula.

8- METODOLOGÍA Y MATERIALES. La metodología se debe basar en lo concreto para que los conocimientos no adquiridos se hagan comprensibles.

El material que se utilizará será: libros de texto, fichas, método global y sintético de lectura, cuadernos de cálculo, etc.

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9- HORARIO GENERAL DE REFUERZOS EDUCATIVOS. Este será elaborado anualmente según el horario del profesorado.

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10-

MECANISMOS

PROBLEMAS

ATENCIÓN

APRENDIZAJE

ALUMNADO

SEVEROS

CON

CUANDO

PROFESORADO DE APOYO ESTÉ SUSTITUYENDO ALGUNA AUSENCIA. El profesor o profesora del Ciclo que tenga refuerzo educativo entrará en las aulas donde haya alumnado con problemas de aprendizaje severo, no llevando a cabo su horario de refuerzo y siguiendo los acuerdos tomados en Ciclo.

h) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial se concibe como un proceso en el que se pretende ayudar, orientar y atender a los alumnos y alumnas por parte de profesionales de la educación para favorecer tanto su proceso de socialización como educativo de cara a lograr una formación integral que le posibilite ser un ciudadano o ciudadana de pleno derecho en el medio social.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria esta labor es ejercida fundamentalmente por el profesor/a-tutor/a con el asesoramiento del orientador/a de referencia del EOE. Igualmente intervienen en caso de necesidad el profesorado de apoyo a la Integración.

La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria como entre ésta y la ESO, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Partiendo de los principios referidos anteriormente, el proceso de acción tutorial debe reunir las siguientes características: a) Ser continuo y ofertarse a lo largo de los distintos niveles de la escolaridad.

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CEIP LUIS SIRET b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en el proceso educativo: profesores, familia y medio social. c) Atender a las características de cada alumno/a. d) Capacitar a los alumnos y alumnas para su propia auto-orientación y crear en ellos, de manera progresiva, una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro tanto en el medio escolar como en el social.

Como es bien sabido, en Primaria, los alumnos/as tienen varios profesores o profesoras especialistas para determinadas materias (Educación Física, Inglés , Música, Religión), aunque esta etapa se basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas (principalmente las instrumentales) y es quien está la mayor parte del tiempo con su grupo de alumnos/as. Esta unidad del maestro de Primaria ‘para cada grupo es fundamental, sobre todo en el primer ciclo, cuando es muy importante que los niños y niñas que vienen de la etapa de Infantil no se encuentren demasiado desorientados/as ante la multiplicidad de profesorado en su aula.

Por ello se considera esencial la tutoría docente que debe realizar: Intervención del tutor o tutora en la detección de las necesidades educativas especiales, en las adaptaciones curriculares de su alumnado, en la coordinación del proceso de evaluación de su grupo, orientación a los alumnos/as,... Conocimiento de las circunstancias sociales, familiares, personales y escolares de su alumnado para adaptar la acción educativa a dichas circunstancias. Realización de las funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones de la escuela con los padres y madres de los alumnos/as y con el entorno.

1. FINALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Las finalidades de la acción tutorial son las que a continuación se indican: Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de

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CEIP LUIS SIRET las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

2- OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS Conocer los antecedentes académicos y características diferenciales personales. Profundizar en el conocimiento de su personalidad, aptitudes, intereses, motivaciones Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo. Conocer al alumno/a y facilitar su integración en el grupo clase y en la dinámica escolar. Contribuir a la mejora de las relaciones con el grupo. Detectar y analizar las dificultades personales y escolares. Contribuir a la personalización de los procesos enseñanza-aprendizaje. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. Coordinar el proceso educativo de los alumnos/as. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.

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CEIP LUIS SIRET Reforzar hábitos de limpieza, orden, puntualidad, respeto, comportamiento y responsabilidad. Educar a los alumnos/as en valores teniendo en consideración el Proyecto Educativo de Centro. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas

de diálogo, reflexión

tolerancia. Efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y proporcionarles los oportunos asesoramiento y apoyo.

RESPECTO A LOS PROFESORES/AS Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo- clase. Coordinar la información sobre los alumnos/as del grupo-nivel. Coordinar el proceso evaluador. Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores en el marco del Proyecto Curricular. Participar en actividades conjuntas de ciclo, nivel o ínterciclos. Colaborar en el Equipo de Orientación Educativa del Centro. Transmitir al Equipo Directivo las sugerencias de padres/madres, profesores/as y alumnos/as en la reunión con el tutor/a. Canalizar a través de la Secretaría la documentación correspondiente: actas, expedientes, historial académico, correspondientes a su grupo de alumnos/as.

RESPECTO A LOS PADRES- MADRES Facilitar el establecimiento de las relaciones fluidas con la familia. Informar a las familias del proceso de aprendizaje de su hijo/a. Implicar a los padres/madres en las actividades de Apoyo al aprendizaje Procurar que las familias colaboren con los tutores/as y se impliquen en actividades de apoyo al aprendizaje. Mediar con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflictos e informar a la familia. Favorecer su formación y participación en el Centro a través de relaciones cordiales.

3- PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET 3.1- PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL OBJETIVOS

ACTIVIDADES -Recogida de información sobre los alumnos/as . -Elaboración de una ficha personal del alumno/a donde 1. Centralizar toda la se recojan los datos información que del personales y de interés que alumno/a se posea, siendo consideremos importantes. puente entre las -Consultar informes características y necesidades individuales de otros años que el alumno/a tiene y las elaborados por los docentes posibilidades y medios que que han trabajado con el el centro pueda ofrecerle grupo. - Realizar una evaluación inicial para saber el punto de partida procesual y final. -Actividades de acogida: a)Organizar actividades de acogida a principio de curso. Por ejemplo: 1.Presentación de todos los miembros de la clase (Juegos de conocimiento). 2. Conocimiento del maestro/a y del centro. b)Organizar actividades para favorecer la relación e 2. Facilitar la integración del integración en el grupo. alumno/a en el grupo clase, -Actividades de favoreciendo el autocontrol y conocimiento mutuo, el reconocimiento de trabajo en grupo, la sentimientos. elaboración y respeto a -Actividades de organización normas básicas de y funcionamiento del grupo convivencia de modo clase consensuado a)Recoger información para conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social e intervenir para favorecer la integración escolar y social. b)Reflexionamos de forma conjunta sobre las normas del aula y valoramos su cumplimiento. Trabajamos las rutinas del aula.

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TEMPORALIZACIÓN

Inicial y todo el curso

Durante todo el curso

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CEIP LUIS SIRET c)Realizamos agrupamientos flexibles de los alumnos/as para observar la dinámica del aula d)Intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica mediante actividades grupales. -Actividades de desarrollo personal y adaptación escolar

3. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje

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a)Desarrollar el conocimiento personal y la autoestima, valorando positivamente el trabajo de los alumnos/as y respetándolos tal como son. b)Desarrollar la motivación e interés por las tareas escolares a través de actividades de ambientación del aula y fomento del aprendizaje significativo “Enseñar a pensar” (Aprender a aprender). c)Realizar actividades tanto individuales como colectivas, que fomenten actitudes participativas y solidarias. d)Estimular y orientar al grupo para que expresen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. e)Realizar asamblea de clase para abordar temas de interés general y para analizar los comportamientos y actitudes de acuerdo con las normas de clase. f)Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos/as a través de reuniones, coordinación de ciclo, claustro, EOE y actuar en consecuencia para prevenir y tratar las dificultades.

Durante todo el curso

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CEIP LUIS SIRET g)Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos/as incluyendo el asesoramiento sobre su promoción, en caso que proceda. -Participación en actividades complementarias relacionadas con celebraciones o 4. Fomentar el desarrollo de acontecimientos de actitudes participativas y importancia: Derechos del solidarias. Adquisición y Niño, Navidad, consolidación de habilidades Constitución.. personales y sociales

Durante todo el curso

-Participar en actividades extraescolares

5. Desarrollar técnicas de trabajo intelectual adecuadas al nivel

-Actividades de acercamiento y desarrollo de técnicas de pensamiento Durante todo el curso -Actividades de acercamiento a la expresión y comprensión lectoescritora -Guardar el turno de palabra -Desplazarse en orden

6. Reforzar hábitos -Cuidar el aula, el centro y el personales de limpieza, entorno orden, puntualidad, respeto y responsabilidad -Saludar y despedirse

Durante todo el curso

-Trabajar de forma ordenada, etc.

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CEIP LUIS SIRET RESPECTO A LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS/AS OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN -Información a los padres/madres sobre los aspectos de la vida del centro: organización, aspectos académicos, proyectos, etc, demandando su colaboración e implicación en los mismos. -Establecer pautas que faciliten la relación familiacentro y familia-tutor (tutorías, asociación de padres y madres de alumnos/as, … -Recogida de información 1. Favorecer unas relaciones que pueda ofrecer la familia fluidas que fomenten la para un mejor conocimiento participación o colaboración del alumno/a. de los padres o tutores legales en el proceso de -Reunión de los tutores con aprendizaje de sus hijos/as los padres/madres de los alumnos/as de tres años para informarles y orientarles sobre el período de adaptación de sus hijos/as.

Todo el curso

-Propiciar actividades participativas donde los padres/madres entren en el aula para compartir un cuento, un juego, una charla, asamblea de expertos, etc. -Propiciar la colaboración de la familia en actividades del centro: salidas, fiestas, celebraciones, convivencias, etc. -Entrevistas individuales con los padres/madres de alumnos/as para abordar 2. Tomar conciencia de que aspectos personales de los junto a la Escuela, la familia alumnos/as y para ofrecerles es la protagonista principal la información necesaria en la educación de sus que demandan. hijos/as

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Todo el curso

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CEIP LUIS SIRET -Mantenerles informados sobre el trabajo de clase o cualquier evento que tenga lugar en el grupo-clase. Hacerles partícipes siempre que se pueda. -Reuniones periódicas (al menos una inicial colectiva y una por trimestre individual). -Haciéndoles partícipes en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. -Hacerles cómplices del 3. Implicar a los acercamiento de su hijo/a al padres/madres en actividades lenguaje escrito, siendo relacionadas con la modelos lectores y formación de sus hijos/as productores de textos, dándole valor a la lectura. -Elaborar actividades de refuerzo para trabajar en casa y crear hábito de trabajo. RESPECTO A LOS PROFESORES/AS OBJETIVOS ACTIVIDADES -Intercambiar información entre el profesor/a, tutor/a y el resto del profesorado relacionado con el alumno/a (reuniones de ciclo, especialistas, claustro, EOE). -Crear una conciencia común de tutor/a donde TODOS AS nos impliquemos con los alumnos/as, mediante 1. Coordinar la intervención educativa del equipo de ciclo actividades coordinadas y consensuadas. hacia el grupo de alumnos/as

Todo el curso

TEMPORALIZACIÓN

Todo el curso

-Coordinación para el desarrollo de actuaciones que se realicen tanto en el equipo de ciclo como en el de nivel. -Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los

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CEIP LUIS SIRET del mismo ciclo, a la hora de marcar objetivos, preparar actividades, materiales, etc. -Preparar y coordinar las sesiones de evaluación siendo ésta CONTINUA, FORMATIVA Y ORIENTADORA. -Recoger la información que sobre el alumno/a puedan 2. Coordinar el proceso aportar los demás evaluador y la información profesionales (profesorado, acerca del alumno/a logopeda, psicólogo/a)

Trimestral

-Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre algún tema que afecte al grupo o a algún alumno/a en particular. -Intercambiar información para prevenir y detectar posibles dificultades de aprendizaje.

3. Proporcionar instrumentos educativos que permitan el -Coordinarse con los mejor conocimiento de las profesionales para atender circunstancias del alumno/a dichas dificultades y buscar en orden de ofrecer una soluciones. educación integradora con especial atención a los -Realizar un seguimiento alumnos/as con dificultades individualizado de los de aprendizaje alumnos/as (control de sus trabajos y tareas de casa, comportamiento en el aula, etc) -Coordinación para el desarrollo de actuaciones tanto en el equipo de ciclo como en el de nivel. 4. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás -Mediar con conocimiento profesores y profesionales en de causa en posibles el marco del proyecto situaciones de conflicto entre curricular de centro alumnos/as y profesores, e informar a padres/madres.

Todo el curso

-Respetar las líneas

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CEIP LUIS SIRET metodológicas que se han establecido en el centro RESPECTO A LOS AGENTES EXTERNOS Y ETCP OBJETIVOS ACTIVIDADES Realizar consultas al equipo para atender a las 1. Mantener contactos necesidades y dificultades periódicos con el equipo que puedan presentar los de orientación educativa alumnos/as y tomar decisiones conjuntas -Realizar actividades conjuntas con estas 2.Colaborar y cooperar en instituciones. las actividades planteadas -Poner, en la medida de lo por las instituciones de la posible, en contacto a las localidad (ayuntamiento, familias con aquellas asociaciones, biblioteca, instituciones que puedan etc) ser de utilidad (servicios sociales, asociaciones, …) -Contribuir al establecimiento de líneas metodológicas y marcos de actuación común. 3. Colaborar activamente con el ETCP desde el -Respetar los acuerdos puesto que corresponda adoptados en el mismo y comunicar bidireccionalmente lo acordado con el equipo de ciclo.

TEMPORALIZACIÓN

Inicial y todo el curso

Durante todo el curso

3.2- PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA. OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN - Recabar información sobre los antecedentes escolares, la situación personal y familiar del alumnado a 1. Conocer las características través de los informes personales, familiares, individualizados, libros de Inicial y durante todo el ambientales, escolares… de escolaridad, expediente curso. cada uno de nuestros/as personal, cuestionarios de alumnos/as inicio de curso, entrevistas con tutores de cursos anteriores, con los padres y madres,… 2. Facilitar la integración del - Conocer la dinámica alumnado en el grupo-clase interna del grupo e intervenir y en la dinámica escolar, cuando sea necesario,

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Inicial y durante todo el curso.

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CEIP LUIS SIRET buscando soluciones a cualquier situación de conflicto surgida y respetando las diferencias individuales.

potenciando las relaciones positivas de afecto, solidaridad y no discriminación. - Elaboración de un Plan de Acogida para el alumnado inmigrante. -Aplicar el sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales para conocer el nivel de cohesión del grupo o líderes, subgrupos, alumnos aislados o rechazados,… - Promover y coordinar actividades que fomenten la integración y la participación del alumnado en la vida del centro.

- Observación individualizada del trabajo escolar, adaptando los recursos educativos a las 3. Contribuir a la características del alumnado. personalización de los - Trabajar distintas técnicas procesos de enseñanza.para que descubran sus aprendizaje favoreciendo en propias habilidades y el alumnado el conocimiento preferencias. de si mismo, así como la - Mantener entrevistas autoestima, llevando un individuales con el seguimiento de los procesos alumnado que lo necesite de aprendizaje detectando las tanto a nivel escolar como dificultades,, proporcionarles afectivo. los oportunos - Comentar problemas de asesoramientos,… convivencia y aprendizaje comunes. - Crear habilidades para la comunicación social.

- Cumplimentar hoja de 4. Desarrollar y estimular seguimiento sobre el trabajo hábitos personales de escolar realizado en el aula y limpieza, orden, puntualidad, en la casa, valorando el respeto, trabajo, esfuerzo y esfuerzo y la responsabilidad. responsabilidad. - Seguir un control de asistencia y parte de incidencias.

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Durante todo el curso

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CEIP LUIS SIRET - Valorar el trabajo bien realizado tanto en los cuadernos como en el libro, respetando la limpieza, el orden, las ilustraciones,… - Respetar el ritmo de aprendizaje de los compañeros/as. - Programar actividades que fomenten la autonomía en las tareas, el cuidado personal, la alimentación y el sueño. 5. Educar al alumnado en - Se favorecerá la dinámica valores, teniendo en cuenta de convivencia, integración y las finalidades educativas de participación. nuestro centro. - Elaboración conjunta, mediante la asamblea, de las Normas de Aula. - Se realizarán agrupamientos flexibles. - Lectura y debate de los contenidos trabajados en la agenda escolar. - Realización de actividades que fomenten la colaboración, ayuda, respeto, etc., para el buen funcionamiento del Centro. - Participación en campañas promovidas por distintas Instituciones cuya finalidad es la E. en Valores. - Fomentar la comunicación y relación entre la familia, el colegio y si fuese necesario el E.O.E. 6. Contribuir a un mayor - Comprobar el grado de conocimiento de sí mismo y consecución de los objetivos de los demás y resolver las establecidos en los criterios dificultades personales y de evaluación. Si fuese escolares que dificulten su necesario se aplicarían desarrollo. actividades de refuerzo o en último lugar adaptaciones curriculares. - Proponer actividades que fomenten la aparición de

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Durante todo el curso

Todo el curso

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CEIP LUIS SIRET diversas conductas para que el alumno conozca su reacción ante ellas y una reflexión sobre la conducta adoptada. - Realizar una enseñanza 7. Contribuir a la individualizada atendiendo a personalización de los la significatividad del procesos de enseñanzaaprendizaje, aplicando aprendizaje desarrollando las actividades de ampliación o técnicas instrumentales como refuerzo según lo requiera base de la misma. cada alumno/a. - Adecuación de la metodología a las características del grupo 8. Ajustar la respuesta clase y en particular a educativa a las necesidades aquellos que lo necesiten. particulares de los - Comprobar el grado de alumnos/as, mediante las consecución de los objetivos oportunas adaptaciones establecidos en los criterios curriculares y metodológicas. de evaluación. Si fuese necesario se aplicarían actividades de refuerzo o en último lugar adaptaciones curriculares. - Realizar una planificación teniendo una secuenciación y temporalización previstas de antemano donde quede bien 9. Coordinar el proceso recogido todo el proceso educativo de los alumnos/as. educativo; facilitándonos la orientación de nuestros alumnos hacia dicho proceso. - Inicio a distintas técnicas elementales de estudio (esquemas, mapas 10. Introducir diferentes conceptuales, resúmenes…); técnicas de trabajo que para su familiarización a lo fomenten hábitos de trabajo largo del curso. y estudio, en un nivel inicial. - Utilización de la agenda como un instrumento más de ayuda y control a su estudio. - Realizar trabajo en su 11. Continuar la adquisición cuaderno guardando los de hábitos de limpieza, márgenes, orden, limpieza… orden, puntualidad, respeto, - Inculcar en los alumnos comportamiento y hábitos de respeto hacia el responsabilidad. mobiliario, patios, material…

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Todo el curso

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CEIP LUIS SIRET - Fomentar en los alumnos el respeto hacia los compañeros y profesores. - Crear hábitos de silencio mientras se trabaja para no alterar el ritmo de la clase. - Valorar la puntualidad en la realización de las tareas a desarrollar. Aplicando refuerzos negativos a aquellos que no cumplen con los plazos establecidos en la realización de sus tareas. - Creación de normas de clase donde se establece un compromiso entre alumnos/as-profesor/ora. - Contrato pactado por los 12. Educar a los alumnos/as alumnos donde se en valores, teniendo en comprometen a cumplir consideración las finalidades dichas normas. educativas del centro - Lectura diaria de los valores recogidos en la agenda, estableciendo un pequeño debate sobre cada valor. - Proponer actividades de 13. Fomentar el diálogo, y la socialización, como las puesta en común de multirraciales, conflictos y toma de multiculturales y decisiones en los que se coeducativos donde prime el valoren la reflexión y diálogo para solventar tolerancia. cualquier tipo de conflicto. - Conseguir información útil a través de los tutores anteriores. 14. Efectuar un seguimiento - Corrección individual de del proceso de aprendizaje los trabajos diarios. de los alumnos/as para - Elaboración de fichas de detectar las dificultades y ampliación y refuerzo para proporcionarles los los alumnos que lo necesiten. oportunos asesoramiento y - Requerir los apoyos apoyo. externos necesarios cuando sea oportuno (Logopeda, Psicólogo…) 15. Educar al alumnado en - Se favorecerá la dinámica valores, teniendo en cuenta de convivencia, integración las finalidades educativas de y participación. nuestro centro. - Elaboración conjunta, mediante la asamblea, de las

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Todo el curso

Durante todo el curso

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CEIP LUIS SIRET Normas de Aula. - Se realizarán agrupamientos flexibles. - Lectura y debate de los contenidos trabajados en la agenda escolar. - Realización de actividades que fomenten la colaboración, ayuda, respeto, etc., para el buen funcionamiento del Centro. - Participación en campañas promovidas por distintas Instituciones cuya finalidad es la E. en Valores.

RESPECTO A LOS PADRES DE LOS ALUMNOS/AS OBJETIVOS ACTIVIDADES - Mantener reuniones a lo largo del curso, una general antes de final de noviembre, casi siempre en el mes de octubre para informarles de la hora de visita y atención tutorial, la composición del Equipo Docente, la programación, los criterios de evaluación, las actividades y valores que se desean potenciar, las actividades 1. Establecer y dinamizar complementarias, etc. cauces de comunicación - Crear un buen clima que fluida familia-tutor. favorezca la disposición de los padres para acudir de forma voluntaria y periódica a tutoría. - Conocer el ambiente familiar. - Ayudar a los padres/madres en la valoración de sus hijos, a comprender las causas que influyen en sus dificultades y en la búsqueda de soluciones. - Contacto continuo a través de la Agenda Escolar.

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TEMPORALIZACIÓN

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- Tener entrevistas individuales para informarles del desarrollo académica o para cualquier aspecto relacionado con su formación. - Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo 2. Implicar y comprometer a personal de sus hijos/as;: los padres/madres en organización del tiempo de actividades de apoyo al estudio en casa, atención a aprendizaje y orientación de las tareas escolares, sus hijos/as fomentando una necesidad de tiempo libre y actitud positiva y descanso, etc. colaboradora hacia el centro. - Concienciar a la familia de la importancia que tiene seguir una línea de actuación común en coordinación con el tutor o tutora sobre cualquier aspecto relacionado con el desarrollo integral de su hijo/a.

- Implicación de los 3. Favorecer la implicación padres/madres en de la familia en el proceso actividades complementarias educativo fomentando la del Centro: Fiestas participación y la conmemorativas, campañas colaboración en educativas de lectura, determinadas actividades del reciclaje, educación para la Centro. salud, etc.

RESPECTO A LOS PROFESORES/AS OBJETIVOS ACTIVIDADES - Llevar un seguimiento de nuestros alumnos/as donde se reflejan los aspectos personales (enseñanzaaprendizaje, características 1. Coordinar el ajuste de las psicológicas y familiares, programaciones al grupoaspectos médicos y del clase. grupo). - Realizar actividades que fomenten la autonomía en las tareas, el desarrollo en los hábitos de trabajo y de estudio.

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TEMPORALIZACIÓN

Todo el curso

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CEIP LUIS SIRET - Estimular al grupo para que expongan sus necesidades, expectativas y dificultades con el fin de buscar soluciones y líneas de actuación.

- Mantener reuniones periódicas con los tutores del ciclo y con el profesorado del Equipo y llevar un seguimiento del rendimiento académico, esfuerzo y actitud en las áreas de los especialistas y todo tipo de información sobre el grupo. - Realizar actividades que fomenten la autonomía en las tareas, el desarrollo en los 2. Intercambiar información hábitos de trabajo y de del grupo con cada uno de estudio. los miembros del Equipo - Estimular al grupo para que expongan sus necesidades, expectativas y dificultades con el fin de buscar soluciones y líneas de actuación. - Programar actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación, así como complementarias y extraescolares.

- Coordinación de los programas educativos, actividades, criterios, e instrumentos de evaluación y sesiones de evaluación. 3. Coordinar el proceso - Organización del protocolo evaluador del profesorado de acogida para alumnado que imparte en el grupo- que se incorpore por primera clase, así como cualquier vez al centro. información de interés. - Transmisión al Equipo Directivo de las sugerencias del profesorado, alumnado y familia por parte del tutor/a. - Recoger observaciones de los demás profesores del

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Todo el curso

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CEIP LUIS SIRET grupo sobre el alumnado.

- Mantener reuniones periódicos con el PTAI del centro y con el profesorado que realiza refuerzos educativos para llevara un 4. Efectuar un seguimiento seguimiento y programar el global del aprendizaje en el trabajo a realizar de forma alumnado, buscando los coordinada tutor/a-PTAI. apoyos y refuerzos cuando - Cumplimentar protocolos fuesen necesarios. de alumnos con necesidades educativas y entregar a la Jefatura de Estudios para canalizar con el EOE.

5. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores del Ciclo y del Centro en el marco del PAT y del PCC.

- Respetar las líneas metodológicas que se han establecido en el Centro. Coordinar toda la información con el equipo de Ciclo y Equipo Docente en temas académicos, disciplinarios, familiares, personales, etc. - Canalización a través de la jefatura de estudios de la documentación correspondiente al alumnado (Protocolos, Actividades complementarias y extraescolares, informes individualizados,…)

Todo el curso

RESPECTO AL E.T.C.P. OBJETIVOS

ACTIVIDADES - Contribuir al establecimiento de líneas 1. Colaborar activamente con el metodológicas y marcos de tutor desde el puesto que actuación comunes. corresponda - Respetar los acuerdos adoptados en el ETCP, tras el debate en el Equipo de Ciclo.

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2. Servir de puente entre el ETCP y el grupo clase

- Hacer sugerencias al ETCP sobre diversas necesidades de los alumnos/as

Todo el curso

OBJETIVOS A LOS EQUIPOS DOCENTES Y DE CICLO OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN - Reuniones para 1- Coordinar el trabajo por programar, comentar niveles (Objetivos, contenidos, Durante todo el curso experiencias y aportar metodología, evaluación..) materiales. - Seguimiento de las 2- Colaborar con el profesor de actividades que se realicen apoyo a la integración y con el con el especialista Durante todo el curso personal del EOE - Elaboración de ACI si fuera necesario. - Reuniones periódicas con 3- Potenciar las actividades el equipo docente para Durante todo el curso inter-nivel dentro del ciclo. programar experiencias, elaborar documentos.. - Facilitar la coordinación de las distintas estructuras organizativas del Centro: Equipo Docente, ETCP. - Participar y colaborar en todas las reuniones que se 4- Mejorar la Coordinación programen Durante todo el curso Interciclos y Niveles - Utilizar los documentos de tipo general. - Mantener reuniones trimestrales con el tercer nivel de infantil y el primer ciclo de primaria.

4- ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADEMICOS PERSONALES REFERIDOS A LA ACCIÓN TUTORIAL.

Cada tutor, una vez asignada la tutoría en el mes de septiembre deberá consultar los informes que haya archivados en el expediente personal de cada alumno para conocer tanto los datos personales y familiares que en él se reflejan como los de carácter académico, a fin de tener un conocimiento más aproximado de sus características personales y escolares.

Como sugerencia, se posibilitará por parte de la Jefatura de Estudios que cada tutor pueda realizar un estudio sociométrico al principio de cada curso y/o durante el mismo para conocer las relaciones entre los diferentes alumnos del grupo. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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En caso de que esos datos deban ser introducidos por primera vez o actualizados porque estén desfasados, deberá realizar esas tareas a través del programa informático Séneca.

Cada tutor tendrá la obligación de informar al resto de profesores que intervienen con su grupo de alumnos de cuantas peculiaridades presente el mismo o cualquiera de sus miembros, al principio o en cualquier momento del curso, a fin de ser tenidos en cuenta a lo largo de proceso educativo.

En las reuniones con los padres de sus alumnos el tutor deberá recabar la información necesaria y suficiente para completar los documentos oficiales, así como cuantas cuestiones sean del interés de la tutoría.

Trimestralmente, cada tutor y profesor especialista, una vez realizada la sesión de evaluación correspondiente, grabarán los datos de la evaluación y/o del Informe Personal Individualizado en el programa Séneca.

Cada tutor, cumplimentará los documentos que aparecen en la orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la evaluación en Educación Primaria, en el programa informático Séneca.

Los tutores deberán grabar asimismo en el programa informático Séneca los datos referidos a ausencias de sus alumnos semanalmente. Si de las mismas se dedujera que hay indicios de absentismo escolar (dos ausencias sin justificar al mes), el tutor deberá inmediatamente a la Jefatura de Estudios de tal incidencia a fin de tomar las medidas oportunas. No obstante, si se registran ausencias sin justificar a lo largo de la semana, deberá recabar de los padres de sus alumnos la justificación correspondiente y comunicarlo a la Jefatura de Estudios.

Asimismo, cualquier incidencia que sea recogida en el Plan de Convivencia deberá ser grabada en el programa informático Séneca por el maestro o maestra que lo haya registrado a la mayor brevedad posible, comunicándolo al tutor, si es un maestro diferente, o al Jefe de Estudios en su caso.

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ORGANIZACIÓN

LOS

RECURSOS

PERSONALES

MATERIALES EN LA ACCIÓN TUTORIAL. 1.- Recursos Personales relacionados con la orientación y acción tutorial. En relación con la acción tutorial, los recursos personales con que contamos son los siguientes: Tutores y maestros especialistas que imparten docencia en el curso. Orientador escolar del EOE. Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. Jefatura de Estudios. Dirección.

Independientemente de los reflejados anteriormente, los padres de los alumnos constituyen un elemento esencial en la labor tutorial, por lo que deberán ser tenidos en cuenta en todo momento como responsables directos de sus hijos. En este sentido han de ser informados inmediatamente de cualquier contingencia y ser tenida en cuenta su opinión y punto de vista en la toma de decisiones.

2.- Recursos Materiales relacionados con la orientación y acción tutorial. Como recursos materiales con que contamos podemos relacionar los siguientes: Bibliografía existente en el centro y cuanta sea necesaria adquirir a propuesta de los diferentes ciclos ante la Jefatura de Estudios que valorará la posibilidad de conseguirla. Escalas de observación, fichas de control, registros de incidencias y cuantos documentos sea necesario elaborar por parte de los diferentes ciclos o bien adquirirlos estandarizados, para lo cual deberán hacer una propuesta ante la Jefatura de Estudios que resolverá.

En todo caso, se entenderá que los recursos existentes en el centro están al servicio de todo el profesorado del mismo por lo que deberán ser inventariados y comunicados a la Jefatura de Estudios para su archivo y puesta a disposición de todos los maestros.

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6- COORDINACIÓN CON LOS AGENTES EXTERNOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIÓN TUTORIAL. El Centro se coordinará con las siguientes instituciones: Con los otros centros educativos de la localidad Con el Ayuntamiento, no sólo para tareas de mantenimiento y conservación del recinto escolar, sino en proyectos educativos y celebración de eventos: Día del libro, actividades culturales. Con los Servicios Sociales, para llevar a cabo el seguimiento del absentismo escolar, algún problema de maltrato o acoso escolar,...

El Equipo Directivo, en concreto la dirección, que entre sus funciones tiene la representatividad del colegio ante las distintas instituciones, llevará a cabo esa labor, con la colaboración de los distintos miembros, que como hemos señalado, tienen la tarea de llevar a cabo la acción tutorial.

7- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo de todo el proceso de aplicación.

Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán: Nivel de consecución de los objetivos Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro. Necesidad o no de rectificación de la acción.

Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios abiertos.

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Las fuentes de información serán el alumnado, los profesionales y las familias.

8- PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR. 8.1- INTRODUCCIÓN. El absentismo escolar no es una característica definitoria de los alumnos del colegio, aunque si existen casos aislados. El centro trata de evitar que se conviertan en casos persistentes, incidiendo lo antes posible en el contexto familiar, en general, y en alumno, en particular, para reconducir al alumno de nuevo al centro. En este sentido, valoramos imprescindible la labor tutorial que se realiza con cada grupo procurando que ese absentismo, en la medida de lo posible, no se deba a factores intrínsecos del colegio (grado de aceptación del grupo al alumno, desmotivación por falta de significación de las tareas que se le proponen...)

8.2- DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO. El protocolo establece 2 niveles de actuación:

Nivel 1: Centros educativos El objetivo de este nivel es la institucionalización del Programa de Absentismo Escolar y las responsabilidades que conlleva en el marco de la organización del centro educativo.

Establece que el coordinador de todas las actuaciones relacionadas con los temas de absentismo escolar en el centro es el Jefe de Estudios o persona en quien delegue.

El tutor de cada curso controla las faltas de asistencia de sus alumnos, cuando estas superan el 5 faltas al mes, se encarga de realizar entrevistas con el alumno y su familia. Si la familia no responde esta previsto el envío de una carta certificada y con acuse de recibo (modelo unificado para todos los centros).

En aquellos casos que esta carta no es recibida por la familia se contacta con otros profesionales de la zona (Servicios Sociales Municipales, Policía Municipal, etc...)

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CEIP LUIS SIRET Una vez agotadas estas posibilidades el centro realiza un informe con las actuaciones realizadas y propuestas de futuras actuaciones (protocolo sobre absentismo) el/ la responsable de absentismo del E.O.E.

Nivel 2: Comisión Local de Absentismo. Estas comisiones están compuestas por un representante de cada una de las entidades firmantes del protocolo, Servicios Sociales, Ayuntamiento, Policía Municipal además de un representante de cada uno de los centros escolares y otro el representante del EOE sobre absentismo.

Esta comisión se reúne una vez al mes en servicios Sociales del sector. En la primera parte de la reunión se tratan aspectos generales del absentismo escolar y posibles actuaciones preventivas a desarrollar en la zona. En una segunda parte, en la que solo participan los centros directamente implicados, se tratan casos concretos de alumnos absentistas (actuaciones realizadas hasta el momento y futuras intervenciones y responsables de las mismas).

PROCEDIMIENTO

PARA

COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN En el Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, se establece entre los objetivos del Plan de Convivencia:

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“Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permiten mejora el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos y aprender a utilizarlos como fuente de experiencias de aprendizaje y facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos”.

Dichos objetivos deberán concretarse en medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, y en actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado, del profesorado y de las familias.

Entre otras medidas destacamos la creación de compromisos educativos con las familias.

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia.

El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la

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efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto suscribir los alumnos o alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo de clase, a raíz de alguna conducta o actitud concreta.

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.

El Plan de Convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Además de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberían mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educación de sus hijos e hijas.

El Plan de Convivencia deberá recoger, además de los objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripción de los Compromisos de Convivencia, los contenidos, metodología, actividades con las que trabajaremos, atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna.

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La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

Los alumnos/as a los que suelen ir destinados la suscripción de los compromisos son: • Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. • Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. • Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. • Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. • Alumnado con dificultades para su integración escolar.

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CONTENIDOS DE LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA • Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. • Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. • Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo: • Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado y del trabajo desarrollado. • Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia.

El tutor/a propondrá a la familia ( o viceversa) la posibilidad de establecer una serie de compromisos educativos, estos serán recogidos en un modelo recogido en el Plan de Convivencia, en el se hará constar de forma ordenada qué compromisos se establecen con el alumno/a y qué compromisos se establecen con la familia, este modelo de contrato será firmado por ambas partes y en él se especificará la periodicidad para revisar ese compromiso y las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia.

En el caso de que los compromisos adquiridos no surtan el efecto deseado se plantearán otras actuaciones como traslado del caso a la comisión de convivencia, a servicios sociales, o se tomarán otras medidas que se vean adecuadas, siempre respetando criterios pedagógicos y de acuerdo con la normativa vigente. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO: COMPROMISO DE CONVIVENCIA D. /Dª. _________________________________________________________________, representante legal del alumno/a______________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar _________________ en el grupo ________, y D./Dª. ____________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA: ・ Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro. ・ Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

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CEIP LUIS SIRET ・ Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado. ・ Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. ・ Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. ・ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado. ・ Otros: __________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO ・ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. ・ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. ・ Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

Otros: _________________________________________________________ En Almería a ________ de ________________ de 20__ EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL Fdo: _______________________ Fdo: __________________________ Vº Bº EL DIRECTOR Fdo: ____________________

COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO Yo, _________________________________________________________, como alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente: ・ Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones. ・ Trabajar en clase sin molestar a los demás. ・ Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar. ・ Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena presentación. ・ Otros: _________________________________________________________________

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CEIP LUIS SIRET Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré más a mi familia y a mi colegio. Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos. Por eso acudiré a las tutorías para padres/madres acompañando a mi madre/padre todas las quincenas que se indiquen para hablar con el tutor/a. En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud conlleva. En Almería a ____ de _____________________ de ____ EL ALUMNO/A Fdo: ________________ Vº Bº LA MADRE/PADRE

Fdo: __________________________ RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____

Fdo: ________________________

j) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR INTRODUCCION El Plan de Convivencia, se elabora siguiendo las indicaciones del Decreto328/2.010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. En el artículo 22 del mencionado Decreto está dedicado al Plan de convivencia. Las normas de convivencia, están recogidas en los artículos 29 al 46 ambos inclusive.

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Igualmente el presente plan de convivencia se ajusta al Decreto19/2.007 de 23 de enero, y la Orden de 18 de julio de 2.007.

El plan de convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro.

Los objetivos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar para conseguir los objetivos planteados.

Sabemos que la convivencia es el proceso a través del cual todos los miembros de la comunidad educativa adquieren un conjunto de competencias, construyen valores y conciertan reglas y normas, resolviendo los conflictos de manera satisfactoria. Para ello, la convivencia escolar necesita construirse, articularse y desarrollarse en tres direcciones o ámbitos: El clima escolar Las prácticas educativas Resolución de conflictos Mediante este plan, pretendemos la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de convivencia, educando en el cumplimiento de los deberes y la responsabilidad, así como la adquisición de hábitos intelectuales y de conocimientos científicos, técnicos y humanistas.

La actuación en el centro, la haremos encaminada a conseguir una educación de calidad en iguales. Trabajamos la educación para la Paz y la Coeducación.

Pretendemos una escuela que sea portadora y transmisora de los valores humanos y sociales, que permitan construir un modelo de sociedad en la que convivan ciudadanos tolerantes, solidarios, responsables, críticos y dialogantes.

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CEIP LUIS SIRET En definitiva, una escuela democrática para una sociedad democrática. Pretendemos un modelo educativo de calidad, que garantice la formación integral, la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades formativas, culturales y sociales.

Si la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, trabajaremos teniendo en cuenta los factores familiares, sociales y escolares.

El respeto y cuidado de los espacios del centro y del entorno como un bien público, el uso respetuoso de los mismos y la responsabilidad de su mantenimiento, creando una cultura de lo público, en la que estemos implicados todos los miembros de la comunidad educativa.

Con la esperanza puesta en que otra sociedad mejor es posible, intentaremos impregnar la actuación educativa en su conjunto con las acciones que permitan un clima positivo en las actitudes y comportamientos de la comunidad educativa para disfrutar de la mejor convivencia posible.

1- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO 1.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO ( art. 22). El Colegio Luis Siret de Almería está situado en la Avenida Santa Isabel, en el solar que en otros tiempos albergaba el Parque de Bomberos, junto a los depósitos del agua potable del Ayuntamiento.

Pertenece al Barrio Alto y a la zona de Escolarización nº 2 de Almería, que comprende un sector circular con vértice en la Puerta de Purchena y radios en C/ Granada por un lado y con C/ Alcalde Muñoz, S. Juan Bosco y Carrera del Perú por otro.

El Barrio Alto llega por la izquierda hasta la confluencia de la Carretera de Ronda con la de Granada y hasta la Rambla Amatisteros. A la derecha está cerrado por

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CEIP LUIS SIRET la gran Avenida del Perú y a levante la rodea la Carretera de Ronda. Las vía más importantes son Real del Barrio Alto y la Avenida Sor Policarpa - Santa Isabel, que es donde se ubica el Colegio.

El entramado urbano del barrio es bastante irregular, las calles son estrechas y mal urbanizadas de casas bajas en general, excepto en la avenidas ya citadas. Contrasta también su aspecto con el de la Rambla Amatisteros que la limita por el poniente, que está recientemente urbanizada: bien iluminada y con jardines.

El edificio donde se ubica el centro es del año 1975 y aunque fue construido para albergar una sola línea de alumnado, ha sido remodelado varias veces, lo que no ha eliminado el gran número de barreras arquitectónicas.

1.2- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. PERSONAL DEL CENTRO. El personal docente del centro es definitivo en un 85%, lo que permite continuidad en la actividad educativa. El personal no docente es definitivo, siendo otro factor positivo. Hay que resaltar que nuestro centro, en este momento tiene una dotación de profesorado aceptable, aunque para la atención al numeroso alumnado con NEE es necesario que la Logopeda esté a tiempo total en el Centro.

1.3- CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS.

En cuanto a la profesión de los padres, estimamos el 90 % trabaja en el sector terciario, Las madres declaran aproximadamente en un 50% trabajar en el sector terciario, otro porcentaje menor en el primario y el resto dice dedicarse a sus labores.

En general se puede decir que el alumnado procede en su mayoría de la clase media baja, la crisis económica ha hecho mella en las economías familiares, dejando en situación precaria el empleo, produciendo desajustes en la forma de vivir de las familias.

1.4- DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

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CEIP LUIS SIRET La mayoría del alumnado procede de la capital, viviendo mayoritariamente en el barrio. Un 15 % es de procedencia extranjera: Argentina, Bulgaria, Colombia, Ecuador, EE.UU., Guinea Ecuatorial, Lituania, Marruecos, Méjico, Rumania, Rusia, Senegal, Ucrania, Uzbequistan, Venezuela, etc. Hay alumnado que recibe apoyo a la integración, tanto de Pedagogía Terapéutica como de Logopedia y NEE.

1.5- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Pretendemos de forma colectiva buscar acciones para construir entre todas y todos, una cultura de centro basada en el aprendizaje y la convivencia, y sobre todo en el respeto de lo público.

Si bien el centro no puede considerarse como un centro conflictivo, sería negar la realidad no admitir que existen una serie de actitudes, comportamientos y acciones que a veces interfieren en la dinámica del centro, produciendo conflictos y deteriorando la convivencia.

Algunos de estos problemas surgen como resultado de compartir un espacio de relación, en el que se mezclan formas diferentes de ver, sentir y actuar. También, a veces, se reflejan los nuevos modelos de la realidad social.

Educar para la convivencia es una necesidad escolar y social. Los valores democráticos de respeto a los demás son algo que se aprende con la práctica y debe abordarse de forma temprana.

1.5.1.- Actuaciones desarrolladas por el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos. Diálogo permanente. Descubrir la causa que produce el conflicto. Propiciar el diálogo para el entendimiento. Llegar a la solución del conflicto pacíficamente. Mucha coordinación entre todo el profesorado. Coordinación con las familias para corregir y actuar en la misma línea.

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CEIP LUIS SIRET Atención al alumnado por parte del Orientador. Si se detectan actitudes negativas, el orientador atiende a las familias para marcar pautas comunes y hacer el seguimiento entre el orientador-familia-profesorado.

1.5.2.- Relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

Diálogo permanente. Coordinación. Contacto fluido con los Servicios Sociales tanto educativos como municipales cuando la ocasión lo requiere.

1.5.3- Experiencias y trabajos realizados en relación con la convivencia.

a) Con las familias: Comunicación continua desde los niveles de infantil, resaltando los objetivos conseguidos y comunicando los que hay que mejorar. Implicación de las familias en la corrección de actitudes negativas. Sensibilizar en la necesidad de la colaboración familia escuela. Atención en la acción tutorial. Participación de los padres en actividades del Centro. Participación de la AMPA en actividades extraescolares y complementarias. Elección de delegada/o de padres en cada una de los grupos clase a comienzo de cada curso escolar, con el objetivo de mediar en la resolución pacífica de conflictos.

b) Con el alumnado: Llevamos a cabo un Plan de Acogida. Diálogo permanente. Reflexión personal por escrito sobre actuaciones contrarias a la convivencia. Estas reflexiones son conocidas por los padres y madres. Intervención personal de reparación de daños: pedir disculpas, dialogar con los compañeros/as, profesorado etc.

c) En clase:

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• Plan de Acogida • Crear un clima de respeto y trato agradable. • Elección del delegado/a de clase • Normas de convivencia elaboradas por los alumnos con carteles y murales alusivos a la convivencia. • Lugar destinado a reflexionar cuando se incumplen las normas. • Actividades de autoestima. • En el segundo y tercer Ciclo a principio de curso el alumnado hace una reflexión con los compromisos o metas que se proponen para ser felices, estar a gusto y aprender: • Respetarse y quererse a sí mismo y a los demás. • Tener ordenadas sus pertenencias personales. • Cuidar el material personal. • Establecer su propio horario de estudio.

Esta pequeña gran meta reflejada por escrito, se guarda, y creado el clima de autorreflexión a final de trimestre se entrega a cada uno de forma individual para que recapacite sobre el nivel de cumplimiento de estos compromisos.

d) En patios y zonas comunes: •

Utilización de todos los espacios por todas y todos.

•

Recursos para las horas de recreo: cuerdas y elásticos para saltar, dibujos en las pistas de rayuelas, tres en raya, campitos de fútbol.

A nivel de centro: •

Jornadas de juegos solidarios. El alumnado mayor se encarga de guiar en los circuitos a los más pequeños.

•

Cuentacuentos.

•

Fiestas a nivel de Centro.

e) Con el Profesorado:

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CEIP LUIS SIRET Entre los factores que favorecen la convivencia y que dependen directa o indirectamente del profesorado podemos distinguir la convivencia del profesorado entre sí, con los alumnos y con los padres.

La relación armónica y el clima de convivencia entre el profesorado del centro y entre éstos y los órganos de gestión y dirección es fundamental ya que se buscan objetivos que solo se alcanzarán con la confluencia de fuerzas.

El clima de cooperación se ve favorecido por las siguientes estrategias: • Existencia de canales claros y efectivos de comunicación entre los diferentes órganos de gestión y gobierno del centro: Queda ya dicho anteriormente que existe una comunicación entre lo tratado en el Consejo Escolar y el resto del profesorado. • Asimismo hay un contacto permanente entre los órganos directivos y el profesorado mediante comunicación escrita que se pasa por las clases, cuando el asunto así lo requiere. • En el caso en que la información requiera toma de decisiones se procede a la convocatoria de un Claustro extraordinario. • Comunicación en el Equipo Pedagógico de Nivel. • Otras veces la comunicación se realiza mediante las reuniones de el/la Jefe de Estudios con los coordinadores de ciclo, que llevarán la información a sus reuniones semanales con el equipo de profesorado.

También los/as coordinadores/as recogen la opinión del profesorado en los aspectos técnico-pedagógicos y organizativos, la trasladan a las reuniones del E.T.C.P. o a las reuniones con el/la Jefe de Estudios.

En cuanto a la convivencia entre padres/madres y profesorado hay que procurar el establecimiento de unas relaciones humanas basadas en la colaboración y apoyo mutuo y el trabajo de unos y otros dentro de las parcelas que le son propias, sin salirse de sus competencias para garantizar el entendimiento al que están destinadas ambas partes, ya que se pretende un mismo objetivo: la formación integral de sus hijos/as y alumnos/a

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2- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. RESPECTO AL CENTRO •

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

•

Fomentar en el centro los valores, las actuaciones y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

•

Promover la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y aprendizaje.

•

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, discriminación por creencias religiosas, económicas o sociales.

•

Prevenir los riesgos y promover la seguridad y la salud como bien social y cultural.

•

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

RESPECTO AL PROFESORADO •

Adaptar los objetivos que favorecen el aprendizaje y la convivencia en el aula.

•

Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los alumnos los objetivos curriculares.

•

Programar los contenidos y las actividades (No improvisar).

•

Mantener a los alumnos en tareas adecuadas a sus necesidades

•

Aprendizaje cooperativo.

•

El profesor llevará a cabo las consecuencias negativas (castigos y consecuencias naturales) derivadas de un incumplimiento de una norma.

•

El profesor focalizará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.

•

El profesor implicará a los alumnos en las normas de clase, en sus consecuencias y tendrá en cuenta lo que piensan y sus opiniones.

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CEIP LUIS SIRET •

El profesor posibilitará espacios y tiempos suficientes para que los alumnos hablen con libertad de la disciplina y de los problemas sin que se hablen de problemas concretos referidos a alumnos concretos.

•

El profesor llevará a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos que manifiesten alteraciones del comportamiento.

•

El profesor llevará a cabo de forma privada e individualmente, las llamadas de atención respecto a las conductas problema, utilizando:

•

Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me dices”

•

Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta.

•

Establecimiento claro de las consecuencias.

•

Llegar a acuerdo o compromisos/contratos.

•

Seguir manteniendo la amistad y buena relación.

•

El profesor evitará plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto evitaría confrontación con los alumnos y castigos emocionales.

•

El profesor actuará inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas en el ROF.

•

El profesor establecerá dos o tres normas claras y fundamentales en el aula que ayude a que los alumnos conozcan las reglas del juego.

•

Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor se tomará tiempo para establecer las medidas a adoptar.

•

El profesor no tomará medidas o consecuencias que humillen al alumno.

•

El profesor mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos ya que lo contrario, fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el respeto.

•

El profesor utilizará el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que se den en el aula, tanto académica como social).

•

El profesor utilizará el ejemplo de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase: • Hablar en tono bajo de voz. • Ser puntual. • Ser coherente

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CEIP LUIS SIRET • Llevar a cabo mediante la acción tutorial un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los diferentes alumnos del centro.

RESPECTO A LAS FAMILIAS •

Incluir actuaciones relacionadas con los objetivos en las reuniones del tutor con el grupo de padres y con los padres individualmente. Las de principio de curso serán momentos muy adecuados para transmitir los valores y normas de nuestro centro. Estas reuniones se podrán emplear entre otras cosas para hablar del clima de convivencia en la clase e informar y sensibilizar a las familias de alumnos de 3º ciclo sobre el fenómeno del acoso entre iguales, sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la familia.

•

Mejorar el intercambio de información entre el centro-familias-alumnos:

•

Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del colegio en el tablón de anuncios o Internet.

•

Informar al comienzo de la escolaridad del Proyecto Educativo.

•

Informar al comienzo de la escolaridad de las normas del colegio y sus consecuencias si se incumplen.

•

Indicar las fechas de las reuniones grupales con el tutor y las fechas de visita individual con el mismo.

•

Indicar las actividades programadas en el Plan Anual de Centro que se van a realizar durante el curso con alumnos y con toda la comunidad escolar.

•

Mejorar el conocimiento de sus hijos mediante los mecanismos que se estimen de interés.

•

Conocer su desarrollo evolutivo

•

Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel conductual, cognitivo, social y afectivo-moral.”

•

Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. “No hablar mal de los profesores delante del niño”. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo.

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CEIP LUIS SIRET •

Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas de convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “NO Insultar”

•

Fomentar en sus hijos habilidades básicas de:

•

Atención al profesor cuando explica y manda los deberes.

•

Tener todo el material preparado en las carteras.

•

Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa.

•

Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o salir al parque.

•

Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase.

3. Normas de convivencia: generales y particulares de cada aula Artículo 29. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.

A principio de cada curso escolar, se entregará a las familias un documento que recogerá las normas de convivencia básicas, así como el compromiso que las familias adquieren con el centro para colaborar en el aprendizaje y la convivencia diaria.

Con el fin de garantizar tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo, en su artículo 21, i) y j), especifica el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias y desarrollo de las normas de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a la convivencia y facilitar un clima escolar adecuado.

Como norma general en todas las actividades que se desarrollan en el centro, así como en los servicios que los alumnos reciben (Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares, etc.), se respetarán estas normas de convivencia, nuestra meta es el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. Siempre que se produzca un conflicto, se intentará dar solución de forma dialogada y consensuada.

3.1.- Deberes del alumnado: a) El estudio, que se concreta en : 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

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CEIP LUIS SIRET 2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que la sean asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización , convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que se determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

3.2.- Derechos del alumnado: El alumnado tiene derecho: a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

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CEIP LUIS SIRET e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la practica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A a la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2.007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k) A la libertad de Expresión y asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la ley Orgánica 8/1.985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

3.3. Normas generales de convivencia del centro: a) Normas para el alumnado 1- Como norma principal de convivencia está el respeto a los compañeros, profesores y personal de administración y servicios del colegio: pedimos las cosas por favor y damos las gracias. 2- Asistir a clase con puntualidad. Excepcionalmente, se permitirá el acceso a las aulas hasta quince minutos después. A partir de este momento sólo se podrá entrar con justificante médico o explicando las causas mayores por las que se ha producido el retraso.

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CEIP LUIS SIRET 3- Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. Terminar las tareas y deberes que pongan los profesores/as, limpios y bien presentado. 4- Adquirir los materiales educativos necesarios para el desarrollo de las clases. 5- Los escolares asistirán al colegio habiendo dormido las horas necesarias, desayunado y con perfecto aseo personal. En caso de pediculosis se seguirá el protocolo establecido. 6- Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro. 7- Los alumnos no podrán salir solos debiéndose encargar de recogerlos los padres o persona autorizada por los mismos. 8- Los alumnos deben colaborar en la conservación del colegio: mantenerlo limpio (hacer uso de las papeleras del aula y de los patios), hacer buen uso de los cuartos de baño ( no malgastar agua ni papel higiénico) 9- Cuando hablen lo harán sin gritar, pidiendo turno de palabra si es necesario. 10- Al desplazarse por el colegio lo harán sin correr, y cuando entren y salgan de clase con todos los compañeros lo harán en fila. 11- Cuidar el material o mobiliario del colegio. 12- Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 13- Participar en la vida y funcionamiento del centro. 14- Respetar estas normas tanto en horario escolar como en horario de comedor, actividades extraescolares y demás servicios complementarios.

b) Atribuciones del profesorado-tutor: 1. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. 2. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. 3. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

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CEIP LUIS SIRET 4. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. 5. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. 6. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. 7. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. 8. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. 9. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. 10. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 11. Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro. 12. Si algún alumno se pone enfermo en horario escolar, se avisará por teléfono a la familia para que vengan a recogerlo. En caso de que sufra un accidente grave, se le llevará inmediatamente al hospital previo aviso a los padres. 13. Los maestros y maestras pondrán especial cuidado en los momentos de cambio de clase, velando por que no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.

c) Atribuciones de las familias: 1. Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de los padres. Mensualmente se comunicaráa los Servicios Sociales del Ayuntamiento los alumnos con faltas injustificadas y el número de éstas. 2. Acudir al Centro en horario de Tutoría o cuando sean citadas por la Tutoría o el Equipo Directivo e interesarse por el desarrollo del aprendizaje de su hijo/a.

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CEIP LUIS SIRET 3. Cuidar para que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones de vestuario, alimentación y con el material necesario para su participación en clase. 4. No mandar a los niños/as enfermos/as al colegio, por el bien de la salud personal de su hijo/a y la de los demás. Cuando sea necesario que se le administre alguna medicación mientras esté en el colegio, los padres han de traer una petición por escrito así como la prescripción médica de dicha medicación. 5. Los familiares que se lleven a algún niño o niña durante el horario lectivo tendrán que comunicarlo en Secretaria y debe quedar avisado el tutor/a. 6. Los padres no han de retrasarse en recoger a sus hijos a la salida de las actividades lectivas o de los servicios complementarios. 7. No se permitirá la entrada a las clases, salvo en actividades programadas que requieran de su colaboración. 8. Para hablar con el tutor o tutora, o bien con algún miembro del Equipo Directivo, utilizará el horario establecido para ello. 9. Colaborar con el profesorado para la modificación de la conducta de su hijo/a en caso de ser necesario. 10. Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

d) Normas dentro del aula: Durante la primera quincena de clase, el tutor o tutora de cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado. Se expondrán en su propio lenguaje en los tablones del aula.

1. En cada clase se elegirá un delegado o delegada que será la persona, junto con el tutor o tutora, encargada de velar por el cumplimiento de las normas del aula. Además, el delegado o delegada tendrá participación en la Asamblea de Delegados y Delegadas del Centro. 2. Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y compañeras y hacia el profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de diálogo ante cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.

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CEIP LUIS SIRET 3. Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como las pertenencias personales, las plantas, etc. sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación. 4. Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, respetando los criterios anteriormente establecidos y que se refieren a la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de las luces, la limpieza de suelo y paredes, el uso de papeleras, etc. 5. Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula. 6. Entrar y salir de clase en fila.

En los inicios de cada trimestre haremos pequeñas sesiones de repaso y concienciación de las normas de convivencia.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento de estas normas.

3.4.- MEDIDAS PREVENTIVAS. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los Órganos de Gobierno del Centro y el profesorado pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo, si fuera necesario, las medidas educativas y formativas.

El Centro podrá proponer a los representantes legales del alumnado o las instituciones públicas competentes la adopción de medidas dirigidas a modificar las circunstancias personales, familiares o sociales que den lugar a hechos contrarios a las normas de convivencia.

Entre las conductas contrarias a las normas de convivencia deberán distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales y demás conductas contrarias a las normas de convivencia.

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CEIP LUIS SIRET El Tutor, los Órganos de Gobierno del Centro, La Comisión de Convivencia, el Consejo Escolar y los restantes miembros de La Comunidad Educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.

3.5- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. ( Art.30)

Las correcciones que hayan de aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En las correcciones de las normas de convivencia deberán de tenerse en cuenta lo siguiente: a) Ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación. b) No podrán imponerse normas contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. c) Las correcciones impuestas serán proporcionales a la falta cometida. d) En las correcciones impuestas deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales.

3.6- GRADACIÓN DE LAS CORRECCIIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. (Art. 31) Se considerarán atenuantes las siguientes circunstancias: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de una conducta así como la reparación espontánea del daño producido. b) b)- La falta de intencionalidad c) c)- La petición de excusas.

Por el contrario agravan la responsabilidad de la falta cometida las siguientes conductas: La premeditación. La reiteración. Los daños, injurias, u ofensas causados a los compañeros/as.

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CEIP LUIS SIRET Las acciones que implique discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convecciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales o por cualquier otra condición personal o social. Incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los demás miembros de la comunidad educativa La naturaleza y entidad de los daños causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. La difusión a través de internet o cualquier otro medio, de imágenes de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3.7- ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR. ( Art.32 ) Se corregirán las siguientes conductas: •

Los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizadas por el alumnado tanto en el horario lectivo como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares, aula matinal o comedor escolar.

•

Del mismo modo podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del horario y recinto escolar, estén motivadas o relacionadas directamente con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes.

3.8- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN. ( Sección 2ª. Art. 33. ) Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el centro, conforme a la normativa vigente, y en todo caso son las siguientes: a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la relación de las actividades orientadas al desarrollo del curriculum. c) Las conductas que impiden y perjudican al resto del alumnado en su aprendizaje. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Hasta 15 días, y llegada a estas faltas, el/la tutor/a tratará el problema personalmente con los padres o representantes legales de los alumnos. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Si el alumno falta deberá traer al tutor un justificante por escrito de sus padres, y en caso de enfermedad también PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET podrá presentar un justificante médico. Si el alumno falta una semana sin justificar, el tutor se pondrá en contacto con los padres del alumno, y se iniciará el protocolo correspondiente. f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración al resto de los miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos, materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de 30 días naturales a partir de la fecha de su comisión excluyendo los periodos de vacaciones establecidos en el calendario escolar.

3.9- CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. ( Art. 34 ) Por la conducta contemplada en el artículo 33.1, se podrá imponer la suspensión de asistencia a clase de un alumno/a. Esto implicará:

El Centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al que se le impone el castigo. El profesor/a que imponga el castigo deberá informar al tutor y al Jefe de Estudios sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo el tutor deberá comunicarla por escrito a los representantes legales del alumno. Podrá imponerla el profesor que esté impartiendo la clase. De la adopción de esta medida quedará constancia por escrito en el centro.

Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, pondrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo para reparar el daño causado.

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CEIP LUIS SIRET d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos, durante este periodo realizará tareas formativas para evitar la interrupción del aprendizaje. e) Excepcionalmente podrá ser expulsado por un periodo máximo de tres días lectivos, durante este periodo realizará tareas formativas para evitar la interrupción del aprendizaje.

3.9- ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. ( Art. 35 ) 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor/a que esté en el aula. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el art. 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todo el profesorado del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en la letra c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o la directora.

3.10- ( Sección 3ª) CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN. 1- Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia educativa en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones que perjudiquen la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas . e) Las vejaciones y humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tiene una componente sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra alumnos/as con NEE.

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CEIP LUIS SIRET f) Las amenazas y coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente o la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como en la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir al normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán a los sesenta días contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar.

3.11- MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LACONVIVENCIA. ( Art. 37 )

1- Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, recogidas en el art. 36, podrán imponerse las siguientes conductas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y a reparar los daños causados en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de las responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes.

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CEIP LUIS SIRET c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a tres días lectivos e inferior a quince días. Durante este tiempo el alumno deberá realizar actividades formativas para evitar la interrupción de su aprendizaje. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este tiempo el alumno deberá realizar actividades formativas para evitar la interrupción de su aprendizaje. f) Cambio de centro docente.

2- Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

3.12-

ÓRGANO

COMPETENTE

PARA

IMPONER

LAS

MEDIDAS

DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. (Art. 38). Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

3.13- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. ( Sección 4ª)

Pocedimiento general (art. 39)

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CEIP LUIS SIRET 1.- Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia del alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del art. 37.1 de este Reglamento, se dará cuenta a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d), y e) del art. 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2.- Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3.-Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso al tutor o tutora, de las correcciones que se impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

3.14- RECLAMACIONES. (Art.40) 1.-Los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria, no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2.- Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de alumnos y alumnas a que se refiere el art. 36, podrán ser revisadas

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CEIP LUIS SIRET por el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el art. 127 de la Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

3.15- (Sección 5ª) PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO. 3.15.1.- Inicio del expediente (art.41)

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

3.15.2.-Instrucción del procedimiento (art.42) 1- La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por el maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2- El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3- El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4- Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a

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CEIP LUIS SIRET fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que consideren oportunas.

3.15.3.- Recusación del instructor (art. 43) El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá presentarse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al nstructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el art. 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo común, en lo que proceda.

3.15.4.- Medidas provisionales (Art.44) Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3.15.5.- Resolución del procedimiento (art.45). 1- A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora, dictará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación, Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2- La resolución de la dirección contemplará, al menos los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

3.15.6.- Recursos (art.45).

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CEIP LUIS SIRET Contra la resolución a que se refiere el art.45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

4- COMISIÓN DE CONVIVENCIA. (Art. 64) 4.1- COMPOSICIÓN. (art.64. 3) El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o la jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada una de los sectores del Consejo Escolar. Si en el centro hay un miembro designado por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

4.2- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA TENDRÁ LAS SIGUIENTES FUNCIONES. (art.64.4): a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

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CEIP LUIS SIRET f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del centro.

5.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR CONFLICTOS Y MEJORAR LA CONVIVENCIA. El profesorado del Centro en general y los tutores y tutoras en particular, mediante la propia acción tutorial y gracias al permanente contacto con su alumnado y la regular relación con las familias, serán los encargados de adoptar las medidas educativas necesarias para prevenir los conflictos en el Centro.

Entre las medidas para prevenir los conflictos se contemplarán las siguientes: a) Establecer compromisos con el alumnado y sus familias según establece nuestro Proyecto Educativo en el apartado i) dónde podemos encontrar los modelos estandarizados para realizar esta estrategia en pro de una mejor convivencia y como una fórmula para evitar el agravamiento de los conflictos. Modelos de compromiso en ANEXO

b) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. •

Plan de Acogida.

•

Asambleas de clase.

•

Asamblea de Delegados y Delegadas.

c) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. •

Plan de Acción Tutorial.

•

Plan de Atención a la diversidad.

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CEIP LUIS SIRET •

Plan de acogida.

d) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el Centro. • Atención a las familias por el Equipo Directivo. • Atención de los tutores en horario de Tutoría. • Asambleas de Tutoría a comienzos de curso. • Reuniones con las familias cuando sea necesario. • Participación de las familias a través del Consejo Escolar.

e) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. • Actividades dirigidas bajo la responsabilidad del Profesorado ATAL y de Interculturalidad. • Actividades programadas por el Coordinador/a de Coeducación del Centro. • Medidas promovidas por el miembro del Consejo Escolar encargado de velar por la Igualdad en el Centro.

f) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo (entradas, salidas ,recreos…) .

5.1- OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. Un buen clima de Convivencia en el Centro es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se desarrolle con total normalidad y con las mayores garantías de éxito.

Somos conscientes de la preocupación y el interés de todos los miembros de la Comunidad Educativa por que la Convivencia en el Centro sea la mejor posible, velando por la prevención de conflictos y por su correcta resolución, buscando siempre una salida dialogada y, en la medida de lo posible, consensuada por las partes implicadas.

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CEIP LUIS SIRET Esta preocupación es la que nos mueve para intentar ampliar nuestros recursos en cuanto a la prevención y resolución de conflictos en el Centro, el conocimiento de nuevas estrategias y metodologías.

A pesar de que en el ROF y en este Plan de Convivencia aparecen unas normas y unas correcciones a aplicar en caso de faltas que deterioren la Convivencia en el Centro, estos documentos son documentos vivos, es decir, debemos revisarlos periódicamente y adaptarlos a las nuevas necesidades y recursos que se presenten en cada momento.

Además, el Plan de Acción Tutorial es una referencia muy válida en el que se incluyen estrategias de prevención y resolución de conflictos en el aula. Por otro lado es necesario establecer compromisos con las familias como un factor preventivo, tal y como recogemos en el apartado i de este proyecto educativo.

Todo ello nos lleva a la necesidad de Formación de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Así pues, se hace necesario un compromiso de profesorado y familias de formación en dicho ámbito.

En la primera reunión de madres y padres a principio de cada curso escolar, uno de los puntos a tratar será la convivencia escolar, como eje fundamental del aprendizaje y el bienestar de cada una de las clases. así como la implicación y participación de las familias en actividades a realizar en la clase. Con este propósito se nombrará un delegado/a de padres.

Las principales funciones del delegado/a de madres, padres o tutor/a legal del alumno/a son las que a continuación se detallan, pero se encuentran más desarrolladas en el ROF: •

Colaborar y coordinar actividades en la clase que requieran participación de padres/madres.

•

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa

5.2- OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A NIVEL DE CLASE: Objetivos de mejora: PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

201

CEIP LUIS SIRET

• Aprender a convivir, respetarse a si mismo y a los demás. • Valorar la necesidad de aprender y ser responsable. • Desarrollar hábitos de limpieza y cuidado de su material, del mobiliario de la clase y del material de la clase. • Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosos con las otros y las otras, ya sea a la hora de relacionarse con las personas adultas o entre ellas y ellos. • Potenciar situaciones de participación y debate en las que tengan que ponerse en el lugar del otro para poder tomar decisiones sobre formas de intervención que mejoren el clima de convivencia del centro.

Actividades: 1. 1.- Debate y reflexión sobre la convivencia: Concepto de convivencia, para qué y por qué un Plan de Mejora de la convivencia. Expectativas e intereses de la clase. Principios de actuación. 2. 2.- Debate en pequeño grupo sobre las circunstancias conflictivas habituales ( higiene y salud, realización de tareas académicas, intervenciones durante las clases, modo en que nos dirigimos a los demás). Puesta en común. 3. 3.- En pequeño grupo se anotan la circunstancias conflictivas habituales (4 ó 5), y se dota de normas específicas para solucionarlas de manera eficaz y positiva. 4. 4.- Elaboración de las normas que las van a regular redactándolas en positivo y que especifiquen el comportamiento deseable que todos debemos esperar de los demás. 5. 5.- Elaboración de una circular a la familia, explicándoles los objetivos y actuaciones que se van a llevar a cabo y solicitarle su colaboración. 6. 6.- Elaboración de carteles y slogans para cada una de las normas consensuadas, para sensibilizar y dar pautas de actuación: - “Cuido mis pertenencias, cuido el material de la clase, hago mis tareas…”. 7. 7.- Elaboración de dibujos donde se expresen situaciones de: • “Pídelo por favor, da las gracias”. • “Dilo bien, ponte en su lugar”. • “Respira antes de hablar, te expresarás mejor”……

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

202

CEIP LUIS SIRET

Temporalización: Primer Trimestre y durante todo el curso

Responsables: El grupo clase y su tutor.

Registro y control de los incumplimientos reiterados de las normas de clase bien en un cartel visible, bien controlado por el profesor/a, del que estará informado el alumno o alumna, y si fuera necesario, también estaría informada la familia.

El delegado/a de clase será el encargado/a de:

1. Tomar nota de las normas de clase. 2. Controlar la rotación de responsabilidades. 3. Representar a sus compañeros/as 4. Representar al grupo clase en las reuniones de delegados/as de ciclo.El delegado/a debe ser una persona responsable, aceptada por todo el grupo, que respete a todos y se haga respetar. 5. El delegado/a de cada grupo representa a sus compañeros dentro y fuera del aula. Hará de portavoz de la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto. 6. Velará por el orden del material en la clase y controlará que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus funciones. 7. Colaborar con el Tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.

La asamblea de delegados y delegadas se reunirá una vez al trimestre, estarán coordinados por la Jefa de Estudios. En dichas asambleas se transmitirán las sugerencias, inquietudes y consultas de sus compañeros al Equipo Directivo y así mejorar la convivencia en el colegio. Los alumnos/as se habitúan de este modo a participar en la vida del colegio de forma democrática y responsable.

5.3.- Objetivos y actividades a nivel de Centro. Objetivos:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

203

CEIP LUIS SIRET Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los espacios comunes (patios, pasillos, biblioteca,…) limpios para disfrute de todas y todos. Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario y material del centro y de su entorno. Promover en el alumnado la idea de los espacios del centro como un bien público y común. Colaborar y asumir la responsabilidad individual y colectiva, en el mantenimiento de la limpieza del centro. Hacer de los espacios del centro un lugar agradable motivador y educativo Sentir el Centro como algo propio. Fomentar hábitos de limpieza y respeto.

Propuestas de mejora: Mejorar la limpieza del centro. Respetar el material común.

Espacios de actuación: aulas, pasillos, baños, patios, etc.

Actividades: Recogida de datos sobre el estado de limpieza del centro. Elaboración de normas de conservación. Elaboración de slogans y carteles.

Temporalización: Segundo Trimestre y durante todo el curso

Responsables: Todo el alumnado y sus tutores. Semanalmente en cada clase los delegados se encargarán de revisar el estado de limpieza y conservación de los espacios comunes.

6- FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Un buen clima de Convivencia en el Centro es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se desarrolle con total normalidad y con las mayores garantías de éxito.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

204

CEIP LUIS SIRET Somos conscientes de la preocupación y el interés de todos los miembros de la Comunidad Educativa por que la Convivencia en el Centro sea la mejor posible, velando por la prevención de conflictos y por su correcta resolución, buscando siempre una salida dialogada y, en la medida de lo posible, consensuada por las partes implicadas.

Esta preocupación es la que nos mueve para intentar ampliar nuestros recursos en cuanto a la prevención y resolución de conflictos en el Centro, el conocimiento de nuevas estrategias y metodologías.

Por todo ello es necesario que la medidas recogidas y aplicadas sean consensuadas y se tenga en cuenta: •

Información recibida en Claustro.

•

Sesiones de trabajo en Ciclos y E.T.C.P.

•

Participación en la recogida de datos y confección del Plan de Convivencia.

•

Información impartida por el Orientador del Centro.

•

Seremos receptivos a todos los cursos, conferencias, etc, que se den sobre el tema.

7- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 7.1.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN. •

Información a los padres de normas de convivencia al hacer la matrícula de sus hijas/hijos.

•

Reuniones a principio de curso en cada Ciclo y en sus respectivas tutorías.

•

Atención semanal en las tutorías a madres y padres.

•

Comunicación permanente con las madres y padres del alumnado, por escrito y telefónicamente.

7.2- SEGUIMIENTO. Será llevado a cabo por la Comisión de Convivencia del Centro. Es importante que toda la Comunidad Educativa participe, dado que incrementa la implicación y el compromiso de todas y todos.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

205

CEIP LUIS SIRET

7.3- EVALUACIÓN. La evaluación del Plan de Convivencia es una de las funciones más importantes de la Comisión de Convivencia. La evaluación se llevará a cabo a final de curso, de forma que pueda revisarse para el curso siguiente.

En cada sesión de evaluación se marcarán los indicadores de logro, grado de logro, causas y propuestas de mejora.

ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET

COMPROMISO DE CONVIVENCIA D. /Dª. _________________________________________________________________, representante legal del alumno/a___________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar ______________ en el grupo _______, y D./Dª. ______________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA: ・ Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro. ・ Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. ・ Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado. ・ Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. ・ Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. ・ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado. ・ Otros: __________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO ・ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. ・ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. ・ Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros: _________________________________________________________ En Almería a ________ de ________________ de 20__ EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL Fdo: _______________________ Fdo: __________________________ Vº Bº EL DIRECTOR Fdo: ____________________

COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO Yo, _________________________________________________________, como

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET

alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente: ・ Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones. ・ Trabajar en clase sin molestar a los demás. ・ Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar. ・ Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena presentación. ・ Otros: _________________________________________________________________ Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré más a mi familia y a mi colegio. Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos. Por eso acudiré a las tutorías para padres/madres acompañando a mi madre/padre todas las quincenas que se indiquen para hablar con el tutor/a. En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud conlleva. En Almería a ____ de _____________________ de ____ EL ALUMNO/A Fdo: ________________ Vº Bº LA MADRE/PADRE

Fdo: __________________________ RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____

Fdo: ________________________

k) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

208

CEIP LUIS SIRET En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, el papel del profesor se limitaba a servir de medio de transmisión. Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formación equilibrada del alumno, una formación orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para que pueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornos cambiantes.

En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa construcción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales, ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organización variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad .

El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor desempeñar, requiere una preparación compleja y rigurosa. Nos estamos refiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos de capacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades.

Algunas de las nuevas funciones que se requieren del profesor/a son: La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumno. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Apreciamos así que la identificación de las funciones del profesor ha cambiado sustancialmente. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación y gestión de los de recursos personales y metodológicos

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

209

CEIP LUIS SIRET con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de capacidades, entre ellas las de orientación competencial. Las competencias están caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexión, idoneidad, responsabilidad, evolución, integración, adaptación al contexto, creatividad, innovación. Así, un profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte de los alumnos.

Competencias del profesor de carácter interpersonal a) Asesorar a los alumnos, individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro. b) Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad (capacidad, preparación, etnia, cultura, lengua, etc). c) Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo. d) Establecer cauces de cooperación efectiva con las familias en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal. e) Expresar

valoraciones

relacionadas

con

los

conocimientos,

trabajos,

comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva. f) Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos, como con los compañeros de equipo de ciclo, departamento, Claustro.

Competencias del profesor de carácter comunicativo Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante, rigurosa, sistemática, coherente y lógica. Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia, el gesto facial, el gesto corporal). Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos, compañeros y familias.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

210

CEIP LUIS SIRET Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad, orden y corrección. Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional.

Competencias del profesor de carácter técnico–pedagógico Determinar las capacidades y aprendizajes previos de los alumnos para lograr unos determinados objetivos empleando las técnicas apropiadas en cada caso (diálogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones plásticas o dramáticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes académicos). b)Analizar y extraer conclusiones significativas de los currículos oficiales, tanto en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos propios de las áreas o materias de su responsabillidad. Definir, de forma fundamentada, los objetivos específicos de las áreas y materias de su responsabilidad. Definir, de forma fundamentada, las competencias específicas de las áreas y materias de su responsabilidad, reconociendo su relación integradora con los de las otras áreas y materias. Diseñar los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y competencias específicas. Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las personas, daño a las instalaciones y servicios, etc.). Seleccionar, adaptar y construir diversas técnicas, procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza y de su propia práctica docente de acuerdo con criterios basados en los objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias específicas. Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional.

CONTENIDOS PARA LA FORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO a

)

Trabajo en equipo.:Concepto, características, estrategias y técnicas.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

211

CEIP LUIS SIRET b

)

Competencias básicas, Concepto, características, posibilidades y

dificultades. c

)

La integración de las competencias básicas en los proyectos y

programaciones. d

)

D .El desarrollo de las competencias en el aula. Técnicas y tareas.

e) Evaluación de competencias. Principios, normativa, estrategia,técnicas e instrumentos. f) Formación en nuevas tecnologías para el desarrollo de la escuela según el modelo TIC 2.0. g) Manejo de las pizarras digitales. h) Prevención del Stress. i) Educación de la voz. j) Organización y funcionamiento de Bibliotecas.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA FORMACIÓN a) Cursos de formación

presencial.

b) Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades c) (búsqueda de información, evaluación, coordinación, exposición). d) Selección de materiales de apoyo (bibliografía, normativa). e) Selección de técnicas para el trabajo en equipo (coloquios, diálogos, f) ruedas lógicas, mapas de contenido, exposiciones ) g) Cursos semipresenciales y a distancia.

l) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

212

CEIP LUIS SIRET - Jornada Escolar y horarios.

El/la Jefe/a de Estudios elaborará una propuesta de horario que deberá confeccionarse de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores. Dicha propuesta comprenderá los siguientes aspectos: a) El horario del alumnado. b) El horario general del Centro. c) El horario del profesorado. d) El horario del personal de administración y servicios.

Asimismo, el Secretario elaborará la propuesta de horario del personal de administración y servicios.

Por otra parte, el Director/a establecerá el horario en el que el centro permanecerá abierto para el plan de apertura, desarrollo de programas y actividades complementarias y extraescolares.

El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la Educación Primaria será el aprobado por el Consejo Escolar, teniendo en cuenta la normativa vigente.

a) HORARIO DEL ALUMNADO En la elaboración del horario del alumnado se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas y organizativas. Exclusivamente de Mañana. Para

El modelo de jornada del Centro es

elaborar los horarios se tendrán en cuenta los

siguientes criterios y argumentos:

1- La jornada escolar en las Etapas de E. Infantil y Primaria será, para el alumnado de veinticinco horas semanales para el desarrollo del currículo, que incluirán, en cualquier caso, dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. 2- La jornada escolar estará formada por 5 periodos lectivos, los cuatro primeros de 55 minutos y el quinto de 50 minutos.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

213

CEIP LUIS SIRET 3- El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la tercera sesión, de 11,45 a 12,15. 4- Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible. 5- En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas. 6- En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo

mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para

cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. 7- Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios. 8- Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física... 9- Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. 10- El horario de P.T será flexible según las necesidades. 11- La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o de trabajo en grupo. 12- En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. El recreo se desarrollará de 11'45 a 12,15 horas. 13- El periodo de adaptación para el alumnado de Infantil de 3 años será establecido cada curso y aprobado por el Consejo Escolar, previa petición de los padres o madres que lo soliciten, no obstante esta adaptación horaria no será obligatoria, ya que el Centro permanecerá abierto para aquellos padres o madres que deseen asistir toda la jornada. 14- La flexibilización del horario en los días de comienzo y final de curso, será igualmente aprobada por el consejo escolar e igualmente esta adaptación no será obligatoria, ya que el Centro permanecerá abierto para aquellos padres o madres que no puedan acogerse a esta adaptación horaria.

El Director/a aprobará los horarios generales del Centro, los individuales del profesorado y del personal de administración y servicios y el del alumnado, después de

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

214

CEIP LUIS SIRET verificar que se han respetado los criterios pedagógicos establecidos por el Claustro y la normativa vigente.

b) HORARIO GENERAL DEL CENTRO. El Horario lectivo del Centro es el de LUNES A VIERNES: de 9 a 14h.

Además, el Centro permanecerá abierto a partir de las 7:30, por las mañanas en el aula matinal, y a partir de las 14 h. hasta la hora de la tarde en las que las actividades extraescolares concluyan. Este horario será aprobado cada curso por el Consejo Escolar. Este horario general será revisado cada curso en función de las actividades extraescolares ofertadas por las distintas entidades: Empresas dependientes del ISE, Unicaja, Federaciones, AMPA,.. y de la acogida de éstas.

c) HORARIO DEL PROFESORADO De 9 a 14 horas para todo el profesorado, de lunes a viernes. Además el Lunes desde 16 hasta 20 horas, para completar las horas de permanencia en el Centro.

d) HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. El horario de la Monitora Escolar y Monitoras de educación Especial: 9 a 15 horas.

e). ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

215

CEIP LUIS SIRET Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro: • Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva. • Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. • Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. • Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. • Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades. • Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. • Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro. • Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

g) CRITERIOS QUE JUSTIFIQUEN ESTA DISTRIBUCIÓN HORARIA. Los módulos horarios de 55 y de 50 minutos pese a ser poco ortodoxos para cuadrar el número de horas establecidos por la ley nos parecen una organización más adecuada para el alumnado de primaria y distribuir el tiempo dedicado a las distintas especialidades, ya que si se establecen módulos horarios de 1 hora completa tendríamos que realizar un módulo horario de 1 hora y media, el cual nos parece demasiado amplio para mantener la atención y tener un rendimiento óptimo para el alumnado de primaria,

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

216

CEIP LUIS SIRET otra de las opciones estudiada es la posibilidad de realizar un módulo de 30 minutos, ésta tampoco nos parece acertada, ya que el tiempo es demasiado corto para hacer un planteamiento de trabajo y desarrollarlo.

Existe una tercera opción en estudio que sería la posibilidad de realizar dos módulos de 45 minutos, la cual se mantiene en estudio para próximos cursos.

m) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Una vez reunido el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, se acuerda la siguiente planificación para realizar la Evaluación Interna del Centro. •

•

Agentes responsables: •

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

•

Claustro de profesores/as

•

Consejo Escolar.

•

Equipos de Ciclo.

•

Tutores/as

Calendario: • El ETCP al comenzar y al finalizar el curso escolar. • El Claustro, al finalizar cada trimestre. • El Consejo Escolar, al finalizar cada trimestre. • Los Equipos de Ciclo, al finalizar cada trimestre. • Los tutores/as, durante todo el proceso.

•

Mecanismos que permitan la participación: • Plantillas que recojan la información de forma clara y sistematizada. • Reuniones donde se pongan en común los resultados obtenidos.

•

Aspectos a evaluar:

•

La práctica docente y el proceso de Enseñanza:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

217

CEIP LUIS SIRET • La selección de los objetivos y contenidos. • Grado de consecución de los objetivos propuestos. • Grado de adquisición de los contenidos desarrollados.

•

Adecuación y gradación de las actividades y los tiempos.

•

Las adaptaciones curriculares.

•

Los refuerzos educativos.

Organización del aula: • Aprovechamiento de los recursos y materiales. • El ambiente del grupo de clase. • Coordinación con otros profesores/as que intervienen en el aula. • La comunicación a los padres y madres. • Aplicación de procedimientos y criterios de evaluación. • Validez de los instrumentos de evaluación. • Grado de aplicación de las finalidades educativas en el aula.

•

Planificación del proceso educativo: • Grado de consecución de los objetivos generales del Centro: aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar. • Coherencia entre objetivos generales, finalidades educativas y propuestas de mejora recogidas en Memoria de Fin de Curso. • Funcionalidad de los objetivos: Concreción y realismo. • Previsión de las estrategias para alcanzarlos.

•

Programación de las actividades extraescolares y grado de cumplimiento de las complementarias: • Coherencia con el Proyecto Curricular de Centro. • Grado de concreción de la programación en actividades específicas. • Previsión de estrategias para su desarrollo. • Participación del alumnado. • Participación de tutores/as. • Participación de padres y madres.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET • Participación de los Equipos de Apoyo Externo. • Eficacia. •

Grado de cumplimiento de la programación docente: • Coherencia con el Proyecto Curricular de Centro. • Concreción en unidades didácticas. • Seguimiento y evaluación de la programación. • Aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar.

•

Validez y grado de realización de la programación de las actividades de formación del profesorado: • Coherencia con las necesidades reales del profesorado. • Grado de concreción en actividades específicas. • Previsión de estrategias para su desarrollo. • Grado de cumplimiento de la participación del profesorado. • Grado de cumplimiento de las participación de los Equipos de Apoyo Externo. • Logros alcanzados.

•

Dinámica del Centro: • Funcionamiento de los órganos unipersonales de gobierno: • Existencia de un plan de trabajo. • Proceso de toma de decisiones del Equipo Directivo. • Cumplimiento de los acuerdos de los Órganos Colegiados. • Valoración de la labor de la Directora. • Valoración de la labor del Jefe de Estudios. • Valoración de la labor del Secretario.

•

Funcionamiento de los Órganos de Coordinación Docente: 1. E.T.C.P.: •

Existe un Plan de Trabajo.

•

Participación efectiva de sus miembros en el funcionamiento.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET •

Actividades realizadas para el seguimiento de la programación y sus resultados.

•

Valoración de los logros.

2. Equipos de Ciclo: • Existe un Plan de Trabajo. • Participación efectiva de sus miembros en el funcionamiento. • Mecanismos para la coordinación vertical y horizontal. • Actividades realizadas para el seguimiento de la programación y sus resultados. • Valoración de logros. • Clima del Centro: •

Existencia de mecanismos para estimular y canalizar la participación de toda la comunidad educativa.

•

Participación de toda la Comunidad Educativa en las actividades y convocatorias del Centro.

•

Relación entre los distintos Sectores de la Comunidad Educativa.

•

Satisfacción con las instalaciones.

•

Conflictos y procedimientos de resolución.

•

Aspectos que destacan y aspectos a mejorar.

Resultados del Proceso de Aprendizaje: 1. Resultados escolares por materias: •

Alumnos con resultados positivos.

•

Alumnos con resultados negativos. •

Objetivos que no se han alcanzado.

•

Áreas con mayor dificultad.

Resultados escolares por ciclos: Promocionar sin materias pendientes. Promocionar con materias pendientes. No promocionan.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET Fin de primaria con resultados positivos. Fin de primaria sin resultados positivos. Criterios y estrategias de evaluación. Medidas de refuerzo y apoyo. Criterios de promoción. Aspectos que destacan y aspectos a mejorar.

Todos los puntos anteriores se analizarán en los aspectos siguientes: Valoración. Dificultades encontradas. Propuestas de mejora.

El baremo de cada indicador será el siguiente: O = Carencia absoluta. 1 = Graves carencias o deficiencias en cuestiones fundamentales. 2 = Situación insatisfactoria o carencias que no afectan a cuestiones fundamentales. 3 = Situación aceptable o suficiente, aunque susceptible de mejora. 4 = Situación muy satisfactoria con aspectos destacables. 5 = Máxima calidad o nivel óptimo en el aspecto considerado

n) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

221

CEIP LUIS SIRET

1– ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el Director/a del Centro en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y características del alumnado. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo Ciclo de la E. Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos con que lo inició. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, caso de no existir acuerdo entre los maestros /as que opten a los mismos, la llevará acabo el Director/a del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:

Miembros

del

Equipo

Directivo

que

deberán

impartir

docencia

preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la E. Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros/as en los grupos de alumnos del primer ciclo.

Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando el criterio de mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro. En caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera. De persistir el empate, menor número de registro personal o de orden de lista. Este criterio será aplicable para todo el profesorado del Centro, tanto los nombrados por Infantil, Primaria y las distintas especialidades. Posteriormente se ordenarán según su antigüedad en el Centro el profesorado con destino provisional, posteriormente el profesorado destinado por comisiones de servicio y profesorado interino.

Una vez tenidos en cuenta los criterios anteriores, se hará todo lo posible, siempre que exista mutuo acuerdo, de que prevalezcan también algunos de los siguientes criterios:

Continuidad: Aquellos maestros/as que hayan tenido asignado como tutor/a el

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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CEIP LUIS SIRET primer curso de cualquier ciclo, continuarán en el mismo ciclo y con los mismos alumnos/as hasta su finalización y siempre que continúen prestando servicio en el centro. Concentración y Estabilidad: Se procurará que el menor número de maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de primaria. Especialidad: La asignación de las enseñanzas a los/as maestros/as para completar su horario de tutores, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo. Idoneidad: Antes de la asignación se tendrá en cuenta por parte de la dirección del Centro, en la medida de lo posible, las opiniones de los interesados y se realizará la adjudicación de tutorías atendiendo a los criterios pedagógicos y organizativos. Aprovechamiento de los recursos materiales: Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC, para poder desarrollar el proyecto escuela TIC 2.0.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

Estos criterios se justifican ya que consideramos que aquellos/as docentes con mayor experiencia adquieren una mayor conocimiento del funcionamiento del Ciclo, mejor disposición para el desarrollo de las competencias básicas y deben disponer de más amplitud para elegir las tutorías.

También consideramos que este modelo organizativo propicia una mejor convivencia en la vida del Centro, ya que el profesorado siente reconocido los derechos adquiridos por su permanencia en el Centro, lo cual evita determinados conflictos que pueden plantearse.

2- ASIGNACIÓN DE ALUMNADO A GRUPOS.

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CEIP LUIS SIRET Una vez finalizado el curso escolar y teniendo en cuenta los datos de matriculación, el Director o persona en quién delegue, realizará en el programa SÉNECA la asignación del alumnado a los diferentes grupos según los siguientes criterios: Orden alfabético. El alumnado que se incorpore una vez iniciado el curso escolar será asignado al grupo que tenga menor número de alumnos/as. En caso de igualdad, se asignará empezando siempre por el grupo A. Mantener el equilibrio en ambos grupos de alumnos/as repetidores y alumnado con NEE. Durante el curso, no se cambiará a ningún/a alumno/a de grupo excepto por causas excepcionales. En este caso será el orientador escolar y la comisión de convivencia el órgano que tome la decisión, siempre, teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia y en la normativa vigente.

ñ)

LOS

CRITERIOS

GENERALES

PARA

ELABORAR

LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de la educación primaria deben asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo.

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CEIP LUIS SIRET Estos acuerdos se habrán concretado previamente en los órganos competentes para ello ( Equipos de Ciclo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica…)

Propuestas pedagógicas de la educación infantil. La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá los siguientes aspectos: •

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

•

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

•

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil.

•

Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

•

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

•

La distribución del tiempo lectivo.

•

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.

•

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

•

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

Programaciones didácticas de la educación primaria. Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los siguientes aspectos: •

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

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CEIP LUIS SIRET •

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo.

•

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

•

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

•

La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura.

•

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes.

•

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

•

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

•

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

•

Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

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CEIP LUIS SIRET La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de: a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

o) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 2010/11 Objetivos Gestionar técnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la comunidad educativa. Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje integrado en el currículo escolar. Despertar en niños y niñas el deseo de leer y fomentar el hábito lector a través de proyectos de centro y aula. Incorporar a los miembros de la comunidad escolar al uso de la biblioteca escolar con fines diversos favoreciendo su participación en las actividades.

Apertura En horario escolar una hora semanal para cada curso y los lunes por la tarde para todos los niveles en horario de 4 a 5,30.

Actividades ¡Hola biblioteca! Actividad para comenzar a dar a conocer a todos/as los alumnos/as nuevos el funcionamiento de la biblioteca.

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CEIP LUIS SIRET El curso anterior utilizamos una pequeña obra de teatro para dar a a conocer nuestra biblioteca, este año el acto consistirá en una dramatización narrada por alumnos/as de 6ºB, se realizará en el patio y asistirán todos los cursos.

Maletas viajeras Igual que el año anterior se van rotando unas lecturas entre todos/as los alumnos/as, que llevan a casa y luego devuelven una vez leídos. Este curso podríamos intentar hacer al final de curso una tertulia sobre los libros leídos, grabar un trocito de cada una de esas tertulias y colgarlas en la página web.

Diario de lecturas Se propondrá, el día que hacemos hola biblioteca, que todos/as los alumnos/as que quieran pueden llevar un diario de lecturas, dedicando una página de ese cuaderno a cada libro leído, donde aparezca la menos título, autor/a, editorial, pequeños resumen, opinión personal y dibujo. Para final de curso se puede hacer una exposición de todos los cuadernos de lecturas.

Nombrar a nuestra macota La biblioteca tiene de mascota a un pequeño libro sonriente, de cara al día del libro se puede proponer que nuestra mascota pide como regalo un nombre para él/ella, hacer un formato de cuartilla y en él escribir un lema por la lectura y el nombre elegido para la mascota.

Power Point sobre Blas Infante Con motivo del 125 aniversario del nacimiento de Blas Infante, se pide que durante el 2010 se celebren actividades para conmemorar a este hombre como padre de la patria andaluza. Mediante los cursos de formación en centros podemos realizar una presentación y luego ampliarlo con actividades posteriores.

ABECEDARIO para Andalucía Se propone como actividad central la realización de una ABECEDARIO sobre Andalucía, todos empezarán con A de Andalucía, B de Blas Infante….cada uno puede a partir de aquí hacer su propio abecedario. Hay varias páginas

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CEIP LUIS SIRET relacionadas con la realización de Abecedarios, sobre todo una de Mariano Coronas denominada gurrion.blogia.com/ donde aparecen muchos ejemplos.

III Certamen de relato corto Como cada año se realizará para final de curso un certamen de relato corto, ya que el acontecimiento está siendo muy positivo y es un ejercicio fantástico para trabajar la expresión escrita.

Formación de Equipos de Ayuda en Biblioteca Seleccionar de entre el alumnado de 5º y 6º algunos voluntarios que dos recreos a la semana puedan colaborar en el mantenimiento y estructuración de la biblioteca.

Remodelación y nueva decoración de la Biblioteca. Gracias a todos estos trabajos ir arbitrando la manera de sustituir los viejos carteles por nuevos realizados por los propios alumnos/as en torno a todos los temas propuestos.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MES Octubre

ACTIVIDAD Hola Biblioteca.

Noviembre Diciembre

Presentación de power point sobre Blas Infante

Enero Febrero

Abecedario sobre Andalucia.

Marzo Abril

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Nombrar a nuestra mascota

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Mayo

Certamen de relato corto

Junio

Exposición de diarios de lectura, grabación de tertulias sobre los libros de las maletas viajeras. Maletas viajeras. Remodelación de la biblioteca Formación de Equipo de Ayudantes.

A lo largo de todo el curso

Esta programación queda abierta a todas aquellas actividades que surjan por iniciativa del Claustros de Profesores o del AMPA, así como otras actividades que nos sean propuestas por los diferentes organismos públicos: concursos, visitas guiadas, lecturas…

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