Proyecto Bilingüe 2017 by CEIP FERNANDO DE ROJAS (BURGOS)

Secciones Bilingües

C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)

ÍNDICE DATOS DEL CENTRO............................................................................................................................................3 1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................3 2.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO.....................................................................................................................5 3.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LENGUA INGLESA.......................................................................................6 4.-ORGANIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………….7 5.- OBJETIVOS GENERALES..................................................................................................................................9 5.1. Del Proyecto Bilingüe..............................................................................................................................9 5.2. De la Lengua Inglesa...............................................................................................................................9 5.3. Objetivos generales ..............................................................................................................................10 6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.......................................................................................................11 6.1. Ejemplos de unidades didácticas.................................................................................................11 7.-METODOLOGÍA............................................................................................................................................19 7.1.- Principios metodológicos Generales...................................................................................................19 7.2.- Atención a la diversidad......................................................................................................................21 7.3.- Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto...............................22 7.4.- Cambio de sección bilingüe a no bilingüe y viceversa……………………………………………………………………22 8.- EVALUACIÓN................................................................................................................................................23 9.-VIABILIDAD DEL PROYECTO..........................................................................................................................24 10.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS............27 11.- PROYECTOS CONJUNTOS...........................................................................................................................28 12.- OTROS PROYECTOS DEL CENTRO...............................................................................................................28 13.- GRADO DE IMPLICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.....................................................................29 14.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS...................................................................................................29 ANEXO I……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 32 ANEXO II……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33 ANEXO III …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 34 ANEXO IV……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 35

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C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)

DATOS DEL CENTRO

Nombre del centro: CEIP FERNANDO DE ROJAS Dirección: PASAJE FERNANDO DE ROJAS S/N Localidad: BURGOS Correo electrónico: 09008822@educa.jcyl.es Nº de líneas del centro: 6 en Primaria

Código: 09008822 C.P.: 09007 Teléfono: 947488080-947040981 Fax: 947470906 Nº de alumnos participantes: alumnado de

5 en Infantil Educación Primaria ÁREAS O MATERIAS A IMPARTIR EN LA LENGUA EXTRANJERA: Área / Materia: Alternar CIENCIAS NATURALES/C. SOCIALES

Nº de horas: 1´5 / 2 / 2´5 Inglés

Área / Materia: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Nº de horas: 1 Inglés

PRIMER CURSO DE APLICACIÓN: 2015 – 2016

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Normativa: ORDEN EDU/191/2015, de 10 de marzo, por la que se establecen de oficio secciones bilingües en centros públicos y se autoriza su creación en centros privados concertados para el curso 2015/2016. La necesidad de que los alumnos adquieran a lo largo de su proceso de escolarización una mayor competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas de la Unión Europea es el reto para el futuro inmediato de nuestro sistema educativo. Tenemos que trabajar para eliminar la única barrera existente que es la lingüística. El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y contribuye a fomentar la tolerancia y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos lingüísticos y culturales. DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, art.14, punto 3.

De esta manera, el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable la posibilidad de continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporación al mercado laboral. Además de la motivación instrumental del dominio idiomático para el futuro de los alumnos, otras

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claves de carácter intelectual ensalzan el valor de su aprendizaje. Así, numerosas investigaciones demuestran que, a nivel cognitivo, el aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas propicia una mejora de los resultados” Es aquí donde encuentra justificación y sentido la implantación de la sección bilingüe en nuestro centro: 

La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio del idioma inglés.



Facilitar a los alumnos el aprendizaje de una segunda lengua desde edades tempranas, reforzando la competencia comunicativa.



Facilitar un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo.



Atender la demanda de las familias, que reclaman la potenciación del idioma inglés en la formación de sus hijos, como segunda lengua de comunicación, que les permita desenvolverse en la sociedad global en la que vivimos.

Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un sistema de aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo con el inicio del 2º ciclo de Educación Infantil, ya que numerosos estudios confirman que los niños que establecen un contacto precoz con dos lenguas adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como adquiriría cualquiera de las dos si fuese monolingüe. La Orden EDU /6/2006 de 4 de enero, contempla la creación de la sección bilingüe en Educación Primaria y Secundaria. Nos ajustamos a la norma y planteamos el inicio del Proyecto desde 1° de Primaria, sin olvidarnos de potenciar y aumentar el horario del área de inglés desde la Educación Infantil. Además el IES FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, al que está adscrito nuestro centro, tiene implantada la sección bilingüe, por lo que queremos que nuestros alumnos tengan la oportunidad de continuar con una educación bilingüe cuando accedan a la E.S.O. Presentamos este proyecto de Secciones Bilingües en Inglés con el ánimo de mejorar la educación de nuestros alumnos y las expectativas de las familias de nuestro centro.

2.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO El C.E.I.P. “Fernando de Rojas” está ubicado en el barrio de Capiscol / G-9, en la ciudad de BURGOS de la Comunidad de Castilla y León. Escolariza alumnos-as de Educación Infantil y Primaria. Dispone de cinco edificios, rodeados por una valla de unos 800 m que delimita una amplia zona escolar con espacios ajardinados y arbolados, pistas polideportivas y de recreo. Es un Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.). Imparte los tres niveles del segundo ciclo de Educación Infantil y los seis niveles de Educación Primaria. Tiene cinco/seis clases por cada nivel y una capacidad de 1200 alumnos. Está dotado con el profesorado de las especialidades correspondientes: Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Inglesa, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Religión. La Administración Educativa le determinó de preferente escolarización para alumnado con discapacidad motora, dotándole con los pertinentes profesionales específicos: Fisioterapeutas y Ayudantes Técnicos Educativos. Es atendido regularmente por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) de acuerdo a las funciones que normativamente tienen asignadas. Desde el curso 2007/2008 el Centro cuenta con Jornada Continua. El horario lectivo es de 9:00 a 14:00 horas. Aquellas familias que por razones de trabajo, atendiendo a la conciliación de la vida laboral y familiar, lo necesiten, pueden cada año solicitar los Programas Madrugadores (horario de 7:30 a 9:00 horas). Quienes lo deseen, pueden optar por el Servicio de Comedor Escolar, que prolonga la estancia en el Colegio desde las 14:00 hasta las 16:00 horas (en el mes de junio de 13:00 a 15:00 horas). El Comedor Escolar lo gestiona una empresa privada, adjudicada por la administración educativa. Las familias siguen de cerca la evolución en la educación de sus hijos, implicándose activamente en la vida del Centro. Los alumnos participan activamente en las actividades extraescolares que se organizan de 16:00 h a 18:00 h. Realizan actividades ofertadas por el Centro, el Ayuntamiento y el AMPA. Contamos en nuestro colegio con una plantilla de 85 profesores, en su gran mayoría con destino definitivo. Los profesores se implican en los diferentes proyectos de Centro y participan en actividades de formación permanente.

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3.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LENGUA INGLESA La Orden EDU/6/2006 que regula el proceso para solicitar la sección bilingüe indica que “Podrán impartirse en el idioma específico de la sección bilingüe contenidos correspondientes a un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total de los alumnos.” Nos planteamos impartir en inglés dos áreas no lingüísticas: 

Ciencias Sociales/Ciencias Naturales: estas dos áreas se alternarán cada curso. Se trata de dos asignaturas con una carga mayor de contenidos, tienen una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o flashcards, que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita. Consideramos importante alternar las dos áreas, impartiendo en los cursos impares el área de Ciencias Sociales en inglés, y en los cursos pares el área de Ciencias Naturales en inglés. De esta manera ampliamos los conocimientos y el vocabulario en ambas áreas.



Educación Artística es una asignatura con contenidos que pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

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4.- ORGANIZACIÓN

INFANTIL

PRIMARIA

1º

2º

3º

1º

2º

3º

4º

5º

6º

INGLÉS CIENCIAS

1 h.

2 h.

3 h.

2 h.

2´5 h.

3 h.

SOCIALES CIENCIAS

---

1´5 h.

---

2 h.

---

2´5 h.

---

NATURALES PLÁSTICA OR

-----

--1´5 h.

1´5 h. 1 h.

--1 h.

2´5 h. 1´5 h.

--1 h.

2´5 h. 1 h.

En 1º, 2º y 3º de Educación Primaria el lenguaje ha de ser fundamentalmente oral, con gran cantidad de ayuda visual y lenguaje no verbal, introduciendo gradualmente el lenguaje escrito, comenzando con actividades de asociación sencillas, y facilitando la comunicación de mensajes reales y naturales. Se da la opción a las familias de elegir que comiencen sus hijos la educación Primaria en secciones bilingües o no bilingües. ANEXO I: SOLICITUD ELECCIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE.

Se tendrá en cuenta el número de alumnos que soliciten secciones bilingües y no bilingües, y así formar algunos grupos mixtos, consideramos que en algunas aulas pueda haber alumnos bilingües y no bilingües. 

SECCIÓN BILINGÜE:

En cada grupo de alumnos habrá un tutor que impartirá las áreas de Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales o Ciencias Naturales y Valores Sociales o Cívicos. El profesor de primaria, con titulación B2 en inglés, dará las asignaturas bilingües: Ciencias Naturales/Ciencias Sociales y Plástica, pudiendo ser tutor o no dependiendo de las necesidades del centro. La Jefa de Estudios confeccionará los horarios de los grupos de tal manera que los tutores de las secciones bilingües y los tutores de los grupos mixtos puedan realizar agrupamientos flexibles y

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desdoblar en algunas áreas. Asimismo, las actividades complementarias las hará coincidir el mismo día y hora, teniendo los horarios similares. Esta organización se hará de dos en dos clases. 

PRUEBAS:

Se establecerán pruebas para aquellos alumnos nuevos que llegan al centro y quieran incorporarse a las secciones bilingües. Asimismo, aquel alumno que, no habiendo elegido esta opción, quiera incorporarse a las secciones bilingües, tendrá que superar la prueba correspondiente para incorporarse en el curso siguiente (MODELO PRUEBA).

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5.- OBJETIVOS GENERALES 5.1.- Del Proyecto Bilingüe 

Proporcionar al alumnado la adquisición de un buen nivel de Competencia Comunicativa en lengua inglesa.



Utilizar la lengua inglesa como vehículo e instrumento de aprendizaje y de conocimiento en otras áreas curriculares.



Iniciar y fomentar la lectura y la escritura en inglés.



Facilitar la continuidad de los estudios bilingües de inglés en Secundaria



Preparar a nuestros alumnos para formar parte de una sociedad global que demanda el dominio de otras lenguas, y les permita la apertura a culturas diferentes.



Valorar la lengua inglesa como la más utilizada en la comunicación internacional, tanto en Europa como en el resto del mundo.



Adquirir conocimientos referentes a la cultura e historia de los países anglófonos.



Facilitar el intercambio comunicativo con otros alumnos europeos a través de diferentes programas educativos, utilizando la lengua inglesa como vehículo de unión y conocimiento socio-cultural.



Proveer a las bibliotecas de Infantil y Primaria de más material bilingüe, y actualizar el inventario del ya existente, para un uso óptimo del mismo.



Trabajar con los medios informáticos (TICA) y adecuar las nuevas tecnologías a las Secciones Bilingües.

5.2. De la Lengua Inglesa 

Fomentar la adquisición y el aprendizaje del inglés a través de las áreas de Ciencias Naturales/Ciencias Sociales, Educación Artística (Plástica).



Conseguir un buen nivel de la lengua inglesa al finalizar el programa de bilingüismo implantado en el centro.



Lograr el dominio de las cuatro destrezas que caracterizan el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.



Comprender textos orales y escritos sencillos, utilizando la información transmitida por los mismos con fines diversos.

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

Comprender los elementos relevantes de un mensaje oral o escrito, aunque se desconozcan estructuras o palabras del mismo.



Relacionar el significado y la pronunciación del vocabulario.



Conocer y utilizar correctamente el vocabulario básico.



Utilizar el vocabulario y estructuras adecuados para conseguir la información deseada.



Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos.



Asociar sonido, representación y significado en las palabras.



Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los países de cultura anglosajona.



Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa.

5.3. Objetivos generales de Ciencias Sociales. A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 5.4. Objetivos generales de Ciencias Naturales. A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 5.4. Objetivos generales de Educación Artística. A determinar por el coordinador de secciones bilingües.

6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

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6.1. Del área de Ciencias Sociales A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 6.2. Del área de Ciencias Naturales A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 6.3. Del área de Educación Artística A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 6.4. Ejemplos de unidades didácticas. SCIENCE UNIT 1: BACK TO SCHOOL OBJECTIVES 1. Observe and identify the elements and common places of school and relate them to their respective uses: classroom, dining hall, toilets, playground and gym. 2. Know and assess classroom objects and materials, and identify their uses by analysing their organisation: blackboard, table, bag, bin, pencil, book, computer… 3. Stimulate interest in active participation in school activities by creating an orderly environment and promoting healthy habits: read, write, play, do research, do exercise, wash your hands, eat… 4. Identify and assess different jobs performed at school by showing respect towards the people that do them: headteacher, caretaker, teachers, cleaner, dinner lady… 5. Relate to others in a balanced manner by following social behaviour rules at school, in research projects and in groups: be on time, greet people, put your hand up to speak, pay attention, respect silence, wait your turn, help, share, do research and participate in group tasks.

CONTENTS

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

Exploring and identifying uses of the school common areas: classroom, dining hall, toilets, playground and gym.



Distinguishing, identifying and determining use and location of classroom objects and materials: blackboard, table, bag, bin, pencil, book, computer…



Distinguishing action characteristics performed by students at school and where they take place: reading, writing, doing research, doing exercise, personal hygiene, diet…



Observing and identifying needs, jobs and services within the school staff: headteacher, caretaker, teachers, cleaner, dinner lady…



Following class behaviour rules and showing willingness to share materials and activities: punctuality, greetings, attentiveness, respect, research and participation in group tasks.

ASSESSMENT CRITERIA 1. Distinguish and identify the classroom, the dining hall, the toilets, the playground and the gym according to their use. 2. Distinguish and organise classroom objects, and rule out objects that do not belong in the classroom. 3. Identify possible actions and behave in an orderly manner with the use of objects and elements available at school. 4. Establish interdependent relationships with school workers by identifying their activities: to be in charge, to teach, to open the doors, to clean the school, to work in the dining hall. 5. Identify and apply behaviour rules for the appropriate organisation and performance of research and group work. ASSESSED LEARNING STANDARDS: 

Understand the essentials of advertisements for products that interest you (games,



computers, CD, etc.). Understand messages and public announcements containing instructions, directions or



other information (eg, numbers, prices, schedules, at a station or in a department store). Understand what is told in simple routine transactions (instructions, directions, requests,



notices). Identifies the subject of a predictable everyday conversation that takes place in their



presence (for example, in a store, on a train). Understand the essential information in short simple conversations in which participates that address family issues as, for example, self, family, school, leisure, the description of an object or a place.

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

Understand the main points of simple and well structured presentations on familiar topics or interest (eg, music, sports, etc.), provided you have with images and illustrations and



speak slowly and clearly. Understand the general meaning and essential and distinctive changes the subject of television and other audiovisual material within your area of interest (for example, where young or known characters on everyday issues are interviewed (for example, the they like to do in your spare time) or in reporting on leisure activities (theater, cinema, sporting event, etc.).

COMPETENCES / ASSESSMENT CRITERIA / ACTIVITIES ASSESSMENT

COMPETENCES

CRITERIA

Communicate, verbally and in writing, simple messages. Linguistic communication 1, 4, 5Speak, listen and, in general, participate in dialogue and debate in an organised and clear manner.

Use specific vocabulary from each area as an instrument for language enrichment.

1, 2, 3, 4, 5

Apply the actions that define linguistic communication (speaking, reading, writing…) to specific purposes.

Process information from oral and written sources.

1, 2

Mathematical competence and basic competences in science and technology Manage basic mathematical elements, such as different types of numbers, measurements, symbols, geometrical elements, etc. in real situations and in simulations of daily life. 2, 5Adequately perceive the physical space where life and human activity develop, both at a large scale and in the immediate surroundings. Develop the ability to interact with surroundings and solve problems involving objects and their locations. Apply autonomous healthy habits related to self-care (nutrition, exercise, sleep…).

Social competence and citizenship

1, 4 1, 2, 3 3

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Be aware of social values, assess and reconstruct these values in an affective and rational way in order to progressively create a system of values and behave accordingly when facing a conflict and making decisions. Practise communication and negotiation skills in order to reach agreements as a way to resolve conflicts, both at a personal and social level. Participate actively and responsibly in-group learning activities, respecting the groupâ&#x20AC;&#x2122;s operating rules. Inicitiva sense and entrepreneurship Demonstrate assertiveness and flexibility, as well as social skills to relate to others, cooperate and work in groups: empathise with others, value othersâ&#x20AC;&#x2122; ideas, communicate and negotiate.

3, 5

4, 5

*All the subcompetences detailed in this section are developed using English as the common language, which will allow pupils to communicate in a progressive level of competence in a foreign language.

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ART UNIT 1: COLOURED MARBLES OBJECTIVES Pupils will be able to: 1. Differentiate and recognize the basic colours. 2. Use colour appropriately so as to express a situation or a sentiment. 3. Correctly use appropriate tools in order to demonstrate techniques that show what they do. 4. Recognize different colours in nature and organize them by tone and temperature. 5. Create Arts and Crafts compositions based on observing nature. 6. Understand and follow visual instructions and suggestions in order to create something in Arts and Crafts. 7. Use the basic colours with different tones in order to create shades of colour. CONTENTS I. The elements that make up visual language Colour 

The basic colours: red, blue, yellow, black and white. Applying secondary colours, for example, by filling decorative motifs or elements using different techniques: paints, pencil, crayons, felt-tip pens, etc.



Primary and secondary colours: decorating and colouring objects using secondary colours, which are obtained from mixing primary colours.



The temperature of colour: hot and cold colours. Applying the temperature of a colour freely and imaginatively when applying colour to scenes or landscapes.

II. Compositions in Arts and Crafts The compositional space 

With dots: applying the basic colours, using splodges of uniform colour to fill in shapes.

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

With stripes: applying the basic colours, filling in stripes and looking for the contrasts, sequences and rhythms of each colour.



With mixtures: experimenting with and trying out mixtures of primary colours, in order to fill in shapes with the secondary colours obtained from them.

 III. Drawing as an Arts and Crafts language The line or stroke 

Controlling the pressure, thickness and direction of the line when tracing and drawing the outline of a figure, using different materials: pencil, felt-tip pen, crayons, paintbrush, etc.



Filling in shapes with continuous and uniform strokes.



Filling in shapes, respecting the outline as the delineating factor in applying colour.

IV. Appreciating different artistic forms 

Creating and experimenting with new compositional strokes and splodges.

V. Techniques and materials The collage 

Colouring in, cutting out, sticking and mounting a moveable object related to the countryside and the autumn.

Trying out materials 

Obtaining secondary colours. Creating shades and tones of one colour.



Using different types of paper: smooth, rough, matt.



Cleaning, fixing and caring for equipment (paintbrushes, pencils, felt-tip pens, etc.).



Colouring with a computer drawing programme.

EVALUATION CRITERIA Pupils will be able to show that they: 1.

Know when to use the basic colours and can use them.

Can express sensations and emotions using the colours chosen.

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Can distinguish the characteristics of the most common materials and instruments available to them, and use them in what they create.

Can be aware of, differentiate and recognize the basic colours in nature.

Can freely represent the colours of the objects that surround them.

Respect the order in which the correct procedures required should be carried out.

Can be aware of and differentiate the shades of a colour, and the temperature that each shade expresses.

ASSESSED LEARNING STANDARDS: 1. Understand the essentials of advertisements for products that interest you (games, computers, CD, etc.). 2. Understand messages and public announcements containing instructions, directions or other information (eg, numbers, prices, schedules, at a station or in a department store). 3. Understand what is told in simple routine transactions (instructions, directions, requests, notices). 4. Identifies the subject of a predictable everyday conversation that takes place in their presence (for example, in a store, on a train). 5. Understand the essential information in short simple conversations in which participates that address family issues as, for example, self, family, school, leisure, the description of an object or a place. 6. Understand the main points of simple and well structured presentations on familiar topics or interest (eg, music, sports, etc.), provided you have with images and illustrations and speak slowly and clearly. 7. Understand the general meaning and essential and distinctive changes the subject of television and other audiovisual material within your area of interest (for example, where young or known characters on everyday issues are interviewed (for example, the they like to do in your spare time) or in reporting on leisure activities (theater, cinema, sporting event, etc.).

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BASIC COMPETENCES / ASSESSMENT CRITERIA / ACTIVITIES

BASIC COMPETENCES / SUBCOMPETENCES

ASSESSMENT CRITERIA

Competence in linguistic communication Use specific vocabulary from each area as an instrument for language enrichment.

1, 3

Mathematical competence Apply mathematical information to different situations and contexts. Competence in knowledge and interaction with the physical world Develop the ability to interact with surroundings and to solve problems involving objects and their locations. Processing information and digital competence Manage different basic concepts of languages (textual, numerical, iconic, visual, graphic and audible), as well as their guidelines for decoding and transferring. Relate specific languages with the most frequently used forms of media to display information. Cultural and artistic competence Demonstrate desire and will to develop aesthetic and creative skills, and demonstrate initiative, imagination and creativity to express through the use of artistic codes. Know the main techniques, resources and conventions of different artistic languages, as well as the most significant works and expressions of our cultural heritage.

1, 2, 5, 7 2, 5, 6

1, 2, 3, 5, 7 1, 2, 3, 5

Competence in learning how to learn Apply new knowledge and skills in similar situations and in different contexts.

1, 2, 4, 6, 7

Competence in autonomy and personal initiative Assess what is done and self-assess, draw conclusions and evaluate improvement possibilities.

1, 3, 6, 7

*All the subcompetences detailed in this section are developed using English as the common language, which will allow pupils to communicate in a progressive level of competence in a foreign language.

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7.-METODOLOGÍA 7.1.-Principios metodológicos Generales Un enfoque comunicativo y la motivación hacia el aprendizaje de la lengua inglesa serán la base metodológica a seguir. Nos regiremos por los siguientes principios para establecer la planificación del trabajo del profesorado: 

La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.



La flexibilidad ante diferentes situaciones de aprendizaje (uso de espacios, variedad de tiempos, agrupamientos variados y metodología).



La actividad del alumnado: Que se sientan protagonistas de su aprendizaje.



La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.



La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.

Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta: 

Se crearán unas Rutinas comunicativas en el aula. Estas rutinas consistirán en: órdenes sencillas, bien pautadas, que regulen las entradas y salidas, el reparto de materiales, las tareas de los encargados, etc. Otras harán referencia a las aplicadas a la docencia directamente, la puesta en común de nociones previas, la adaptación de aprendizajes, la puesta en marcha de actividades que consoliden y que lleven al éxito los aprendizajes.



En las clases de inglés, se practicará paulatinamente a la lectura y la escritura en lengua extranjera con la intención de formar futuros lectores y creadores de lenguaje desde la comunicación real y la negociación de significados.



El proceso de Enseñanza-Aprendizaje irá ligado a los conocimientos previos y cercano a las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos, a través de actividades de introducción

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(Warm – up) para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma. 

El desarrollo de las clases tendrá un enfoque integrador, y favorecerá la participación activa de todos.



En el proceso de enseñanza-aprendizaje se prestará atención individualizada a los alumnos, y se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar .aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados; también se propondrán actividades de ampliación cuando sea necesario.



El lenguaje de aula en los primeros niveles de primaria estará siempre apoyado por recursos visuales y lenguaje no verbal. Además las órdenes y rutinas serán claras y guiadas por el profesor, quien utilizará de forma general un lenguaje natural.



Se dará prioridad al uso del lenguaje oral respecto al escrito, sobre todo en el primer curso, para introducir la “Literacy” progresivamente.



El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio como la biblioteca, la sala de usos múltiples, o la sala de ordenadores.



Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.



Los recursos metodológicos y didácticos en que se apoyará el proyecto serán varios. Se incorporarán a las aulas rincones de inglés donde estén a la vista libros, revistas, murales, iconos… recursos en general con los que ayudar a construir sus aprendizajes Se dotará a la biblioteca del centro de fondos bibliográficos en lengua extranjera.



Contando con Pizarra Digital e Internet en las aulas, las tecnologías de la información y comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez

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que motivadora para el alumnado, que recibe los contenidos de forma más variada. Además, se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning... con centros que ya cuenten con esta experiencia u otras similares. 

Las TIC facilitan el acceso cualitativo al idioma en el centro pero también en los hogares, factor que no hay que olvidar para la implicación de todos los sectores educativos.



Se procurará motivar a los alumnos a través del refuerzo positivo.



Implicaremos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias, Consejo Escolar y al AMPA, proporcionando una información clara y precisa sobre lo que supone el proyecto bilingüe y dando respuesta a las dudas y temores que puedan surgir. Requeriremos su apoyo para la realización de diferentes actividades y estaremos abiertos a cualquier sugerencia que nos presenten.

7.2.- Atención a la diversidad Entendemos nuestro Proyecto como integrador y no seleccionador, por lo que la atención a la diversidad estará presente en el desarrollo del mismo para atender a los alumnos en su individualidad, tanto a los alumnos con retraso escolar como a los de altas capacidades, a través de : 

El apoyo ordinario, que contemplaría al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de aprendizajes y estilos cognitivos presentes en el aula. Por ello, se llevarán a cabo diversidad de actividades y métodos, para que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.



El apoyo específico al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se abordará tanto de manera ordinaria en el aula, como a través del apoyo que reciba del especialista de PT/AL, realizando las Adaptaciones Curriculares oportunas.

7.3.- Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto

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Al alumnado que se incorpore al Centro iniciado el curso escolar, y la familia solicite la opción de secciones bilingües en inglés, se le hará una evaluación y, dependiendo de su nivel, el equipo de profesores decidirá su incorporación o no a las secciones bilingües.

7.4.- Cambio de sección bilingüe a no bilingüe y viceversa. 1. Para que un alumno se incorpore a las secciones bilingües tendrá que superar una prueba de nivel (a determinar por el coordinador bilingüe). 2. Cuando el equipo de profesores considere que el alumno puede tener un mejor rendimiento en la sección no bilingüe; en este caso, se le comunicará a la familia; lo cual lo hará constar con un ANEXO II. 3. Cuando la familia considere que su hijo/a pueda tener un mejor aprovechamiento de su rendimiento escolar en la sección no bilingüe, lo comunicará al tutor para que en junio sea efectivo el cambio en secretaría para el siguiente curso ANEXO III.

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8.- EVALUACIÓN

La evaluación es de gran utilidad, pues informa de las adaptaciones y ajustes necesarios para orientar adecuadamente las tareas. Se hará al proyecto en su globalidad. Será un proceso con carácter continuo y formativo, basado en revisiones periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento. Aspectos a evaluar: 

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.



Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.



Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.

8.1.- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación: A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 8.2.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 8.3.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales A determinar por el coordinador de secciones bilingües. 8.4.- Criterios de evaluación del área de Educación Artística A determinar por el coordinador de secciones bilingües.

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Informe de Dirección El Equipo Directivo considera que para una buena implantación de las secciones bilingües en nuestro centro es necesaria la participación de todas las personas que en él trabajamos, teniendo como objetivo la buena preparación de nuestros alumnos, tanto bilingües como no bilingües. Es posible este proyecto si contamos con la implicación de la Administración Educativa en cuanto a la dotación necesaria de profesorado de inglés, tanto para aumentar el horario de Educación Infantil como para dotar de profesorado B2 en primaria. Nuestro centro no ha solicitado secciones bilingües, pero entendemos que si la Administración lo ha determinado será por causas justificadas, por lo que, por nuestra parte, tanto el Claustro como el Equipo Directivo trataremos de que su implantación y desarrollo se haga de la mejor forma posible. Sin olvidar tener como objetivo fundamental dar a los alumnos la posibilidad de ampliar sus conocimientos en inglés y prepararles de forma adecuada para afrontar con éxito la siguiente etapa educativa. El Equipo Directivo tratará, al igual que con otros programas que en el centro se desarrollan, de que éste se lleve con éxito, solventando aquellos problemas que puedan ir surgiendo y facilitando la tarea del profesorado. Contando con el apoyo y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, pensamos que la implantación del proyecto Bilingüe en este Centro podría llevarse a cabo con éxito.

Recursos humanos Los 6 profesores que imparten la asignatura de inglés son definitivos. A la vista de los recursos humanos de que disponemos para afrontar el desarrollo del Proyecto, consideramos necesario que se asigne al Centro un/a profesor/a, que se sume a la plantilla ordinaria, con la acreditación exigida en inglés para poder impartir las áreas no lingüísticas establecidas en el proyecto, y que será el coordinador del proyecto, así como los profesores de Primaria con B2 necesarios. El Equipo Directivo es consciente de que, si no se atendiera esta necesidad, no se podría implantar la Sección Bilingüe con las garantías de éxito que nosotros pretendemos.

Recursos materiales.

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Informáticos y Audiovisuales Aula-inglés Dotada de ordenador y pizarra digital, además de diversos recursos (Anexo IV). Aula-clase Nuestro Centro ha dotado a todas las aulas de Primaria de recursos TIC: Pizarra Digital Interactiva con conexión a internet, equipamiento de audio, videoproyector

ordenador de

aula. Estos recursos resultan útiles y motivadores para la enseñanza y el aprendizaje

del

inglés. Así mismo existen recursos digitales en las aulas de educación Infantil. Aulas digitales En 5º y 6º de Primaria dotación de PDI, Video proyector, equipamiento de audio,

ordenador portátil para el aula, un mini portátil para cada alumno, armario de carga y conexión a Internet. Aula de ordenadores Aulas de ordenadores equipadas con suficiente número de ordenadores

para

ser

utilizado por los alumnos de un grupo clase. Biblioteca Adaptada para las secciones bilingües. Recursos Bibliográficos Ver Anexo IV Otros Recursos El Centro dispone de recursos educativos para el trabajo en el aula. Entre estos recursos destacan: 

Servidor del Centro.



Aula virtual.



Repositorios de recursos didácticos digitales del Portal educativo de la Junta de Castilla y León.



Banco de recursos de cada nivel o área de aprendizaje alojado vía web.

Si se considera oportuno el centro podrá disponer de accesos a otras plataformas de recursos.

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Creemos que este centro debe ir incorporando los recursos suficientes y necesarios para poder establecer y desarrollar el Proyecto BilingĂźe.

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10.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS. Entendemos que poner en marcha el Proyecto de Secciones Bilingües conlleva la necesidad de formación del profesorado implicado, un cambio en la metodología, en la organización y en la utilización de las nuevas Tecnologías relacionadas con la enseñanza del idioma. Para lograr la actualización científica y didáctica del profesorado, se facilitará que el profesorado pueda participar en actividades de formación en las diferentes modalidades establecidas. La primera necesidad estaría relacionada con la valoración, selección y elaboración de materiales curriculares que sean un apoyo importante en el desarrollo del currículo. La modalidad de trabajo dentro del Centro sería de un Grupo de Trabajo o Seminario.

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11.- PROYECTOS CONJUNTOS La implantación de la Sección Bilingüe en nuestro proyecto tendría continuidad en el centro de Secundaria al que estamos adscritos, IES FELIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, que ya tiene establecida la sección bilingüe. Mantenemos con el IES una coordinación eficaz que facilita el paso de nuestros alumnos de Primaria a Secundaria.

12.- OTROS PROYECTOS DEL CENTRO En el Centro se desarrollan anualmente los siguientes planes y Proyectos: 

Plan de Refuerzo Educativo.



Plan de Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.



Plan de Convivencia.



Plan de Acción Tutorial.



Plan de Integración de las TICA- Estrategia Red XXI



Plan de Atención a la Diversidad.



Plan de Acogida.

13.- GRADO DE IMPLICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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Tras la publicación de la Orden EDU/191/2015 de 10 de marzo, se informó al Claustro y al Consejo Escolar.

14.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

Implantación de la Sección Bilingüe: La aplicación del Proyecto será progresiva desde el primer curso de Primaria hasta sexto de Primaria a razón de un curso por año: 

Curso 2015-2016: 1º de Primaria.



Curso 2016-2017: 1º y 2º de Primaria.



Curso 2017-2018: 1º,2º y 3º de Primaria.



Curso 2018-2019: 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.



Curso 2019-2020: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Primaria.



Curso 2020-2021: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

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Revisión de documentos: Nuestro PEC, RRI, PAT tendrán que adecuarse a las Secciones Bilingües. Necesidades: INFANTIL: dotar a las aulas de proyector, ordenador y tablets. PRIMARIA: dotar la biblioteca de recursos tanto en papel como en formato digital en el idioma extranjero. BIBLIOTECAS: dotar de tablets para una lectura digital. Ampliación del horario en Educación Infantil: Para poder afrontar con mejor nivel de inglés el inicio en Educación Primaria de la Sección Bilingüe, aumentaremos el número de sesiones de inglés en Educación Infantil. Para ello necesitaremos dos profesores con perfil de inglés para Educación Infantil.

Formación de un Grupo de Trabajo del profesorado implicado: Se formará un Grupo de Trabajo (Comisión Bilingüe) con todos los profesores afectados por la implantación de la Sección Bilingüe para establecer los bloques de contenidos a trabajar en inglés y en castellano, los recursos a utilizar (libros de texto bilingües, de lectura, recursos digitales, sonoros, etc.), metodología, evaluación… Al finalizar cada curso (en el mes de junio), todos los integrantes de la Comisión Bilingüe, analizarán los puntos fuertes y débiles del proyecto, proponiendo propuestas de mejora de cara al curso siguiente, las cuales se reflejarán en la memoria fin de curso.

Información y formación de familias: Durante los primeros cursos de implantación de las Secciones Bilingües se celebrarán reuniones informativas con todas las familias implicadas, en especial, con las de los alumnos que pasan de Infantil a Primaria, para explicar el Proyecto Bilingüe.

Disposición final:

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Este proyecto podrá ser modificado tras su implantación para el curso escolar 2015-2016, siempre que se observe que alguna de las indicaciones aquí expresadas después de ser evaluada, haya de ser mejorada. Asimismo será revisado para ser ampliado cuando las circunstancias de la implantación progresiva así lo aconsejen para su mejor funcionamiento.

Burgos a 25 de abril de 2017 LA DIRECTORA

Fdo.: Ana Mª Martínez San Martín.

ANEXO I:

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C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)

SOLICITUD ELECCIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE (INGLÉS)

D. /Doña. _______________________________________________, padre/madre o tutor/a legal del alumno/a_____________________________________________________ SOLICITO que mi hijo/a, para el próximo curso académico 20…-20…, y mientras no modifique la decisión:

SÍ reciba enseñanza bilingüe.

NO reciba enseñanza bilingüe.

Burgos, a… de ………….…. de 20… Firma del padre, madre, tutor/a.

C.E.I.P. “Fernando de Rojas” - Pasaje Fernando de Rojas s/n - 09007 Burgos - Telf. 947-488080/947040981

ANEXO II:

INFORME: CAMBIO DE SECCIÓN BILINGÜE A NO BILINGÜE

Secciones Bilingües

C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)

Reunidos con fecha…………………………………….. el tutor/a con el Equipo de Profesores que imparte clase al alumno/a …………………………………………………………….. de ………. de Primaria, consideran que tras la evaluación del curso 20…/20…, y viendo los resultados académicos alcanzados, se decide: Que el próximo curso escolar el alumno/a continúe las enseñanzas del currículo de Educación Primaria en sección no bilingüe. Esta decisión se pone en conocimiento de la familia para que tenga efecto el siguiente curso. Burgos, … de ……………… de 20… EL TUTOR/A D/Dª…………………………………

FDO.: ………………………………….

EL PROFESOR BILINGÜE……………………………

FDO.: ………………………………….

D/Dª …………………………………………………….. madre/padre/tutor/a estoy informado y acepto la decisión del Equipo de Profesores.

FDO.: ……………………………………..

ANEXO III SOLICITUD DE CAMBIO A SECCIONES NO BILINGÜES

Secciones Bilingües

C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)

Con fecha ……………………… la familia del alumno/a ………………………….de …….. curso de primaria, SOLICITA que su hijo/a el próximo curso se incorpore a las secciones no bilingües para un mejor aprovechamiento de su rendimiento escolar. Para ello firma la presente para que tenga efecto el siguiente curso.

En Burgos a … de ………………………… de 20…

FDO.: …………………………………………

ANEXO IV: INVENTARIO MATERIAL DEPARTAMENTO DE INGLÉS BOOKS  

Playbook 1-2-3---Books---Ed. The black Cat English Books. Little Smarties 1---Book---Ed.Richmond

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C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)                                                      

Little Smarties 1---Flashcards---Ed.Richmond Little Smarties 2---Book---Ed.Richmond Oxford Holiday Englih---Book---Ed. Oxford Pretty Kitten 5--- Flashcards--- Ed. Everest English Happy Rhymes1---Book (2 ejemplares)---Ed. Express Publishing Happy Rhymes2---Book ---Ed. Express Publishing Pretty Kitten 3--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 3--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Pretty Kitten 4--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 4--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Pretty Kitten 5--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 5--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Tree house ---Guía Didáctica---Ed. Oxford Tree house A ---Guía Didáctica---Ed. Oxford Tree house A ---Photocophy Master Book---Ed. Oxford Three in a tree A---Book---Ed. Oxford Three in a tree B---Book ( 2 ejemplares)---Ed. Oxford Happy Hearts Starter---Book---Ed.Express Publishing Happy Hearts 1---Book---Ed.Express Publishing Happy Hearts 2---Book( 2 ejemplares)---Ed.Express Publishing Playground Red Pack---Book ( 2 ejemplares)---Ed. Richmond Playground Blue Pack---Book---Ed. Richmond Teddy’s Train A--- Poster--- Ed. Oxford Teddy’s Train A--- Book--- Ed. Oxford Teddy’s Train A--- Guía Didáctica--- Ed. Oxford Teddy’s Train B--- Book--- Ed. Oxford Teddy’s Train B--- Guía Didáctica( 2 ejemplares)---Ed. Oxford Teddy’s Train A- Poster- Ed. Oxford Teddy’s Train Video Notas Didácticas --- Ed. Oxford Susie 4 años---Student’s Book--- Ed. Everest English Susie 4 años---Teacher’s Book--- Ed. Everest English Susie 4 años---Laminas-Flashcards--- Ed. Everest English Susie 5 años---Student’s Book--- Ed. Everest English Susie 5 años---Teacher’s Book--- Ed. Everest English Sprinkles 1---Student’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 1---Stickers---Ed. Richmond Sprinkles 1---Teacher’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 2---Student’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 2 ---Stickers---Ed. Richmond Sprinkles 2---Teacher’s Book---Ed. Richmond Fun English A---Book (2 ejemplares)---Ed. Longman Fun English A---WorkBook ---Ed. Longman Fun English A---Guía Didáctica (2 ejemplares)---Ed. Longman Fun English B---Book ---Ed. Longman Fun English B---WorkBook ---Ed. Longman Fun English B---Guía Didáctica (2 ejemplares)---Ed. Longman Animal Island---Book---Ed. Oxford Balloons---Book---Ed. Longman Sunshine B---Pupil’s Book---Ed. Longman Sunshine B---Guía Didáctica---Ed. Longman Sunshine C---Pupil’s Book---Ed. Longman Sunshine C---Activity Book---Ed. Longman Pandy the Panda---Student’s Book 1---Ed.V&V Pandy the Panda---Student’s Book 2---Ed.V&V

Secciones Bilingües

C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)                                   

Pandy the Panda---Activity Book 2---Ed.V&V Pandy the Panda---Student’s Book 3---Ed.V&V Pandy the Panda---Activity Book 3---Ed.V&V Happy Days 1---Book---Ed. Richmond Toby and the Twins 1---Book--- Ed. Casal Tippy 2---Book---Ed. Longman Bertie Bear 1--- Teacher’s Guide---Ed. Burlington Books Pirate and Princess 1---Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Teacher’s Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Big Story Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Mascota---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Teacher’s Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Big Story Book---Ed. Everest English Pre-School 1---Book---Ed. Pre-School 2---Book---Ed Pre-School 3---Book---Ed Playschool Starter---Book---Ed. Oxford Playschool Starter---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool Starter---Flashcard---Ed. Oxford Playschool Starter---Big Books---Ed. Oxford Playschool Starter---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool Starter---Mochilas---Ed. Oxford Playschool A---Book---Ed. Oxford Playschool A---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool A---Flashcard---Ed. Oxford Playschool A---Big Books---Ed. Oxford Playschool A---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool A---Mochilas---Ed. Oxford Playschool B---Book---Ed. Oxford Playschool B---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool B---Flashcard---Ed. Oxford Playschool B---Big Books---Ed. Oxford Playschool B---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool B---Mochilas---Ed. Oxford

FLASHCARDS 

Flashcards de varias editorials.

VIDEOS 

  

Colección de videos Magic English. Capítulos:  1---3 ejemplares  2---2 ejemplares  3, 4,10,11  13---2 ejemplares  19, 20, 23, 25, 26, 29. DVD Three Little Pigs DVD Twon Mouse, Country Mouse VIDEO Disney Diviértete con el inglés.

CDs.

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C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)                              

Happy Rhymes 2---Dvd y Audio Cd--- Ed. Express Publishing Super Songs---Audio CD---Ed.Oxford Pandy the Panda 1---Audio Cd---V&V Pandy the Panda 2---Audio Cd---V&V Pandy the Panda 3---Audio Cd---V&V Playschool A--- CD room(2 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool A--- AudioCD(3 ejemplares) ---Ed. Oxford Playschool A--- Pupil multiroom (6 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool A--- DVD---Ed. Oxford Playschool B--- CD songs (5 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool B--- AudioCD (2 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool B--- Interactive Whiteboard Resources---Ed. Oxford Playschool B--- DVD (3 ejemplares)---Ed. Oxford Holiday English---CD Multiroom---Ed. Oxford Fun English 1---CD Songs and Chants---Ed. Longman Fun English 1--- Audio CD ---Ed. Longman Fun English 2---Audio CD ---Ed. Longman Little Wizard 1---Songs---Ed. McMillan Heinemann Power Pets---DVD Digital Resources---Ed. University of Dayton Teddy’s Train---Audio CD (7 ejemplares)---Ed. Oxford Dizzy Sample--- Audio CD---Ed. Burlington Books Hi Dizzy---Song CD---Burlington Books Hi Dizzy---Class CD---Burlington Books Sprinkles1---Student’s CD---Ed.Richmond Sprinkles2---Student’s CD---Ed.Richmond Little Smarties 1--- Audio CD ---Ed. Ricmond Little Smarties 2--- Audio CD ---Ed. Ricmond Pirate and Princess 1---Audio CD---Ed. Everest Patch the Puppy 2---Audio Cd---Mc Millan Heinemann Fun Time! Story Time!---AudioCD---Ed.Casal

CASSET   

Super Songs---Ed.Oxford Happy Days---Casset 2 Playground---Casset 1

MATERIAL COMPLEMENTARIO   

2 BOTES DE ANIMALES DE PLÁSTICO 1 BOTE DE FRUTAS DE PLÁSTICO 1 CABLE HDMI PARA PIZARRA DIGITAL Y MINI HDMI PARA TABLET

LIBROS BILINGÜES DE LA BIBLIOTECA