Presentación curso raquel ayuda 2014

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE de Octubre de 2010 Raquel Ayuda Pascual Equipo Deletrea

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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE PROGRAMA DEL CURSO Introducción al Trastorno específico del lenguaje Metodología general de estimulación del lenguaje en el aula Adaptaciones para alumnado con TEL Programas de HHSS Apoyo conductual positivo DSM-5: Trastornos de la comunicación TRASTORNO del LENGUAJE A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lengauje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o producción que incluye lo siguiente:

–

Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).

–

Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

–

Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir un tgema o una serie de sucesos o tener una conversación).

TRASTORNO DEL LENGUAJE

B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo.

D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.

TRASTORNO de la Comunicación Social 

Dificultades

persistentes

en

el

uso

social

de

la

comunicación verbal y no verbal que se manifiesta por todos los siguientes factores: 1. Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales, como saludar y compartir información, de manera que sea apropiada al contexto social.

2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a las necesidades del que escucha, como hablar de forma diferente en un aula o en un parque, conversar de forma diferente con un niño o con un adulto y evitar el uso de un lenguaje demasiado formal.

3. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno en la conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saber cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción.

4.

Dificultades

para

comprenderlo

que

no

se

dice

explícitamente (p. ej. Hacer inferencias) y significados no literales o ambiguos del lenguaje (p. ej.,. Expresiones idiomáticas, humor, metáforas, múltiples significados que dependen del contexto para la interpretación) .

B. Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, las relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño laboral, ya sea individualmente o en combinación.

C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del período de

desarrollo

(pero

las

deficiencias

pueden

no

manifestarse totalmente hasta que la necesidad de comunicación social supera las capacidades limitadas).

D. Los síntomas no se pueden atribuir a otra afección médica o neurológica ni a la baja capacidad en los dominios de morfología y gramática, y no se explican mejor por un trastorno

del

espectro

del

autismo,

discapacidad

intelectual (trastorno del desarrollo intelectual), retraso global del desarrollo u otro trastorno mental.

ESTIMULACIÓN DEL NIÑO/A CON TEL PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN en TEL



En el aula

COMPRENDER Y EMPATIZAR CON EL NIÑO/A Adaptar contenidos curriculares a CONTENIDO VISUAL: documentales—ppt---apps.

Adaptar los exámenes: enunciados, en espacio, en tiempo, con apoyos visuales (picto de FIN de examen, control del tiempo, examen oral).

Dar más importancia a lo que quiere decir que a lo que ha dicho.

Des-estresar si es necesario: descanso, tiempo de respiro.

Explicaciones con possit en casos concretos.

Explicar el significado de los ENUNCIADOS: redondea, señala, copia, une, explica, empareja.

Facilitar interacciones sociales positivas con compañeros a la hora de hacer las tareas.



Tener en cuenta el peso de las explicaciones con respecto a las tareas.



Programa de enriquecimiento de habilidades de lectura y escritura, especialmente expresión escrita y comprensión lectora.



Promover mensajes positivos frente a los negativos.

ENTENDER qué le ocurre al niño/a y por tanto adaptarnos.



En niños/as que muestran conciencia de dificultad: Hacer una aproximación al reconocimiento de características::::: de cara al futuro comunicar el diagnóstico. ¿qué hacemos?



La AGENDA VISUAL. –

PERMITE QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS PUEDAN ANTICIPAR Y COMPRENDER LO QUE VA A OCURRIR.

–

PERMITE A LOS PADRES TENER NOCIONES DE LO QUE SE HA HECHO EN LA ESCUELA.

–

PERMITE AL NIÑO TENER UN RECURSO DE APOYO A LA NARRACIÓN Y LA CONVERSACIÓN CON LOS PADRES.

–

PERMITE ESPECIFICAR ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES QUE HAN OCURRIDO…

–

AGENDAS GRABADAS EN VÍDEO… A TRAVÉS DELMÓVIL Lo que NO debemos hacer



Corregir en ROJO todo o con mensajes negativos “No Escuchas”, “No te explicas bien”



Hacer evidente delante de todos sus dificultades.



Para evitar lo anterior, excluirle de actividades que realizan todos los niños.



Ignorar los apoyos visuales.



Pensar que por tener 25 niños más en el aula, no podemos hacer nada “especial” hacia el alumno con necesidades educativas especiales.



Ignorar la posibilidad de adaptaciones metodológicas

sutiles que se pueden hacer rápidamente



Si ponemos en marcha un SISTEMA DE PUNTOS para motivar al niño a alcanzar logros o terminar las tareas…

-

Especificar qué se le pide

-

Especificar qué consigue

-

Los primeros días-semanas debe tener éxito “incluso” cuando no ha logrado el objetivo establecido, premiando así las aproximaciones.

-

Premiar con cosas motivantes y accesibles, ejemplo… cromos para una colección, etc.

NO: a sistemas de puntos “PÚBLICOS” para todos los niños en los que siempre consiguen los premios y el reconocimiento los mismos niños.

EL AULA Realizar acomodaciones preferenciales en el lugar en el que se sienta: - respetando su libertad de elección pero orientando...

- hacia lugares alejados de la ventana y de la puerta - cerca de las primeras filas, preferentemente cerca de la mesa del profesor/a - Si las mesas se disponen en grupo o filas, orientarle en la elección de compañeros apropiados.

- En grupo, disponer en una dirección que pueda localizar fácilmente a la profesora ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA DEL MATERIAL A veces, reciben muchas reprimendas explícitas por su escaso cuidado del material o la frecuencia con la que pierden sus cosas Sentimientos de incompetencia Hiper-protección: frecuentemente los padres u otros adultos continúan preparándoles la mochila u organizando sus cosas BAJA AUTOESTIMA .

ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA DEL MATERIAL EL ESTUCHE Estuches de cremalleras y gomas, si no, pocas cosas en el estuche.

LA MOCHILA Mochilas de tamaño ideal para las cosas que lleva: ni muy grandes ni muy pequeñas. Con dos departamentos Apoyos visuales para la correcta colocación de la mochila Preparación autónoma de la mochila: en casa destinar siempre el mismo momento para seleccionar lo que necesitará

ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA DEL MATERIAL LOS LIBROS Y CUADERNOS Cuadernos de ejercicios y libros forrados del mismo color.Otros cuadernos con una cartulina del mismo color que el libro. Evitar cuadernos compartidos

Separadores con pegatinas: enseñarle a seleccionar el lugar en el que debe seguir escribiendo.

Participar en el forrado de libros: marcadores en la portada Ayuda de compañeros en la selección de libros. Respeto de ritmos ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA DEL MATERIAL LA AGENDA Agendas sencillas: orientar en su compra o necesidad de elaboración Enseñarle a separar las hojas o a usar marcadores Ambigüedad de las anotaciones. Qué escribir y dónde escribir Enseñar cuándo debe consultar o anotar (instrucciones individuales y secuenciadas) Dar tiempo para las anotaciones (grafomotricidad) y evitar momentos de estrés. PIZARRA COMPLEMENTARIA PARA LA AGENDA EL HORARIO Intentar que maneje uno en el entorno escolar y otro igual en

casa Para favorecer la organización de sus trabajos, el material a seleccionar los momentos de elaboración de tareas o estudio.

ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA DEL MATERIAL ABRIGO, MATERIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Si el olvido de material es constante...

- prevención: recuerdo, tiempos prudenciales, apoyos visuales.

- intervención: favorecer autonomía, no reproches, promover habilidades de resolución de problemas - intentar que los compañeros sean un factor de apoyo - Especialmente cuidado con: bolsa de aseo

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE ATENCIÓN-COMPRENSIÓN Relacionada con: comprensión, capacidad expresiva, motivación, nivel de activación, en sí puede suponer un problema ASOCIADO al TEL. Asegurar SIEMPRE nivel de comprensión: sustituyendo términos complejos, preguntando, “explicaciones INVERSAS” Actividades alternativas. Intercalar tareas Incorporar sus intereses en las explicaciones Señalar en ejercicios lo relevante::: ¡no vamos a pillar!

Negociar claves para favorecer la atención Otorgar tiempos de descanso Utilizar apoyos visuales

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE MATEMÁTICAS Variaciones interindividuales. A veces, DISCALCULIA asociada al TEL. Otras veces, aprendizaje normal aunque influencia de dificultades de lenguaje, otras veces aptitud especialmente positiva.

En caso de dificultades: - adaptación de los materiales: señalando lo relevante favoreciendo técnicas de estudio preestableciendo equivalencias en los significados En la medida de lo posible, atraerle vía ordenador incorporar intereses Programas de “refuerzo”: Aurkitzen…

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA ESCASA CONCIENCIA DE PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN - Asegurar la NO influencia negativa de déficits de léxico receptivo - destacar la información relevante: enseñarles a encontrarla -textos equilibrados: en tamaño y complejidad -Estrategias útiles: hablar del tema ANTES de leer, enseñar el LÉXICO específico, monitorizar a mitad de texto.

- TEXTOS LARGOS: presentar antes un resumen.

-

CUIDADO con la comprensión de figuras literarias u otras expresiones

-

Usar APOYOS VISUALES para acompañar el texto, dibujar lo que se lee.

-

OJO CON LA LECTURA COMPARTIDA

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE

ESCRITURA EXPRESIÓN ESCRITA Características Descripción de objetos y personas: fichas con información relevante, términos y conceptos de objetivables a sutiles Utilizar cómics, estrategias similares a la expresión oral.

GRAFOMOTRICIDAD Trabajo equilibrado Siempre valorar más el contenido que la forma.

En casos de problemas muy significativos: ORDENADOR

ESCRITURA Permitir tiempos amplios de elaboración No corregir en exceso la grafía Permitirles utilizar marcadores visuales, como doble linea y márgenes

PROBLEMAS CON LA ORTOGRAFÍA Valorar si responde mejor a programas visuales: asociando

imágenes a la forma de escribir la palabra O bien a “dichos” memorísticos: /OJO con H no ve/ O bien, a programas más convencionales: reglas ortográficas y repetición en la escritura

EXÁMENES Enseñar diferentes tipos de examen y de preguntas Evitar ambigüedades en las preguntas Secuenciar más claramente lo que se pide en las preguntas.

Separar y concretar las preguntas.

Cuidar los aspectos perceptivos Si lo necesita, dejarle espacios más amplios de elaboración Siun niño no responde a NADA o a la MITAD en un examen: averiguar por qué

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL En habilidades avanzadas ¿Por dónde continuar? 

Programa de enriquecimiento verbal: léxico, razonamiento, evocación, creación gramatical.



Programa de habilidades conversacionales: iniciar, mantener y finalizar conversación. También habilidades narrativas para que narre sin apoyo de autopreguntarse.

Técnicas de estimulación del lenguaje

 Técnicas indirectas –

Preguntas

–

Clarificaciones

–

Auto-repeticiones

–

Contingencia semántica (expansiones, extensiones, incorporaciones)

–

Puesta en duda

–

Respuesta falsa

 Técnicas directas –

Corrección explícita

–

Modelado

–

Moldeamiento: aproximaciones sucesivas.

–

Elicitación

JUEGOS Y ACTIVIDADES: desarrollo morfosintáctico (V. Acosta) -Reconocimiento de errores gramaticales - Meto la casa en la bici.

- El perro comieron la comida.

- Completar oraciones. Cierre gramatical - Nos vamos a dormir por . . .

- El robot Pepino no sabe hablar y dice las frases al revés

-

Juego de adivinar un personaje respondiendo solo si o no

-

Se selecciona una o dos tarjetas y se inventa una frase, se pueden crear historias cortas.

-

Descripciones en función de : quién está, dónde está, qué hacen.

-

Cambiar las oraciones a pasado o a futuro.

- La oca de palabras.

Preguntas sociales ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿En qué curso estás?,¿A qué cole vas?,¿Cómo se llama tu profe? ¿Dónde vives?,¿Cuál es tu dirección?, ¿Cuál es el teléfono de tus padres? ¿Tienes hermanos?, ¿Cómo se llaman tus hermanos?, ¿Cuántos años tienen? ¿Tienes mascota?, ¿Cómo se llama? ¿En qué trabaja papá?, ¿En qué trabaja mamá?

PREFERENCIAS: ¿Cuál es tu comida favorita?, ¿qué te gusta beber? ¿a qué te gusta jugar?, ¿de qué equipo eres?...

Preguntas tipo Q.: DÓNDE ¿Dónde están los médicos?____ en el hospital ¿Dónde encontramos la leche?------ en la nevera ¿Dónde vamos a nadar?____A la piscina ¿Dónde aprendemos cosas?_______en el colegio

¿Dónde compramos la comida?__________en el supermercado

Preguntas tipo Q.: CUÁNDO Voy al médico CUANDO…. estoy enfermo Voy al supermercado CUANDO necesito comida Levanto la mando en clase CUANDO… tengo que decir algo Los bomberos van a las casas CUANDO… hay un incendio

Apoyando el trabajo de conceptos temporales: Voy a la escuela el: lunes, ……., ……, ……, y ……..

No voy al colegio el …….. Y ………..

Preguntas tipo Q.: POR QUÉ Lavamos las manos porque …… están sucias Dormimos porque… estamos cansados

Llevamos abrigos porque … tenemos frío Vamos al médico porque…estamos enfermos

Preguntas tipo Q.: POR QUÉ VERDADERO O FALSO



Los pájaros siempre tienen muchos colores

falso, porque hay pájaros que son sólo blancos.

2. Los pájaros comen pintura. _________________________________ 3. Algunos pájaros no vuelan _______________________________________

Preguntas tipo Q.: temáticas Preguntas sobre ANIMALES, PROFESIONES, DEPORTES: - ¿Cómo hace el perro, gato, …?

- ¿Qué come el…..?

- ¿Cuántas patas tiene un…?

- ¿Dónde vive un….?

LOS MATERIALES SE PUEDEN PRESENTAR DE MANERAS DIFERENTES Oraciones comparativas COMPARATIVA:

más grande / más pequeño

PALABRAS: FRASES: El elefante es más grande que la hormiga La tortuga es más pequeña que la ballena La cebra es más grande que la serpiente La hormiga es más pequeña que el elefante

Identificación de frases Identificar NOMBRES – VERBOS - PREPOSICIONES Después de que los osos desayunaran, recogieron los platos y las tazas y se fueron a dar un paseo. Entonces, una niña pequeña llamada “Ricitos de oro” llegó a la casa de los osos….

Después de que los osos desayunaran, recogieron los platos y las tazas y se fueron a dar un paseo. Entonces, una niña pequeña llamada “Ricitos de oro” llegó a la casa de los osos….

Después de que los osos desayunaran, recogieron los platos y las tazas y se fueron a dar un paseo. Entonces, una niña pequeña llamada “Ricitos de oro” llegó a la casa de los osos….

DESARROLLO DE LA SEMÁNTICA JUEGOS Y ACTIVIDADES: desarrollo semántico (V. Acosta) - Actividades de identificación, diferenciación y elaboración verbal.

- Semajanzas y diferencias de niños y niñas, entre objetos, diferencias entre invierno-verano. Escoger dos láminas y encontrar diferencias.

- La caja de sorpresas - Actividades sobre el significado - Encuentra el gazapo: un cuento mal contado - Adivina lo que está mal y dilo bien - Inventa una frase con un significado absurdo

-

Actividades de clasificación y categorización

-

Clasificar dibujos y objetos por categorías semánticas (comidas, animales,etc.). Casa, mercado - detectar dibujos, objetos,palabras que no pertenecen a una categoría dada.

- ¿qué podemos hacer? En el colegio, en la playa.

- construir una casa de cartulina en la que se peguen los diferentes muebles, enseres,etc.

- Actividades de identificación de palabras y definición - Juego del veo, veo de significados - Adivina lo que quiero. La tienda de verduras, etc.

- El club de las profesiones, adivinar a qué te dedicas.

- la oca de palabras

-

Actividades de comunicación descriptiva (conceptos, discurso) - ¿de qué estoy hablando? Ej. la Navidad...

- descripción de eventos. El marciano Perico no sabe como hacer las cosas.

- Robot Marcelino ejecuta las órdenes que se le dan.

- Escondite de objetos. Recorrido con los ojos cerrados, “da dos pasos hacia adelante, sube la silla, baja y sigue. .. “ - Descripción de una lámina, de menor a mayor abstración.

TORMENTA DE IDEAS

-

DEFINICIÓN DE PALABRAS: esquemas para objetos, personas, verbos, lugares

PALABRA: pelota

SINONIMIA - ANTONIMIA Identificar NOMBRES – VERBOS - PREPOSICIONES

La familia de osos vivía en una gran casa HOGAR en el bosque. El cielo parecía muy bonito bello, el sol brillaba y las nubes eran finas delgadas.

La familia de osos vivía en una gran PEQUEÑA casa en el bosque CIUDAD. El cielo parecía muy bonito FEO, el sol NO brillaba y las nubes eran finas GRUESAS