Ajută copilul să crească OM MARE

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ

OM MARE!

Educaţie pentru toţi şi pentru fiecare

Ministerul Educației al Republicii Moldova

Proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie în Republica Moldova”

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

Educaţie pentru toţi şi pentru fiecare Chişinău, 2014

Proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie în Republica Moldova”

Maia SANDU, Ministrul Educaţiei al Republicii Moldova Este foarte important să avem o grădiniţă în fiecare localitate, pentru ca părinţii să aibă în grija cui să-şi lase copiii. Acest lucru este foarte important pentru copii, fiindcă de aici ei încep să se pregătească pentru viaţă, pentru şcoală mai întîi. Am mai spus-o: este important cum arată grădiniţa, dar este mult mai important ce se întîmplă în grădiniţă.

Noi ne dorim ca aici copiii să se simtă bine, să fie ascultaţi, să fie încurajaţi, să fie ajutaţi, pentru că vrem să avem o societate de oameni independenţi, oameni oneşti, oameni curajoşi, oameni care judecă. Credem că aceste lucruri trebuie să înceapă în grădiniţă, iar proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie” a contribuit esenţial la aceasta.

Mariana Doina MOARCAŞ, Coordonator Superior de Proiecte la Oficiul Băncii Mondiale de la București și Lider al Echipei Proiectului „Parteneriat Global pentru Educație” Revin, ca de obicei, cu mare bucurie în Republica Moldova, pentru că am avut șansa să lucrez aici cu oameni foarte dedicați și să sprijin un proiect ale cărui rezultate sînt palpabile. Aceste schimbări în bine se văd atunci cînd te duci într-o grădiniță în Moldova, care a fost renovată, care a primit materiale didactice şi jucării, o grădiniță în care educatorii au beneficiat de un program de dezvoltare profesională deosebit, inovator.

Toate acestea fac diferența şi sînt o mare mulțumire pentru mine. Aceasta înseamnă că ceea ce noi am gîndit pe hîrtie la început, acum se întîmplă în realitate în Republica Moldova şi copiii, mai ales cei din comunităţile dezavantajate, beneficiază de acess la servicii de educaţie timpurie de calitate.

Broşura „AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE! Educaţie pentru toţi şi pentru fiecare” Coordonator: Lia Sclifos Editare şi design: URMA ta Istorii umane: Tatiana Eţco Imagini: Cristian Osipov, Tatiana Eţco

Josephine Lutta KIYENJE, Coordonator Superior de Operaţiuni, Secretariatul „Parteneriatului Global pentru Educaţie”, Washington

Larisa VÎRTOSU, Coordonator Programe Educaţie şi Dezvoltare Timpurie a Copilului, UNICEF Moldova

Cu un grant relativ modest, oferit de „Parteneriatul Global pentru Educaţie”, Moldova a reuşit să producă un impact semnificativ asupra educaţiei timpurii în ţară. Apreciem angajamentul deosebit al Guvernului şi al tuturor partenerilor, inclusiv al comunităţilor, implicaţi în realizarea acestei iniţiative în beneficiul copiilor.

Schimbarea cea mai importantă pe care a adus-o proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie” în Moldova se face resimţită, în primul rînd, asupra copilului. Copiii noștri au devenit mai sociabili, încep să gîndească în mod critic şi devin mai curioşi. Iar aceste competenţe, pe care le obţin la grădiniţă şi continuă să le dezvolte la şcoală, sînt foarte importante şi sînt considerate competenţele secolului XXI.

Cele cîteva lucruri din Moldova care pot inspira alte ţări în eforturile lor pentru educaţia şi dezvoltarea copiilor vizează angajamentul autorităţilor şi comunităţilor, nivelul înalt de dialog şi implicare al tuturor constituenţilor, precum şi noul Cod al Educaţiei, care integrează reuşitele proiectului şi asigură continuitate iniţiativelor novatoare ale acestuia, cum ar fi mentoratul.

Toate schimbările în bine de care au început să beneficieze copiii de vîrstă timpurie din Moldova se datorează parteneriatelor: aceasta este cheia reuşitelor înregistrate de investiţiile din ultimii ani în educaţia şi dezvoltarea copilului.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

Educaţie pentru toţi şi pentru fiecare

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

6

Rezumat executiv Principalele rezultate ale Proiectului „Parteneriat Global pentru Educaţie” în Moldova Graţie eforturilor Guvernului Republicii Moldova, partenerilor de dezvoltare, parteneriatului public-privat şi comunităților, în ultimii şapte ani, în Republica Moldova: a sporit semnificativ accesul la educaţie şi dezvoltare timpurie; s-a îmbunătățit calitatea serviciilor de educaţie timpurie; au fost fortificate cooperarea intersectorială şi parteneriatele public-private. În anii 2007-2014 au fost elaborate şi implementate documente de politici axate pe inovaţie, abordarea holistică a copilului, incluziune şi echitate.

Abordarea inovativă a formării personalului prin activități de mentorat a îmbunătăţit competenţele profesionale ale cadrelor didactice şi nondidactice, conducînd la sporirea calităţii serviciilor prestate.

Participarea comunităţilor a contribuit la asigurarea durabilităţii serviciilor create, implicarea comunităţilor exprimîndu-se în bani, mobilizarea eforturilor, muncă voluntară etc.

Echipele comunitare constituite din asistenți sociali, asistenți medicali și cadre didactice au responsabilizat părinții pentru o implicare mai activă în educaţia şi dezvoltarea propriilor copii.

Toate aceste eforturi au avut un impact pozitiv asupra dezvoltării domeniului educaţie timpurie, fapt ce poate fi argumentat prin următoarele cifre: 1. Noi documente de politici Un set de noi documente de politici educaționale au fost elaborate pentru a contribui, inclusiv la sporirea calității educației timpurii: Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de la naştere pînă la 7 ani; Standarde profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile de educaţie timpurie; Curriculumul Educaţiei

Copiilor de Vîrstă Timpurie şi Preşcolară; Curriculumul pentru Formarea Iniţială şi Continuă a Cadrelor din Domeniul Educaţiei Timpurii etc.

2. Acces Rata de acces la programele de educaţie timpurie s-a majorat cu 13,3%: 84% în 2014, comparativ cu 70,7% în 2005 40% din copiii cu cerințe educaționale speciale au mers la grădiniță în 2014, comparativ cu 1,8% în 2005 3. Pregătirea pentru școală 88% din copii demonstrează abilități de gîndire critică în 2014, versus 7,1% în 2010 97,7% din copiii înscrişi în clasa 1 în anul de învățămînt 20142015 au fost încadraţi în programe de educaţie timpurie în comparație cu 75,6% în 2006 96 % din învățători afirmă că deschiderea grădinițelor a îmbunătățit performanța școlară în 2014

54% din educatori solicită sprijin de la mentori în rezolvarea diferitelor probleme 79,6% din educatori aplică metodologia centrată pe copil 83% din educatori aplică Standardele de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere pînă la 7 ani și Standardele profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile de educaţie timpurie 91% din educatori aplică Standardele de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere pînă la 7 ani

5. Comunicare și parteneriate sociale 100% din administrațiile publice locale au contribuit financiar și organizatoric la renovarea instituţiilor preșcolare 47% din părinți au fost implicați, în 2014, în renovarea instituțiilor preșcolare 63% din părinți au aflat despre rolul educaţiei timpurii de la educatoare și 67% – din mass-media 56% din părinți au participat, în 2014, la evaluarea serviciilor 4. Calitate educaționale 93% din părinți afirmă, în 2014, că copiii lor merg cu plăcere 40% din părinți au acceptat, în 2014, copii cu cerințe la grădiniță educaționale speciale în grădinițe, comparativ cu 5,2 % în 80% din copii ating, în 2014, Standardele de învățare și 2010 dezvoltare a copilului de la naștere pînă la 7 ani 47,8% din părinți afirmă că au citit copiilor cărți în fiecare zi în 80% din profesioniști (educatori, inspectori, metodiști și 2014, comparativ cu 30% în 2006 manageri) au beneficiat în anul 2014 de programe de 80% din părinți afirmă, în 2014, că obișnuiesc să răspundă la mentorat în grup întrebările copiilor 46% din educatori au beneficiat în anul 2014 de programe de 81,4% din părinți au menţionat, în 2014, că discută cu copiii mentorat individual lor despre activitățile din grădiniță

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

8

Educaţia timpurie în Moldova Proiectul „Educaţie pentru Toţi – Iniţiativă de Acţiune Rapidă 2010” a fost realizat în perioada 2006-2010 de Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova din resursele unui grant oferit de „Catalytic Fund” în cadrul Iniţiativei „Educație pentru Toți – Inițiativa de Acțiune Rapidă”. Proiectul a fost implementat de Ministerul Educaţiei, în parteneriat cu Banca Mondială şi cu UNICEF. Proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie în Republica Moldova” a fost realizat în perioada 2012-2014 de Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova din resursele unui grant oferit de Fondul „Global Partnership for Education”. Proiectul a fost implementat de Ministerul Educaţiei, în parteneriat cu Banca Mondială şi cu UNICEF. În cadrul acestor proiecte, în Republica Moldova au fost elaborate documente de politică educaţională şi au fost instruite cadre didactice şi administrative.

Numeroase grădiniţe au fost reparate şi dotate cu materiale didactice, cărţi, jucării, mobilier şi terenuri de joc.

Iniţiativa „Parteneriat Global pentru Educaţie în Republica Moldova”: Istorie În anul 2012, Republica Moldova primeşte cel de-al treilea grant în valoare de 4,4 milioane de dolari.

accesului la educație timpurie de calitate pentru toți copiii.

Acest proiect a fost finanțat cu statut de excepție pentru aborGrantul a fost oferit de Fondul „Global Partnership for Educati- dările inovative promovate, cum ar fi: on” țării noastre pentru a sprijini în continuare succesele reali- Mentoratul de dezvoltare profesională la locul de muncă zate în educația timpurie în anii 2006-2010.

Cercetările-acțiune Serviciile integrate (educație, protecție și sănătate) Proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie în Republica Conceptul de pregătire a copiilor pentru școală etc.

Moldova” a răspuns unor necesităţi concrete ce țin de sporirea

Obiectivele Parteneriatului Global pentru Educaţie în Republica Moldova Resursele grantului de 13,2 milioane de dolari SUA au fost direcţionate spre atingerea următoarelor obiective:

În anii 2006-2010 Proiectul „Educaţie pentru Toţi – Iniţiativă de Acţiune Rapidă” şi-a propus: Sporirea ratei de înrolare a copiilor în programele preșcolare Extinderea accesului la educaţia preșcolară de calitate pentru copiii în situaţii de risc Sporirea calităţii educaţiei timpurii a copiilor Formare în dezvoltarea timpurie a copilului pentru personalul didactic și administrativ din instituţiile educaţionale Consolidarea parteneriatului social și implicarea comunităţilor locale în programele de dezvoltare timpurie a copiilor

Principale rezultatele ale Proiectului, 2006-2014

13,2 milioane de dolari SUA valorificați în trei etape 101 instituţii preşcolare renovate din resursele Proiectului 21 de Centre Comunitare renovate cu sprijinul APL și dotate din proiect 4 Centre de Reabilitare pentru copii cu nevoi speciale create 553 de grădinițe dotate cu mobilier şi jucării 87 de grădinițe dotate cu terenuri de joacă și sport Cele 4 Centre de Reabilitare au fost dotate cu echipament specializat și vehicule 130 de Centre de mentorat (în grădinițe) asigurate cu echipament tehnic și cărți În anii 2012-2014 Toate cele 1529 de instituții preșcolare şi grupe pregătitoare deschise în şcoli au primit materiale didactice Proiectul „Parteneriat Global pentru Educație” s-a axat pe: și cărți pentru copii, cadre didactice și părinți Oferirea accesului echitabil la programe de educație timpurie copiilor din mediul rural Asigurarea accesului la educație timpurie pentru copiii cu De asemenea 10556 de copii beneficiază acum de acces la educaţie nevoi speciale timpurie datorită Proiectului Îmbunătățirea calității educației timpurii prin sporirea capacității educatorilor de a aplica curriculumul centrat 983 de locuri de muncă noi create pe copil, standardele de dezvoltare, dotarea cu materiale 8 din 9 educatori au beneficiat de formare Documentele de politică educaţională, elaborate în cadrul didactice și dezvoltarea de programe parentale Proiectului, sînt apreciate în ţară şi la nivel internaţional Proiectele „Educaţie pentru Toţi – Iniţiativă de Acţiune Rapidă” şi „Parteneriat Global pentru Educaţie” au avut un impact triplu: la nivel de politici, instituţii şi comunităţi.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

10

Majorarea ratei de înrolare a copiilor în programele preșcolare Creșterea ratei de înrolare a copiilor în programele preșcolare are un impact direct și indirect asupra calităţii educaţiei, în primul rînd, asupra asigurării continuităţii în sistemul de învăţămînt.

Proiectele „Parteneriat Global pentru Educaţie” şi „Educaţie pentru Toţi - Iniţiativa de Acţiune Rapidă” au contribuit la această componentă cu lucrări de renovare și cu dotarea instituţiilor preșcolare cu materiale didactice, mobilier și alte bunuri necesare pentru funcţionarea instituţiilor.

Astfel, din 2006 pînă în 2014: Rata de înrolare a copiilor în programe de educație timpurie a crescut cu 8,4% (de la 77,2% la 85,6%); Numărul de grădiniţe a crescut cu 133 (de la 1307 la 1440); Numărul de copii care au acces la educaţie timpurie a crescut cu 28910; Componenta de renovare a instituţiilor preșcolare a fost realizată de Fondul de Investiţii Sociale din Moldova (FISM).

Renovarea instituţiilor preșcolare Au fost renovate şi dotate 81 de grădiniţe şi 16 Centre comunitare de educaţie timpurie.

21 de Centre Comunitare au fost renovate cu sprijinul APL şi dotate din proiect.

Instituţii preșcolare renovate în cadrul proiectului:

GRĂDINIŢE RENOVATE ŞI DOTATE În orașe

15. or. Glodeni, grădiniţa nr. 5 16. or. Hîncești, grădiniţa nr. 4 1. or. Anenii Noi, grădiniţa nr. 4 17. or. Leova, grădiniţa nr. 2 „Romaniţa” 2. or. Basarabeasca, grădiniţa 18. or. Nisporeni, grădiniţa nr. 1 „Solnîșko” „Povestea” 3. or. Briceni, grădiniţa nr. 1 19. or. Ocniţa, grădiniţa nr. 1 4. or. Cahul, grădiniţa nr. 8 20. or. Orhei, grădiniţa nr. 12 5. or. Călărași, grădiniţa nr. 2 „Guguţă” 21. or. Rîșcani, grădiniţa nr. 6 6. or. Cantemir, grădiniţa nr. 3 22. or. Rezina, grădiniţa nr. 6 7. or. Căușeni, grădiniţa nr. 2 „Cocoșul de Aur” 8. or. Comrat, grădiniţa nr. 8 23. or. Sîngerei, grădiniţa nr. 6 9. or. Cimișlia, grădiniţa „Foișor” „Mărţișor” 10. or. Dondușeni, grădiniţa nr. 2 24. or. Soroca, grădiniţa nr. 17 „Luceafărul” 25. or. Strășeni, grădiniţa nr. 2 11. or. Drochia, grădiniţa nr. 8 „Floricica” 26. or. Șoldănești, grădiniţa „Mărţișor” 12. or. Edineţ, grădiniţa nr. 3 „Soarele” 27. or. Ștefan Vodă, grădiniţa nr. 3 13. or. Fălești, grădiniţa nr. 5 „Soarele” „Alionușca” 14. or. Florești, grădiniţa nr. 9 28. or. Taraclia, grădiniţa nr. 3 „Ruceiok”

29. or. Telenești, grădiniţa nr. 4 În sate 30. s. Borogani, r. Leova 31. s. Căbăești, r. Călărași 32. s. Cărbuna, r. Ialoveni, grădiniţa „Scufiţa Roșie” 33. s. Cîrnaţenii Noi, r. Căușeni 34. s. Cocieri, r. Dubăsari, grădiniţa „Garofiţa” 35. s. Copanca, r. Căușeni 36. s. Copceac, r . Ceadîr-Lunga 37. s. Corlăteni, r. Rîșcani 38. s. Coșerniţa, r. Criuleni, grădiniţa „Victoriţa” 39. s. Cotiujeni, r. Briceni 40. s. Crihana Veche, r. Cahul

41. s. Cucuruzeni, r. Orhei 42. s. Floriţoaia Veche, r. Ungheni 43. s. Gribova, r. Drochia 44. s. Ialpujeni, r. Cimișlia 45. s. Mășcăuţi, r. Criuleni 46. s. Peciște, r. Rezina 47. s. Pănășești, r. Strășeni 48. s. Petrești, r. Ungheni 49. s. Prajila, r. Florești 50. s. Ulmu, r. Ialoveni 51. s. Biești, r. Orhei 52. s. Ciuteşti, r. Nisporeni 53. s. Vişnovca, r. Cantemir 54. s. Mereni, r. Anenii Noi 55. s. Cîrnești, r. Nisporeni 56. s. Sîrcova, r. Rezina 57. s. Mălăieşti, r. Orhei 58. s. Ruseştii Vechi, r. Ialoveni 59. s. Nicoreni, r. Drochia 60. s. Hîrbovăţ, r. Anenii Noi 61. s. Scumpia, r. Făleşti 62. s. Rezina, r. Ungheni 63. s. Todireşti, r. Ungheni 64. s. Arioneşti, r. Donduşeni 65. s. Naslaucea, r. Ocniţa 66. s. Sudarca, r. Donduşeni 67. s. Unguri, r. Ocniţa 68. s. Surchiceni, r. Căuşeni 69. s. Țînțăreni, r. Teleneşti 70. s. Cociulia, r. Cantemir 71. s. Flutura, r. Teleneşti 72. s. Ratuş, r. Teleneşti 73. s. Mereşeuca, r. Ocnița 74. s. Hîjdieni, r. Glodeni 75. s. Pietrosu, r. Fălești 76. s. Puhoi, r. Ialoveni 77. s. Pitușca, r. Călărași 78. s. Batîr, r. Cimișlia 79. s. Cuhureștii de Jos, r. Florești 80. s. Micleuşeni, r. Strășeni 81. s. Cetireni, r. Ungheni

CENTRE DE REABILITARE Renovate şi dotate din resursele proiectului 82. or. Strășeni, grădiniţa nr. 2 83. or. Ceadîr-Lunga, UTAG 84. or. Nisporeni, grădiniţa nr. 1 „Povestea” Renovat de APL şi dotat din resursele proiectului 85. or. Criuleni, grădiniţa „Spicuşor”

CENTRE COMUNITARE DE DEZVOLTARE TIMPURIE Renovate şi dotate din resursele proiectului 86.

87.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

94.

95.

96.

s. Aluniș, r. Rîșcani s. Alexăndreni, r. Sîngerei s. Baimaclia, r. Căușeni s. Buciumeni, r. Ungheni s. Calfa, r. Anenii Noi s. Cenac, r. Cimișlia s. Climăuţi, r. Dondușeni s. Cepeleuţi, r. Edineţ s. Cișmea, com. Pelivan‚ r. Orhei s. Cuizăuca, r. Rezina s. Hîrtopul Mic, com. Hîrtopul Mare, r. Criuleni 97. s. Lebedenco, r. Cahul 98. s. Peticeni, r. Călărași 99. s. Roghi, com. Molovata Nouă, r. Dubăsari 100. s. Vasilevca, r. Dubăsari 101. s. Visoca, r. Soroca

Renovate de APL și dotate din proiect 1. s. Bocancea-Schit, com.

Dumbrăviţa, r. Sîngerei 2. s. Brătianovca, com. Sărata Galbenă, r. Hîncești 3. s. Chirilovca, com. Vinogradovca, r. Taraclia 4. s. Condriţa, mun. Chișinău 5. s. Crihana, r. Orhei 6. s. Dumitreni, com. Alexeevca, r. Florești 7. s. Hîrcești, r. Ungheni 8. s. Hîjdieni, com. Berezlogi, r. Orhei 9. s. Hrubna Nouă, com. Taxobeni, r. Fălești 10. s. Măgureanca, com. Scumpia, r. Fălești 11. s. Mărinești, r. Sîngerei 12. s. Negurenii Vechi, r. Ungheni 13. s. Sămășcani, r. Șoldănești 14. s. Secăreni, r. Hîncești 15. s. Sevirova, r. Florești 16. s. Stejăreni, com. Lozova, r. Strășeni 17. s. Șipoteni, r. Hîncești 18. s. Valea Trestieni, r. Nisporeni 19. s. Vulcănești, com. Ciorești, r. Nisporeni 20. s. Zahorna, com. Dobrușa, r. Șoldănești 21. s. Zăicani, com. Ratuș, r. Telenești

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

12

Dotarea instituţiilor preşcolare În cadrul proiectului, instituţiile de educaţie timpurie au fost Toţi educatorii din ţară au primit următoarele resurse didacdotate cu materiale didactice, ghiduri, minibiblioteci, jocuri, tice: jucării, echipament pentru activităţi, mobilier, terenuri de joacă şi sport etc.

Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de la naştere pînă la 7 ani; Astfel, în perioada 2006-2014: Standarde profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile de educaţie timpurie; 1529 de instituții preșcolare şi grupe pregătitoare deschise Instrumentul de monitorizare a pregătirii copiilor pentru în şcoli au primit materiale didactice și cărți pentru copii, şcoală; cadre didactice și părinți; Ghidul pentru educatori „1001 idei pentru o educaţie 553 de grădinițe au fost dotate cu mobilier şi jucării; timpurie de calitate”; 87 de grădinițe au primit terenuri de joacă și sport; Ghidul cadrelor didactice pentru educaţia timpurie; 4 Centre de Reabilitare au fost dotate cu echipament Ghidul „Incluziunea socio-educaţională a copiilor cu specializat și vehicule; dizabilităţi în grădiniţa de copii”; 130 de Centre de mentorat, create în grădinițe, au fost Ghidul pentru lucrul cu părinţii „Comunicăm eficient cu dotate cu echipament tehnic și cărți. familia”.

Principalele rezultate ale Proiectului Rezumat al Studiului de evaluare (2014)

I. Asigurarea accesului copiilor la programe de educaţie de servicii private și de programe alternative de dezvoltare a timpurie de calitate copiilor, practici care vor fi promovate și în mediul rural.

Grație parteneriatului dintre Guvern, donatori și comunități, Numărul de copii înscriși în clasa 1 care au beneficiat de proaccesul copiilor la educație timpurie a crescut pe parcursul grame de educație timpurie a crescut cu aproape 21,7%. anilor 2006-2014.

Numărul instituțiilor preșcolare a crescut cu10,2% din 2006 pînă în 2013. Un rol aparte în acest proces a avut proiectul Parteneriat Global pentru Educație prin renovarea și dotarea instituțiilor preșcolare. Calitatea acestor investiții a fost înalt apreciată de toate părțile implicate în proces: părinți, cadre didactice, manageri preșcolari, reprezentanți APL, inspectori preșcolari.

II. Îmbunătățirea accesului la servicii de educație timpurie pentru copiii cu CES și din familii social vulnerabile Datorită politicilor din domeniul incluziunii a crescut procentul părinților care acceptă copii cu CES în instituțiile preșcolare de la 5,2%, în 2010 (studiul KAP realizat de UNICEF), pînă la 45%, în 2014 (Studiul de evaluare realizat de ME).

Astfel, ținta de 78% a ratei de cuprindere a copiilor de 3-6 ani, stabilită pînă în anul 2015, a fost atinsă mult mai devreme și este în creștere.

(ținta pentru 2014-2015)

40% din copiii cu CES sînt incluși în programe de educație timpurie. În acest context, 58% din cadrele didactice preșcolare exprimă nevoia de formare în domeniul educației incluzive.

Reabilitarea copiilor cu CES mărește șansele lor de recuperare, iar deschiderea Centrelor de reabilitare în grădinițe asigură și integrarea lor socio-educațională.

Echipele comunitare, constituite din educator, asistent social și asistent medical, instruite în cadrul proiectului în baza ghidului „Comunicăm eficient cu familia”, au menirea să asigure Chiar dacă discrepanțele dintre rural și urban au crescut de promovarea activă a serviciilor integrate la nivel de comunila 27,1%, în 2010, la 29,1%, în 2013, unul dintre motive este tate. faptul că în ultimii ani, în mediul urban a crescut numărul

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

14

III. Sporirea calității educației timpurii Investițiile în cadrele didactice influențează pozitiv calitatea educației timpurii.

• 96% din învățătorii claselor primare afirmă că deschiderea de grădinițe în satele lor a contribuit la creșterea performanțelor elevilor în clasele primare. Un rol aparte în acest proces îl are Instrumentul de monitorizare a pregătirii copiilor penExperiența de aplicare a diferitor modele de formare a ca- tru școală, elaborat cu sprijinul UNICEF; drelor didactice (în cascadă, instituțională etc.) a generat un • 71,42% din manageri aplică practici participative pentru model inovativ bazat pe îmbinarea activităților de formare colectarea feedback-ului de la părinți, contribuind la sporicu programe de mentorat. Această inovație a creat condiții rea calității educației timpurii. pentru monitorizarea aplicării celor învățate la curs în practica cotidiană.

IV. Parteneriate sociale și implicarea comunității în dezvoltarea timpurie a copiilor Crearea și dotarea a130 de Centre de mentorat și formarea mentorilor locali a creat un mediu favorabil pentru dezvol- Cadrele didactice și mass-media au un rol important în protarea profesională a cadrelor didactice la locul de muncă. În movarea educației timpurii la nivel local: final: • 62,8% din părinți au aflat despre importanța educației tim 9815 cadre didactice au fost instruite în Centrele de purii de la educatoare; mentorat; • 67,4% din părinți au aflat despre aceasta de la televizor, pro Peste 7000 de educatori au beneficiat de programe de grame mass-media. mentorat; Un rol aparte în promovarea educației timpurii la nivel de 54% din educatori apelează la sprijinul mentorilor în comunitate au avut și instrumentele de mobilizare aplicate situații dificile. în cadrul proiectului.

Astfel a crescut numărul de cadre didactice care aplică meto- Dovadă este faptul că, în toate comunitățile beneficiare oadologia centrată pe copil, utilizează standardele în proiecta- menii au avut un rol mai activ în procesul de renovare decît rea și organizarea procesului educațional. în comunitățile nonbeneficiare.

Părinții devin parteneri ai instituțiilor preșcolare în asigurarea unui mediu educațional de calitate: • 47% din părinți au participat la renovări.

• circa 40% au contribuit cu diferite materiale /jucării, etc.

Părinții se implică mai activ și mai responsabil în educația copiilor: Ca rezultat: • Peste 80% din copii performează Standardele de învățare și dezvoltare; • 88% din copiii din grupele pregătitoare au abilități de gîndire critică.

Alte dovezi ale sporirii calității serviciilor de educație timpurie: • 93% din părinți declară că copiii lor frecventează grădinița Pentru a menține acest ritm, se promovează la nivel intercu mare entuziasm; • 88% din părinți apreciază serviciile preșcolare ca fiind foar- sectorial ghidul „Comunicăm eficient cu familia”, elaborat în cadrul proiectului. te bune;

Îmbunătăţirea accesului la educaţie timpurie de calitate pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale (aflaţi în situaţii de risc sporit)

Numărul de copii aflaţi în situaţii de risc sporit este în creș- Pentru a asigura incluziunea copiilor în cadrul celor 4 grăditere în Republica Moldova. Calitatea educaţiei poate fi asi- niţe în care s-au creat Centre de Reabilitare, au fost organizagurată doar prin reajustarea sistemului la noile provocări. te instruiri în domeniul educaţiei incluzive: Pe această dimensiune, Proiectul a deschis, în anii 2006- pentru educatori; 2014, 4 Centre de Reabilitare pentru copiii cu nevoi specia- pentru părinţi şi reprezentanţii APL; le de vîrstă timpurie: pentru angajaţii instituţiilor preşcolare.

1. Centrul de Reabilitare din grădiniţa nr. 2 „Mugurel” din Astfel, au fost create toate condiţiile pentru recuperarea timStrășeni; purie a copiilor şi incluziunea lor socio-educaţională.

2. Centrul de Reabilitare din grădiniţa „Spicușor” din Criuleni; 3. Centrul de Reabilitare din grădiniţa nr. 8 din Ceadîr-Lunga; 4. Centrul de Reabilitare din grădiniţa „Povestea” din Încă un pas...

Nisporeni.

Dacă, în momentul de față, circa 40% din copiii cu CES au Centrele de Reabilitare au fost renovate, dotate cu echipa- acces la educaţie, este necesară asigurarea accesului la edumente necesare pentru reabilitare, cu materiale didactice și caţie pentru toţi copiii cu nevoi speciale de vîrstă timpurie. cu vehicule.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

16

Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

Rezultatele Proiectului „Partene Din 2006 pînă în 2014, Ministerul Educaţiei, cu sprijinul oferit de „Parteneriatul Global pentru Educaţie”, UNICEF şi Bănca Mondială, a renovat şi redeschis 101 instituţii preşcolare, dintre care: - 81 de grădiniţe; - 16 centre comunitare de educaţie timpurie; - 4 centre de reabilitare pentru copiii cu CES.

16 81 centre

grădiniţe

comunitare

4

553

centre de reabilitare

Au fost create patru Centre de Reabilitare pentru copii cu cerinţe educaţionale speciale:

Grădiniţa „Spicuşor” din Criuleni

Grădiniţa nr. 2 din Străşeni

A fost asigurat accesul la educaţie pentru 10556 de copii. Dintre aceştia, 8834 de copii în 2006-2010, şi 1722 de copii în 2012-2014.

Grădiniţa „Povestea” din Nisporeni

Instruiţi 30 de formatori mentori naţionali cu sprijinul UNICEF

Grădiniţa nr. 8 din Ceadîr-Lunga

Instruiţi 260 de formatori mentori locali şi 40 de inspectori preşcolari

1.722

şi Instruiţi 9815 educatori

8.834

Create 926 de echipe comunitare

M Mentoraţi 7213 educatori (din cei 9815)

Echipele au implicat 2529 de agenţi comunitari (educatori, asistenți sociali și asistenți medicali)

eriat Global pentru Educaţie�

3 de grădiniĹŁe au fost dotate cu mobilier Ĺ&#x;i jucării

130 de centre de mentorat au fost dotate cu echipament tehnic Ĺ&#x;i cărĹŁi

87 de grădiniĹŁe au fost dotate cu terenuri de joacă Ĺ&#x;i sport

4 centre de reabilitare au fost dotate cu echipament specializat Ĺ&#x;i vehicule

1529 de instituĹŁii Ĺ&#x;i grupe pregătitoare deschise ĂŽn Ĺ&#x;coli au fost dotate cu materiale didactice Ĺ&#x;i cărĹŁi

Din 2006 pĂŽnă ĂŽn 2014, Ministerul EducaĹŁiei a oferit tuturor educatorilor ghiduri metodologice Ĺ&#x;i materiale didactice: STANDARDE de ĂŽnvÄƒĹŁare Ĺ&#x;i dezvoltare pentru copilul de la naĹ&#x;tere până la 7 ani

',/ W>/ Z /E^dZhD Edh>h/ DKE/dKZ/ Z WZ ' d/Z// KW//>KZ W EdZh c K > c/ &/c / DKE/dKZ/ Z WZK'Z ^h>h/ WZ c K> Zh>h/

DÄ‚ĆšÄžĆŒĹ?Ăůƾů Ä‚ ĨŽĆ?Ćš ĞůĂÄ?Ĺ˝ĆŒÄ‚Ćš Ĺ Ĺś Ä?Ä‚ÄšĆŒĆľĹŻ Ć‰ĆŒĹ˝Ĺ?ÄžÄ?ƚƾůƾĹ? ΗWÄ‚ĆŒĆšÄžĹśÄžĆŒĹ?Ä‚Ćš

'ĹŻĹ˝Ä?Ä‚ĹŻ Ć‰ÄžĹśĆšĆŒĆľ ĚƾÄ?Ä‚Ô‘Ĺ?ĞΗ͕ Ĺ?žƉůĞžĞŜƚĂƚ ĚĞ Ä?Ä‰ĆšĆŒÄž DĹ?ĹśĹ?Ć?ĆšÄžĆŒĆľĹŻ ĚƾÄ?Ä‚Ô‘Ĺ?ÄžĹ? Ĺ Ĺś Ć‰Ä‚ĆŒĆšÄžĹśÄžĆŒĹ?Ä‚Ćš Ä?Ćľ Ä‚ĹśÄ?Ä‚ DŽŜĚĹ?Ä‚ĹŻÄ‚ Ć”Ĺ? hE/ &

Ghidul metodologic pentru monitorizarea pregătirii copiilor pentru Ĺ&#x;coală

45"/%"3%& EF Ă?OWÇ…Ç´BSF Ç°J EF[WPMUBSF QFOUSV DPQJMVM EF BOJ

STANDARDE profesionale naĹŁionale pentru cadrele didactice din instituĹŁiile de educaĹŁie timpurie

45"/%"3%& QSPGFTJPOBMF OBÇ´JPOBMF BMF DBESVMVJ EJEBDUJD

KDhE/ D &/ / Ed h & D/>/ DÄ‚ĆšÄžĆŒĹ?Ăůƾů Ä‚ ĨŽĆ?Ćš ĞůĂÄ?Ĺ˝ĆŒÄ‚Ćš Ĺ Ĺś Ä?Ä‚ÄšĆŒĆľĹŻ Ć‰ĆŒĹ˝Ĺ?ÄžÄ?ƚƾůƾĹ? ΗWÄ‚ĆŒĆšÄžĹśÄžĆŒĹ?Ä‚Ćš 'ĹŻĹ˝Ä?Ä‚ĹŻ Ć‰ÄžĹśĆšĆŒĆľ ĚƾÄ?Ä‚Ô‘Ĺ?ĞΗ͕ Ĺ?žƉůĞžĞŜƚĂƚ ĚĞ Ä?Ä‰ĆšĆŒÄž DĹ?ĹśĹ?Ć?ĆšÄžĆŒĆľĹŻ ĚƾÄ?Ä‚Ô‘Ĺ?ÄžĹ? Ĺ Ĺś Ć‰Ä‚ĆŒĆšÄžĹśÄžĆŒĹ?Ä‚Ćš Ä?Ćľ Ä‚ĹśÄ?Ä‚ DŽŜĚĹ?Ä‚ĹŻÄ‚ Ć”Ĺ? hE/ &

Standarde de ĂŽnvÄƒĹŁare dezvoltare a copilului de la naĹ&#x;tere pĂŽnă la 7 ani

Standarde de ĂŽnvÄƒĹŁare Ĺ&#x;i dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani

Formarea iniĹŁială a cadrelor didactice ĂŽn domeniul educaĹŁiei timpurii

Ghidul „Comunicăm eficient cu familia�

Formarea continuă a cadrelor didactice ĂŽn domeniul educaĹŁiei timpurii

Ghidul „Incluziunea socio-educaĹŁională a copiilor cu dizabilitÄƒĹŁi ĂŽn instituĹŁia preĹ&#x;colarăâ€?

Ghidul conducătorului unitÄƒĹŁii administrativteritoriale pentru crearea Centrelor Comunitare de Dezvoltare Timpurie

Ghidul „1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate�

Ghidul pentru cadrele didactice din domeniul educaĹŁiei timpurii

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

18

Îmbunătăţirea calităţii educaţiei timpurii Eforturile la nivel de politici, în perioada 2006-2014, au fost susţinute prin elaborarea următoarelor documente: Documente de politică educaţională 1. Strategia Naţională „Educaţie pentru Toţi” 2004-2015 2. Strategia Consolidată în Sectorul Educaţiei, 2006-2008 3. Regulamentul de organizare și funcţionare a Centrului Comunitar de dezvoltare timpurie a copiilor de 3-(6)7 ani 4. Strategia Naţională pentru Sectorul Educaţional (2009-2014) 5. Strategia Educaţia 2020 6. Strategia parentală şi Programele de educaţie parentală 7. Revizuirea Cadrului Legal privind Incluziunea 8. Regulamentul de atestare a cadrelor didactice 9. Codul Educaţiei Documente de politică educaţională în domeniul educaţiei timpurii 1. Standarde de învăţare și dezvoltare pentru copii de la naștere pînă la 7 ani 2. Standarde profesionale naţionale pentru cadrele didactice din educaţia timpurie 3. Curriculum pentru educaţia copiilor de vîrstă timpurie și preșcolară (1-7 ani) 4. Curriculum pentru formarea iniţială şi Ghid pentru aplicarea curriculumului 5. Curriculum pentru formarea continuă şi Ghid metodologic pentru aplicarea curriculumului 6. Curriculum şi suport de curs pentru educaţia parentală 7. Instrumentul de monitorizare a pregătirii copiilor pentru şcoală 8. Regulamentul privind normele sanitaro-igienice pentru funcţionarea grădiniţelor 9. Programe de educaţie parentală 10. Strategia parentală

Ghiduri pentru cadrele didactice 1. Ghidul cadrelor didactice pentru educaţia timpurie 2. Ghid pentru educatori „1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate” 3. Ghidul „Incluziunea socio-educaţională a copiilor cu dizabilităţi în grădiniţa de copii” 4. Ghidul metodologic pentru elaborarea cercetărilor-acţiune 5. Ghidul conducătorului unităţii administrativ-teritoriale pentru crearea Centrelor Comunitare de dezvoltare timpurie 6. Ghidul pentru lucrul cu părinţii „Comunicăm eficient cu familia” Studii realizate Studiul „Evaluarea cunoștinţelor, atitudinilor și practicilor în educaţia timpurie la nivel instituţional” . Elaborat de Centrul de Analiză și Investigaţii Sociologice, Politologice și Psihologice CIVIS pentru Ministerul Educaţiei și Banca Mondială în 2009 Studiul „Documentarea experienţei în domeniul dezvoltării timpurii a copilului și implementării Proiectului„Educaţie pentru Toţi” în Moldova”. Realizat de Institutul de Politici Publice pentru UNICEF în 2009 Studiul privind situaţia copiilor cu nevoi speciale și accesul lor la educaţie la nivel naţional. Realizat de Centrul de Investigaţii și Consultanţă „SocioPolis” pentru Ministerul Educaţiei în 2009 Studiul „Echitate și incluziune în educaţie. Instrumente pentru susţinerea planificării și evaluării sectorului educaţional”.

Elaborat de Centrul Educaţional„Pro Didactica”pentru Ministerul Educaţiei și UNICEF în 2009 Două sondaje privind accesul la educaţie timpurie în localităţile Proiectului și în ţară, realizate de echipa Proiectului Studiul privind implementarea activităţilor de formare şi mentorat, realizat de echipa Proiectului în anul 2014 Studiul de impact al Proiectului. Realizat de compania „AXA Management Consulting” pentru Ministerul Educaţiei în 2010 Studiul cu privire la Revizuirea Cadrului Legal privind Incluziunea Studiul de evaluare a Proiectului. Realizat de Institutul pentru o Guvernare Deschisă pentru Ministerul Educaţiei în 2014

O educaţie timpurie de calitate înseamnă Un mediu prietenos copiilor, spaţii renovate, dotate cu implicaţi activ în educaţia copilului, conștienţi de rolul lor cărţi și jucării. și al grădiniţei în educaţie.

O educaţie centrată pe copil.

O comunitate orientată spre parteneriat, adică o Educatori competenţi, care organizează activităţile de comunitate deschisă la inovaţii, care realizează proiecte învăţare pe centre de interes bazate pe nevoile şi interesele de dezvoltare comunitară. copiilor.

O educaţie incluzivă axată pe nevoile fiecărui copil.

O familie deschisă la schimbare, adică părinţi și îngrijitori

Calitatea educaţiei timpuriii are cîteva componente 1. Calitatea politicilor educaționale Standarde care promovează educația centrată pe copil Curriculum ajustat la aceste Standarde Instrument de monitorizare a pregătirii copiilor pentru școală

3. Calitatea procesului educațional educatori competenți şi deschişi la schimbare programe de dezvoltare profesională variate părinți informați programe parentale relevante și interesante

2. Calitatea mediului în familie la grădiniță în comunitate

Acțiuni inovatoare În cadrul proiectului „Parteneriat Global pentru Educaţie” au serviciile de reabilitare și incluziune socio-educațională fost promovate mai multe abordări şi acţiuni inovatoare: dezvoltate în grădiniţe; cercetările-acțiune ce identifică probleme autentice din mentoratul pentru dezvoltare profesională la locul de grădinițe și implementează soluţii pentru rezolvarea lor, muncă; care pot fi preluate şi de alte instituţii; serviciile integrate în sprijinul familiei (educator, asistent conceptul de monitorizare a pregătirii copilului pentru social, asistent medical); şcoală.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

20

Consolidarea parteneriatului social și implicarea comunităţilor în programe de dezvoltare timpurie a copiilor Echipele comunitare

Campania media „Ajută-l să crească Om Mare!”

În perioada 2006-2010, prin intermediul Campaniei naţionale de comunicare și mobilizare comunitară „Ajută-l să crească Om Mare!”, au fost mobilizate comunităţi și constituite parteneriate sociale pentru includerea copiilor din familiile dezavantajate în sistemul educaţional preșcolar.

Partenerii campaniei „Ajută-l să crească Om Mare!”

1. Comunităţile 2. Administraţiile Publice Locale 3. Compania TELERADIO Moldova 4. Compania Moldcell

În cadrul proiectului „Parteneriat Global pentru Educaţie”, pentru a asigura durabilitatea intervenţiilor, a fost promovată abordarea intersectorială a intervenţiilor la nivel de comunitate.

Pentru a sprijini eforturile echipelor comunitare, au fost realizate trei filme documentare și cinci spoturi TV. Au fost editate 11 ediţii ale Buletinului Informativ EDUCAȚIE PENTRU TOŢI şi EDUCAȚIE TIMPURIE DE CALITATE și a fost actualizat permanent site-ul Proiectului www.prescolar.md .

Astfel, au fost create și instruite 926 de echipe comunitare formate din educatori, asistenți sociali și asistenți medicali, Proiectul a demonstrat că, dacă susţii iniţiativele comunitare care lucrează cu părinții, promovînd aceleași mesaje de dez- de renovare a grădiniţelor, pot fi obţinute următoarele rezulvoltare. tate: crește numărul de copii care au acces la educaţie Pentru lucrul în comunitate, echipele comunitare aplică ghi- APL se implică activ în rezolvarea problemelor comunitare dul „Comunicăm eficient cu familia”, editat şi distribuit în toaîn parteneriat cu cadrele didactice, părinţii și alţi agenţi te comunităţile din Republica Moldova. comunitari; comunitatea devine mai activă și mai consolidată instituţia preșcolară devine un partener cunoscut și activ în comunitate; comunitatea obţine finanţări suplimentare în baza experienţei acumulate; exemplele comunităţilor active stimulează și alte comunităţi să se implice.

Grădiniţa aşteptată un sfert de secol la Mereşeuca 25 de ani. Pentru familia Vozian, aceasta este diferenţa de vîrstă dintre tatăl Igor şi fiica Gabriela. Petru Mereşeuca, raionul Ocniţa, satul în care ei locuiesc, este sfertul de secol în care generaţii de copii au crescut fără grădiniţă şi fără educaţie timpurie.

Olga, mama Gabrielei, îşi aminteşte cu emoţii momentul în care fiica ei a întrebat-o: „Mamă, tu ştii că ochii tăi sînt căprui, iar rochia ta e albastră?”. „M-a impresionat atît de mult”, recunoaşte Olga. Astfel, ea a descoperit că Gabriela a învăţat culorile, la foarte scurt timp după ce a început să frecventeze grădiniţa.

Descoperirile continuă în fiecare săptămînă, fie că este o poezie, un desen sau cîteva cifre noi. Gabriela are trei ani. Ştie cum se numesc şi cum arată toate orătăniile din gospodăria bunicilor.

Cu bunicii stătea deoarece părinţii erau la serviciu cea mai mare parte a timpului.

tanta bunicii. Astfel, personajele din poveştile preferate de fetiţă au prins viaţă şi urmăresc de sus, de pe pereţii grădiniţei, cum cresc copiii din Mereşeuca.

Lilia Bacal, directoarea instituţiei preşcolare, ştie din propria experienţă cum e să creşti şi să educi un copil în lipsa unei grădiniţe. Feciorul ei, care acum este în clasa a 9-a, face şi glume la adresa mamei despre copilăria sa „furată”. „Nu a mers la grădiniţă nicio zi, pentru că nu era, în schimb a mers în clasa întîi doi ani la rînd. De la cinci ani am fost nevoită să-l trezesc la 5 dimineaţa ca să-l iau cu mine la şcoala din Otaci, unde lucram. Uneori adormea în autobuz, alteori pe bancă la şcoală. Aşa ne-am chinuit. N-a mai avut copilărie. Cînd se supără, aşa îmi spune.

Acum, alţi copii de vîrsta lui din Mereşeuca au altă soartă, mai bună, odată cu redeschiderea grădiniţei.”

Gabriela încă nu era născută cînd Olga şi Igor schiţau planuri despre ce vor face cu copilul lor atunci cînd va împlini vîrsta de grădiniţă. O vor lăsa în grija bunicilor, care nu mai sînt tineri şi au gospodărie şi pămînturi de îngrijit; o vor duce la grădiniţa din satul vecin, care nu este foarte aproape şi nici în drum spre serviciul lor; sau vor merge la grădiniţa din Otaci, care e mai aproape, puţin mai simplu de ajuns, dar care e în limba rusă. Atunci cînd au aflat că va fi deschisă grădiniţa din satul lor, s-au considerat cu adevărat norocoşi. Aceasta fusese închisă cînd Igor avea trei ani şi a fost redeschisă cînd fiica lui, Gabriela, a împlinit tot trei ani.

Primarul satului, Emilia Albu, este optimistă: ea crede că lucrurile în sat vor merge mai departe în direcţia corectă, pentru că oamePentru Daniela, una dintre fetiţele din grupa mare, deschiderea nii nu sînt indiferenţi. De asta s-au convins şi sătenii, atunci cînd au grădiniţei a avut o semnificaţie aparte. Era curioasă nu doar să văzut că, după atîţia ani, a fost redeschisă grădiniţa. Oamenii erau descopere ce înseamnă grădiniţa, dar, mai ales, să vadă cum foarte sceptici. Cînd au văzut însă cum avansa construcţia, foarte atîrnă pe pereţii din coridoare proiectul de-o vară al ei şi al buni- mulţi au sărit în ajutor. Multe lucrări, în special cele de finisare, nu cii. Bunica Danielei, Doina Obrejanu, este pictoriţă şi profesoară au fost bugetate. Au fost solicitaţi să se implice părinţii, fiecare cîte de pictură. Acum, fiind la pensie, îşi dedică timpul nepoţilor şi două zile de voluntariat. „Au venit în ajutor şi părinţi ai căror copii proiectelor ocazionale, în special pictării bisericilor. Cînd a fost sînt deja mari, şi cei care încă nu sînt părinţi, şi bunicii. Şi asta în întrebată dacă ar vrea să picteze ceva pentru grădiniţa ce ur- pofida faptului că aveau de lucru la cîmp. Sînt şi părinţi care au lumează a fi deschisă, nici n-a stat pe gînduri, chiar dacă nu era crat cîte o săptămînă întreagă şi făceau asta în paralel cu serviciul prevăzută nicio remunerare. Daniela a fost asistenta şi consul- lor”, spune primarul Emilia Albu.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

22

Succese recunoscute ale proiectului „Educaţie pentru Toţi – Iniţiativă de Acţiune Rapidă” Realizările inovative ale Proiectului s-au aflat în prim-planul conferinţelor naționale și internaționale, cum ar fi: • Conferința Internațională privind Dezvoltarea Timpurie a Copilului, desfășurată la Chișinău, la 12-13 octombrie 2009; • Conferințele anuale, organizate de Ministerul Educației în fiecare raion; • Conferința națională pentru prezentarea rezultatelor cercetărilor-acțiune din 20 octombrie 2014, la care una din temele de cerecetare a fost „Inserția profesională a cadrelor didactice debutante prin activități de mentorat și impactul acestora asupra calității practicilor de educație timpurie”; • Conferința națională pentru prezentarea rezultatelor proiectului PGE din 21 octombrie 2014 etc.; • Conferința organizată de Banca Mondială în colaborare cu UNICEF la București în aprilie 2014; • Forumul cadrelor didactice organizat de către Ministerul Educației în anii 2013 și 2014; • Emisiuni la televiziunea națională la care s-a discutat despre esența, scopul și rezultatele mentoratului de dezvoltare profesională la locul de muncă, despre importanța educației și a incluziunii timpurii etc.; Crearea echipelor comunitare și promovarea serviciilor integrate în lucrul cu părinții; Practicile privind mentoratul și cercetările-acțiune promovate de revista profesională „Didactica Pro”;

Documentele de politică educaţională, elaborate în cadrul Proiectului, au fost solicitate ca resursă valoroasă în cadrul Conferinţei Internaţionale de la Moscova, din 23 iunie 2010, cu genericul „Perspectiva instruirii profesorilor în educaţia timpurie: politici, cercetare, calitate și inovaţie”; Site-ul Proiectului www.prescolar.md în trei limbi (română, rusă și engleză) a fost menţionat în cadrul Conferinţei Internaţionale de la Moscova ca sursă utilă atît la realizarea unor proiecte similare, cît și la documentarea și instruirea specialiștilor în educaţia timpurie a copilului; Raportul Global al ONU privind bunele practici în realizarea Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului, editat la New York, a prezentat experienţa Moldovei în asigurarea dreptului la educaţie pentru toţi copiii. Raportul include și un studiu de caz consacrat Moldovei: „Republica Moldova: Educaţie pentru Toţi – Iniţiativă de Acţiune Rapidă”; Patru iniţiative ale Ministerului Educaţiei și Administraţiilor Publice Locale, realizate în cadrul Proiectului, au fost desemnate în 2009 în calitate de bune practici și au fost incluse în „Ghidul bunelor practici ale autorităţilor publice locale”, elaborat de Institutul pentru Dezvoltare și Iniţiative Sociale (IDIS) „Viitorul”; Modelul de mentorat de dezvoltare profesională la locul de muncă.

Principalele rezultate ale comunicării în proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie” Conform Studiului privind rezultatele proiectului „Parteneriat Global pentru Educaţie”, 40% din toţi cei chestionaţi au menţionat că au auzit despre proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie” la televizor.

67,4% dintre părinți au aflat despre proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie” din mass-media, inclusiv TV În octombrie 2014, mass-media a nominalizat Ministerul

Educației ca fiind cel mai activ minister la capitolul comunicare. Credem ca este si meritul echipei proiectului, care a promovat, în ultimii 2 ani, rezultatele Ministerului Educaţiei şi ale partenerilor săi în domeniul educaţiei timpurii și a contribuit astfel la promovarea imaginii Ministerului Educației.

Instruirea cadrelor didactice și administrative Creşterea nivelului profesional al cadrelor didactice din învăţămîntul preșcolar este un obiectiv important al reformei sistemului de educaţie din Republica Moldova.

Pe parcursul implementării Proiectului s-a conturat o strategie clară de formare continuă axată pe calitate.

Proiectul „Parteneriat Global pentru Educaţie” a instruit: 30 de formatori mentori naționali (cu sprijinul UNICEF); 260 de formatori mentori locali și 40 de inspectori preșcolari.

Ca rezultat, a fost promovat Programul Național de Mentorat – o practică recunoscuta a fi inovativă și de succes. În cadrul acestui program: 9815 educatori din toată țara au fost instruiți, dintre care 7210 educatori au fost mentorați de către colegii lor mentori şi sprijiniți să aplice cele învăţate.

Activităţile de instruire au fost realizate în cele 130 de Centre de mentorat, deschise şi dotate în cadrul Proiectului.

Etapele strategice în formarea continuă a cadrelor didactice în sprijinul unei educaţii de calitate V. Programul Naţional de Mentorat. 7213 educatori mentoraţi în grup, 4192 de educatori mentoraţi individual IV. Training pentru 9815 cadre didactice, 30 de mentori naționali, 260 de mentori locali și 40 de inspectori III. Training instituţional: 937 de cadre didactice din instituţiile care au beneficiat de renovări în Proiect II. Training la nivel naţional: 2581 de cadre didactice şi administrative (reprezentanți ai tuturor grădinițelor din țară) I. Training în „cascadă”: 2947 de cadre didactice şi administrative Lia SCLIFOS, managerul proiectului „Parteneriat Global pentru Educaţie”

„De aceasta dată, formarea continuă a avut şi un aspect inovativ. Programele de instruire au fost îmbinate cu programe de mentorat, ceea ce presupune că mentorii au sprijinit cadrele didactice în procesul de aplicare a ceea ce au învăţat în instruiri, sporind astfel calitatea educaţiei timpurii. Aprobarea Codului Educaţiei creează deja premise pentru extinderea acestei experienţe la celelalte trepte de învăţămînt.”

Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

MENTORATUL

Mentor – cadru didactic sau managerial experimentat, cu rol de îndrumător pentru alte cadre didactice sau manageriale, debutante sau cu experienţă în profesie, care acordă sprijin pentru dezvoltarea personală și profesională.

Mentorat – proces interactiv de îndrumare, ghidare, sprijinire a învăţării, educării și/sau dezvoltării profesionale, desfășurat între mentor și o altă persoană, fiind bazat pe premisa implicării interactive a ambelor părţi, a asumării obligaţiilor ce le revin conform statutului pe care îl deţin. (Codul Educaţiei, art. 3) Mentoratul de practică se realizează prin îndrumarea de către un cadru didactic experimentat a studentului stagiar.

Mentoratul de inserţie profesională se realizează la locul de muncă și asigură integrarea și dezvoltarea profesională a cadrului didactic debutant.

Mentoratul de dezvoltare profesională se realizează la locul de muncă și asigură dezvoltarea profesională şi avansarea în carieră a cadrelor didactice. (Codul Educaţiei, art. 57)

ELABORAREA CONCEPTULUI NAŢIONAL DE MENTORAT

LEGIFERAREA MENTORATULUI CODUL EDUCAŢIEI

TIPURI DE MENTORAT

M MENTORAT

M STUDIEREA EXPERIENŢEI INTERNAŢIONALE (CROAŢIA, FRANŢA, CEHIA, ROMÂNIA, ETC.)

MENTORAT PENTRU PRACTICĂ

M M

MENTORAT DE INSERŢIE

MENTORAT DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ LA LOCUL DE MUNCĂ

SPORIREA CALITĂŢII EDUCAŢIEI TIMPURII

M

FORMAREA EDUCATORILOR LA NIVEL LOCAL LA 3 MODULE

CREAREA ŞI DOTAREA A 130 DE CENTRE DE MENTORAT

M ELABORAREA A

IMPLEMENTAREA MODELULUI DE MENTORAT DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ LA LOCUL DE MUNCĂ

3 MODULE DE FORMARE ŞI 27 DE GHIDURI PRACTICE (CÂTE 9 GHIDURI LA FIECARE MODUL)

M

MENTORATUL INDIVIDUAL

MENTORATUL ÎN GRUP PREGĂTIREA MENTORILOR

260

40

FORMAREA MENTORILOR LOCALI LA 3 MODULE

FORMAREA A DE MENTORI NAŢIONALI

FORMAREA A DE MENTORI LOCALI

30

+

DE INSPECTORI

OFERIREA PROGRAMELOR DE MENTORAT EDUCATORILOR LA LOCUL DE MUNCĂ (DUPĂ FIECARE MODUL)

M MODULUL

1

MODULUL

2

MODULUL

3

PROGRAME DE MENTORAT

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

26

5 cercetări-acţiune, primele în domeniul educaţiei timpurii în Moldova

Liliana NICOLAESCU-ONOFREI, viceministru al Educaţiei, director executiv al proiectului (2013-2014)

„Ceea ce ne propunem să facem mai departe este să promovăm în sistem acest model de cercetare-acţiune ca pe o modalitate, pe de o parte, de creştere şi dezvoltare profesională şi, pe de altă parte, ca pe o modalitate de a soluţiona problemele din practica de muncă cotidiană, a soluţiona aceste probleme aici şi acum.”

Cinci cercetări-acţiune – primele realizate în Moldova în domeniul educaţiei timpurii – au fost prezentate, în septembrie 2014, la grădiniţa „Licurici” din comuna Ciorescu, mun. Chişinău, în cadrul unui eveniment public.

Cele 5 cercetări-acţiune au fost realizate în 5 instituţii preşcolare din ţară – grădiniţele 183 şi 130 din Chişinău, grădiniţa 201 din Durleşti, grădiniţa 202 din Ciorescu şi grădiniţa din Horăşti, Ialoveni.

Echipele cercetărilor-acţiune au reunit cercetători de la instituţii de pregătire a specialiştilor în domeniul educaţiei timpurii (Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”, Colegiul Pedagogic „Alexei Mateevici” şi Universitatea de Stat din Moldova) şi practicieni cu experienţă în domeniu (directori sau metodişti ai instituţiilor

preşcolare atît din mun. Chişinău, cît şi din localităţi rurale ale Republicii Moldova).

Cercetările-acţiune s-au axat pe: dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din educația timpurie în baza Standardelor profesionale naționale; dezvoltarea profesională la locul de muncă prin activități de mentorat și impactul acestora asupra calității practicilor de educație timpurie; evaluarea copiilor de vîrstă timpurie și preșcolară în baza standardelor de învățare și dezvoltare pentru copilul de la naștere pînă la 7 ani; organizarea eficientă a activităţilor educaționale pe centre de interes prin implicarea elevilor-voluntari din liceu; incluziunea în educaţia timpurie a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale.

Impact asupra sistemului educaţional şi asigurarea durabilităţii Documentele de politică educaţională, elaborate în cadrul Proiectului, au facilitat implementarea reformelor iniţiate în educaţia timpurie (Curriculum, Standarde de învăţare și dezvoltare pentru copil de la naștere pînă la 7 ani, Standarde profesionale, Ghidul pentru educatori etc.).

Formarea specialiștilor din domeniul educaţie timpurie (personal administrativ din grădiniţe, educatori, profesori ai universităţilor pedagogice și ai colegiilor, reprezentanţi ai direcţiilor raionale de învăţămînt etc.), capabili să susţină reformele iniţiate.

Schimbări în atitudinea cadrelor didactice faţă de îmbunătăţirea competenţelor profesionale.

Preluarea bunelor practici în educaţia timpurie și replicarea acestora la nivel naţional.

Modificări în mentalitatea și atitudinea părinţilor, profesorilor și personalului administrativ faţă de educaţia timpurie.

Construirea parteneriatului instituţie preșcolară – familie – comunitate.

Mentoratul de dezvoltare profesională la locul de muncă va fi extins la alte trepte de învățămînt.

Mentoratul este legiferat prin Strategia Educația 2020 și Codul Educației.

Echipele comunitare instruite și dotate cu ghidul „Comunicăm eficient cu familia” vor dezvolta în continuare competențe parentale, promovînd rolul educației timpurii.

130 de Centre de mentorat și 260 de mentori locali vor sprijini educatorii în oferirea serviciilor educaționale de calitate.

Inspectorii preșcolari instruiți vor sprijini dezvoltarea cadrelor didactice la locul de muncă.

Modelul de reabilitare și incluziune socio-educaţională a copiilor cu CES poate fi replicat în alte instituţii preşcolare.

Modelul de cercetare-acţiune, aplicat în cadrul proiectului, va fi preluat de sistemul de atestare a cadrelor didactice şi de instituţiile de formare iniţială şi continuă.

Instrumentul de monitorizare a pregătirii copiilor pentru şcoală, aprobat de CNC, va fi extins la scară naţională.

Datorită trainingurilor oferite, vizitelor de monitorizare și dotărilor, instituţiile preșcolare oferă acum servicii de educaţie de calitate mai bună.

Calitatea mai bună a serviciilor educaţionale este asigurată prin utilizarea materialelor didactice.

Formarea cadrelor didactice, a reprezentanţilor APL și ai direcţiilor raionale de învăţămînt a contribuit la consolidarea unor comunităţi dinamice și de succes.

Abordarea sistemică în educaţia timpurie creează contextul pentru îmbunătăţirea calităţii educaţiei.

Durabilitatea instituţiilor preșcolare renovate și a Centrelor Comunitare nou create este susţinută prin mobilizare comunitară și activităţi de comunicare, consolidînd astfel parteneriatele sociale în favoarea educaţiei timpurii.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

Pași pentru viitor Extras din deciziile conferinţei „Educaţie timpurie de calitate pentru toţi copiii din Republica Moldova” din 21 octombrie 2014

28

psihopedagogie specială şi Centrul Republican de Asistenţă Psihopedagogică (CRAP), pentru a atrage specialişti calificaţi în toate raioanele RM. Reducerea numărului de copii în grupele frecventate de copii cu CES. Informarea managerilor instituţiilor preşcolare despre reglementările metodologice prevăzute de legislaţia în vigoare cu referinţă la incluziunea copiilor cu CES. Elaborarea unui mecanism de colectare a datelor privind copiii cu CES de vîrstă timpurie.

Sensibilizarea populaţiei privind importanţa reabilitării şi incluziunii timpurii.

Includerea acţiunilor de incluziune educaţională a copiilor cu CES în strategiile de dezvoltare locală.

Dezvoltarea unui mecanism de monitorizare intersectorială a activităîii echipelor comunitare şi promovarea experienţelor pozitive în domeniul incluziunii.

Acces la educaţie Asigurarea accesului universal la educaţie prin promovarea experienţei acumulate şi încurajarea comunităţilor să depună eforturi pentru a identifica fonduri şi a deschide grădiniţe în cele 70 de localităţi unde ele nu există.

Adecvarea/adaptarea mediului fizic al instituţiilor de educaţie timpurie la necesităţile copiilor cu CES. Elaborarea şi asigurarea tuturor instituţiilor de educație timpurie cu Standarde minime/Nomenclator pentru dotarea instituţiei conform Standardelor de învăţare şi dezvoltare a copiilor de la naştere pînă la 7 ani.

Monitorizarea de către reprezentanţii direcţiilor de învăţămînt a utilizării eficiente a bunurilor livrate către Pregătirea copiilor pentru şcoală instituţiile de educaţie timpurie.

Este elaborat, pilotat şi aprobat un Instrument de monitoriEducaţie parentală zare a pregătirii copiilor pentru şcoală (IMPCȘ), dar, pentru implementarea lui, este nevoie de o serie de acţiuni.

Crearea Centrelor de Resurse și Informare/Educație pentru Părinți (CRIEP) în fiecare instituție de educație Dezvoltarea competenţei de observare şi notare a timpurie. observărilor în cadrul formărilor iniţiale şi continue.

Valorificarea experienţei şi resurselor echipelor Elaborarea managementului de implementare a IMPCȘ comunitare care lucrează cu părinţii în baza ghidului în instituțiile de învățămînt preșcolar și primar. „Comunicăm eficient cu familia”.

Monitorizarea iniţială a implementării IMPCŞ, spre a evita Implicarea echipelor comunitare în activităţi de formare aplicarea lui în scopuri de evaluare/testare a copiilor continuă la nivel local. pentru înmatricularea în clasa I sau de evaluare externă Includerea subiectelor ce ţin de educaţia parentală în a educatorilor. programele de formare continuă.

Implicarea mentorilor formaţi în pregătirea educatorilor Crearea oportunităţilor de educaţie parentală în pentru aplicarea IMPCȘ. instituţiile de învăţămînt de tip liceu, şcoală profesională, colegiu, universitate (cursuri opţionale, abordări Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice modulare şi infuzionale).

Mentoratul de dezvoltare profesională la locul de muncă Educaţie incluzivă este o inovaţie în sistemul educaţional din Republica Moldova. Cele 130 de centre de mentorat sînt resurse impor Dezvoltarea parteneriatului dintre instituţiile de tante, care pot şi trebuie să fie utilizate de inspectori la niînvăţămînt superior care pregătesc profesionişti în vel local. În continuare e nevoie de următoarele:

Extinderea experienței și a modelului de mentorat de dezvoltare profesională la locul de muncă la toate treptele de învățămînt, inclusiv formarea inițială și formarea continuă.

Elaborarea mecanismelor de implementare a tuturor tipurilor de mentorat la nivel primar, gimnazial, liceal, vocațional, superior etc.

Valorificarea experienţei, a bunelor practici la nivel local şi naţional.

Crearea grupurilor de lucru pentru conceptualizarea mentoratului de inserție și a mentoratului de practică.

Crearea unei baze de date cu mentori buni, instituţii-centre de formare și mentorat.

Programele de mentorat să fie parte obligatorie a programelor de formare continuă și recalificare pentru a asigura implementarea schimbării.

Mentoratul de practică să fie parte componentă a programelor de formare inițială și continuă.

Pentru asigurarea calităţii şi durabilităţii este necesar să fie pregătit minimum un mentor în fiecare instituție de învățămînt.

Ar fi utile formările realizate în comun: educatori și învăţători de clasele primare.

Să se dezvolte în continuare parteneriatul cu APL în sprijinul centrelor de mentorat create.

Sprijinirea şi motivarea mentorilor la nivel local în vederea oferirii unor programe combinate de mentorat individual şi de grup.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

30

Roadele educaţiei timpurii ADMINISTRAȚIE LOCALĂ CARE UNEȘTE OAMENII

EDUCATORI MOTIVAȚI PROFESIONAL

CAPITAL UMAN VALOROS

COPII SĂNĂTOȘI, DEȘTEPȚI ȘI LIBERI

MEDIU SIGUR ȘI INCLUZIV

PĂRINȚI ACTIVI ȘI COMUNITĂȚI RESPONSABILI CU INIȚIATIVĂ

Acum ne bucurăm de succese, dar înțelegem că investiţiile în educaţia timpurie din Republica Moldova trebuie să continue pentru ca toate comunitățile din ţara noastră să poată aduna asemenea roade.

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

32

AJUTĂ COPILUL SĂ CREASCĂ OM MARE!

Educaţie pentru toţi şi pentru fiecare