Proyecto final ambientes de apren

Zacatecas, Zac. A Enero del 2016 AMBIENTES DE APRENDIZAJE Lic. En Educación Preescolar

UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA CALIDAD Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

JARDIN DE NIÑOS “Ma. Teresa Pinedo Arellano”

INTEGRANTES •

Gabriela Escobedo Sánchez

•

Karla García Bautista

•

Gabriela Menchaca Sosa

•

Ana Cecilia Mayorga

•

Maite Saucedo

INDICE 1. Introducción……………………………………………………………………...

2 2. Desarrollo ..………………………………………………………………………

3 2.1 Aprendizajes Esperados …………………………………………………..

2

3 2.2 Características del Jardín …………………………………………………

4 2.3 Ambientes de Aprendizaje ………………………………………………

12 2.4 Relación maestro-alumno ……………………………………………….

13 2.5 Relevancia de las Tecnologías ………………………………………… 14 3. Conclusión ……………………………………………………………………..

19 4. Póster digital ………………………………………………………………….. 20 5. Bibliografía ……………………………………………………………………..

21

3

1. Introducción Titánica labor la de un profesor que se compromete con su trabajo, pues no se trata sólo de adquirir un título profesional, cobrar un cheque o hacer acto de presencia dentro de un aula, sino que involucra mucho más. Se trata de aceptar el compromiso de cambiar tu estilo de vida y entregarte en cuerpo y alma a lo que haces día a día, se trata de encontrar tu felicidad en servir a otros porque caes en la cuenta que formas parte de una sociedad en la que el cambio es posible, donde no necesitas nacer en una familia importante o ser una persona “influyente”, simplemente necesitas amar lo que haces y hacerlo con el corazón.

Como es bien sabido, es trabajo de la educadora propiciar entornos de aprendizaje que se adapten a lo que los niños requieren en un lenguaje de técnicas con las cuales se sientan cómodos y sobre todo motivados a realizar el conjunto de actividades. La profesión de un maestro requiere de un amplio campo de acción, que no sólo se limite a intervenir en la vida de un sujeto mientras permanezca en las cuatro paredes de un aula, ni una institución formativa, sino de

una ardua investigación de sus antecedentes familiares y el contexto de los educandos, para así poder ejercer una verdadera labor docente.

El niño aprende a crearse modelos y pautas de comportamientos a través de las vivencias en el ámbito escolar y familiar (donde el niño pasa la mayoría de su tiempo), por lo que dichos contextos se convierten en idóneos para trabajar y reforzar la autoestima, siendo sus padres y nosotros como educadoras los mejores mediadores y otorgamos la oportunidad de analizar actitudes, ampliar experiencias –positivas- ayudándole a establecer objetivos alcanzables, pero 4 sobre todo, siendo buenos modelos.

Sin embargo, los diversos ambientes de aprendizaje tienen puntos importantes que deberíamos tomar en cuenta, si queremos que nuestros niños realmente adquieran aprendizajes significativos, por lo que no creo que sea necesario ‘casarse’ con sólo uno de ellos y crear un ambiente holístico, que tome lo más importante de cada teoría.

2. Desarrollo

2.1 APRENDIZAJES ESPERADOS •

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

•

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

•

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

•

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre

objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

•

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen

en situaciones de

experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

5 •

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

•

Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

•

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

2.2

CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN

Contexto del Jardín de niños “María Teresa Pinedo A.” El jardín de niños se encuentra ubicado en Fraccionamiento Conde de Bernárdez en la Calle San Agustín No. 100 pertenece al municipio de Guadalupe, Zacatecas.

Se fundó el 16 de octubre de 1990 por tres educadoras: •

Mtra. Silvia Flores Menchaca

•

Mtra. Hermila Rodríguez Chávez

•

Mtra. Rosalba Saucedo Macías

Al inicio estas maestras realizan un censo en la colonia, registran a infantes de tres, cuatro y cinco años d edad, después anexan las firmas de los padres de familia y consideran de suma urgencia que se establezca un plantel de educación 6 preescolar, a exponer los siguientes motivos: a) lo primordial es la educación de los niños. b) La mayoría de los matrimonios son jóvenes, cuyos hijos oscilan entre los

tres y cinco años de edad, considerándose una sobrepoblación infantil. c) El Jardín de Niños más cercano se encuentra a considerable distancia de

la colonia y por la cercanía del boulevard López Portillo se vuelve peligroso e inaccesible.

La C. Profesora. Ana María Irma Maldonado Pinedo (Directora de Educación Pública en el Estado) autorizó fundar el Jardín de niños “María Teresa Pinedo Arellano”, pues la encuesta realizada, el censo de población infantil y los documentos firmados de los padres de familia así lo ameritaban.

Después de la autorización para la fundación del Jardín de Niños, el trámite siguiente era elegir nombre a la institución el cual fue propuesto por la Directora de Educación Pública, el nombre propuesto es el de María Teresa Pinedo Arellano. Ella nació el 29 de enero de 1918 en Cd. De Zacatecas. Sus estudios los realizó en la escuela normal para maestros, ubicada donde actualmente es la escuela primaria “Valentín Gómez Farías”. En 1940 se recibe como educadora y maestra de institución primaria pero solamente desempeño su carrera de profesora dos años, pues en el año de 1942 pasó a ser docente del jardín de Niños anexo a la Normal.

Ya con el nombre establecido se dan las educadoras a la tarea de buscar un lugar adecuado, rentan tres locales en el centro comercial “El Dorado” de la colonia, los que serían espacios áulicos.

Se inició con: •

Un grupo de primer grado con 25 alumnos

•

Un grupo de segundo grado con 20 alumnos

•

Un grupo de tercer grado con 15 alumnos 7

El Jardín de Niños fue incorporado a la zona 20 en Guadalupe en octubre de 1990. La supervisora en turno Mtra. Ma. Guadalupe Saucedo Oliva apoyó para conseguir el mobiliario necesario. Una de las dificultades a las que se enfrentaron fue a los espacios, ya que limitaban el juego de los alumnos y a las educadoras en la realización de las actividades.

Las educadoras ante las situaciones que se les presentaban buscaron alternativas para solucionar los problemas que vivían ante este proceso del inicio del plantel educativo, una de las operaciones que consideraron fue la de convocar a los padres de familia para exponer las necesidades, ante lo cual se mostraron interesados y participes en cada momento que se les citaba, acudían y se involucraban en las actividades relacionadas con la educación de sus hijos.

De Noviembre a Marzo, se realizaron los trámites necesarios para la construcción del plantel educativo directamente con el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) Se negó por no contar con los requisitos de espacio.

Al entregar oficialmente por escrito el motivo por el cual no se autoriza la construcción del edificio, las educadoras se dan a la tarea de conseguir un terreno apropiado para la edificación. Se visitaron diferentes constructoras vecinas a la comunidad, hasta llegar al “Instituto de la Vivienda” el cual dona un terreno tras petición de las educadoras para la construcción del plantel que se otorgó después por el CAPFCE.

Septiembre 1991: Primera etapa; •

Tres aulas  Dos sanitarios

•

Dirección

•

Patio cívico

Ciclo escolar 1991- 1992 •

8 25 alumnos para tercer año

•

28 alumnos para segundo año

•

20 alumnos para primer año

Segunda etapa •

Tres aulas

Ciclo escolar 1992- 1993 Se incorporan al centro de trabajo tres docentes: un maestro de educación física, un maestro de actividad musical y una persona más para el servicio de intendencia.

En este ciclo escolar se asistió a curso de actualización y preparación profesional, para iniciar con el Programa de Educación Preescolar PEP 92.

Ciclo escolar 1994- 1995 La escuela se considera de organización completa. Se cuenta con: •

Directora

•

Seis educadoras

•

Maestro de educación física

•

Maestro de educación musical

•

Tres personas de apoyo

Periodo del 2002 al 2005 •

Aula de biblioteca escolar

•

Comedor

•

Gradas para la cancha

Hoy en día, dos de las educadoras que fundaron el jardín continúan laborando.

9 Desde el ciclo escolar 2013-2014 la infraestructura del Jardín de niños se ha hecho presente con la remodelación de los sanitarios, con el programa mejora de infraestructura, por lo que en el transcurso del año 2015 se hará realidad. Además en presidencia municipal el proyecto de construcción de barda perimetral se está tomando en cuento. Además en el consejo escolar se ha tratado el tema de la mejora de la biblioteca de aula con la ayuda y participación de los padres de familia.

Hoy en día la institución cuenta con 6 docentes frente a grupo, tres de tercer año, dos de segundo año y un grupo de primer año, además de una maestra de educación física, una de expresión y apreciación artística, tres personas de intendencia. La matrícula de alumnos en el jardín cada día va en aumento, pues en la actualidad la institución cuenta con 143 alumnos, puesto que en cada salón se cuenta con un total de 24 alumnos aproximadamente.

Descripción de los alumnos 1°A El salón en el que focalizaré esta investigación, es el grupo de 1°A y lo integran 25 alumnos. Tienen la edad de tres años y comienzan su formación estudiantil, lo cual les ha costado a algunos adaptarse. La docente trata de que sean en el aula más autónomos y no lloren porque extrañan a sus padres o no querer asistir al jardín. También van entendiendo poco a poco las reglas, normas y valores que están establecidos en el aula.

En la jornada del 28 de octubre, la docente me mostró los diagnósticos que había realizado acerca de los alumnos con ayuda de los padres de familia y ninguno de los alumnos padece alguna discapacidad física e intelectual.

Sin embargo hay tres alumnos con notoria mala conducta. Uno de ellos no atiende indicaciones, siempre está jugando, busca pretextos para salir al baño y se va a jugar a otro lado. Con dicho alumno se está tomando apoyo con padres de familia y docente del grupo para propiciar en su comportamiento.

Otro de ellos 10 al darle indicaciones parece que no te escucha y no hace lo que se le indica, hasta después de que llamas suficiente su atención o cuando quiere.

Y otro alumno se muestra inquieto en la mayoría de las actividades y es violento con sus compañeros, aunque ha tenido gran avance de conducta desde que entro al jardín de niños, con ayuda de sus padres y de la docente.

En su mayoría los alumnos son atentos en clase, pero su atención se dispersa fácilmente. Son tímidos al hablar, ya que no tienen aún la confianza de expresar sus ideas y opiniones. Algunos otros aún se les dificulta pronunciar algunas palabras, por lo que su lenguaje no es muy claro.

Los conocimientos con lo que cuentan los alumnos en su mayoría son informales, conocimientos previos que ellos traen de su hogar, ya que no se ha trabajado mucho en los distintos campos formativos. Por lo que aún no saben los números, colores, letras, etc.

Los alumnos aun no logran tener más autonomía, aun quieren que otros hagan las cosas por ellos como colocar las cosas en su lugar y tirar la basura donde corresponde.

En relación con los padres de los alumnos, hay padres atentos que tratan de que sus hijos asistan diariamente a clases y lleven la tarea, mientras que otros sobreprotegen a sus hijos, no los llevan a clases y no cumplen con la tarea, lo que provoca que el grupo no lleve un mismo ritmo de trabajo.

2°A

El recinto donde realicé mi primera jornada de observación y prácticas, y a donde pretendo regresar a lo largo del tercer semestre, fue el segundo grado grupo “A” a cargo de la educadora Josefina Huerta Márquez con un grupo de 31 alumnos entre niños y niñas que al final del día son quienes hace posible gran parte de mi intervención como futura docente.

La edad de estos niños se encuentra entre los 4 y 5 años de edad correspondiente al grado en el que se encuentran estos 31 menores. El clima del aula que propicia la educadora titular es pacífico y da pie a poder realizar 11 situaciones didácticas, teniendo en cuenta el tiempo que ella lleva tratando con el mismo, es decir, conoce actitudes y reacciones de los niños al tratar las diferentes actividades con ellos.

Acercarme a ellos con el afán de conocerlos, no me llevó a un 100%, vamos ni en un 50% llegue a conocerlos, aun apoyándome en sus evaluaciones diagnosticas permitidas por la docente que las realizó y siendo presente de algunas entrevistas que se les realizaron a padres de familia y alumnos pude percatarme de algunas actitudes y comportamientos de niños que pudieron e infirieron en mis prácticas iniciales, pues recurrentemente asistían fuera de su lugar de trabajo, que ellos mismos se asignaban cada mañana, y con frecuencia alteraban el orden establecido desplazándose por el salón sin que alguien pudiera detenerlos.

A ellos les correspondía mi adecuación curricular, pues presentaban algunos síntomas que la educadora titular hacía referencia a un Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), pero no habían podido ser evaluados por que no se contaba con el personal necesario y especializado para realizarlo, les costaba trabajo convivir con los demás, y constantemente sus juegos terminaban en una pelea.

Así mismo también se podían observar niños a quienes la convivencia y el relacionarse con los compañeros de clase les era indiferente, y preferían permanecer solos, pues al preguntarle por sus amigos jamás sabía que responder, y siempre prefería trabajar individualmente.

Dentro de esta revisión de documentos, se encontraban familias conformadas solamente por madres solteras, niños viviendo con sus abuelos o con un padrastro o madrastra, y estos mismos educandos eran identificados por un comportamiento agresivo, en la actividad de juego. Lo que me llamó constantemente la atención, es que no era un golpe, era una mordida su reacción de defensa.

Por otro lado existía un caso en especial, una alumna, Ximena (caminar erguido y torpe poca habla, y coordinación en sus movimientos) a los cuales les tomaba 12 más tiempo la realización de las actividades y constantemente pedían ayuda para realizarlos, se desesperaba fácilmente cuando los ejercicios implicaban actividad donde pusieran en práctica la motricidad fina o gruesa, cualquiera que fuese. De ahí en más los demás niños solo necesitaba que las actividades fueran de interesantes para ellos, pues trabajaban a un ritmo similar, diferenciándose por el estilo y práctica de cada uno de ellos que por ende es comprensible.

Por ello el ambiente de aprendizaje se situó en quien aprende y en el contexto, analizar que es lo que viven para comenzar a entender por qué lo están haciendo.

2°B El grupo de 2°B se conforma por 30 alumnos, de los cuales, 17 son niños y 13 niñas. Ninguno de ellos, a juzgar por el diagnóstico de la educadora titular, padece alguna discapacidad física e intelectual, sin embargo, como en todo grupo, aparecen situaciones que, aunque ajenas al niño, como su familia o las relaciones que se establecen entre ellos, bloquean u obstaculizan el pleno desarrollo de los niños. Al ser de nuevo ingreso, aún se les puede ver llorando por las mañanas o el no querer asistir al jardín, sin embargo, como todo niño, si se logra interesarlo podemos cerrar poco a poco esas brechas entre el niño y el aprendizaje.

Es un grupo muy activo, aún no se saben sus nombres entre ellos y su expresión oral no es muy entendible, les cuesta compartir, pero también tienen un gran

potencial para el aprendizaje, pues casi siempre captan correctamente las indicaciones.

Al menos en mi grupo, considero que los niños demandan atención, que hasta cierto punto es algo normal a esa edad, donde su característica egocéntrica no les permite comprender la importancia de la autonomía en el proceso de aprendizaje para el adecuado desarrollo cognitivo.

Una de las cosas que también demandan es aprendizaje significativo, pues aún no están13habituados al trabajo institucional. Además demandan urgentemente costumbres de higiene y participación en equipo.

Al estar en contacto directo con niños en su ámbito puro de estudio y poder observar y ser partícipe del día con día en sus rutinas de aprendizaje, pude notar que, a esa edad, es difícil comprender la importancia de cada cosa aprendida o el uso tan grande que ellos pueden obtener de él. Lo más difícil en un aula de preescolar es, a mi parecer, mantener la atención de todo el grupo, es decir, al ser grupos de treinta niños aproximadamente, todos distintos en cualidades y formas de ser, no es sencillo que una actividad, cualquiera que sea, funcione en un cien por ciento, por lo que si se obtiene la atención y trabajo regular de la mayoría, podemos decir que vamos por buen camino.

El impacto de la labor de los padres en la formación inicial de sus hijos es crucial, pues ellos otorgan el seguimiento de lo que se realiza en preescolar, sin embargo, muchos de ellos, en mi grupo de trabajo, no tomaban en serio la importancia de los “errores de sus hijos” y preferían realizar ellos las tareas y actividades de casa por “apariencia”.

Además, si se sobreprotege a un hijo, se está subestimando, y por tanto, se le está deteniendo para alcanzar su máximo potencial. Los niños son muy receptivos, por lo que con base en lo que les dicen los padres, crean una visión a veces errónea de ellos y de las cosas que pueden lograr.

3°A

Se trabajó con alumnos de tercer grado grupo A, a cargo de la educadora Mara Bethzaí López Díaz, en donde la alumna Karla Edith García Bautista practicó durante los dos periodos de prácticas educativas. Con un total de 20 alumnos, aunque los días que estuve en el jardín se presentaban un total de máximo 17 alumnos y mínimo 13.

Los alumnos suelen distraerse con facilidad por el hecho de no sentirse motivados con las actividades que se realizan, además de mostrar poco interés al momento de recibir indicaciones. Por lo que se deben realizar adecuaciones 14 grupales que se enfoquen en el uso de material para que así los alumnos se sientan motivados con las actividades así como Se presentan alumnos de entre 4 y 5 años de edad con diferentes características físicas, así como psicológicas, ya que se encontraban alumnos con problemas severos en el hogar, lo cual ocasionaba la inasistencia y la falta de avance en cuanto al conocimiento. Este caso se presentó en específico en dos alumnos los cuales son los que muestran el mínimo de avance a comparación del resto de los alumnos.

Esto pudiera considerarse como un factor el cual influye en la falta de atención por parte de los alumnos en general.

2.3

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos que pasan el grado de preescolar las condiciones necesarias que permitan descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones y contenidos educativos de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Siendo así, que los ambientes de aprendizaje deben generar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida.

Por lo tanto, nosotras como futuras docentes buscamos generar en nuestras prácticas ambientes centrados tanto en el

que aprende y en el

conocimiento.

Pero, ¿porque centrarnos en quién aprende? Porque son los alumnos nuestro principal motor de trabajo y al mismo tiempo nuestro principal objetivo de aprendizaje; queremos aprender con y de ellos para encontrar las estrategias necesarias para que puedan desenvolverse en su máximo potencial, y al poner en práctica este ambiente tenemos la posibilidad de conocer al alumno en los 15 diferentes aspectos en que se desarrolla y de esta forma conocer lo que es realmente significativo para el alumno.

2.4

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

En la psicología, el desarrollo de una autoestima positiva es un factor decisivo para un buen desarrollo y asentamiento de adaptación socioafectiva del individuo en la sociedad, además de que es “la clave del éxito”. Así pues, uno de los primeros retos que identifico al tratar de desarrollar la autoestima en preescolar es la diversidad. Es difícil, no sólo porque tener la atención de un grupo de niños de entre tres a seis años de edad, con gustos completamente diferentes y sobre todo con ideas y familias que los han criado cada uno a su manera, aunado a sus características de personalidad, reunidos todos en un salón, sin la preparación adecuada, puede ser la receta perfecta para el desastre, no sólo para nosotras como educadoras, sino para ellos como seres de cambio de la sociedad.

El docente debe crear un ambiente en el cual las niñas y los niños se sientan incluidos y aceptados. El manejo de las diferencias es un reto que debe enfrentar para reconocer las posibilidades de cada niño o niña y así manejar desde el aula la inclusión. (SEP, Guía de la educadora segundo grado, 2011.

Cuando se ingresa por primera vez a un centro escolar, no sólo los niños atraviesan un proceso de adaptación, sino los padres, los maestros y las escuelas en general, pues implica la conciliación a los nuevos rostros, personalidades, caló y costumbres de quienes conoceremos y trataremos durante todo un año. Los educadores, y el equipo en general, también se adaptan al nuevo grupo de niños.

Es importante la capacidad de adaptación que una educadora/or tenga para amoldarse a los nuevos niños, a sus ritmos, a sus costumbres y peculiaridades.

(IBÁÑEZ, 2000, 44).

16 Como docentes, implica hacer un reajuste de costumbres y a veces hasta formas de trabajo y pensamiento, pues en muchas ocasiones, nuestras formas de lenguaje pueden ser abrasivas a los demás. Con esto, no me refiero solamente al lenguaje hablado, sino también al lenguaje corporal, pues nuestras expresiones físicas, también transmiten sentimientos a los demás.

Considero que esto es pieza clave, pues nosotras, como futuras educadoras, que nos estamos entrenando en potencia para la vida en las aulas, pues al estar frente a grupo por tres horas seguidas durante cinco días a la semana, es evidente que nos convertimos en figuras importantes y representativas para ellos, pero podemos ser figuras abrasivas confidentes, y esto, depende en gran medida de que nuestras acciones corporales y nuestras actividades escolares encuentren el balance necesario para que el niño no se sienta atacado, sino apoyado, y el tiempo que pase con nosotros, verdaderamente le ayude a formarse para la vida, para el éxito.

2.5

RELEVANCIA DE LAS TECNOLOGÍAS Y EL PAPEL FUNDAMENTAL

PARA

EL

FOMENTO

EN

EL

CONOCIMIENTO Y USO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Estamos en un momento donde las tecnologías de la información tienen un gran impacto en las sociedades actuales, pues nos encontramos frente a una tecnología que ha transformado completamente la forma en cómo nos

relacionamos y paralelamente ha logrado configurar el mundo en el que nos desenvolvemos. Sin embargo consideramos importante clarificar que

las

tecnologías de la información y la comunicación son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos, también permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento,

comunicación,

registro

y

presentación

de

informaciones, en forma de: voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza: acústica, óptica o electromagnética.

17 Es por ello que en esta época caracterizada por la gran presencia, el impacto y el uso intensivo de las TIC se coloca a la escuela como el frente para cumplir con las demandas de alfabetización digital de los alumnos, para generar en ellos competencias encaminadas al uso efectivo de herramientas tecnológicas generándoles así una formación óptima y completa que contribuya en su desarrollo social y posteriormente laboral.

Creemos pues, que las TIC han cobrado un papel significativo en el ámbito educativo ya que han tenido un impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social, cultural y sobre todo en la nueva sociedad del conocimiento.

Sociedad que cada día presenta exigencias y necesidades diferentes, que implican un reto, un reto que nosotras como docentes debemos enfrentar.

Además “en la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI” (GÓMEZ Gallardo, 2010, pág. 210)

A partir de lo anterior percibimos que la educación es como un campo de batalla ya que hay que luchar contra muchos retos, problemáticas y limitantes; uno de los que está permeando en la actualidad es el de la tecnología, ya que o si no se tiene acceso a ella, muchos no la saben usar para beneficio o enriquecimiento de

sus labores. Es así que se toma a la tecnología como un reto donde el docente debe generar progreso y avances significativos en este campo. Pero ¿Cómo enfrentar este reto?

Primero que nada, es importante formar una Comunidad Virtual de Aprendizaje que se sirva de las tecnologías de información y comunicación, y donde los actores principales sean el docente y los alumnos comunicándose y conectándose a través de un monitor enganchado a una red para tratar temas, situaciones, contenidos, etc., de interés.

18 Por otra parte tenemos la oportunidad que nos brindan las TIC, de estar informados, y como docentes ésta se vuelve una herramienta primordial, pues nos permite mantener una innovación no solo en conocimientos sino en la práctica educativa. Pero claro que debemos de tener cuidado con lo que se investiga, pues cabe resaltar que no todo es fiable, por eso hay que saber en dónde y cómo buscar para mantenernos informados.

Resaltamos pues la gran idea de que las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. (GÓMEZ Gallardo, 2010, pág. 211) Nos proporciona una gama muy amplia de oportunidades para que el docente enriquezca, mejoré, e innove en las estrategias de enseñanza-aprendizaje y lograr que los alumnos a través de este recurso tan moderno y manejable para las nuevas generaciones, satisfaga y cumpla sus necesidades educativas y posteriormente se incursiones en el mundo tecnológico para que así mismo responda a las exigencias de la sociedad.

Otra herramienta fundamental que incluso es una competencia para el docente o el futuro profesor es el de usar los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. (DGESPE, pag.26). Claro que debemos tomar en cuenta todo lo que implica el crear un ambiente, pero un referente clave es que este deberá de ir acompañado de estrategias didácticas para la creación de estos

ambientes, pues el saber emplear de una manera adecuada y adaptándola a nuestras necesidades las TIC podrían ayudar a tener un mejor desarrollo y desenvolvimiento dentro del aula e institución educativa, porque como ya se ha mencionada antes esto se ha vuelto una necesidad social, por eso se debe de tener en cuenta que los espacios escolares deben de emplear las TIC, pero también se deben de ver como una oportunidad de procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde la organización e intervención pedagógica de los actores educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, 19 de manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje.

(PEP 2011, pág.100), tomando en cuenta el desarrollo que ha tenido la sociedad y como se logra adaptar a la digitalización podemos utilizar todos estos factores como un punto a favor de la educación. Pero claro sabemos que se pueden encontrar con diversas barrearas para la utilización de herramientas digitales como por ejemplo, falta de recursos o recursos incompletos, estructura inadecuada, o simplemente no saber cómo hacer uso de las herramientas digitales que hoy en día poseemos, pero viendo la gran importancia que tienen las TIC se debe de buscar las formas de solucionar aquellas dificultades, ya sea por gestión, administración, o actualización del docente.

Dentro del aula de clases e institución educativa se brinda una serie de elementos o componentes digitales (equipo tecnológico, material, conectividad, etc.).Estos elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente.

(PEP 2011, pág. 100), esto pasa a formar parte de las actividades que el docente debe de cumplir dentro de su labor como orientador o mediador, pues está en saber crear las estrategias que se adapten mejor a su contexto, alumno e institución para poder aprovechar al máximo las TIC. Tambien compartimos la idea de que “Las tic se pueden convertir en objetos de aprendizaje pues tiene el propósito de apoyar el desarrollo de las clases ”(PEP, 2011, p. 106). Creemos que ésto es muy importante ya que se vuelve

imprescindible el uso de la tecnología para el logro de las competencias en los alumnos, para el desarrollo de los aprendizajes esperados y para el cumplimiento de conocimientos referentes a distintos campos formativos. Todo esto es de vital importancia, ya que nuestro trabajo gira en torno a estos distintos elementos.

A manera de conclusión hacemos hincapié en que ha habido un cambio radical en cuanto a la importancia de las tecnologías en la actualidad, ya que pasaron de ser un lujo a una necesidad y de una necesidad de entretenimiento y divulgación 20 de información a la necesidad de formar generaciones colmadas de aprendizajes y conocimientos tecnológicos, con el fin de que las TIC formen parte de su vida diaria para satisfacer las nuevas demandas y necesidades que nos presentan las actuales sociedades. Por eso como institución educativa o como docentes debemos de tener en claro la importancia que tienen las nuevas herramientas tecnológicas con el fin de estar actualizados respecto a las TIC, pues estas se están convirtiendo y se convertirán en una herramienta necesaria para la creación de ambientes que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de los alumnos como miembros de una sociedad.

3. Conclusión Es un reto diario el diseño de planeaciones, pues incluye elementos que implican poner en juego nuestros conocimientos, no sólo del grupo en general, sino de cada niño que es atendido dentro de la misma, es aquello que podríamos interpretar como el entramado de ambientes de aprendizaje y su repercusión en la adquisición de aprendizajes significativos en los educandos. Como es evidente,

las educadoras no estamos exentas de cometer errores, pero debemos tener cuidado en los patrones de conducta que, aunque de manera inconsciente, llevamos a cabo y por ende, propiciamos en el aula.

Es por eso que no cualquiera se aventura a ser docente, pues es más fácil "ver las cosas desde afuera". Considero que ese es el peor error de la sociedad en nuestros días, pues todos opinan, pero pocos se atreven a actuar.

Consecuentemente, es justo por eso que ahora quiero ser docente, pues esta profesión abre en mi un abanico de posibilidades de redirigir el mundo en el que 21 vivimos, estoy consciente que no es necesario tener mucho, sólo hace falta coraje de dejar las comodidades y entrar en la lucha, comenzar con pequeños cambios, que harán grandes diferencias.

Somos dueños y autores de nuestro destino. Encontraremos la verdad de nosotros mismos cuando utilicemos cada suceso por cotidiano que nos pueda parecer para llegar a ella. “Luchar contra las circunstancias” significa que hemos asumido el reto de revelarnos de forma continua contra el efecto exterior, mientras todo el tiempo se nutre y preserva la causa en nuestro corazón. Entonces, el corazón de un educador debe ser grande, tanto como para encontrar su felicidad en el encause de los otros, atreviéndose a crear y motivar a quienes recibimos en nuestro espacio áulico. Estoy segura que, si nos comprometemos, tendremos el coraje para luchar hasta el último eco de nuestras almas y recuperar así algo de aquello que nos han arrebatado, convertirnos pues, de este modo, en autores del cambio, en promotores de la felicidad.

4. PÓSTER DIGITAL

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5. BIBLIOGRAFIA GÓMEZ Gallardo, Luz María & Macedo Buleje, Julio Cesar. 2010. Importancia de las TIC en la educación básica regular. Revista: Investigación educativa. Páginas 209-224 DGESPE. Reforma curricular de la educación normal, 2011. Documento base 23 para la consulta nacional. DGSPE. Página 26.

Secretaría de Educación Pública, 2011. Programa de estudios 2011, guía para la educadora. Cuauhtémoc, México, D. F. página 100 – 106

AMAPAMU., (Sin año). “Conferencia: Fomentar la autoestima en los niños”.

Recuperado 26/10/2015, de Eldon Gabinete Psicopedagógico Sitio web: http://www.amapamu.org/actividades/jornadas/VIjornadas/Autoestima.pdf.

BAÑOS, G. I., (Marzo 2010). "El efecto Pygmalión en el aula". Innovación y experiencias educativas, No. 28, 9 págs.

SEP. (2007). “La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela”. México: Cuadernos de la reforma. 45 págs.