La profesión docente y la comunidad escolar presentación

La profesi贸n docente y la comunidad escolar: cr贸nica de un desencuentro.

M. Fern谩ndez Enguita

Los padres: entre la indiferencia y la impotencia. 

Una mayoría silenciosa y una minoría sospechosa.

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La difícil tarea de participar.

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Lo extraescolar y lo complementario.

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La controvertida función de custodia.

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La participación de los padres de familia en la gestión de los centros de enseñanza no es la esperada, ya que el grado de participación es muy bajo, y cada vez desciende más.

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La abstención es un problema grande en la mayoría de los casos, se presenta de manera notoria en cuanto a la participación de los padres de familia en las elecciones de los consejos escolares.

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Los padres son conscientes de algunas de sus limitaciones, en particular su falta de conocimiento de la organización escolar y las cuestiones pedagógicas.

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Núcleo de la actividad escolar: el aprendizaje y la evaluación.

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Las actividades extramurales, realizadas fuera de las paredes de la escuela, pero integradas dentro del curriculum previsto.

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Actividades extracurriculares organizadas por la escuela misma, que no forman parte de la enseñanza reglada.

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Las actividades extraescolares promovidas autónomamente por los padres, por entidades ciudadanas o por el consejo escolar.

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Los servicios complementarios atienden a necesidades planteadas por las condiciones materiales de la escolarización o derivadas de la función de custodia asignada a la escuela.

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Los centros de enseñanza se han convertido en “aparcamientos” o “guarderías” donde depositar a niños y jóvenes en las horas en que sus familias no pueden atenderles.

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Los centros públicos tienen que atraer y retener a su clientela, cosa que los públicos no necesitan hacer, y son plenamente conscientes de que ésta busca algo más que la enseñanza oficial.

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En los centros privados la propiedad es la principal fuerza decisoria, quedando los profesores en un segundo plano.

El alumnado, o el convivado de piedra.

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Delegados, pero ¿de quién?

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Una democracia bajo tutela.

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La presencia paterna, de apoyo o de estorbo.

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La ineficacia de participar.

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El peso de la experiencia cotidiana.

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Elementos de importancia: Padres, maestros, alumnos.

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Del delegado tiran a la vez dos tipos de fuerzas de sentido contrario. Por una parte el grupo que reclama solidaridad, un interlocutor ante el profesorado y un defensor de los intereses colectivos. Por otro lado, el profesor pretende que sea su ayudante, sustituto en tareas triviales, portavoz ocasional ante el grupo, es decir un colaboracionista.

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Las posibilidades de participación de los alumnos están fuertemente limitadas por el hecho de que en ella y el margen de ella están sometidas a la autoridad y el poder del profesorado.

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La presencia de los padres al llegar a la enseñanza secundaria consideran que participan poco, que lo hacen en aspectos poco relevantes, que sólo se ocupan de conseguir dinero para distintos fines.

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La ineficacia es la causa del mal funcionamiento, pues la tarea conduce a un resultado que no vale el esfuerzo.

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Los alumnos no hacen valer sus derechos ya que tanto padres y profesores los creen incapaces.

Profesionalismo y participación: un matrimonio mal avenido.

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Una constante al margen de cualquier variable.

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Tipos de participación: variantes y posiciones.

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Y la montaña parió un ratón.

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Participación y representación.

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De la democratización al profesionalismo.

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Los mecanismos y órganos de participación, no cumplen con sus verdaderos objetivos, se tienen dos opciones: es una farsa y que nada cambiara y que seguirá igual. Trabajar para ver como son los procesos y los mecanismos, buscando tener buenas resultados y una conexión entre los intereses e ideas de los participantes.

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La organización jerárquica y autoritaria de la educación en un contexto de ausencia de libertades crea en el sistema educativo una demanda de estructuras participativas que les permitieran una voz sobre los objetivos y el proceso de trabajo.

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En el caso del alumnado para quien la participación debía ser una experiencia formativa y constitutiva de su personalidad lo menos que puede decirse es que están aprendiendo fundamentalmente a delegar es decir, a no tomar sus asuntos en sus propias manos.

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El resultado de esto es que los profesores se encierran en su cascarón de su aula, viéndose desestimulada cualquier forma de trabajo en equipo; los padres se alejaban de la vida cotidiana de la escuela, perdiendo esta oportunidad de emplear los recursos personales e intelectuales de la comunidad.

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La profesionalización del docente no debe venir de la definición de un campo formal de competencias exclusivas, sino del logro de un conjunto real de capacidades, conocimientos, técnicas y formas de saber hacer que le permitan dominar intelectualmente su actividad.

¡Gracias por su atención!

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Teresa de Jesús Carrillo Quintero.

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Gabriela Escobedo Sánchez.

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Jacqueline Carolina Jiménez Cardona.

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María Goretti Jiménez López.

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Nallely Guadalupe Navarro Gómez.

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Perla Lizbeth Núñez Martínez.

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Alondra Saucedo Carreón.

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María Teresa Saucedo Méndez.