Ensayo del curso historia en la educación en méxico

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

Historia de la Educación en México

Docente: Margil de J. Romo Rivera

Ana Cecilia González Mayorga

Primer semestre

Ensayo del Programa del curso de Historia en la Educación en México

22 de enero del 2015

Ensayo: Programa del curso “Historia en la Educación en México”

Introducción El presente ensayo hablara sobre el programa del curso “Historia en la Educación en México” del primer semestre en la Licenciatura en Educación Preescolar.

Este curso tiene como propósito situar a los futuros educadores en el ámbito de la historia. Es una disciplina científica que se construye diariamente y puede ser debatida y cuestionada. Su estudio permitirá comprender la educación en su pasado y presente, al mismo tiempo vinculándolo con la profesión docente.

Este curso se compone de cuatro unidades, las cuales son: 

Unidad de aprendizaje I. La historia de la educación como campo especializado de la historia



Unidad de aprendizaje II. Historia de la educación en México: una mirada panorámica.



Unidad de aprendizaje III. Ejercicios de relevancia, selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos.

 Unidad de aprendizaje IV. Los conceptos de segundo orden y el trabajo como fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación De estas cuatro unidades de aprendizaje ya mencionadas se abordara cuáles fueron las lecturas y trabajos realizados en cada una.

En la Unidad de Aprendizaje I. La historia de la educación como campo especializado. Comienza por abordar la definición y el sentido de la historia.

El primer texto visto fue la de “Introducción a la Historia” de March Bloch, del cual el contenido esencial se abordó en colaboración del todo el grupo y analizándolo en clase. Dicho texto habla sobre el objeto de la historia a través del tiempo que es el hombre y para el historiador el objeto de estudio es claramente el hombre con todos los cambios que este ha realizado en el mundo.

También aborda un apartado sobre la crítica, el cual menciona que debemos ser personas críticas ante los testimonios históricos ya que pueden ser falsificadas o cambiados para su conveniencia, es por ello que en el apartado del análisis histórico habla sobre que todos los acontecimientos se deben de contar precisamente como fueron.

El siguiente texto que se abordo fue el de “Los caminos de Clío” de la Dra. Belinda Arteaga Castillo, en el cual se analizaron los paradigmas fundadores, Marxismo que observa y analiza los modos de producción, Positivismo que rechaza todo concepto universal y absoluto que no esté comprobado e Historicismo que es el historiador y no los hechos clave de la construcción histórica.

El tercer y último texto que se analizó en la Unidad de Aprendizaje I, fue el de “¿Qué es la historia ahora?” De David Cannadine, el cual aporta opiniones de distintos temas acerca de la historia social por Paul Cartledge, política por Susan Perderse, religiosa por Olwen Hufton, cultura por Miri Rubin, de genero por Alice Kessler-Harris, intelectual por Annabel Brett, imperial por Linda Colley y el epilogo por Felipe Fernandez.Armesto. Todos estos apartados nos llevan a tener una vista panorámica de lo que es la historia en tiempos actuales en cada ámbito ya mencionado.

Durante esta unidad se analizó una serie de puntos de vista para lograr llegar a una aproximación para el análisis de fuentes primarias del Dr. Martin

Hurtado. Principalmente trata sobre la utilización de las fuentes primarias en todo conocimiento histórico. La utilización de estas fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, la fundamentación como base de la cual se construye el conocimiento histórico, segundo la demostración que sería el medio por el que se transita para construir el conocimiento y tercero la verificación que le impide al historiador que pueda reflexionar sin argumentos acerca del tema de investigación.

Es importante mencionar que al analizar estas fuentes, no se trata de revivir el pasado y traerlo al presente, sino de interpretarlas, para de ahí construir una historia y así dialogar y reflexionar.

El Dr. Martin Hurtado hace alusión a una serie de preguntas que se puede hacer el historiador al realizar una investigación. Estas preguntas también fueron utilizadas para analizar un documento del Archivo Histórico de la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Dichas preguntas me pueden ser de bastante ayuda al realizar una tarea o investigación impuesta en alguna ocasión.

En la Unidad de Aprendizaje II. Historia de la Educación en México: una mirada panorámica se abarco el libro de “La educación en México” de Pablo Escalante Gonzalbo, Pilar Gonzalbo Aizpuru, Dorothy Tanck de Estrada, Anne Staples, Engracia Loyo, Cecilia Greaves L y Josefina Zoraida Vázquez..

En él se realizaron una exposición y varios ensayos acerca de los temas que trata dicho libro. El primero que es la etapa indígena,, trata sobre el cómo eran los jóvenes indígenas en esos tiempos. Ellos atendían a sus deberes y respetaban lo que se les ordenara de una manera inmediata. Habia una fuerte distinción de clases las cuales eran los bobles y plebeyos.

El segundo tema fue el del virreinato y el nuevo orden, en el cual se realizó una exposición. En este tema trata de tiempos en que todo estaba regido por los españoles y la educación que se le impartía a los indígenas eran los frailes, con el fin de evangelizar a toda la población. La universidad medieval y los colegios de la Compañía de Jesús también los abarca. El siglo de las luces sería

el tercer tema en donde prevalece una mentalidad que hace de la ciencia y la razón verdades que permiten el progreso de la humanidad.

El entusiasmo por la independencia será el cuarto tema, El fin de un siglo y de un régimen, sería el quinto, que menciona como el pueblo resentía los abusos de un gobierno apoyado en la fuerza de armas y lo explotaba en beneficio de los grandes intereses económicos, es entonces que el pueblo se levanta en armas para despojar del poder a quien los explotaba a manos llenas.

La educación del pueblo, el sexto, es en tiempos del porfiriato, abarca diversos puntos y sucesos importantes en la historia de la educación del pueblo, hasta nuestros días. La búsqueda de la modernidad que sería el penúltimo, este apartado nos muestra como en cada etapa de gobierno los presidentes junto con los secretarios de educación han intentado maniobras que impulsen la educación en México, así como los avances y pormenores que han suscitado.

Por último, renovación y crisis, que trata sobre los grandes cambios que sufrió el país durante el siglo XX. Ya con todos los temas abordados de este libro se pueda hacer notorio el cambio en el país de México desde la etapa indígena hasta el siglo XX, tomando en cuenta también los grandes cambios por los que ha pasado la educación y como se ha ido transformando hasta lo que es hoy en día.

La Unidad de Aprendizaje III. Ejercicios de relevancia, selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos y la Unidad de Aprendizaje IV. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación, se abarcaron en conjunto.

En estas unidades se realizaron distintas exposiciones con respecto a la fotografía como fuente histórica, que en ella se constituye una narración que ocurre en un escenario predeterminado por su creador, en el que suelen suceder varios relatos e historias insólitas. La segunda exposición fue de las cartas y epistolarios, la cual nos dice que son una fuente de gran importancia, en ellas se puede conocer de un contexto social amplio que permite aproximarse a los sujetos

y a su intimidad. En estos documentos aparece la vida privada y cotidiana, de las que se pueden hacer hallazgos importantes.

La tercera exposición del cine y el video documental como fuente histórica, nos dice que el video documental pueden ser empleados como fuentes históricas siempre y cuando se analicen a partir de preguntas clave que nos permitan comprender su sentido tanto evidente como implícito.

La cuarta que sería la guía para el análisis de fuentes históricas escritas, dice que toda fuente histórica escrita contiene claves explicitas que permiten la comprensión de su significado. Se siguen una serie de preguntas clásicas de la historia: ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Quién? Y ¿Para qué?.

La quinta exposición fue la de la caricatura política como fuente histórica, nos habla de situaciones y procesos desde un discurso que incluye imágenes y texto escrito. Y por último la exposición de las fuentes hemerográficas, se refieren a periódicos, revistas, semanarios, panfletos, etc. Constituyen fuentes históricas de primera mano.

Conclusión Con este ensayo más que nada fue un repaso, el cual fue de gran ayuda retomar todo los contenidos vistos en las diferentes unidades.

Este curso de “Historia de la educación en México, cada unidad está articulada para brindar herramientas para la utilización de recursos que enriquezcan la práctica docente como lo es la investigación educativa, el poder comprender y analizar críticamente procesos y personas.

interpretaciones históricas sobre sucesos,

Bibliografía Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clío. En: Cantón, V. Inventio Varia.

México: Universidad Pedagógica Nacional.

Bloch, M. (2011). Introducción a la historia. México: FCE.

Canadine, D. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.

Tanck, D. (Coord.). (2010). Historia mínima. La educación en México.

México: El Colegio de México, 2010