Revista Escuela Nueva

“La Escuela Nueva” Una Revista Histórico-Educativa

Volumen 1

1

Una breve presentación… ¿Qué sabemos de la escuela Nueva?

2 La Escuela Nueva es un movimiento renovador que comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX en contraposición a la Escuela Tradicional. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en el didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la Nueva Escuela reivindica la significación, el valor y la dignidad de la Infancia, se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía (Palacios, 1978).

La Escuela Nueva recibió también otros nombres, como Escuela Activa, dado que su principio más importante era propiciar la actividad del niño; Escuela Moderna o Escuela del Trabajo.

Ella busca que el alumno aprenda a aprender, a crear, a emprender, a tomar iniciativa, a pensar críticamente, liderar procesos y trabajar en equipo. Algo que, hoy en día, se requiere para la gran mayoría de trabajos, pero que no se enseña en la Escuela Tradicional.

Además, la Nueva Escuela, permite que el alumno se saque el máximo provecho de sí mismo y elija su mejor manera para aprender, centrándose en todas las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Lo que permite que el niño nunca pierda el interés en su educación y eliminando la frustración por no avanzar. Esta escuela permite que el niño este en continuo aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, permitiendo a los padres que participen de una forma activa en la educación de sus hijos.

En síntesis:

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En tanto movimiento amplio, complejo y contradictorio,la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países.

La pedagoga María Montessori (1870-1936) desarrolló un método de enseñanza revolucionario que cambió en gran medida la forma como se trabajaba con los niños en la educación preescolar y primaria. La idea partía de una total autonomía del niño, el fomento de la iniciativa y el aprendizaje en libertad. Los principios de su propuesta fueron: 1.Diseñar un ambiente especial para que las experiencias de aprendizaje sean mejores: el ambiente es preparado por el docente teniendo en cuenta diferentes áreas de trabajo en las que el niño pueda aprender libremente, cada rincón debe tener materiales específicos de cada área que se quiera desarrollar en el niño, por ejemplo, plantas, disfraces, libros de cuentos, pinturas, arcilla, entre otros materiales.

4 2.Aprovechamiento de los periodos sensibles de los niños: estos permiten desarrollar habilidades a partir de la alta sensibilidad de los niños, lo que facilita su conexión entre los conocimientos y su vida cotidiana.

3.Docente orientador: en el método Montessori, el maestro juega un rol de guía, por ende su trabajo consiste en orientar a los niños y jóvenes en el conocimiento y aprovechamiento de los espacios, se busca que el maestro esté pendiente de las necesidades del niño y fomente un ambiente de respeto y valores.

4.El currículo está diseñado para trabajar cuatro elementos fundamentales en la vida de los niños, en especial de los 3 a los 6 años: la vida práctica y la socialización, el lenguaje, el desarrollo sensorial, las habilidades en matemáticas. En cursos superiores el currículo se centra en el desarrollo del universo y la tierra, el desarrollo de la vida, y de los seres humanos, la comunicación por signos y la historia de los números.

John Dewey (1859-1952) ha sido sin duda, el filósofo y pedagogo norteamericano que contribuyó significativamente en el desarrollo de un nuevo sistema educativo. El pensamiento

de John Dewey tuvo un paso progresivo del idealismo al pragmatismo. Para Dewey, el método de aprendizaje derivaba de la investigación científica y, basándose en esta creencia, propuso su metodología educativa formulada en cinco fases: 1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.

4. Formulación de la hipótesis de solución.

5. Comprobación de la hipótesis por la acción.

Es ilustrativo del pensamiento educativo de Dewey la frase: “comprobación de la hipótesis por la acción, porque siguiendo el enfoque pragmatista, la práctica es la prueba del valor de la reflexión hecha por el alumno con el objeto de resolver el problema”.

5 Célestin Freinet (1896-1966) pertenece a una escuela que parte del niño con todas sus potencialidades y evolución natural y que intenta educarlo para la vida. Las técnicas educativas son las aportaciones más importantes de Freinet.

Este autor no consideraba su pedagogía como un método, como una construcción teórica, sino como técnicas, procedimientos y actividades de pedagogía popular que impregnaban toda la vida de la escuela y que habían sido construidas, experimentadas y evolucionadas en las clases de las escuelas. Sin embargo, lo importante son los principios en que se basan las técnicas, no la técnica en sí. Las técnicas deben desarrollar la capacidad creadora y la actividad de los niños que, por medio de ellas, opinan, discuten, manipulan, trabajan, investigan, critican la realidad desde una perspectiva de transformación social. Las claves de la pedagogía de este autor, que están detrás de las técnicas son: ●

El tanteo experimental.

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La educación por y para el trabajo.

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La cooperación.

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La importancia del ambiente escolar y social.

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La necesidad de crear material para potenciar esas ideas en la práctica educativa.

Por tanto, las principales técnicas educativas de Freinet son: ●

La imprenta escolar y las técnicas de impresión.

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El texto, el dibujo libre y los libros de la vida. La metodología natural.

● Los ficheros escolares y autocorrectivos. El aprendizaje cooperativo. ●

La correspondencia interescolar.

● La asamblea cooperativa semanal. ● El periódico mural. ● Los complejos de interés.

6 El Dr. Ovidio Decroly (1871-1982) fue el creador de centros de interés, los que se basaban en el lema: “Por la vida y para la vida”.

En este tipo de escuela, el maestro es un guia orientador, en las diferentes actividades en interés del niño al mismo tiempo que este sistema exigía trabajar con 25 niños máximo.

Con este sistema el niño manipulaba coleccionaba, se documentaba, por sí solo de acuerdo a sus intereses.

El programa se fundamentaba en el sincretismo o globalizacion, según Decroly, que resulta de la percepción del conjunto para ir hacia las partes y luego a la síntesis en función del medio, distribuyendo los temas en Centros de Interés Biológicos.

Toma dos elementos fundamentales, en el proceso educativo: El niño: El niño es un ser vivo, que tiene necesidades propias, que es indispensable satisfacer, para que pueda vivir siendo las principales: La alimentación, la vivienda, el trabajo, defensa contra los peligros, y los accidentes.

Las características del niño son: movidas por fuerzas interiores que determinan sus conductas y acciones. Estas fuerzas se llaman: Instintos, tendencia, apetito, aliento, y las características personales del individuo (Diferencias individuales), los que determinan sus capacidades al ponerse en contacto con el medio.

El medio: Ejerce su rol preponderante en la formación del individuo que pueden ser materiales, cosas y objetos animados que le rodean al niño, como ser: Plantas animales, la sociedad, la familia, la escuela, que es importante, donde se manifiesta las costumbres, las leyes, la religión y otros.

El niño y el medio: El niño y el medio están íntimamente ligados, el niño es el Centro de Interés sobre el cual giran todas las cosas que le rodean y la escuela se convierte en: “la escuela por la vida y para la vida”.