En el primer grupo de oraciones, el mensaje es mucho más claro que en el segundo, donde la esencia de lo que el docente desea indicar (hacer un castillo de arena) se encuentra inserta dentro de la oración. El primer grupo de oraciones inmediatamente determina claramente lo que el docente quiere comunicar. El destacar las palabras y conceptos claves es particularmente importante para los niños con un retraso en el desarrollo del dominio del lenguaje. Otro aspecto importante del uso del lenguaje del docente es que éste hable lenta y claramente. Esto es esencial si su grupo incluye niños quienes hablan un lenguaje diferente en sus hogares. Cuando alguna persona usa un lenguaje que no se ha dominado completamente, parece como si el que habla lo está haciendo demasiado rápido, aunque no necesariamente sea así. En el lenguaje escrito, algunas palabras se funden, y para aquellos para quienes el lenguaje usado es el segundo idioma, con frecuencia es difícil determinar dónde termina una palabra y donde comienza la siguiente. El hablar lenta y claramente ayuda a los niños de ambientes bilingües a reconocer cada palabra – otro factor importante de manera que el lenguaje esté adecuado al nivel de desarrollo del niño.
Técnicas para adecuar el uso del lenguaje
••Hablar lentamente y articular claramente. ••Repetir la oración usando palabras diferentes. ••Usar oraciones cortas. ••Hacer uso de la mímica, gestos, movimientos y materiales del aula para clarificar lo que está diciendo. ••Ser preciso y expresar una cosa a la vez. ••Comprobar que el mensaje ha sido comprendido. Para el enriquecimiento del lenguaje en el aula, el uso del lenguaje del docente debe de ser acorde al nivel del desarrollo de los niños. También debe ser estimulante; por ejemplo, cuando el docente lee libros ilustrados a los niños, lo ideal es que estos libros contengan un vocabulario rico y variado. Los docentes de preescolar pueden usar la lectura de libros ilustrados
para hablar de las ilustraciones, pero especialmente para hacer muchas preguntas interesantes que emerjan de las ilustraciones: - ¿Qué haría usted si….? ¿Por qué no le gustó cuando…? ¿Qué cree que va a pasar? La evidencia muestra que este tipo de preguntas tienen un efecto mucho más positivo en el desarrollo del lenguaje que preguntas simples tales como: -¿Quién es ese? ¿Qué puede ver en la ilustración? ¿Qué es esto que está ahí? Para que el docente pueda utilizar preguntas que provoquen el pensamiento, el libro ilustrado en sí también debe presentar un reto. Los libros ilustrados con las siguientes características son particularmente apropiados para estimular las discusiones en el aula.
Libros ilustrados estimulantes
••Una trama interesante ••Eventos inesperados ••Eventos emocionantes ••Problemas y soluciones ••Relación entre causa y efecto •• Humor
Los ejemplos sugeridos anteriormente son situaciones en las cuales el docente puede crear el momento (hacer castillos de arena, leer libros ilustrados), pero los docentes también pueden hacer uso óptimo de situaciones espontáneas y comunes (reconocer y captar el momento) para estimular el desarrollo del lenguaje de los niños. Por ejemplo, los diálogos a continuación son muy diferentes en este aspecto: Docente: – Omar, por favor bájese de ahí. Omar: – ¿Por qué? Docente: – ¡A ver, obedezca! Docente: – Omar, por favor bájese de ese banco. Omar: – ¿Por qué? Docente: – Porque se puede caer. Fíjese que el banco se tambalea, ¿ve? ¿Puede sentir cómo se balacea hacia adelante y atrás? Las patas del banco están disparejas. Una de ellas es más larga que las otras.
Teoría y práctica de la educación inicial en la niñez
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