Prolog

Introduksjon til boka

Når vi leter etter litteratur som tar for seg lærerarbeidet i et ledelsesperspektiv, der det å være leder i klasserommet koples tett til kjernevirksomheten, som er undervisning og elevenes læring, finner vi lite. Ledelsesdimensjonen ved lærerarbeidet er underkommunisert. Det samme gjelder betydningen av det kollektive arbeidet i profesjonsfellesskapet. I denne boka søker vi å fylle noe av dette tomrommet. Vi tenker på læreren som en regissør, og at det å utforske mulige sammenhenger mellom regiarbeid i teateret og det didaktiske arbeidet i klasserommet kan tilby nye forståelser. Vi retter søkelyset mot lærerens verktøy for ledelse og læring, og vi løfter fram læreren som læringsleder og regissør av elevenes læringsprosesser. I denne utgaven av boka har vi spisset dette perspektivet og utviklet metaforene fra teateret videre i en pedagogisk og didaktisk kontekst. Et nytt kapittel vies iscenesettelse av undervisning. Vi har også et nytt kapittel om det mangfoldige klasserommet, som Jonas Yassin Iversen, som er ansatt som postdoktor ved Høgskolen i Innlandet, har skrevet.

Å ta regien i klasserommet handler om å ta ledelsen, der pedagogikk, fag og fagdidaktikk spiller sammen med relasjonsarbeidet som foregår mellom lærere og elever. I teateret er regissøren kunstnerisk ansvarlig for alle ledd i teaterproduksjonen. Regissøren har ansvar for skuespillernes arbeid, for manusutvikling og dramaturgisk bearbeidelse. Regissøren utforsker stoffet sammen med skuespillerne og motiverer dem til innsats. Når beslutninger skal tas, er det regissøren som har det avgjørende ordet. Undervisning kan forstås som iscenesatte situasjoner underlagt sin egen dramaturgi. Som regissør iscenesetter læreren undervisningen og motiverer elevene gjennom å gjøre kunnskapsinnholdet levende og relevant. Som regissøren har læreren ansvar for å lede klassen som sitt «ensemble» gjennom læringsprosesser som kan likne på hverandre enten de foregår i teateret eller i

15

klasserommet. Gjennom en rekke eksempler, fra skjønnlitteraturen og fra egne erfaringer, illustrerer vi hva det vil si å være leder og regissør i klasserommet. Teoretisk baserer boka seg på en sosiokulturell forståelse av hva arbeidet som lærer dreier seg om.

Om det finnes en kjerne i lærerarbeidet, må det være relasjonen til de lærende, altså elevene. Læring skjer i samspill og utvikles i relasjoner. Relasjonen til elevene er utgangspunktet for det fagdidaktiske arbeidet og dramaturgien som utspiller seg i klasserommet. Kommunikasjonen som utvikles, kvaliteten på relasjonene og mulighetene som skapes for læring, er tett sammenvevd. Å beherske den relasjonelle dynamikken i kombinasjon med det fagdidaktiske arbeidet er basiskunnskap i lærerarbeidet.

Vel så mye som hvem lærere er og hva de kan, handler ledelse i klasserommet om hva lærere gjør. Det handler om hvordan kunnskap blir utviklet og satt i spill i relasjonsfeltet mellom lærere, elever og læringsressurser som er til rådighet. Lærere trenger å utvikle et repertoar og en godt utstyrt verktøykasse i arbeidet sitt. Lærere utøver ledelse, de leder samtaler og læringsprosesser, de trenger kunnskap og ferdigheter i ledelse, om bruk av språk og samtaler og hvordan de kan sette i gang, følge opp og avslutte undervisningsforløp. I boka viser vi gjennom teori og observasjoner fra klasserommet hvordan ledelse kan utøves gjennom undervisningen. Lærere trenger også kunnskap om kroppsspråk og kommunikasjon, og de trenger verktøy for å bygge gode klassekulturer og gi retning til elevenes læringsarbeid. Gode lærere har solide kunnskaper om fag og fagdidaktikk, samtidig som de kan tilpasse og utforme arbeidet til den lokale konteksten. Læring har vekstvilkår der lærere har blikk for elevene sine, og der de både støtter og utfordrer dem. I boka presenterer vi mange eksempler som kan gi lærere og lærerstudenter didaktisk fantasi og mot til selv å prøve ut nye arbeidsformer. Ved å legge fram teorier og forskning og illustrere dette med eksempler er ambisjonen å stimulere til refleksjon over hvordan lærere kan forstå og håndtere oppdraget sitt, og hvordan de kan opptre som regissører og læringsledere i klasserommet. Hensikten med boka er å bidra med et variert kunnskapsgrunnlag for lærerens ledelsesoppdrag i klasserommet og gi fantasi til hva det vil si å utøve regi og lede elevenes læringsprosesser. Som forfattere håper vi at boka kan inspirere både kommende og utøvende lærere til ny innsikt og lyst til å prøve ut noe de ikke har gjort før.

16