El compromiso deportivo en entrenadores de baloncesto de alto rendimiento

V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009

RUNNING HEAD: El compromiso de los entrenadores

TITULO: El compromiso deportivo en entrenadores de baloncesto de alto rendimiento.

AUTORES: Sergio Jiménez1, Alberto Lorenzo2, Pablo J. Borrás2 y Miguel A. Gómez3 1

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Del Deporte. Universidad Europea de Madrid.

2

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Del Deporte – I.N.E.F. Universidad Politécnica

de Madrid.

3

Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid.

DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA Dr. Sergio Jiménez, Departamento de Fundamentos del Deporte. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad Europea de Madrid.

Universidad Católica San Antonio. C/Tajo s/n, 30107 Villaviciosa de Odón, Madrid E-mail: sergiolorenzo.jimenez@uem.es

Proyecto Subvencionado por el Consejo Superior de Deportes. Septiembre 2005 – Septiembre 2006. “El desarrollo de la pericia en los entrenadores. Etapas en la formación del entrenador a partir del estudio de su itinerario vital”. Ref. 16/UPB20/05

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EL COMPROMISO DEPORTIVO EN ENTRENADORES DE BALONCESTO DE ALTO RENDIMIENTO. PALABRAS CLAVE: Entrenadores, baloncesto, compromiso, alto rendimiento.

RESUMEN: El objetivo de la presente investigación es determinar los argumentos de compromiso de dieciséis entrenadores de baloncesto de alto rendimiento, así como establecer cuáles son los más destacados dentro de las categorías que marca la literatura. Para ello, se ha realizado una investigación cualitativa, utilizando como técnica de investigación la entrevista semiestructurada. De acuerdo a las preguntas realizadas, se establecieron temas generales o categorías donde ubicar las respuestas, en la que las oraciones realizadas durante las entrevistas se identificaron como las unidades de significado. Los resultados confirman que la competición, el éxito, la gratificación social que aportan los propios jugadores en particular, y la población social en general, provocan que la actividad de entrenar es una labor muy valorada por nuestros entrenadores. Estos resultados, entre otros, nos ayudan a identificar algunos factores de compromiso que anime a los entrenadores a mantener sus posiciones.

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Introducción Al referirnos a personas con un alto grado de pericia, en cualquier dominio, se suele utilizar la palabra compromiso. Sternberg (1998) subraya que “el condicionante principal en el logro de la expertez no es algún nivel anterior fijo de capacidad, sino el compromiso decidido con la instrucción directa, la participación activa, el modelado y la recompensa” (Sternberg, 1998, 16). Meyer y colaboradores (e.g.; Meyer y Allen, 1997; Meyer, Allen, y Smith, 1993) distinguen tres componentes del compromiso: a) el compromiso afectivo, provocado por las experiencias gratificantes del trabajo; b) el compromiso continuo, consecuencia de la elevada inversión personal en el trabajo y la escasez de alternativas; y c) el compromiso normativo, derivado de la obligación “moral” de continuar con el trabajo. No obstante, dichos investigadores defienden una perspectiva integradora del mismo, es decir, entienden que las personas pueden sentir, simultáneamente y con distinta intensidad, diferentes formas de compromiso (Allen y Meyer, 1993).

De las escasas investigaciones que existen acerca del compromiso de los entrenadores, destacan las realizadas por Raedeke y cols. (e.g.; Raedeke, Warren, y Granzyk, 2002) acerca de las razones por las que unos entrenadores abandonan y otros continúan con su profesión a lo largo del tiempo, revelándose que el compromiso es cambiante a lo largo del tiempo debido al cansancio psicológico, la perdida de interés y la disminución del compromiso.

Por ello, el propósito de nuestra investigación es determinar los argumentos de compromiso de dieciséis entrenadores de baloncesto de alto rendimiento, así como establecer cuáles son los más destacados dentro de las categorías que marca la literatura.

Método La metodología empleada en nuestra investigación es una metodología cualitativa (Patton, 2002), en la que participaron dieciséis hombres (N=16) en posesión del título de

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Entrenador Superior, ocho de ellos con experiencia en la liga ACB y en la Selección Nacional Absoluta y otros ocho entrenadores con experiencia en equipos de élite de formación y Selecciones Nacionales de formación. Para la selección de los entrenadores expertos se utilizaron distintos estándares como: a) tener al menos 10 años de experiencia como entrenador; b) tener una formación académica relacionada con el deporte; c) ser un entrenador de prestigio; d) haber ganado algún título con su equipo; y e) haber entrenado equipos y jugadores de categoría internacional (e.g.; Salmela, 1995; Schinke, Bloom, y Salmela, 1995).

El instrumento utilizado para obtener los datos fue la entrevista semi-estructurada y en profundidad (Patton, 2002). El diseño de la entrevista se realizó de acuerdo a las siguientes fases: a) análisis de otras entrevistas; b) diseño de la primera versión; c) estudio piloto previo; d) versión oficial de la entrevista. Finalmente, un grupo experimentado en metodología cualitativa revisó el guión de la entrevista. Dentro del guión de la entrevista existían preguntas, entre otras, como: ¿De qué manera se hace objetivo el compromiso por parte del entrenador?; ¿Qué razones tienes para seguir teniendo un compromiso tan alto con el baloncesto?; ¿Podrías ser más preciso?...

De acuerdo a las preguntas realizadas, se establecieron temas generales o categorías donde ubicar las respuestas. Siguiendo los trabajos de Côté y cols. (e.g.; Côté, Salmela, Baria, y Russell, 1993), se realizó una aproximación inductiva, en la que las oraciones realizadas durante las entrevistas se identificaron como las unidades de significado. Las unidades de significado similares fueron agrupadas en torno a etiquetas, posteriormente en torno a propiedades, y finalmente en torno a categorías utilizando el programa AQUAD 5.0v. Tanto los datos, las interpretaciones y las conclusiones fueron controladas por los participantes siendo el medio más importante de credibilidad. En el presente estudio se les envió un resumen de los resultados pudiendo realizar cualquier comentario o cambio que considerasen oportuno.

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Resultados Al realizarse la transcripción de las entrevistas se revelaron un total de 209 unidades de significado para la categoría “Compromiso del Entrenador” que corresponde a este estudio.

103 de estas unidades fueron para la propiedad de Compromiso Afectivo, 61 para la propiedad de Compromiso Continuo y, por último, 45 para la propiedad de Compromiso Normativo.

Tabla 1: Categorización de Compromiso Deportivo del Entrenador.

Participante E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16

Tipo de compromiso Afectivo Continuo Normativo 6 4 4 5 4 4 7 7 3 6 8 4 5 3 5 8 5 3 5 3 1 5 3 2 7 2 2 8 5 3 9 2 2 7 4 3 5 3 3 6 2 1 6 3 2 8 3 3 103 61 45

Total 14 13 17 18 13 16 9 10 11 16 13 14 11 9 11 14 209

En relación al compromiso afectivo, los entrenadores encuentran muy gratificante el hecho de poder trabajar como entrenador, con personas y en la actividad que les gusta manteniendo su completo compromiso con la actividad. También destacan la recompensa del éxito, el reconocimiento social y económico que conlleva ser un entrenador de éxito.

No hay nada más bonito que te reconozcan tu trabajo de varios años (Entrenador 16).

Lo más impresionante que me ha pasado en la vida es ganar el campeonato de Europa, junto con mi boda, el nacimiento de mis hijos, a ese nivel (Entrenador 1).

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Sobre el compromiso continuo, los entrenadores destacan el sacrificio y la complejidad que exige dedicar tantas horas como entrenador, y más si se compatibiliza con el ámbito laboral y familiar. En nuestro estudio, todos los entrenadores entrevistados reflejan el gran sacrificio y el trabajo duro que les exige ser entrenador de un equipo tanto de formación como de alto rendimiento con altas expectativas.

Esto es muy complicado, tienes que renunciar a muchas cosas, amigos, estudios y es muy importante que tu entorno lo comprenda (Entrenador 11).

Yo con el baloncesto he hipotecado mi vida (Entrenador 10).

No me imagino haciendo otra cosa que no fuera baloncesto. Le he dedicado toda mi vida (Entrenador 16).

Finalmente, en relación al compromiso normativo, los entrenadores destacan varios compromisos como la consecución de proyectos que se habían propuesto, pertenencia o lealtad a un club, su educación y formación, objetivos personales,…

Mi compromiso era absoluto con el club, era toda mi vida. Yo había ayudado a levantarlo. Estaba totalmente implicado y comprometido (Entrenador 8).

Discusión En la presente investigación se observa la perspectiva integradora y multidimensional de las tres dimensiones del compromiso al citar los entrenadores varios factores incluidos en una misma cita coincidiendo con la propuesta de Allen y Meyer (1993). En cuanto al compromiso afectivo, se observa que es la propiedad más destacada por nuestros entrevistados. La competición, el éxito, la gratificación social tanto de los propios jugadores como de la población, provocan que la actividad de entrenar sea una labor muy valorada por nuestros entrenadores. Los estudios de Raedeke et al. (2002), y Turner y Chelladurai (2005) señalan que los entrenadores que estaban más comprometidos con la organización por razones

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afectivas y normativas, así como los que han invertido mucho en la organización, tenían menos probabilidades de salir de la organización y estaban más comprometidos.

En lo referente al compromiso continuo, los entrenadores destacan el sacrificio y la complejidad que exige dedicar tantas horas como entrenador. Dicho sacrificio es mayor cuando la actividad de entrenar debe compatibilizarse con otros ámbitos como el laboral o familiar. Bloom y Salmela (2000) reflejan que dicho compromiso se puede observar tanto a nivel personal como en las relaciones familiares. Finalmente, en el compromiso normativo, los entrenadores destacan la consecución de proyectos que se habían propuesto, pertenencia o lealtad a un club, e incluso los propios objetivos personales, lo que les provoca un “compromiso moral” hacia su profesión y hacia ese contexto.

En suma, se establece que la diversión, el placer, los reconocimientos sociales, económicos, la implicación en proyectos y las inversiones personales son factores predictores del compromiso en el entrenador. Pastore, Inglis, y Danylchuck (1996) señalan que identificar los factores de compromiso de los entrenadores pudiera ser útil para crear un entorno de trabajo que anime a los entrenadores a mantener sus posiciones. Es esencial que los programas formativos comprendan las razones del porqué los entrenadores continúan en el deporte.

Referencias Allen, N. J., & Meyer, J. P. (1993). Organizational commitment: Evidence of career stage effects?. Journal of Business Research, 26, 49-61.

Bloom, G. A., & Salmela, J. H. (2000). Personal characteristics of expert team sport coaches.

Journal of Sport Pedagogy, 6(2), 56-76.

Côté, J., Salmela, J.H., Baria, A., & Russell, S. (1993). Organizing and interpreting unstructured qualitative data. The Sport Psychologist, 7, 127-137.

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Meyer, J.P., & Allen, N. J. (1997). Commitment in the workplace: Theory, research, and application. Thousand Oaks, CA: Sage.

Meyer, J.P., Allen, N.J., & Smith, C.A. (1993). Commitment to organizations and occupations: extension and test of a three-component conceptualization. Journal of Applied Psychology, 78(4), 538-551.

Pastore, D. L., Inglis, S., & Danylchuk, K. E. (1996). Retentions factors in coaching and athletic management: Differences by gender, position, and geographic location.

Journal of Sport and Social Issues, 24, 427–441.

Patton, M. (2002). Qualitative Evaluation and Research Methods (3rd ed). Newbury Park.

CA: Sage Publications.

Raedeke, T.D., Warren, A., & Granzyk, T.L. (2002). Coaching commitment and turnover: A comparison of current and former coaches on investment model constructs. Research Quarterly for Exercise and Sport, 73, 73-86.

Salmela, J. H. (1995). Learning from the Development of Expert Coaches. Coaching and Sport Science Journal, 2(2), 3-13.

Schinke, R.J., Bloom, G.A., & Salmela, J.H. (1995). The evolution of elite Canadian basketball coaches. Avante, 1, 48-62.

Sternberg, R.J. (1998). Abilities are forms of developing expertise. Educational Researcher, 27(3), 11-20.

Turner, B. A., & Chelladurai, P. (2005). Organizational and occupational commitment, intention to leave, and perceived performance of intercollegiate coaches. Journal of Sport Management, 19, 193-211.