Definición de Apresto

DEFINICIÓN DE APRESTO Fichas de apresto

16 DE JUNIO DE 2021 PROFESORA: KATTIA RAMÍREZ CAMACHO ALUMNO: CARLOS FUENTES FALLAS

INTRODUCCION Desde la premisa que no hay una segunda oportunidad, es importante que el educador parta de las necesidades del niño para estimular el desarrollo, buscar las estructuras que sirven para desenvolver otros saberes y habilidades y no para satisfacer las demandas sociales. Por lo cual es importante llegar a conocer y poder realizar una investigación y un conocimiento en cada estudiante pues esto le permitirá al docente lograr un mejor desempeño en el niño y con ello lograr un mejor rendimiento.

Debido a que con ello se logra obtener un mejor conocimiento y desarrollo en la persona estudiante pues permite lograr un desempeño mas real debido a la estimulación y el autoconocimiento de acciones tan básicas para nosotros, pero de suma importancia y fundamentales para el desarrollo y desempeño de cada persona, pues estas son de las primeras herramientas para el desempeño de la formación académica.

Debido a que da las primeras pinceladas de una posible afectación o problema en el desempeño cognitivo, social, mental, motor entre otros factores, que pueden afectar el desempeño de cada persona, y es aquí donde se logra de una manera preventiva presentar una acción correctiva y paliativa para contrastar los problemas que se pueden estar presentando, estos son tan básicos en la ejecución y uso diario.

Como lo hemos indicado son tan básicos que incluso suelen ser pasados por alto pues se suelen dar por sentados y que todas las personas las manejan sin ningún inconveniente o problema, algo tan sencillo como la identificación de la derecha y la izquierda de la alto y lo bajo, de llegar a definir los colores o incluso una textura, como tal.

Pero la verdad es que no suele ser así de sencillo pues sin la debida instrucción y formación pedagógica, pues esta es mas una acción que se da por reconocimiento y estimulación de la memoria, la cual es bastante acompañada por acciones que ayudan a la ejecución como lo suelen ser actividades motrices, dinámicas, juegos, en esta área es bastante recurrente la estimulación por medio de estas acciones las cuales a pesar de ser y estar acompañadas por rutinas, no dejan de ser una parte pedagógica.

En el apresto vamos a estar tratando dos partes muy recurrentes y que van a de la mano, pues sin una de ellas no podríamos estar hablando del mismo tema como tal las cuales son lectura y escritura, debido a que una me da la idea y la otra la acción a desempeñar o entender.

Concepto De Apresto Para entender y lograr conocer un poco mas afondo los orígenes del Apresto como tal vamos a realizarlo desde la parte etimológica originalmente pues esta parte de la palabra: proviniente de aprestar, y este a su vez de presto, de la palabra latina tardía praestus, "listo", del clásico praesto, "disponible", a su vez de prae- y stare, en última instancia del protoindoeuropeo (lengua madre de las lenguas indoeuropeas).

Apresto para la lecto escritura.

Leer y escribir, leer viene a ser interactuar con el texto para construir su significado, mientras tanto la escritura es producir un mensaje, elaborar un texto, darle significado a algo, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y la finalidad. Este lo vamos a enfocar en varios momentos los cuales serán el desarrollo del lenguaje, el apresto como tal, la decodificación y la lectura comprensiva y escritura creativa de lo que se desea dar a expresar.

En el apresto se dan también las características de las etapas las cuales están compuestas por la hipótesis del nombre, la acción pre-silábico, la forma silábica, el silábico – alfabético, el orden alfabético /Ortográfica.

Hipótesis del nombre.

No se diferencia dibujo de escritura Es lo que llamamos garabateo en el nivel presilábico, no se diferencia el dibujo de la escritura. El dibujo aparece como una forma privilegiada de representación gráfica, mediante letras sueltas se da un intento por establecer distinciones entre dibujo y escritura, la escritura con intentos de diferenciación, escribe letras sin ningún orden, nivel silábico Comienza a tomar conciencia de que la escritura representa sonidos que se emiten al hablar; desde este momento la escritura está ligada al lenguaje oral.

Nivel silábico alfabético Es un periodo de transición. el niño o la niña va comprendiendo mejor la correspondencia entre sílaba y alfabeto, razón por la que incorpora más de una letra para cada sílaba de la palabra Nivel alfabético Se ha adquirido el código, es decir, se ha dado cuenta de que la sílaba contiene elementos menores y que, generalmente, cada uno tiene un valor sonoro, se logra obtener una mejor compresión de la palabra y hasta del mismo significado, pero a la vez presenta un problema en cual contrarresta con la dificultad para separar correctamente las letras que forman la sílaba y las sílabas que conforman la palabra.

Factores que contribuyen al aprendizaje natural de la lectura y la escritura.

Entre los factores que ayudan a lograr conseguir una familiarización para poder llevara a la buena familiarización se encuentran los materiales escritos e impresos, pues estos aportan que los adultos de la familia cuenten historias, cuentos y respondan a las preguntas sobre la palabra escrita, de este modo el niño (a) aprende que leer, logra poder encontrar un sentido a lo leído y todo por medio de la misma interpretación.

El poder disponer de material para escribir les permite a los adultos lograr formular y contestar preguntas, como por Ej. ¿cómo se escribe mamá?, ¿qué letra es esta?, ¿Qué dice aquí? Entre muchas otras.

Importancia del juego.

El juego es una estrategia sumamente versátil para lograr conseguir un de aprendizaje, por tanto, el juego lingüístico viene a ser toda una estrategia didáctica privilegiada para desarrollar el lenguaje y la comunicación oral. A su vez el juego lingüístico incorpora la utilización de diversas tareas cognitivas (asociación, clasificación, análisis, síntesis, elaboración de esquemas, selección de información, etc.), y como un punto bastante importante y a considerar es que el chico no percibe de forma directa el estar realizando una función de estudio, pues en su momento lo veo como un sencillo juego.

Apresto.

El concepto de aprestamiento se entiende como el mismo conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño (a) el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes que le favorecen para

alcanzar éxito en el aprendizaje. Este concepto incluye dos enfoques: referido al estudiante, y el referido al educador (a).

Desde el punto de vista del niño(a) se refiere a un estado de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad. Pero desde el punto de vista del educador (a), este incluye las actividades planeadas a fin de preparar al niño (a) para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje.

Apresto Globalizado.

Basado en las diferentes acciones que tiene el cerebro para lograr desarrollar un conocimiento y con ello desarrollar un aprendizaje, se lleva un proceso ordenado para aprender, el cual debe respetarse. A continuación, el paso a paso de ese proceso lo podemos derivar de la siguiente forma. a) Atención: se desarrolla, la mejor estrategia para lograrlo es una clase motivadora. b) Percepción: recibir información por los sentidos y enviar el mensaje al cerebro. c) Cognición: se razona, entiende, comprende el mensaje. d) Memorización: se guarda la información en la memoria a largo plazo. e) Evocación: es el recuerdo, ir a la memoria de largo plazo a la información que está guardada. f) Ejecución: demostrar lo aprendido, se demuestra de dos formas, haciendo (motora) o diciendo.

Apresto Fonológico.

Permite conocer el fonema el cual es el (sonido de las letras) y la gramática (aspecto social del lenguaje), por medio de las palabras contar palabras en una oración, relacionar los sonidos (sol, gol, mongol), por medio de las rimas (corazón, pantalón), mezclar sílabas (Si tengo la silaba ma y le agrego la silaba pa que dice), quitar y aumentar silabas (Si tengo la palabra paloma, le quito la silaba ma que dice… le quito la silaba pa que dice), (Si tengo la sílaba ca y agrego la silaba mi y la sílaba sa que va a decir), estos entre muchos otros ejemplos.

Fonemas Estos consisten en realizar mezclas de los sonidos (si tengo el sonido m y agrego el sonido i que dice), aumentar y quitar sonidos (Si tengo el sonido s y le agrego el sonido a ¿qué dice?), emplear al practica y el uso de decir palabras con…”X” sonido. Para encontrar

el sonido de una letra basta con decir una palabra que inicie con la letra que se quiere conocer.

Apresto pre-lector.

Según algunos expertos entendidos en la materia se da una transición entre el material escrito y el lector ya que el bagaje cultural juega un papel fundamental en la interpretación al momento de leer se dan tres pasos importantes: •Predecir •Confirmar •Comprender Estos son los grandes objetivos del apresto pre-lector. Para desarrollar este apresto es necesario que se dé un ambiente con mucha literatura, la selección de la bibliografía debe hacerse con especial interés sea esta descriptiva, narrativa o de otra índole ya que el contenido de los libros debe ser educativo y en un nivel más alto del que maneja el estudiante por sí mismo.

Los cuentos son excelentes recursos para el desarrollo del apresto pre-lector. Existen diferente tipo de cuentos: predictivos, repetitivos, sin palabras y otros además del uso de canciones, poemas, adivinanzas etc.

Que en manos de una maestra o maestro que implemente diferentes técnicas y estrategias de lectura sin duda los llevará a la dramatización y alcanzará imaginables logros en el proceso lector de los estudiantes., claro también esta en aquellos padres de familia que desean realizar un apoyo en la práctica y el uso del Apresto y no sea solo dejado en el recargo a los educadores, y estos mas bien sean un complemento y ayuda para la labor docente, pero en espacial para el desarrollo del estudiante el cual esta en esa etapa de conocimiento y reconocimiento.

Además, le permitirá al niño desarrollar de manera efectiva las diferentes áreas posteriormente mencionadas, lo cual lo abrirá a una serie de conocimientos posteriores como es la iniciación a la lectoescritura., teniendo en cuenta sus aprendizajes como lo son: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

Direccionalidad del trazo Orientación espacial Percepción visual Agrupación Completación Correspondencia Lateralidad Secuencia

Las actividades de aprestamiento que se presentan a continuación, tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre-escolar, es por ello que estos ejercicios poseen actividades organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas para alcanzar aprendizajes mas significativos con éxito.

El apresto está dirigido al niño con el fin de que aprenda sin dificultad, con la ayuda de un educador para preparar al niño (a) para que se enfrente a distintas actividades que demanda la situación del aprendizaje a lo largo de su desarrollo, tomando en cuenta que ciertas actividades relacionadas con la maduración progresiva de habilidades del niño.

Por último, pretendemos estimular la evolución de las capacidades innatas del niño, para desarrollar habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Es por ello que no debemos olvidar que se debe pasar de un estado a otro: de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto

Imagen n° 01 derecha -izquierda.

Imagen n° 02 derecha -izquierda.

Imagen n° 03 derecha -izquierda.

Imagen n° 04 arriba – abajo.

Imagen n° 05 arriba – abajo.

Imagen n° 06 arriba – abajo.

Imagen n° 07 alto – bajo.

Imagen n° 08 alto – bajo.

Imagen n° 09 alto – bajo.

Imagen n° 10 líneas curvas.

Imagen n° 11 líneas curvas y rectas.

Imagen n° 12 líneas rectas.

Imagen n° 13 adentro afuera.

Imagen n° 14 adentro afuera.

Imagen n° 15 largo- corto.

Imagen n° 16 largo- corto.

Imagen n° 17 mucho- poco.

Imagen n° 18 mucho- poco.

Imagen n° 19 líneas punteadas.

Imagen n° 20 líneas punteadas.

Imagen n° 21 cerca - lejos.

Imagen n° 22 cerca - lejos.

Conclusiones Se pueden llegar a realzar una conclusión en base al desarrollo de los niños pequeños que, constituyen las dimensiones del “apresto”. En el cual es importante la evidencia que refleja la efectividad de las intervenciones tempranas con la intervención de los programas para niños (as) en edades tempranas como una estrategia para estimular el apresto escolar.

Al respecto, se citan cinco puntos importantes los cuales deben de tomarse en cuenta al momento del desarrollo motor y físico de los niños; desarrollo social y emocional, y desarrollo cognitivo, del lenguaje y del aprendizaje.

Además de estas dimensiones, se reconocen tres condiciones de apoyo: entre estas están las de participación de los niños en los programas preescolares de alta calidad, socialización realizada por los padres (como primeros educadores), y poder contar con nutrición y cuidado de la salud adecuadas. A estos objetivos se agregó un análisis del papel que los programas de intervención y demostración tempranas, básicamente los desarrollados y probados con niños juegan en la estimulación de las principales dimensiones del apresto.

Además, existen vínculos, los cuales permiten entonces una próxima etapa crucial para desarrollar una investigación todavía mas enfocada en los mecanismos o procesos que pudieran explicar cuán temprano influyen los programas de cuidado del niño o de educación temprana en la preparación posterior (por ejemplo, ¿qué rasgos de la educación temprana o de los programas de cuidado del niño fomentan el desarrollo del niño en preparación de campos específicos?).

Desde un plano de las políticas en referencia a la educación, se percibe claramente la falta de consenso sobre lo que constituye el apresto escolar de los niños pequeños. Esta carencia en la construcción de especificidad se ejemplifica por el hecho que el significado de este concepto continúe como un asunto de debate público y científico.

Como se puede incluso señalar se han dado intentos posteriores de conceptualizar el concepto de apresto escolar además deberían también de informarse por un análisis empírico de los precursores del desempeño escolar temprano, por investigaciones sobre las cualidades de los niños (as) y escuelas, estrechamente vinculados con indicadores de competencia o éxito escolar en etapa de la primera infancia.