Architekturvermittlung Carina Zabini

Architekturvermittlung Carina Zabini

Inhalt seit 2011

Architekturworkshops

04 - 05

2017

Das Automatische Klassenzimmer

06 - 07

2016

Stadt der Zukunft

08 - 09

2015 / 16

Kleine Entdecker_innen

10 - 1 1

2012 / 13

5 weniger 1 = mehr

12 - 13

201 1 / 12

Architektur und Musik

14 - 15

ARCHITEKTURVERMITTLUNG Workshops für Kinder und Jugendliche

Kinder besitzen eine natürliche Neugier und den Drang, ihre Umwelt zu erforschen. Ein großer Teil dieser alltäglichen Umgebung sind Gebäude, Stadträume, Parks usw. - also Architektur.

Die Architekturvermittlung knüpft deshalb an die kindlichen Neugier an und unterstützt dabei, den gebauten Raum besser kennen zu lernen. Auf spielerische Art lernen die jungen Workshopteilnehmer_innen, welche Parameter bei der Entstehung unserer Städte und Gebäude eine Rolle spielen.

Dabei steht besonders die Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Vorstellungen und Anforderungen an den (öffentlichen) Raum zu formulieren, im Vordergrund. Auf dieser Basis wird das Selbstbewusstsein gefördert, um die eigene Umgebung aktiv mitzugestalten.

Workshop-Konzeption und Durchführung in Kooperation mit: KulturKontakt Austria Technik Bewegt ArchitekturClub Wanderklasse archiloop

Projekte zur Architektur im Schuljahr 2016|2017

RAUMGESTALTEN

DAS AUTOMATISCHE

KLAS

GEBÄUDE UND UMGEBUNG SIND TECHNISCH AUF DEM NEUESTEM STAND: VOLL AUTOMATISCHE LÜFTUNG UND HEIZUNG, FENSTER, DIE SICH SELBSTSTÄNDIG BEI SCHLECHTER RAUMLUFT ÖFFNEN, FASSADEN, DIE SICH AUTOMATISCH DEN WETTERBEDINGUNGEN ANPASSEN, AUTOMOBILE, DIE SELBST FAHREN. ALL DAS IST SCHON LÄNGST KEIN SZENARIO AUS EINEM SCIENCE FICTION FILM MEHR. WARUM DIESES WISSEN NICHT AUCH EINMAL SELBST NUTZEN, UM DEN RAUM UND DIE DIREKTE UMGEBUNG NACH EIGENEN VORSTELLUNGEN ZU VERÄNDERN? KANN SICH DAS KLASSENZIMMER IN DER PAUSE „AUTOMATISCH“ IN EINE ERHOLUNGSOASE VERWANDELN? KANN SICH DER RAUM AUF KNOPFDRUCK IN MEHRERE AUFTEILEN? IN JEWEILS ZWEI INTENSIVEN PROJEKTTAGEN NÄHERTEN SICH DIE BEIDEN KLASSEN DEN THEMEN AUTOMATISIERUNG UND FLEXIBILITÄT VON RÄUMEN AN. AM ENDE STAND DER BAU EINER ZUSAMMENHÄNGENDEN, AUTOMATISCHEN RAUMINSTALLATION – DES „AUTOMATISCHEN KLASSENZIMMERS“.

4 10

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Auszug aus der Publikation der geförderten Projekte

SENZIMMER ETISCHE KLASSENZIMMER KLASSENZIMMER

gesetzt, die Antriebskraft gesetzt,eines die gesetzt, Antriebskraft Luftballons die Antriebskraft genutzt, eines Luftballons eines Luftballons genutzt, genutzt, Einstieg Einstieg um quer durch um Dinge Klasse umquer Dinge zudurch transportieren, querdiedurch Klasse diezuKlasse transportieren, zu transportieren, asteten sichZuerst die SchülerInnen tasteten Zuerst tasteten sichindie einem sich SchülerInnen gedie SchülerInnen in Dinge einemin geeinem ge-die HNISCH UF DEM AUF DEM Konstruktionen mechanische für Konstruktionen einen Kran Konstruktionen erdacht für einenfür Kran einen erdacht Kran erdacht men Brainstorming meinsamen anmeinsamen das Brainstorming ThemaBrainstorming heran. anWas das Thema anmechanische dasheran.

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Der flexible Kreativität Nutzung. flexiblewaren Nutzung.

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Alltag umsetzen und nutzen undlässt. nutzen lässt. e eines Temperatursensors mit Hilfe mit eines Hilfe Temperatursensors eineines MotorTemperatursensors in Gang einimMotor ein inumsetzen Motor Gang in und Gang

Schule Schule Schule Neue Ganztagsmittelschule Neue Kinkplatz, Ganztagsmittelschule Neue Torricelligasse Ganztagsmittelschule Kinkplatz, 50/1, 1140 Torricelligasse Wien, Kinkplatz, Torricelligasse 50/1, 1140 Wien 50/ www.ganztagsschule-kinkplatz.at/ www.ganztagsschule-kinkplatz.at/ www.ganztagsschule-kinkplatz.at/

SchülerInnen SchülerInnen SchülerInnen Kaan Alakustekin, LobnaKaan Al Ruejawi, Alakustekin, Kaan Damien Alakustekin, Lobna Blaumüller, Al Ruejawi, Lobna Casian AlDamien Ruejawi, CrisanBlaumüller, Lizandra Damien Blaumüller, Casian Crisan Ca Delgado-Balogh, Melissa Delgado-Balogh, Demir, Saban Delgado-Balogh, Dogan, Melissa Alexander Demir, Melissa Saban Eibel, Demir, Mario Dogan, Saban Erle, Alexander Dogan, Eibel, Alexander MarioEiE Ece Göcer, Koppany Gyergyak, Ece Göcer, Janine Koppany EceHaupt, Göcer,Gyergyak, Simon Koppany Hinterobermaier, Janine Gyergyak, Haupt, Janine Simon Haupt, Hinterobermaier, Simon Hintero Sowda Hogsade, Christoph Sowda Hörack, Hogsade, Tajra SowdaIqtait, Christoph Hogsade, Emilija Hörack, Christoph Jovanovic, Tajra Hörack, Iqtait, Lilly Machon, Tajra Emilija Iqtait, Jovanovic, Emilija Jova Lilly Milos Matejic, Isa Sahan, Milos Adriano Matejic, Sajn, Milos Isa Serhat Matejic, Sahan, Yildirim, Adriano Isa Sahan, Margomet Sajn, Adriano Serhat Murzaliev Sajn, Yildirim, Serhat Margomet Yildirim, Murz Marg (Klasse 2a) (Klasse 2a)(Klasse 2a)

Lucy Agopian, Hosin Alahmad, Lucy Agopian, ElmarLucy Benjamin, Hosin Agopian, Alahmad, Omar Hosin El-Zanary, Elmar Alahmad, Benjamin, Janin Elmar Friedl, Omar Benjamin, El-Zanary, Omar Janin El-Zana Fr Lukas Friedl, Onur Geylan,Lukas Raffael Friedl, Hinciac, Lukas OnurFriedl, Philipp Geylan, Onur Jenisch, Raffael Geylan, Hinciac, Larissa Raffael Jovanovic, Philipp Hinciac, Jenisch, Philipp Larissa Jenisch, Jovan La Eda Kanar, Fabienne Klima, EdaLoreena Kanar, Eda Fabienne Lengyel, Kanar,Shpend Klima, Fabienne Loreena Maloku, Klima, Lengyel, Sidra Loreena Mardini, Shpend Lengyel, Maloku, Shpend Sidra Maloku, Mard Jess Miranda, Ombelbanin Jess Mosawi, Miranda, Hadise JessOmbelbanin Miranda, Naseri,Ombelbanin Mertca Mosawi, Özdemir, Hadise Mosawi, Anisa Naseri, Hadise Mertca Naseri, Özdemir, MertcaAnisa Özd Ramadani, Kawaljeet Singh, Ramadani, Martin Tisljar, Ramadani, Kawaljeet Giada Singh, Kawaljeet Tomse, Martin Mustafa Singh, Tisljar, Martin Tufan Giada Tisljar, Tomse, Giada Mustafa Tomse, Tufan Musta (Klasse 2b) (Klasse 2b)(Klasse 2b)

LehrerInnen LehrerInnen LehrerInnen Christina Weinrother, Manfred Christina Koch, Weinrother, Christina Martina Weiss, Weinrother, Manfred Klaudia Koch, Manfred Herwey, Martina Koch, Weiss, Martina Klaudia Weiss, Herwey, Klaudia Herw Jasmin Lozey, Maria Strießnig Jasmin Lozey, Jasmin Maria Lozey, Strießnig Maria Strießnig Expertise Expertise Expertise DI Katharina Treml, Carina DI Zabini Katharina MArch DI Treml, Katharina Carina Treml, Zabini Carina MArch Zabini MArch

STADT DER ZUKUNFT Stadtplanungsworkshop

2016 in Zusammenarbeit mit dem ArchitekturClub Wien und den 3. Klassen des Sigmund-Freud-Gymnasiums, 1020 Wien Workshopkonzept Unterrichtsmaterialien Durchführung und Betreuung Dokumentation

In der Nachbarschaft des Sigmund-Freud-Gymnasiums im 2. Wiener Gemeindebezirk entsteht auf dem ehemaligen Nordbahnhofgelände ein völlig neuer Stadtteil. Das war der Ausgangspunkt, um sich in einer Projektwoche im Sommer 2016 näher mit dem Thema Stadtplanung und Stadtentwicklung zu beschäftigen.

Im Zuge einer Rätsel-Ralley wurde zuerst Feldforschung betrieben und die bereits fertig gestellten Gebiete erkundet.

Dabei entstanden schon die ersten Ideen und Diskussionen, wie und wo wir in Zukunft leben und wohnen wollen. In Kleingruppen entwickelten die Jugendlichen anschließend nach ihren eigenen Vorstellungen einen Masterplan für die Stadt der Zukunft. Die unterschiedlichen Ergebnisse wurden abschließend in der Klasse präsentiert und viel diskutiert.

KLEINE ENTDECKER_INNEN Semesterkurs fĂźr Kinder von 4 - 6 Jahren 2015 / 16 in Zusammenarbeit mit DI Agatha Hauser und dem ArchitekturClub Wien Workshopkonzept Unterrichtsmaterialien DurchfĂźhrung und Betreuung Dokumentation

Der Kurs „Kleine Entdecker_innen“ war im Schuljahr 2015/16 Teil des Angebotes des ArchitekturClubs Wien und lief in 10 Einheiten über ein ganzes Semester.

In jeder Einheit beschäftigten wir uns thematisch mit einem anderen Element einer Stadt wie z.B. Häusern, Brücken, Parks, Straßen usw. Die Teilnehmer_innen wurden angeleitet, mit unterschiedlichsten Materialien selbst zu bauen und ihre Konstruktionen in verschiedenen Maßstäben zu testen.

Beim Bauen und Konstruieren erwerben die Kinder ganz nebenbei auch vielfältiges Wissen: Sie erfahren Relationen wie groß-klein, eng-weit und machen räumliche Zuordnungen wie innen-außen, vorn-hinten, über-unter.

Jedes Material mit seiner Oberflächenbeschaffenheit, seiner Form und seinem Gewicht erfordert jeweils spezifische Lösungen. Auch grundlegende Gesetze der Statik können so selbstständig erfahren und verstanden werden.

Ablauf Innerhalb des dreitägigen Workshops wagten sich die Schüler vorsichtig an das für sie vollkommen neue Thema Architektur heran. Auch hatte jeder von ihnen ein unterschiedliches Verständnis von Raum, welches durch einfache Fragen und Spiele erhoben wurde. Dieses erste Herantasten half auch den Expertinnen, sich ein Bild von „ihrer“ Welt zu machen und die weiteren Aufgaben auf die individuellen Bedürfnisse abzustimmen.

12 it verbunden. Denn eine ls Sehenden sehr fremd.

Schüler verschiedene Schulareals untersucht, der sich im Winter stark rprojekte mit einbezogen. mit passenden Adjek- durch die Temperatur unterschied. e wahrnehmen? Was Ein besonders spannender Aspekt, welcher bei der rtig? Wodurch lassen Schulbesichtigung zum Tragen kam, war der der Schüler verschiedene Schulareals untersucht, der sich im Winter stark den unterschiedliche Bewegung und Orientierung im Raum. Es stellte mit passenden Adjek- durch die Temperatur unterschied. t und ein Spektrum sich heraus, dass sich die vier Teilnehmer auf sehr e wahrnehmen? Was Ein besonders spannender Aspekt, welcher bei der efunden. Die nächste unterschiedliche Weise in ihrer vertrauten Umgertig? Wodurch lassen Schulbesichtigung zum Tragen kam, war der der ese gesammelten Be- bung zurechtfanden bzw. neue Orte erschlossen. den unterschiedliche Bewegung und Orientierung im Raum. Es stellte nzuwenden. Gestartet Während ein Schüler etwa mit den Füßen auft und ein Spektrum sich heraus, dass sich die vier Teilnehmer auf sehr zimmer. Die Schüler stampfte, um sich mithilfe des Halls und anhand efunden. Die nächste unterschiedliche Weise in ihrer vertrauten Umgem bestimmte Eigen- des sich wandelnden Bodens ein Bild vom Umese gesammelten Be- bung zurechtfanden bzw. neue Orte erschlossen. urden verschiedenste raum zu machen, lief ein anderer schnell und sehr nzuwenden. Gestartet Während ein Schüler etwa mit den Füßen auf-

5 weniger 1 = mehr

Schule Bundes-Blindenerziehungsinstitut (öffentl. rechtl. Schule), Wittelsbachstraße 5, 1020 Wien

„Raumwahrnehmung“, „Raumempfinden“, „Rau Architekturdiskurs. Obwohl sich diese Begriffe n Eindruck beziehen, sind sie für die meisten von u Welt ohne Sehsinn, Architektur ohne optischen Selten werden daher Menschen mit Sehbehinde

Der Workshop "5 weniger 1 = mehr" gab Schülern des Bundesblindeninstituts die Möglichkeit, ihr direktes gebautes Schulumfeld zu erforschen und neu zu erleben. Die über ihren beeinträchtigten Sehsinn hinaus geschärften anderen vier Sinne wurden zum Werkzeug, um sich erstmals bewusst mit Architektur und gebauter Umwelt auseinanderzusetzen. Die persönlichen Eindrücke wurden gemeinsam dargestellt und somit auch für Außenstehende erlebbar.

gen darzustellen. Wieder gab es sehr unterschiedliche Herangehensweisen: Manche erklärten ihre Räume auf ganz abstrakte Weise, andere wählten die Materialien nach ihrem Geruch aus, konzengen darzustellen. Wieder gab es sehr unterschiedtrierten sich auf ein für sie wesentliches Detail, liche Herangehensweisen: Manche erklärten ihre wieder andere stellten ihren Raum auf realitätsRäume auf ganz abstrakte Weise, andere wählten nahe, dreidimensionale Weise dar. Die entstandedie Materialien nach ihrem Geruch aus, konzennen Modelle und Collagen wurden anschließend trierten sich auf ein für sie wesentliches Detail, in der Runde herumgereicht und von den anderen wieder andere stellten ihren Raum auf realitätsSchülern untersucht und analysiert. Die jeweils innahe, dreidimensionale Weise dar. Die entstandedividuelle Wahrnehmung eines bestimmten Raunen Modelle und Collagen wurden anschließend mes wurde damit sicht- und greifbar gemacht. in der Runde herumgereicht und von den anderen

5 eflügelte Worte im auf einen visuellen Sehbeeinträchtigung it verbunden. Denn eine ls Sehenden sehrimfremd. eflügelte Worte rprojekte einbezogen. auf einenmit visuellen

Sehbeeinträchtigung

raumGestalten

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Partizipation für Schüler

Zu Begi Räume tiven. W macht d sie sich Qualität an besch Herausf griffe au wurde gingen schaften Gegenst Worten in Verbin auf das gemeins struktur Merkma räumen auch da

Baukulturexpertise Johanna Aglassinger, Anna-Maria Hackl, Katharina Treml, Carina Zabini - archiloop (http://archiloop.blogspot.co.at/)

Schüler Cem Degirmencioglu, Dominik Putz, Zoran Radosavljevic, Anel Waglechner (Klasse: 8A ASO)

13

Auszug aus der Publikation der geförderten Projekte

mehr r er 11==mehr mehr 5 weniger 1 = mehr

Schüler_innen mit Sehbeeinträchtigung tion pation für für Schüler_innen Schüler_innen Partizipation mit mit Sehbeeinträchtigung Sehbeeinträchtigung für Schüler_innen mit Sehbeeinträchtigung

5

Resümee Im Rahmen des Workshops lernten die Schüler, sich bewusst mit dem sie umgebenden Raum auseinanderzusetzen, diesen gezielt zu untersuchen und zu beschreiben. Ein besonders wichtiger Punkt war, den Teilnehmern Werkzeuge zu geben, um ihre individuelle Wahrnehmung ausdrücken zu können und damit auch für andere erfahrbar zu machen.

Lehrerin Sabine Tömböl

nden“, „Raumeindruck“ sind geflügelte Worte im Worte ng“, „Raumempfinden“, „Raumempfinden“, „Raumwahrnehmung“, „Raumeindruck“ „Raumeindruck“ sind sind „Raumempfinden“, geflügelte geflügelte Worte im„Raumeindruck“ im sind geflügelte Worte im e Begriffe nicht zwangsläufig aufzwangsläufig einen visuellen wohl Obwohl sichsich diese diese Begriffe Architekturdiskurs.

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Am letzten Workshop-Tag suchten sich die Schüler ihren persönlichen Lieblingsraum aus, den sie mithilfe des zuvor erarbeiteten Wissens auf seine Besonderheiten untersuchten. Ziel war es, die Eigenschaften des jeweiligen Lieblingsraumes nicht nur zu artikulieren, sondern auch durch Materialcolla-

nd Oberflächen mit enehm, hohl, hart, ... e Übung wurde dann tet und vertieft, wobei Boden- und Wande und viele weitere n. Neben den Innen, Gang, Aula) wurden der Außenraum des

sicher durch die Gänge und rief sich seine Wege aus der Erinnerung ab.

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Räume des des Schulgebäudes passenden AdjekRäume mit passenden Räume Adjekdes durch Schulgebäudes mit passenden Adjek- durch die die Möglichkeit, Möglichkeit, lern Bundesblindeninstituts diemit Möglichkeit, auf ganz abstrakte Weise, andere wählten Ein besonders spannender Aspekt, welcher beiAspekt, derwelcher tiven.

Wie kann man Räume wahrnehmen?

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Schule), Schule), Bundes-Blindenerziehungsinsti wurdelief damit und greifbar gemacht. raum zu machen, schnell und sehr schaften zu entdecken.

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Ein wichtiger und Punkt zu beschreiben. Ein besonders wichtiger Punkt des des zuvor erarbeiteten Wissens auf auf seineseine Be- Behilfe zuvor erarbeiteten Wissens hilfe des zuvor erarbeiteten Wissens auf seine Be-besonders strukturen, Akustik, Gerüche undund viele weitere strukturen, Akustik, Gerüche viele strukturen, weitere Akustik, Gerüche undseine viele erantasten ef Herantasten half le erhoben half wurde.

Dieses erste Herantasten half Teilnehmern Werkzeuge um ihre sonderheiten Ziel war es,Neben dieZiel EigenMerkmale untersucht wurden.

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m u Ra Projekte zur Architektur im Schuljahr 2011/12

Auszug aus der Publikation der geförderten Projekte

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Architektur Architektur + Musik + Musik Architektur + Musik

Architektur Architektur ist erstarrteistMusik erstarrte (Friedrich Musikvon (Friedrich Schelling) von Schelling) Architektur Architektur ist gefrorene istMusik gefrorene (Arthur Musik Schopenhauer) (Arthur Schopenhauer) Architektur ist erstarrte Musik (Friedrich von Schelling) Architektur Architektur ist zu Steinist gewordene zu Stein gewordene Musik (PaulMusik Valéry) (Paul Valéry) Architektur ist gefrorene Musik (Arthur Schopenhauer) Architektur ist zu Stein gewordene Musik (Paul Valéry)

Seit dem 15.Seit Jahrhundert dem 15. Jahrhundert wurden die beiden wurden Disziplinen die beiden Architektur Disziplinen und Architektur Musik immer und Musik wieder immer in Verbindung wieder in Verbindung gebracht und gebracht thematisiert. und thematisiert.

Gemeinsam Gemeinsam mit den Schülerinnen mit den Schülerinnen und Schülern und der Schülern Musikhauptschule der Musikhauptschule Stift Zwettl StiftinZwettl Seit dem 15. Jahrhundert wurden die beiden Disziplinen Architektur und Musik immer wieder Verbindung wurde dieserwurde Diskurs dieser wieder Diskurs aufgenommen wieder aufgenommen und sowohl und theoretisch sowohl theoretisch alsSchülerinnen auch praktisch als und aucheine praktisch Annäherung Annäherung an anStift Zwettl gebracht und thematisiert.

Gemeinsam mit den Schülern dereine Musikhauptschule die Gemeinsamkeiten die Gemeinsamkeiten von Architektur vonDiskurs und Architektur Musik und Musik unternommen.

Innerhalb Innerhalb 4-tägigen eines Workshops 4-tägigen erfolgte Workshops erfolgte an wurde dieser wiederunternommen. aufgenommen und sowohleines theoretisch als auch praktisch eine Annäherung eine Analyseeine desAnalyse Schulgebäudes Schulgebäudes nach seinenvon nach architektonischen seinen architektonischen und musikalischen Merkmalen, Merkmalen, Verbindungen Verbindungen diedes Gemeinsamkeiten Architektur und und Musikmusikalischen unternommen.

Innerhalb eines 4-tägigen Workshops erfolgte eine Analyse des Schulgebäudes seinen architektonischen und Merkmalen, Verbindungen wurden geknüpft, wurdenNotationen geknüpft, Notationen gefunden und gefunden schlussendlich undnach schlussendlich das Gebäude das vonGebäude den Schüler_innen von musikalischen den Schüler_innen zu einem zu einem wurden geknüpft, Notationen gefunden und schlussendlich das Gebäude von den Schüler_innen zu einem Musikstück vertont Musikstück und vertont bei einem undabschließenden bei einem abschließenden Konzert in der Konzert Schule in aufgeführt. der Schule aufgeführt.

Musikstück vertont und bei einem abschließenden Konzert in der Schule aufgeführt.

Schüler_innen ersucht,einen entweder Schüler_innen ersucht, entweder Tisch,einen Tisch, lichen Eindrücken. wurden damit angeregt lichen Eindrücken.

Sie wurden Sie damit angeregt Schulrundgang Schulrundgang Schüler_innen entweder einen Tisch, lichen Eindrücken.

Sie nachzudenken wurdeneinen damitSessel, angeregt einen Sessel, ein oder eine Tür musikaein Fenster oderFenster eineersucht, Tür musikaüber die alltägliche Umgebung über die alltägliche Umgebung nachzudenken Zu Beginn gab Zu Beginn es eine Führung gabSchulrundgang es eine vonFührung den Schüler_ von den Schüler_ ein Fenster oder eine Tür musikaüber die alltägliche Umgebung nachzudenken gab es eine Führung vondie denGedanken Schüler_ lisch zu einen interpretieren und das zu interpretieren undSessel, das jeweils mit jeweils den mit den und die zu Gedanken zu differenzieren.

Wovon und differenzieren.

Wovon lisch innen durchinnen ihr Schulgebäude. durch Zu ihrBeginn Schulgebäude.

Dieses bot aufDieses bot aufinnen durch ihr Schulgebäude. Dieses bot auf- und die Gedanken zu differenzieren. Wovon lisch zu interpretieren und das jeweils mit den zu beschreibenden Gegenständen.

Unterbeschreibenden Gegenständen.

UnterRaum gegenüber hängt meinhängt Gefühlmein demGefühl Raum dem gegenüber ab? zu ab? grund des grund Zu- und desUmbaus Zu- undeine Umbaus spannende eine spannende grund des Zu- und Umbaus eine spannende hängt mein Gefühl dem Raum gegenüber ab? zu beschreibenden Gegenständen. UnterRhythmen und wurden Geräusche wurden schiedliche schiedliche Rhythmen und Geräusche ich das Schulfach? ich die Helligkeit?

Mag ich dasMag Schulfach?

Mag ich dieMag Helligkeit?

Grundlage für Grundlage das Projekt, für das da Projekt, unterschiedliche da unterschiedliche Grundlage für das Projekt, da unterschiedliche Mag ich das Schulfach? Mag ich die Helligkeit? schiedliche Rhythmen und Geräusche wurden produziert und zur Wiederholbarkeit produziert und zur Wiederholbarkeit dazu gra- dazu graHabePlatz ich genug Platz für mich?

Habe ich genug für mich?

Architekturstile Architekturstile schon in derschon Fassade in der kombiniert Fassade kombiniert produziert und zur Wiederholbarkeit dazu graArchitekturstile schon in der Fassade kombiniert Habe ich genug Platz für mich? fische Notationen die für dann auch für entwickelt, entwickelt, die dann auch Die erstenVerknüpfungen konkreten Verknüpfungen Archi-Notationen ersten konkreten von Archi- vonfische und auf den understen auf den Blickersten erkennbar Blick erkennbar waren. Die waren. fische Notationen entwickelt, die dann auch für und auf den ersten Blick erkennbar waren. Die ersten konkreten Verknüpfungen von Archidie weitere Entwicklung hilfreich waren. die weitere Entwicklung hilfreich waren. tektur und Musik entstanden mit Hilfe eines tektur und Musik entstanden mit Hilfe eines Gemeinsam Gemeinsam mit den Schüler_innen mit den Schüler_innen wurde dabei wurde dabei Gemeinsam mit den Schüler_innen wurde dabei tektur und Musik entstanden mit Hilfe eines die weitere Entwicklung hilfreich waren.

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Bekannte Gebäude der Archidas Schulgebäude das Schulgebäude neu das entdeckt, neu indem entdeckt, die indem die indem Bekannte Gebäude der ArchiSchulgebäude neu entdeckt, die Memories.

Für die Für finale des Schulgebäudes Für die des Schulgebäudes tekturgeschichte wurden in Kombination mit finale tekturgeschichte wurden in Kombination mit ExpertinnenExpertinnen auf Alltägliches auf Alltägliches und Details und aufDetails aufdie Vertonung finale Vertonung des Schulgebäudes mitVertonung Expertinnen auf Alltägliches und Details auf- tekturgeschichte wurden in Kombination erfolgte die Arbeit in Kleingruppen erfolgte die Arbeit in Kleingruppen zu jeKleingruppen zwei, zu je zwei, unterschiedlichen Musikstücken gezeigt und die unterschiedlichen Musikstücken gezeigt und die merksam machten merksam und machten eine Untersuchung und eine Untersuchung im im erfolgte die Arbeit in zu je zwei, unterschiedlichen Musikstücken gezeigt und die merksam machten und eine Untersuchung im Schule Schule Schule drei die Personen, dieTeilaspekte sichdieaufsichTeilaspekte des des drei Personen, sichPersonen, auf des Schüler_innen wählten ganz nach ihrem Schüler_innen wählten ganz nachwählten ihrem Hinblick aufHinblick Materialauf undMaterial Akustikauf und unternahmen.

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Musikhauptschule Musikhauptschule Stift Zwettl, Stift Stift Zwettl Zwettl, 12,Stift 3910 Zwettl Zwettl, Niederösterreich 3910 Zwettl, drei auf Teilaspekte Schüler_innen ganz nach ihrem Hinblick Material Akustik unternahmen.

Musikhauptschule Stift 12, Zwettl, Stift ZwettlNiederösterreich 12, 3910 Zwettl, Niederösterreich Gebäudes konzentrierten – unterschiedliche Gebäudes konzentrierten – unterschiedliche Empfinden die Zusammengehörigen.

Hierbei Empfinden die Zusammengehörigen.

Hierbei Diese ersten Diese Eindrücke ersten wurden Eindrücke auf wurden einem Plakat auf einem Plakat Diese ersten Eindrücke wurden auf einem Plakat Empfinden die Zusammengehörigen. Hierbei Gebäudes konzentrierten – unterschiedliche Lehrerin Lehrerin Lehrerin Fassadengliederungen, Bodenbelege, Treppen...

Fassadengliederungen, Bodenbelege, Treppen... nicht auf nicht die geschichtliche mögliche geschichtliche wurde nichtwurde auf die mögliche gesammelt und gesammelt gemeinsam und gemeinsam reflektiert.

Fassadengliederungen, Bodenbelege, Treppen... wurde auf die mögliche geschichtliche gesammelt und reflektiert. gemeinsam reflektiert.

Dipl.-Päd. Karin Dipl.-Päd.

Knotzer Karin Knotzer Dipl.-Päd. Karin Knotzer und dazuund ihre eigenen Kompositionen kreierten. unddie dazu ihre eigenen Kompositionen kreierten.

Richtigkeitsondern geachtet, auf die SchnelligRichtigkeit geachtet, aufsondern die Schnelligdazu ihre eigenen Kompositionen kreierten.

Richtigkeit geachtet, sondern auf SchnelligSchüler_innenSchüler_innen Schüler_innen Aus Zusammensetzung dieser dieser einzelnen Aus der Zusammensetzung dieser einzelnen auf die Unruhe und auf die Emotionen, die keit, auf diekeit, Unruhe und aufauf diedie Emotionen, die ArchitekturArchitektur spüren spüren der Zusammensetzung einzelnen keit, Unruhe und auf die Emotionen, die derAus Architektur spüren Jennifer Altmann, Jennifer Roman Altmann, Eichhorn, Roman Claudia Eichhorn, Faron,Claudia Jasmin Fichtinger, Jasmin Anna Fichtinger, Anna Fichtinger, Anna Jennifer Altmann, RomanFaron, Eichhorn, Claudia Faron, Jasmin wurde das gesamte Gebäude sowohl Gebäude als auch dem Musikstück Der nächste Schritt waren verschiedene Spiele dem Gatterer, Benjamin Gattinger, Juliana Haslinger, Maximilian Stefan Hohneder, Maximilian Klangfolgen das Gebäude gesamte Gebäude Klangfolgen wurdeKlangfolgen daswurde gesamte als auch dem Musikstück sowohl Gebäude alsGebäude auchdem dem Musikstück Der nächsteDer Schritt nächste waren Schritt verschiedene waren verschiedene Spiele Spieledemsowohl Gatterer, Benjamin Gatterer, Gattinger, Benjamin Juliana Gattinger, Haslinger, Juliana Stefan Haslinger, Hohneder, Stefan Maximilian Hohneder, Kastner, Kerstin Kiesenebner, JasminMössl, Kreutzer, Vanessa Lang, Helene Mössl, Kastner, Kerstin Kastner, Kiesenebner, KerstinJasmin Kiesenebner, Kreutzer, Jasmin Vanessa Kreutzer, Lang,Vanessa Helene Lang, Helene Karin Mössl, Karin ein musikalisch nachvollziehEssich ergaben sich ganz unterund Wahrnehmungsaufgaben: Zum Beispiel wur- Eszugeordnet erschlossen und einund musikalisch nachvollzieherschlossen und einerschlossen musikalisch nachvollziehzugeordnet wurden. sich Eswurden. ergaben ganz unterzugeordnet wurden. ergaben ganz unterundKarin Wahrnehmungsaufgaben: und Wahrnehmungsaufgaben: Zum BeispielZum wurBeispiel wurNeumüller, Claudia Palmetzhofer, Gerald Michelle Neumüller, Claudia Neumüller, Palmetzhofer, Claudia Palmetzhofer, Gerald Pregartner, Gerald Michelle Pregartner, Redl,Michelle Lukas Pregartner, Salzer, Redl, Lukas Salzer,Redl, Lukas Salzer, barer Weg erzählt.

Das Resultat ein experischiedliche und den die Schüler_innen unterbarer Weg erzählt.

Das war einwar experibarer spannende Weg erzählt.

Das Resultat warResultat ein experiAuffassungen und spannende Auffassungen und Auffassungen spannende den die Schüler_innen den die Schüler_innen aufgefordert, aufgefordert, die unter-aufgefordert, dieschiedliche unter- dieschiedliche Christina Teufl,David KatrinWeichelbaum, Waldhäusl, David Weichelbaum, Luisa Weis, Lara Zeller, Christina Teufl,Christina Katrin Waldhäusl, Teufl, Katrin David Waldhäusl, Weichelbaum, Luisa Weis, Lara Luisa Zeller, Weis, Lara Zeller, mentelles, 10-minütiges Musikstück, welches schiedlichen Räume ihrer Schule mit demDiskussionen.

Körper Diskussionen. mentelles, 10-minütiges Musikstück, welches mentelles, 10-minütiges Musikstück, welches Diskussionen. schiedlichen schiedlichen Räume ihrer Räume Schule ihrer mit dem Schule Körper mit dem Körper Verena Zlabinger (Klasse 3c) Verena Zlabinger Verena (Klasse Zlabinger 3c) (Klasse 3c) zum Abschluss in einem Konzert vor darzustellen nicht nur nach der dort verrichtezum in Abschluss in einemvorKonzert zum Abschluss einem Konzert Schul- vor Schul- Schuldarzustellendarzustellen - nicht nur nach - nicht dernur dort nach verrichteder dort verrichteBaukulturexpertinnen Baukulturexpertinnen Baukulturexpertinnen kolleg_innen und Lehrer_innen präsentiert Die Verwandlung: Von Architektur zu Musikkolleg_innen ten Tätigkeit, sondern auch nach denDie damit und Lehrer_innen präsentiert kolleg_innen und Lehrer_innen präsentiert Verwandlung: Von Architektur zu Musik Die Verwandlung: Von Architektur zu Musik ten Tätigkeit, ten sondern Tätigkeit, auch sondern nach auch den damit nach den damit Johanna Aglassinger, Anna-Maria Hackl, Katharina Treml, Carina Zabini Johanna Aglassinger, JohannaAnna-Maria Aglassinger, Hackl, Anna-Maria Katharina Hackl, Treml, Katharina Carina Zabini Treml, Carina Zabini es ging, zu denwurden Instrumenten ging,die wurden die wurde. verbundenen Emotionen, ihren räum(archiloop, http://archiloop.blogspot.co.at/) wurde. wurde. es zuBevor den Instrumenten ging, Bevor es zu Bevor den Instrumenten die wurden verbundenen Emotionen, sowie ihrensowie räumverbundenen Emotionen, sowie ihren räum(archiloop, http://archiloop.blogspot.co.at/) (archiloop, http://archiloop.blogspot.co.at/)

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Carina Zabini Š2020 a: Speisinger Str. 63/9 1130 Wien t: +43 676 46 606 60 e: carina.zabini@gmx.at