Sistema de evaluación de desempeño alumnos a profesor

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO – SED: Alumno  Docente Propuesta de Trabajo – Documento Experimental

30/08/2013 Liceo Tecnológico Villa Alemana Abraham Peña Jelvez

En el presente documento está una propuesta alternativa a la evaluación de desempeño para el cargo DOCENTE. Está diseñado para que los alumnos evalúen el desempeño del DOCENTE en el aula. Es importante destacar que este instrumento es una adaptación de un instrumento utilizado por la PUCV en la actualidad.

La escala de evaluación está estructurada de la siguiente manera: o o o o

Las letras “a” aluden a un Desempeño Inferior, cuando el evaluado no presenta ningún rasgo del aspecto de desempeño o simplemente hay escasas (casi nulas) evidencias en sus acciones. Su puntaje es 0.

Las letras “b” aluden a un Desempeño regular, cuando el evaluado presenta mínimos rasgos del aspecto de desempeño o mínimas evidencias en sus acciones. Su puntaje es 1.

Las letras “c” aluden a un Desempeño Bueno, cuando el evaluado presenta la mayoría de las veces rasgos del aspecto de desempeño o hay buenas evidencias en sus acciones. Su puntaje es 2.

Las letras “d” aluden a un Desempeño Excelente, cuando el evaluado siempre presenta rasgos del aspecto de desempeño o hay evidencias contundentes en sus acciones. Su puntaje es 3.

Para asegurar la integridad del sistema de evaluación, se sugiere:  Para que la muestra sea representativa de la población, se debe hacer contestar la encuesta a lo menos al 10% de la población, respetando ese porcentaje para cada profesor en función al n° de alumnos a los que atiende.  El 10% o más de la población que evalué a los docentes debe ser elegido completamente al azar, y de forma anónima, y NO como se ha desarrollado hasta ahora.  Para comprender la naturaleza de la evaluación, es necesario levantar datos estadísticos de todo el proceso de evaluación, en dónde se incluyan publicaciones para la comunidad escolar (resultados generales) y jornadas de reflexión, junto a alumnos y apoderados.  Es estrictamente necesario que se realice una retroalimentación con el evaluado, a modo de consolidar y replicar fortalezas o apoyar a aquellas debilidades presentadas en su quehacer. Esta conversación debe quedar registrada con un documento firmado entre la dirección y el evaluado.  Es necesario también complementar esta visión con las evaluaciones desde la jefatura, la autoevaluación y la evaluación entre pares, además de volver a aplicarla digitalmente bajo plataforma GOOGLE DOC’S (encuesta on-line).  Finalmente, se sugiere además, que se genere una carpeta individual para cada evaluado con toda la documentación generada.

1° Dimensión: Enseñanza para el aprendizaje: Dimensión referida a la forma en que el profesor desarrolla sus clases. Incluye comunicación de información sobre el desarrollo de la clase, sus estructuración, claridad en el tratamiento de los temas, etc.

1 ¿El/la profesor (a) explica claramente los objetivos y las actividades a desarrollar al inicio de cada clase? a b c d

No explica los objetivos ni tampoco las actividades a desarrollar Explica los objetivos y las actividades con poca claridad Explica los objetivos y las actividades quedando en su mayoría claros Explica los objetivos y las actividades muy claramente

2 Las clases desarrolladas por el/la profesor (a) dan¿la posibilidad de pensar, investigar y sacar conclusiones propias? a b c d

Casi Nunca Algunas veces La mayoría de las veces Siempre

3 ¿De qué manera el/la profesor (a) responde las consultas realizadas en clases? a b c d

Sus Sus Sus Sus

respuestas no aclaran las dudas respuestas aclaran parcialmente las dudas respuestas, en su mayoría, aclaran las dudas respuestas aclaran totalmente las dudas

4 ¿Con qué frecuencia el/la profesor (a) relaciona (o contextualiza) los contenidos con aplicaciones reales y concretas a utilizar en el futuro? a b c d

Casi Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre

5 La forma de organizar la clase por el/la profesor (a) ¿es favorable para el aprendizaje? a b c d

No es favorable para el aprendizaje Es un poco favorable a el aprendizaje Es bastante favorable a el aprendizaje Es muy favorable a el aprendizaje

6 Las actividades desarrolladas por el/la profesor (a) ¿están relacionadas con los objetivos de aprendizaje de la asignatura? a b c d

No están relacionadas las actividades Algunas actividades estan relacionadas La mayoría se relaciona Todas se relacionan

7 El/la profesor (a) promueve actividades de aprendizaje colaborativo entre compañeros de clase, como proyectos en conjunto, coevaluaciones, presentaciones y otros. a b c d

No promueve este tipo de actividades.

Aunque el/la profesor (a) promueve este tipo de actividades, ellas no influyen en los aprendizajes.

El/la profesor (a) promueve este tipo de actividades, influyendo algunas veces positivamente en los aprendizajes.

Cada vez que el/la profesor (a) promueve este tipo de actividades, influye positivamente en mi aprendizaje.

8 El/la profesor (a)utiliza en sus clases distintos recursos TIC'S, tales como presentaciones Power Point, páginas WEB, Blogs, videos, música, etc. a b c d

El/la profesor (a) El/la profesor (a) El/la profesor (a) El/la profesor (a)

nunca utiliza recursos TIC'S algunas veces utiliza recursos TIC'S la mayoría de las veces utiliza recursos TIC'S siempre utiliza recursos TIC'S

Comentarios, sugerencias u observaciones al/la profesor (a) en esta dimensión:

2º Dimensión: Evaluación para el Aprendizaje: En esta dimensión se considera el proceso que el/la profesor (a) desarrolla para que sus estudiantes evidencien sus aprendizajes y la forma en que utiliza esa información, tanto para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, como para otorgar calificaciones.

1 El/la profesor (a) ¿comunica claramente los criterios de evaluación y calificación? a b c d

No los comunica Los comunica pero con poca claridad Los comunica en su mayoría con claridad Los comunica con total claridad

2 Las Evaluaciones utilizadas por el/la profesor (a) ¿estan relacionados con los contenidos tratados y las actividades desarrolladas durante las clases? a b c d

No estan relacionadas Son poco relacionadas Son en su mayoría relacionadas Son totalmente relacionadas

3 Las instrucciones e indicaciones para desarrollar las evaluaciones aplicadas por el/la profesor (a) ¿son claras y precisas? a b c d

No son claras ni precisas Son poco claras e imprecisas Son en su mayoría claras y precisas Son totalmente claras y precisas

4 El análisis de los resultados de las evaluaciones ¿ayudan a ver los errores y así mejorar los aprendizajes? a b c d

No hay análisis de los resultados de las evaluaciones Hay análisis, pero en general son poco valiosos Los análisis son en su mayoría valiosos Todos los análisis son muy valiosos

5 El /la profesor (a) implementa actividades de auto y coevaluación durante el periodo que mejoran mis aprendizajes. a b c d

No genera instancias de auto y coevaluación.

Aunque el/la profesor (a) promueve instancias de auto y coevaluación, ellas no infliyen en mi aprendizaje El/la profesor (a) promueve instancias de auto y coevaluación, en donde algunas veces influyen de forma positiva en mi aprendizaje.

Cada vez que el/la profesor (a) promueve instancias de auto y coevaluación, influyen de forma positiva en mi aprendizaje.

Comentarios, sugerencias u observaciones al/la docente en esta dimensión:

3º Dimensión: Ambiente para el Aprendizaje: Se refiere a la creación de un ambiente agradable y propicio por parte del/la profesor (a) tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.

1 El/la profesor (a) ¿crea un ambiente de respeto y confianza apropiado como para que los estudiantes participemos y de esta manera facilitar el aprendizaje? a b c d

Nunca crea un ambiente apropiado En algunas clases crea un ambiente apropiado En la mayoría de las clases crea un ambiente apropiado En todas las clases crea un ambiente muy apropiado

2 El/la profesor (a) ¿respeta los puntos de vista de los estudiantes, aunque sean distintos a los suyos? a b c d

Nunca los respeta A veces los respeta Casi siempre los respeta Siempre los respeta

3 El/la profesor (a) ¿motiva y estimula el interés por la asignatura con su actitud? a b c d

No es estimulante Es poco estimulante Es bastante estimulante Es muy estimulante

4 El/la profesor (a) motiva a representar los estándares de calidad institucionales a b c d

El/la profesor (a) nunca motiva a representar los estándares de calidad institucionales El/la profesor (a) algunas veces motiva a representar los estándares de calidad institucionales El/la profesor (a) la mayoría de las veces motiva a representar los estándares de calidad institucionales El/la profesor (a) siempre motiva a representar los estándares de calidad institucionales Comentarios, sugerencias u observaciones al/la docente en esta dimensión:

4º Dimensión: Responsabilidad Formal Dimensión relacionada con el cumplimiento de aspectos administrativos básicos del quehacer docente para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se incluyen aquí la puntualidad, asistencia, entrega de trabajos en un plazo prudente y otros.

1 El/la profesor (a) ¿asiste a realizar sus clases? a b c d

Con muy poca frecuencia A veces La mayoría de las veces Siempre

2 El/la profesor (a) ¿es puntual al comenzar y al finalizar las sesiones de clases? a b c d

Nunca es puntual Pocas veces es puntual La mayoría de las veces es puntual Siempre es puntual

3 El/la profesor (a) ¿cumple con los plazos acordados para la entrega de trabajos y pruebas? a b c d

Nunca cumple los plazos Pocas veces cumple los plazos La mayoría de las veces cumple los plazos Siempre cumple los plazos

4 Finalmente, si tuviera que emitir una opinión global sobre el desempeño del/la profesor (a), usted diría que… a b c d

El/la profesor (a) Requiere apoyo, a modo de mejorar su desempeño El/la profesor (a) Es regular en su desempeño El/la profesor (a) Es bueno en su desempeño El/la profesor (a) Es excelente en su desempeño Comentarios, sugerencias u observaciones al/la docente en esta dimensión:

Anota algunas percepciones finales respecto del/la profesor (a) que sean relevantes para evaluar su desempe単o.

PROCEDIMIENTO

La forma que el sistema 360º requiere para asegurar su efectividad está fundada sobre cuatro etapas fundamentales:

 1º etapa de construcción de carpeta de antecedentes: Cada docente deberá, en un plazo determinado, construir una carpeta de antecedentes que dé evidencia sobre aspectos relevantes para el sistema 360º. Ésta carpeta se transformará en una especie de “hoja de vida” que marcará su historial dentro de la institución. Aspectos como su grado académico, sus capacitaciones y/o estudios complementarios a su formación profesional, cumplimiento de deberes con la institución, participación de proyectos de distinta índole para la institución, desempeño como profesor jefe o jefe departamento o coordinación de alguna actividad institucional y en general cualquier aspecto que requiera de algún tratamiento especial, ya que son relevantes a la hora de evaluar a cada integrante de la institución. Será esta carpeta la que almacene cada evaluación del docente. La carpeta será de carácter confidencial y manejada directamente desde la jefatura.

 2º etapa de Evaluación de Desempeño: Es la etapa principal y primaria del sistema de aseguramiento de la calidad 360º.

Consta de a) Elaboración instrumentos de evaluación tales como pautas, rúbricas, encuestas, etc. que midan el desempeño de cada evaluado, b) visa de todos los involucrados de la institución para cada instrumento de evaluación, c) capacitación en el flujo del sistema de evaluación 360º, d) diseño de los sistemas TIC’S para la evaluación de desempeño, e) aplicación del (los) instrumento (s) de evaluación.  3º etapa de Ajustes de apreciaciones de Conformidad o no Conformidad: Es la segunda etapa en la cual, la jefatura o alguna comisión designada, deberá entrevistarse con el evaluado a modo de compartir las diferentes visiones y aspectos que la evaluación arrojó. El evaluado tiene dos posibilidades: o CONFORMIDAD para aceptar y demostrar su satisfacción con el proceso. o NO CONFORMIDAD cuando el evaluado no se siente satisfecho con su evaluación y tiene reparos para ésta. Para éste estado, la jefatura o comisión designada, deberá fijar un nuevo proceso para re-evaluar al docente. Si después de reevaluar el evaluado aún no está conforme, la jefatura o la comisión misma designada deberá evaluar al docente.

 4º etapa de Compromisos: Luego de definir la evaluación con el estado de CONFORMIDAD, el evaluado deberá estipular por escrito, frente a la jefatura o comisión designada, los compromisos asumidos para mejorar sus aspectos deficitarios y/o potenciar sus cualidades sobresalientes en virtud de su quehacer en la institución. Este compromiso debe ser medible, tener una dimensión de tiempo y debe estar firmado por el evaluado, pues éste representa un documento legal para efectos que la dirección estime conveniente.  5º etapa de Seguimiento: Es la etapa en la cual la jefatura o comisión designada evalúa los compromisos asumidos por el evaluado en el tiempo estimado por él mismo. Este proceso arroja dos estados: o CONFORMIDAD cuando el evaluado ha mejorado sus aspectos deficitarios en función del compromiso asumido y/o ha potenciado aún más sus cualidades sobresalientes. En este estado el evaluado está listo para volver a ser sometido a un nuevo proceso de evaluación. o NO CONFORMIDAD cuando el evaluado no ha mejorado en lo que se comprometió. En este estado la jefatura, comisión designada y/o la dirección deberán decidir si el evaluado será sometido inmediatamente a nuevo proceso de evaluación y compromisos o en su defecto, las medidas que estime conveniente según el Reglamento Interno de la institución.