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In nform me A Anuall de  G Gestió ón Cu urriccular    Fo ormación Emprendedora    A ccontinuació ón se presen nta  los resu ultados cuaalitativos y  cuaantitativos de la Gestió ón Curriculaar del preseente año en n  el SSector de Formación EEmprendedora para el Primer y  Seggundo Niveel.    Ab braham Peñ ña J. & Chrisstian Aguile era R.  18//12/2009   


Informe Anual de Gestión Curricular     1. Ámbito Cualitativo.      A.‐  Análisis  cualitativo  del  proceso  pedagógico  desarrollado  por  los  profesores  del    sector.    • Habilidades  generales  desarrolladas  en  los  alumnos  desde  el  currículo  del    sector  (capacidades  de  desempeño,  capacidades  procedimentales  teóricas  y    prácticas)    • Actitudes  relacionadas  con  el  desarrollo  personal  de  los  alumnos,  que  están    presentes  en  currículo  y  se  fomentan  en  el  trabajo  del  aula  y  en  las    evaluaciones.      En  base  a  las  habilidades  generales  desarrolladas  en  el  sector,    se  puede  decir  que  se  abordaron  tres  ejes  centrales  en  las  cuales  se  sustenta  la  formación  para  un  potencial  emprendedor. Estas habilidades son:    ● Aprendizaje centrado en las prácticas humanas, representada en las actitudes y  conductas propias de los jóvenes.  ● Medios de aplicación en la vida cotidiana y en el futuro profesional.  ● Inclusión de metodología transversal a las unidades el TRABAJO EN EQUIPO  ● Mecanismos  Básicos  de  resolución  de  Conflictos  que  lleven  a  los  alumnos  a  evitar llevar discusiones triviales a consecuencias mayores.    El currículum de la asignatura es explícito en su intención de formar sujetos autónomos,  creativos,  seguros  de  sí  mismos  y  con  sentidos  de  trascendencia,  a  la  vez  que  sujetos  respetuosos  de  los  demás,  solidarios  y  comprometidos  con  los  destinos  de  la  sociedad  (educación  cívica).  Esto  se  ve  reflejado  en  el  aula  en  la  constante  conversación  con  los  alumnos, el debate y reflexión respecto a temas que nos afectan diariamente.        B.  Indicar  los  factores  facilitadores  que  inciden  positivamente  en  el  Proceso    Enseñanza ‐ Aprendizaje      Los factores que han facilitado positivamente el proceso  de enseñanza aprendizaje  se ha centrado en nueve aspectos:      ● Constante identificación del mundo laboral con la cotidianidad en el hogar del  alumno y la escuela.  ● Uso  intensivo  de  BLOG  como  apoyo  complementario  a  la  formación  y  entrega  de  contenidos  y  desarrollo  de  evaluaciones.  Revisar  en  http://savianueva2009.blogspot.com  ● Constante motivación a los alumnos a valorar su escuela y las posibilidades que  ésta brinda.  ● Desarrollo de guías, pautas de trabajo, instrumentos de evaluación han tenido  un desarrollo incremental que ha mejorado el proceso enseñanza – aprendizaje.  ● Realización de dinámicas prácticas que reflejan los objetivos de la asignatura.  ● Participación en cursos de Desarrollo de Blogs y Competencias Laborales 


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Promover el trabajo en el equipo, distribuir mobiliario de la sala en función de  este objetivo.  Entregar al alumno muestras de afectos, respeto y tolerancia, acompañado de  su promoción constante.  Presentarse frente a los alumnos como “facilitador” del conocimiento.  Mayor disponibilidad de TIC’S a disposición del docente para el trabajo en Aula.  Proyecto  PME  de  lectura  martes  y  jueves,  que  mejora  la  disposición  de  los  alumnos frente a la lectura además de mejorar su comprensión lectora.  Participación en distintos proyectos institucionales (Medio Ambiente, Sistemas  de Evaluación Docente, participación en desarrollo de Plan Estratégico, Creación  de ACLE) 

      c. Problemas  y/o  dificultades  que  afectaron  negativamente  el  Proceso  Enseñanza  ‐  Aprendizaje      Dentro  de  los  problemas  que  han  incidido  negativamente  del  proceso  de  la  asignatura se pueden enumerar los siguientes:    ● Escasa disponibilidad de TIC’S, principalmente disponibilidad de la sala ENLACES  por su alta demanda  ● Falta de material bibliográfico para la asignatura.  ● Falta  de  habilidad  de  los  alumnos  en  comprensión  lectora,  toma  de  apuntes  y  creación de mapas conceptuales.  ● Falta  de  responsabilidad  de  los  alumnos  en  cumplimiento  de  tareas,  trabajos  y/o materiales solicitados.  ● Es habitual que una vez que los alumnos entran a la sala, constantemente estén  solicitando permiso para volver a salir e ir a buscar elementos de trabajo a sus  casilleros,  a  pesar  de  que  recalcar  en  reiteradas  oportunidades  que  tiene  que  llegar  a  clases  con  todos  sus  materiales.  Es  doblemente  complejo  ya  que  no  traen  sus  cosas  para  trabajar  (inclusive  elementos  básicos  cómo  lápices  o  cuadernos) y si es que se les reprende y se les niega la autorización para salir de  la sala, estos no trabajan ya que aluden a que no tienen materiales y por eso no  hacen nada, dedicándose a entorpecer el trabajo de aula. Esto es un problema  constante, reiterativo que impide el curso normal de una clase.  ● Presentan niveles de violencia e irritabilidad altas.  ● Falta de tiempo para revisar y actualizar unidades de aprendizaje para el primer  y segundo nivel, algunas descontextualizadas del momento.     


d. Describir las estrategias de mejoramiento que se  aplicaron durante el año, cómo  se evaluaron y que impacto tuvieron en los resultados obtenidos.      Estrategia  Descripción  Resultados Obtenidos          Trabajo  en  Equipo  como  competencia  transversal. 

  Contextualización  de  los  conocimientos  adquiridos                          Nivelación 

                    Uso  de  TIC’S  en  Sala  de Clases 

    Los  alumnos  del  primer  y  segundo  nivel  desarrollan  actividades  en  dónde  la  única  forma de obtener resultados es a través de la  sinergia  en  equipo.  Esta  estrategia  es  transversal  para  ambos  niveles.  En  algunas  oportunidades  los  alumnos  deben  asumir  roles  y  asumir  ciertas  responsabilidades  por  las acciones y resultados 

  Los  ámbitos  de  aplicación  del  proceso  cognitivo  centrado  principalmente  en  dos  aspectos:  la  vida  cotidiana  y  el  futuro  profesional.                  Cada  inicio  de  año,  tanto  el  primer  como  el  segundo  nivel,  son  emplazados  a  que  desarrollen  ciertas  técnicas  para  abordar  la  asignatura.  Se  les  orienta  a  trabajar  por  objetivos,  a  interpretar  y  crear  mapas  conceptuales y fomento de la lectura a través  del análisis de casos. 

      La  posibilidad de  acceder  a  internet  desde  la  sala  de  clases  es  muy  provechoso  para  mostrar  al  alumno  procesos  actuales  en  términos  de  desarrollo  de  las  unidades,  no  obstante,  la  calidad  de  la  señal  WIFI  es  bastante  (quizás  pésima),  lo  que  perjudica  al  momento  de  querer  acceder  a  internet  producto que el diseño de clase incluía el uso.  De  alguna  manera,  es  una  solución  de  momento  la  Sala  Enlaces  está  copada  por  su  uso,  no  obstante,  la  participación  de  forma  pasiva del alumno, es decir sólo observa, hace  que  se  desaproveche  la  excelente  oportunidad  de  ampliar  la  gama  de  posibilidades  de  hacer  que  efectivamente  el  alumno  aprenda  de  una  manera  mucho  más  lúdica y Motivante para los alumnos.    

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Desarrollo de la Empatía y  Tolerancia.  Producción de trabajos en  clase.  Conocimiento  de  habilidades y destrezas de  los integrantes de equipo.  Mejora  en  las  calificaciones  Creación  de  portafolio  de  la asignatura.  Contextualización  de  los  contenidos  a  realidades  cercanas a los alumnos.  Mayor  motivación  de  los  alumnos por conocer.  Alumnos  con  capacidad  de  interpretar  bien  un  mapa  conceptual,  no  así  de crearlo. Es algo que les  cuesta mucho.  Los  alumnos  conocer  claramente  lo  que  tienen  que  hacer  al  conocer  y  orientar  sus  esfuerzos  al  cumplimiento  de  objetivos.  Hay  una  leve  mejoría  en  comprensión  lectora  en  los  alumnos  del  segundo  nivel.  Los  del  primer  nivel  aún son muy descendidos.  Con  ellos  es  necesario  apoyarse  con  la  creación  constante de GLOSARIOS.  Contenidos actualizados  Desarrollo  de  evaluaciones  ON‐LINE  supone  menor  trabajo  para  el  profesor  (en  términos de corrección ya  que  ON‐LINE  se  autocorrige  el  instrumento)  y  mayor  motivación  para  el  alumno.  Esto  permite  retroalimentación  inmediata.  Apoyo  para  la  asignatura  del  Blog  se  transforma  como  elemento  central  para  el  acceso  al  material  de  la  asignatura,  además  de ser una herramienta de  comunicación  con  el  alumno  a  través  de  nuevos canales. 


Estrategia                          Participación  cursos  capacitación 

Descripción  En  el  año,  los  docentes  de  formación  emprendedora  han  participado  de  tres  capacitaciones  (Blog  con  fines  educativos  en  la  UTFSM,  Currículo  con  enfoque  de  Competencias  Laborales  CPEIP  y  Curso  CEFE,  de las cuales dos han resultado con proyectos  presentados a UTP:   1. Capacitación  para  profesores  de  Blogs con Fines Educativos,  2. Modificación  de  plan  pedagógico  de  la  Asignatura  de  Formación  Emprendedora  con  desarrollo  de  en  competencias Emprendedoras,  de  3. Creación  de  Sistema  de  Evaluación  Docente SED que mide competencias  en los docentes de la EIV.  En  términos  pedagógicos,  los  Blogs  han  contribuido  a  complementar  la  asignatura  y  crear  un  sistema  Web  de  acceso  para  los  alumnos.  El  desarrollo  del  curso  de  Competencias  Laborales  ha  contribuido  a  mejorar  la  construcción  de  Aprendizajes  Esperados,  creación  de  planes  de  acción  en  función de Competencias Laborales. 

Resultados Obtenidos  • •

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Desarrollo  de  proyectos  que  enriquecen  y  aportan  al desarrollo institucional.  Vinculación  con  el  medio  clave  para  la  EIV:  alumnos,  ex  alumnos,  comunidad  empresarial  y  otros  compañeros  de  trabajo.  Empoderamiento  docente.  Rediseño  curricular  de  la  Asignatura,  con  mayores  perspectivas,  con  mejores  resultados esperados.  Intensificación  del  uso  de  TIC’S  con  impactos  positivos  en  términos  de  desarrollo  de  evaluaciones  y  nueva  plataforma  de  comunicación  con  el  alumno. 

        Describir  la  manera  de  desarrollar  el  proceso  evaluativo  en  términos  de  los  e.    instrumentos utilizados para medir el nivel de logros de los alumnos.        Los instrumentos empleados para la evaluación de los aprendizajes son:    ● Pruebas  escritas:  Pautas  de  evaluación,  compartidas  y  desarrolladas  junto  a  los  alumnos,  para  que  ellos  corrijan  y  visen  los  resultados,  además  de  aplicar  formatos  institucionales con diseños más interesantes, entretenidos que capten el interés de los  alumnos.     ● Disertaciones:  Pautas  de  evaluación  que  contemplan:  Desarrollo  de  tema,  lenguaje  y  claridad  de  ideas,  lenguaje  no  verbal,  empleabilidad  de  medios  de  apoyo  a  la  exposición, cumplimiento del tiempo asignado y entrega de trabajo escrito.     ● Trabajos  de  Investigación:  Los  trabajos  son  de  investigación,  representan  para  el  primer y segundo nivel  una nota coeficiente dos, ya que representa para la asignatura  dos  objetivos:  El  desarrollo  del  Tema  y  la  Dinámica  de  trabajo  en  Equipo  de  los  Alumnos.  Las  innovaciones  se  presentan  al  emplear  la  plataforma  de  Proyecto  Integrado como formato de presentación de trabajos y pautas evaluativas para éste.    ● Análisis  de  textos:  Se  entrega  un  texto  (principalmente  biografías  de  personajes  emprendedores) de acuerdo a los objetivos de la asignatura y se solicita que el alumno  tenga la capacidad  de análisis del texto. Actividad que se enmarca en el mejoramiento  del rendimiento de los alumnos en el SIMCE.     


● Evaluaciones  ON‐LINE:  A  través  de  la  herramienta  “GOOGLE  DOCS”,  se  han  desarrollado principalmente instrumentos de evaluación de preferencias o tendencias  para  distintos  niveles.  La  idea  central  es  obtener  datos  estadísticos  de  gustos,  ideas,  concepciones  futuras,  etc.,  de  los  alumnos  a  modo  de  definir  estrategias  de  trabajo  transversal.        f.  Describir  la  forma  de  medir  el  logro  de  los  OF  y  CMO  desarrollados  durante  el    presente año escolar.    Unidad        Autoestima 

              Trabajo en  Equipo 

PRIMER NIVEL CMO

OF      Respeto,  responsabilidad,  honestidad 

            Trabajo cooperativo,  Competencia,  Responsabilidad 

• Reconocimiento  de los valores  dados como  claves para el  triunfo en el  mundo laboral 

• •

        Diferencia entre  Grupo de trabajo  y Equipo de  trabajo 

• •

Trabajo en  equipo para el  cuidado del  Medio  Ambiente 

    Responsabilidad  Social y Ambiental 

    Actitud Mental  Positiva 

Positivismo,  esperanzas, creer en  sí mismo 

        Creatividad e  Innovación 

      Investigación, cultura  del cambio,  evolución,  sofisticación. 

   

 

• Conocer el  entorno Social,  Económico y  Natural  Distinguir  sentimientos en sí  mismos que  construyan una  mirada positiva  frente al futuro.  Apreciar diversas  obras e  invenciones  creadas en los  ámbitos  tecnológicos y  científicos,  distinguiendo las  funciones que  cumplen para las  personas. 

• • • • • • • • • •

Forma de Medición  Construcción de guía de valores y  anti‐valores.  Representaciones gráficas (dibujos,  creación de comics, Etc.) que  ejemplifiquen situaciones  demostrativas de valores.  Charla 10 minutos clase a clase  respecto a valores.  El trabajo en equipo es siempre  transversal para la asignatura, por  tanto todas las evaluaciones exigen  el trabajo en equipo.  Formación de equipos de trabajo  con estructura organizacional, que  mide los objetivos en función de la  tarea (no todos tiene las mismas  tareas).  Constantes mediciones de estados  de avance.  Retroalimentación con los equipos  de buen desempeño y experiencias  de los fracasados.  Observación del entorno de la EIV y  diagnóstico de su realidad.  Toma de fotografías y observación  de mapas de Google Earth.  Pautas de trabajo para videos de  eco‐tecnologías  Trabajo en equipo  Análisis de casos de personas que  han salido adelante.  Construcción de decálogos.  Conversación familiar  Comprensión de la cultura del  cambio a través de investigación de  grandes invenciones.  Construcción de invento no  existente.  Trabajo de investigación científica  Observación de videos tecnológicos 


Unidad    Innovación      Habilidades  Sociales 

OF  Competencia,  Responsabilidad  Social Empresarial      Honestidad y  Respeto por la  Diversidad 

       Inteligencia  Emocional 

      Respeto y empatía  emocional 

        Resolución y  manejo de  Conflictos 

        Respeto, honestidad,  tolerancia y empatía  emocional 

   

 

SEGUNDO NIVEL CMO Comprender el  Cambio  Tecnológico  Desarrollo del  discurso público y  reconocimiento  de habilidades de  lenguaje no  verbal.  Distinguir las emociones y  sentimientos, en  sí mismo y en los  demás, en  situaciones  vivenciales, y en  imágenes y  narraciones.  Reconocer  relaciones de  causa‐efecto  estableciendo  asociaciones cada  vez más  complejas entre  las acciones y los  efectos que ellas  producen sobre  los objetos y el  medio 

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• • •

• • • •

Forma de Medición  Construcción de mapas  conceptuales respecto a   Recreación de emociones.  Análisis de situaciones en donde la  comunicación NO Verbal sean las  que delimiten las emociones.  Técnicas de oratoria en  disertaciones con pautas y lista de  cotejos.  Reconocimiento de las emociones  básicas.  Indagación personal sobre  emociones propias.  Reconocimiento de las  5  habilidades de la IE. 

Análisis de casos  Caracterización de Conflictos  Metodología y proceso de abordar  un conflicto  Observación de Conflictos en  películas. 


g. Describir la forma en que el sector o la especialidad ha contribuido al logro de las    metas  del  PME  y  del  Plan  de  Mejoramiento  Institucional  y  cómo  las  acciones    desarrolladas  en  ambas  iniciativas  institucionales  han  contribuido  a  mejorar  los    aprendizajes de mi sector o especialidad.      El sector empleo medidas transversales para ambos niveles, apoyando mayoritariamente  al PME en el seguimiento y apoyo al departamento de Lenguaje en términos de desarrollo  e  instalación  de  las  estrategias  propias  del  proyecto.  Respecto  al  Plan  de  Mejoramiento  Institucional,  el  sector  implementó  algunas  medidas  que  apoyaron  principalmente  la  capacidad de argumentación.    En términos generales, el sector implementó:    • Construcción de glosarios para ambos niveles en guías de trabajo.  • Inclusión de ítems de argumentación en instrumentos de evaluación.  • Poner énfasis en los distintos momentos de la clase.  • Disponer en sala de diccionarios para apoyar la comprensión de textos.  • Construir guías de apoyo a los aprendizajes.  • Incluir puntaje en evaluaciones que midan expresamente comprensión lectora.  • Incluir textos breves y cortos en evaluaciones.  • Solicitar lectura de textos a lo menos una vez por semestre.  • Analizar  casos  de  personas  y  situaciones  reales  como  metodología  para  comprender unidades y contenidos.  • Leer en voz alta a los alumnos las guías, trabajos, pautas, etc., solicitando luego a  los alumnos que expliquen lo que estoy leyendo.      A pesar de estas medidas, el sector cree que es necesario dar un mayor énfasis y  difusión  a  actividades  cómo  estas.  Quizás  sea  necesario  abordar  esto  con  mayor  profundidad y con más tiempo para la aplicación     


2. Ámbito  Cuantitativo.    A, b y c. Número de alumnos aprobados, reprobados, pendientes y promedio anual >  5,0  en el sector.   

 

 

    d. Nº de CMO y porcentaje desarrollado en cada Unidad.    Unidad  Autoestima 

Trabajo en  Equipo  Trabajo en  equipo para el  cuidado del  Medio Ambiente  Actitud Mental  Positiva  Creatividad 

     

OF  Respeto,  responsabilidad,  honestidad  Trabajo cooperativo,  Competencia,  Responsabilidad  Responsabilidad Social  y Ambiental 

Positivismo,  esperanzas, creer en sí  mismo  Investigación, cultura  del cambio, evolución,  sofisticación. 

 

PRIMER NIVEL  CMO  Reconocimiento de los valores dados  como claves para el triunfo en el mundo  laboral  Diferencia entre Grupo de trabajo y  Equipo de trabajo 

Forma de Medición   

100 %  100 %    

Conocer el entorno Social, Económico y  Natural 

100 %

Distinguir sentimientos en sí mismos que  construyan una mirada positiva frente al  futuro.  Apreciar diversas obras e invenciones  creadas en los ámbitos tecnológicos y  científicos, distinguiendo las funciones  que cumplen para las personas. 

100 % 70 %


Unidad  Innovación 

Habilidades  Sociales 

OF  Competencia,  Responsabilidad Social  Empresarial  Honestidad y Respeto  por la Diversidad 

 Inteligencia  Emocional 

Respeto y empatía  emocional 

Resolución y  manejo de  Conflictos 

Respeto, honestidad,  tolerancia y empatía  emocional 

 

 

 

SEGUNDO NIVEL  CMO  Comprender el Cambio Tecnológico 

Desarrollo del discurso público y  reconocimiento de habilidades de  lenguaje no verbal.   Distinguir las emociones y sentimientos,  en sí mismo y en los demás, en  situaciones vivenciales, y en imágenes y  narraciones.  Reconocer relaciones de causa‐efecto  estableciendo asociaciones cada vez más  complejas entre las acciones y los efectos  que ellas producen sobre los objetos y el  medio 

Forma de Medición 

100 % 100 % 100 % 100%


3. Análisis Comparativo 2008 ‐ 2009    3.1 Datos.      A  continuación  se  presentan  las  tablas  comparativas  entre  los  años  2008  y  2009  por curso, nivel, y clasificación de rendimiento en cada tramo.   

Primer Nivel.  Comparación de Resultados 2008 - 2009

1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 1ºE 1ºF 1ºG 1ºH 1ºI

Muy Buenos Buenos Suficiente Insuficiente Promedio 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 0 21 21 15 16 2 2 0 49 60 4 13 20 9 11 12 2 5 58 58 1 18 12 13 23 7 5 2 47 56 34 29 3 8 2 1 0 0 62 62 18 7 18 31 4 1 0 0 58 55 22 16 15 19 1 2 0 0 57 57 5 24 28 17 8 0 0 0 54 59 17 11 18 19 6 6 0 0 50 57 11 23 25 16 3 1 0 0 56 59 112 162 160 147 74 32 9 7 54,56 58,27

 

Segundo Nivel.  2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 2ºE 2ºF 2ºG 2ºH 2ºI

   

Muy Buenos Buenos Suficiente Insuficiente Promedio 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 7 19 19 11 8 1 1 0 54 60 14 9 19 15 2 2 1 0 56 57 12 23 14 11 8 0 1 0 54 61 4 20 18 14 12 2 0 0 52 59 8 8 25 20 0 4 0 0 54 57 9 23 18 12 8 0 0 0 54 61 8 7 18 23 5 0 0 0 54 57 15 8 11 14 5 6 3 0 55 55 3 16 16 15 12 2 0 0 50 59 80 133 158 135 60 17 6 0 53,67 58,30

 


3.2 Análisis de datos.      Después  de  observar  los  datos  es  posible  inferir  algunas  conclusiones  respecto  a  las siguientes tablas Por Nivel:       

Primer Nivel:   Tramos académicos y promedio de notas   

    La primera conclusión respecto al primer nivel es que los números son favorables,  tanto  para  el  aumento  del  tramo  de  alumnos  muy  buenos  en  un  14.4%  cómo  para  los  suficientes  e  insuficientes.  Estos  últimos  disminuyeron  en  un  12%  y  un  0,5%  respectivamente. Respecto de los promedios, se subió en un 5.3%, lo que es sin duda un  aliciente para seguir superándose.    Proyecciones Primer Nivel 2010:  Dentro de las proyecciones, se espera para el primer nivel aumentar desde un 88,7% de  alumnos  con  promedio  superior  a  5.0  a  un  91%.  Respecto  a  los  insuficientes  se  espera  bajar desde un 2% a un 1%.       

Segundo Nivel:   Tramos académicos y promedio de notas   

    Para el segundo nivel también los números son favorables, tanto en el aumento del  tramo de alumnos muy buenos, cómo en los descensos de los suficientes e insuficientes.  En los “muy buenos” se subió desde un 28,0% el 2008 a un 46,6% el 2009, lo que marca un  aumento de casi un 100%. Respecto a los suficientes e insuficientes, los primeros cayeron 


desde un 21,0% en el 2008 a un 5,9% el 2009, mientras que los segundos (insuficientes)  cayeron de 2,1% de la población el 2008 a un 0,0% el 2009. Esto sin duda es un gran éxito  para el departamento.    Proyecciones Segundo Nivel 2010:  Dentro de las proyecciones, se espera para el segundo nivel aumentar desde un 94,0% de  alumnos con promedio superior a 5.0 a un 96,0%. Respecto a los insuficientes se espera  mantener el 0,0% y disminuir en 3% la cantidad de alumnos suficientes.       

Desde el Primer nivel al Segundo Nivel:   Índice de Variabilidad Emprendedora      Un aspecto importante de analizar desde la perspectiva del emprendimiento es si  es  que  en  el  transcurso  de  los  dos  años  el  curso  logró  consolidar  un  rendimiento  que  explique  el  grado  de  perseverancia.  Para  ello,  en  el  siguiente  cuadro,  se  analizan  los  rendimientos  obtenidos  desde  que  un  curso  obtuvo  desde  su  primero  medio  hasta  el  segundo medio. Este indicador se ha denominado “índice de variabilidad emprendedora”    2008 Índice de Curso X Efectividad 49 70,0% 1ºA 58 82,9% 1ºB 47 67,1% 1ºC 62 88,6% 1ºD 58 82,9% 1ºE 57 81,4% 1ºF 54 77,1% 1ºG 50 71,4% 1ºH 56 80,0% 1ºI 77,9% General 54,6

2009 Curso 2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 2ºE 2ºF 2ºG 2ºH 2ºI General

Índice de Variab. X Efectividad 60 85,5% 15,5% 57 81,6% -1,2% 61 86,6% 19,5% 59 83,9% -4,7% 57 81,1% -1,7% 61 86,8% 5,3% 57 81,2% 4,1% 55 77,9% 6,5% 59 84,8% 4,8% 58 83,3% 5,3%

        Para  comprender  el  funcionamiento  de  esta  tabla,  se  cálculo  un  porcentaje  de  efectividad en función de la máxima nota obtenible, es decir, una nota 7,0 representa un  100% de Índice de Efectividad. Es importante notar que para interpretar el sentido de esta  medición, debe comprender que en el 2009 el 2ºA fue el 1ºA del 2008.    De la tabla se desprende:    • Los  cursos  2ºD,  2ºE  y  2ºB  son  los  que  están  más  descendidos  en  su  variabilidad  emprendedora,  mostrando  valores  negativos,  siendo  el  2ºD  el  que  obtiene  el  rendimiento  más  descendido  del  2009,  cayendo  5%  su  rendimiento  en  la  asignatura.   • El  2ºC  es  el  curso  que  obtiene  el  mejor  rendimiento,  ya  que  aumenta  en  casi  un  20%  su  rendimiento,  seguido  por  el  2ºA  con un  15,5%  de  alza.  Los demás cursos  también presentan un alza, pero menos significativa.   • El promedio del sistema es de un 5,3% de alza, lo que marca que en términos de  emprendimiento  como  tal,  la  evolución  es  poco  significativa.  Sistemas  internacionales  de  medición  de  emprendimiento  hablan  que  hay  cambio 


significativo  en  cambio  de  conductas  o  formas  de  hacer  las  cosas  cuando  el  rendimiento cambia desde un 25%.      Proyecciones 2010:  Dentro de las proyecciones, se espera que los cursos del 2009 aumenten su rendimiento  general en un 10% y no obtener porcentajes de rendimiento negativo.                                                       


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